SEV/DGB/SUBTEC/FORMA/S.D.
003/2024
SECUENCIA DIDÁCTICA: BACHILLERATO ESCOLARIZADO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
U.A./U.A.C.: Ecosistemas:Interacciones, energía y dinámica
R.S./A.C./A.F.S.: Ecosistemas:Interacciones, energía y dinámica
Nombre de la escuela: Centro Educativo Jean piaget Clave Centro de Trabajo: 30PBH0519F
Nombre(s) docente(s): I.Q. Ingrid Daniela López Hernández
Periodo escolar: Agosto 2024-Enero 2025 Ciclo escolar: 2024-2025
Semestre: Tercero Grupo: A
No. de secuencia: 2 No. de sesiones: 6 Periodo de aplicación: 1er Parcial
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
No. de progresión(es): 1 Progresión(es): A través de las reacciones químicas involucradas en la
respiración celular de plantas y animales, las moléculas de
los alimentos se rompen y se libera energía útil para los
seres vivos.
Meta(s) de aprendizaje: CT2. Analizar que los cambios en los sistemas se deben a diferentes causas y
también tienen distintos efectos. Identificar que los sistemas pueden diseñarse
para causar un efecto esperado.
Objetivo de la progresión: Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esencial para la vida. Descubrir que los
organismos que llevan a cabo la fotosíntesis (por ejemplo, plantas, algas,
fitoplancton) utilizan la luz solar, el agua y el dióxido de carbono.
Aprendizaje(s) de trayectoria: Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida
diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de
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sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes
sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está
presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los
materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la
naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para la
vida cotidiana.
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los
mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los
objetos o sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Categoría(s)/Concepto(s) Central(s) Glucólisis
Conversión del ácido pirúvico a acetil coenzima A
Ciclo de Krebs o del ácido cítrico
Cadena transportadora de electrones o respiratoria
Proceso quimiosmótico o gradiente de protones
Reacciones óxido-reducción
Respiración anaerobia
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT2. Causa y efecto
Transversal(es):
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
Dimensión(es):
Práctica(s) de ciencia e ingeniería: SI Descripción: Hacer preguntas y definir problemas.
Argumentar a partir de evidencias
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Transversalidad: SI Descripción: Humanidades: Pensamiento reflexivo
Vinculación P.A.E.C.: NO Descripción:
SECUENCIA DIDÁCTICA
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
El estudiante rescata conocimientos
Rescatar, a través de una previos a través de la participación Libro de Tableta, *Cuestionario
de la discusión grupal y reflexiona 5%
discusión guiada, los texto laptop o
conocimientos previos en torno sobre los procesos que se llevan a celular
cabo para que los seres humanos Lista de
al proceso de la respiración. Pizarrón cotejo
podamos obtener el oxígeno
esencial para la vida.
INICIO: Invitar a los estudiantes Marcad
comenten en plenaria lo que ores
consideran que sucede
durante el proceso de la Internet
respiración celular.
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
DESARROLLO: 5% *Lista de
Realizar la lectura de referente Los estudiantes identifican Libro de Tableta, Cuadro cotejo
a la “Respiración celular de elementos desconocidos de la texto laptop o comparativo
plantas y animales”. lección a través de la lectura y celular
llevan a cabo procesos de Pizarrón Investigación
Elaborar un glosario con las busqueda de información y
palabras de su listado y sus análisis al identificar conceptos Marcad Mapa
significados. Impulsar al grupo a desconocidos. ores conceptual *Cuadro
compartir, en plenaria, sus 5% comparativo
palabras y así enriquecer de El estudiantes visualiza y
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manera mutua sus glosarios. análiza algunos videos sobre el Internet
proceso de glucólisis,
invitar a los estudiantes a ver el Conversión del ácido pirúvico a *LIsta de
video Glucólisis dispuesto en la acetil coenzima A” y el ciclo de cotejo
cápsula de krebs 5%
A través de materiales
didácticos, los estudiantes
repasan las etapas de los
procesos antes vistos.
Comparan a partir de un
cuadro comparativo, las
características, etapas y
compuestos que se forman
durante la “Cadena
transportadora de electrones” y
el “Proceso quimiosmótico”.
Los estudiantes desarrollan una
búsqueda en medios digitales
acerca de los organismos que
obtienen su energía mediante la
respiración anaerobia.
Identifican uno y elaboran un
esquema de dicho organismo
detallando las características de
éste; Comparte en plenaria los
conocimientos obtenidos.
Por
Instrumento
Descripción de la mediación Descripción de la situación de Recursos y Evidencia(s) de cen
Momento: TICCAD: s de
docente: aprendizaje: materiales: aprendizaje: taje
Evaluación:
s:
CIERRE: N/A N/A
Se promueven los procesos Los estudiantes llevan a cabo Libro de Tableta,
metacognitivos a partir de las procesos metacognitivos y texto laptop o
siguientes reflexivas: ¿Porqué reflexivos al investigar y celular
podemos considerar a la
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respiración como una responder las preguntas. Pizarrón
combustión?
Marcad
Se retroalimentan las ores
respuestas de los estudiantes y
se trata de contextualizar las Internet
respuestas.
Retroalimentación:
PROGRESIÓ[Link]: SEP. (2024). Programa de estudios, Ecosistemas: interacciones, energía y
dinámica
[Link]
Bibliografía:
Contenido: Vázquez Conde, R., & Vázquez López, R. (2024). Ecosistemas, interacciones, energía y
dinámica: Perspectivas. Editorial Patria.
ESTUDIO INDEPENDIENTE
El estudiante realiza procesos de investigación, reflexión, pensamiento crítico.
RETROALIMENTACIÓN COLEGIADA
DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
Identifica: Descripción de la Estrategia de Estrategia Recursos o Estrategia de
situación y/o comunicación enseñanza/aprendizaje materiales didácticos acompañamiento
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condición: efectiva: de apoyo: adicionales: conjunto:
Barreras para el N/A N/A N/A N/A N/A
aprendizaje y la
participación:
Necesidades N/A N/A N/A N/A N/A
educativas
especiales:
Aptitudes N/A N/A N/A N/A N/A
sobresalientes:
VALIDACIÓN
Dirección Coordinación académica Presidencia de Academia Docente(s)
Ing. Dula Georgette Urrutia MCE Teresa Maldonado Santes IQ. Ingrid Daniela López
Vázquez Hernández
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