“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de

la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

Curso

Construcción de Pruebas Psicológicas

Docente

Geovana Elizabeth, Linares Purisaca

Sección

42259

Tema

Trabajo final

Integrantes

Adanaque Arteaga, Lesly

Berrú Montalbán, Yuliana

Córdova García, Ana Patricia

Villegas Panta, Shirly Marife

Piura-2024

1
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… 3

DESCRIPCIÓN GENERAL……………………………………………………………... 5

2.1. Características generales………………………………………………………….. 5

2.2. Fundamentación y descripción del test…………………………………………... 8

2.3. Material para la aplicación del test ……………………………………………….12

NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN …………………………………………………….13

3.1. Normas de aplicación …………………………………………………..................13

3.2. Normas de corrección y puntuación ……………………………………………...13

JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA……………………………………………………….15

4.1. Construcción…………………………………………………………………………15

4.2. Análisis de los ítems……………………………………………………………….. 23

NORMAS PARA INTERPRETACIÓN…………………………………………………. 26

5.1. Muestra…………………………………………………………………………........26

5.2. Baremos………………………………………………………………………….......26

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………32

ANEXO (TEST FINAL) …………………………………………………………………..34

2
 I. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo central el diseño, construcción y análisis de un

instrumento psicométrico denominado “Escala de Bullying para Adolescentes”. Este instrumento

surge de la necesidad de contar con herramientas específicas y confiables para evaluar y medir

la incidencia del bullying en poblaciones adolescentes, un fenómeno social que afecta

significativamente el desarrollo emocional, social y académico de los jóvenes. El documento se

organiza en una estructura clara y comprensible, dividida en varios capítulos que abarcan los

aspectos más relevantes del proceso de diseño y validación del instrumento:

En general aborda las características principales del fenómeno del bullying, analizando

sus dimensiones teóricas y prácticas. Se define el concepto de bullying, sus tipologías y sus

implicancias en el desarrollo integral de los adolescentes. Además, se ofrece una descripción

detallada del instrumento desarrollado, incluyendo sus objetivos, ítems y dimensiones de análisis.

Los material para la Aplicación del Test, se describen los recursos necesarios para la

administración del test en un entorno presencial. Este capítulo proporciona lineamientos claros

sobre los materiales requeridos, el ambiente ideal para la aplicación y las competencias

necesarias del evaluador, garantizando así la estandarización del proceso y la obtención de

resultados confiables.

El tercer capítulo aborda las Normas para la Utilización, este apartado presenta directrices

específicas que aseguran la correcta aplicación, corrección e interpretación del instrumento. Se

incluyen normas claras para la administración del test, como las condiciones del ambiente, el

tiempo estimado para la evaluación y las instrucciones que deben recibir los participantes.

Además, se detallan las pautas para calificar y puntuar las respuestas, permitiendo obtener datos

útiles para el análisis e intervención.

3
 El cuarto capitulo es Justificación Estadística, se enfoca en la validación psicométrica del

instrumento, describiendo los procedimientos estadísticos empleados para garantizar su

confiabilidad y validez. Se detallan análisis como el Alfa de Cronbach para medir la consistencia

interna, así como el análisis factorial para confirmar la estructura del test y su correspondencia

con las dimensiones teóricas del bullying.

Las Normas para la Interpretación es el quinto capitulo. Finalmente, se presentan los

baremos necesarios para interpretar los resultados obtenidos con el test. Estos baremos

permiten clasificar a los evaluados en diferentes niveles de riesgo o incidencia del bullying,

ofreciendo información útil para diseñar intervenciones específicas. A continuación se podrá

visualizar las fuentes de información utilizadas en este trabajo.

La realización de este trabajo responde a la creciente preocupación por el impacto del

bullying en el bienestar de los adolescentes. Su finalidad es proporcionar una herramienta

práctica, válida y confiable que pueda ser utilizada en contextos escolares, clínicos y

comunitarios. Con esta escala, se espera contribuir a la identificación temprana de casos de

bullying, facilitando la implementación de estrategias de prevención y la mejora del entorno

escolar. Además, busca promover investigaciones futuras que amplíen el conocimiento sobre el

fenómeno y sus soluciones efectivas.

4
 II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Características generales

La variable de estudio es “el bullying”. Olweus define el bullying como un

comportamiento agresivo intencional, repetido y desequilibrado en una relación de poder

entre dos o más personas. Se caracteriza por la intencionalidad del agresor de causar

daño o sufrimiento a la víctima, la repetición del comportamiento a lo largo del tiempo y

el desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima. (Dan Olweus 1970)

El bullying es aquella violencia realizada en un contexto de grupo (Anatol Pika,

1975), en el cual las víctimas tienen mínimas posibilidades de evitar a su agresor quien a

menudo tiene apoyo de otros miembros. Asimismo, es aquella opresión reiterada

presentada de manera psicológica como física hacia un individuo de menor poder (David

P. Farrington, 1993) considerado un abuso sistemático de poder (Peter Smith & Sonia

Sharp, 1994).

Algunos teóricos como Aviles (2003) explica que, adicionalmente, las

características específicas que diferencian el bullying de otras conductas agresivas son:

• Existencia de una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo de matones

(agresores(as)) que ejercen su dominio normalmente en grupo, ante otros(as)

(espectadores).

• Existencia de un desequilibrio de poder, de diversa índole. La acción agresiva

tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un período largo de tiempo y

de forma recurrente.

• El bullying no tiene que ver con otras formas de conducta violenta o agresiva que

suceden en las escuelas, como el juego turbulento, las riñas ocasionales, la

indisciplina escolar, la disrupción dentro y fuera de clase, el desinterés académico,

la conducta antisocial y los conflictos y broncas entre desconocidos.

5
 Causas

En las causas familiares se puede observar que en la mayoría de los agresores

son por a usencia de uno de los padres, o también por tener un padre o madre violenta

que puede influir en el comportamiento agresivo del agresor, también la tensión

matrimonial, las situaciones socioeconómicas talvez la mala organización en el hogar,

224 personas que son agresoras manifiestan que las causas que se puede presentar el

acoso es por los métodos de crianza de los padres para poder corregir a los hijos, las

cuales suelen ser reglas muy estrictas ocasiona que los niños crezcan sin iniciativa,

tengas un abaja capacidad de poder tomar decisiones y creatividad muy baja, lo cual

ocasiona que a medida que va creciendo se vuelva más rebelde, también otro factor es

el método permisivo ya que los niños no tienen muy establecida las reglas de

comportamiento y conducta como lo señala Fernández y Ruiz (2009).

Tipos de violencia

• Agresión física:

Sullivan et al. (2005), manifiesta que es aquel individuo que sufre daños físicos

tales como patadas, mordidas, golpes o cualquier otro tipo de violencia física. Según el

autor es el acoso más común que sufre distintos estudiantes ejercicio comúnmente por el

sexo masculino. Aquella agresión implica un contacto entre el agresor y la víctima. Este

tipo en algunos casos implica robo y daños de manera intencional ante las pertenencias

de la víctima. Es considerado uno de los tipos más graves puesto que aquella puede ser

grave hasta tal punto de llegar a la muerte.

• Agresión Psicológica:

Según García y Freire (2008), aquella agresión es el conjunto de

comportamientos y palabras que denigran la integridad de la víctima, en donde el uso de

amenazas, intimidación o exclusión el agresor logra tener poder sobre la víctima. Aquellas

6
acciones logran dañar la inestabilidad psicológica de la víctima hasta tal punto de lograr

en muchos casos una baja autoestima.

• Agresión Emocional

Aquel tipo de agresión no deja evidencia alguna, puesto que el individuo que es

agredido en muchos casos aparente una estabilidad frente a la familia y grupo social, sin

embargo aquella carga emocional que llevaran provocará de alguna u otra manera un

colapso puesto que vive constantemente situaciones frustrantes sumergiéndolos en la

soledad o ira constantes aumentando su irritabilidad. Estos sentimientos negativos

surgen entre la relación de la víctima y el agresor ya que comparten constante el mismo

ambiente social Rodríguez (2004).

• Agresión Social

Rodríguez (2004), considera que el agresor se vale de la violencia verbal mientras

lleva a cabo la violencia social difundiendo rumores y calumnias hacia sus compañeros.

Por lado se manifiesta también mediante la exclusión social en donde la víctima es

excluida de participar en diferentes actividades de la escuela tales como trabajo en

equipo, actividades deportivas, trabajo en clase, participación en actividades de

integración, por lo cual en algunos casos se le permite el acceso mas no la participación

puesto que se le ignora su presencia.

Dan Olweus (1970), divide el bullying en tres dimensiones:

• Intención de dañar: Dan Olweus en su teoría nos dice que el bullying no es un

simple acto de agresión, sino que implica una intención deliberada de causar daño

a la víctima. El acosador busca infligir dolor físico o emocional a la víctima, ya sea

a través de acciones directas o indirectas (Dan Olweus 1970).

• Impacto de la víctima: El bullying tiene un impacto negativo en la víctima,

afectando su salud física, mental y social. La víctima puede experimentar

7
 ansiedad, depresión, baja autoestima, aislamiento social, dificultades académicas

y problemas de salud física (Dan Olweus 1970).

• Tipos de bullying: Olweus también ha identificado diferentes tipos de bullying,

incluyendo:

✓ Físico: Golpes, empujones, patadas, robo de objetos.

✓ Verbal: Insultos, amenazas, burlas, apodos ofensivos.

✓ Social: Exclusión de grupos, manipulación de amistades, daño a la reputación

(Dan Olweus 1970).

2.2. Fundamentación y descripción del test

En los últimos años, el incremento en los casos de bullying ha generado

preocupación tanto en la comunidad educativa como en la sociedad en general. Este

fenómeno, caracterizado por conductas repetidas de agresión y dominación entre iguales,

puede tener graves consecuencias para el bienestar emocional y psicológico de quienes

lo padecen. En este contexto, surgió la necesidad de crear instrumentos específicos para

evaluar este problema y, así, implementar estrategias más efectivas de prevención e

intervención. Como respuesta a esta realidad, desarrollamos la “Escala del bullying para

adolescentes”, una herramienta innovadora diseñada para medir el bullying en

adolescentes de 13 a 16 años. El test consta de 27 preguntas, cuidadosamente

distribuidas según la teoría de Daniel Olweus en tres dimensiones fundamentales que

abarcan aspectos clave del fenómeno del bullying:

1. Impacto en la Víctima (9 ítems): Evalúa la existencia de amenazas de golpes o daños

físicos, insultos que buscan humillar o menospreciar, y rumores maliciosos para dañar la

reputación

2. Intención de Dañar (9 ítems): Mide la percepción de la intencionalidad detrás de los actos

agresivos, es decir, si las conductas son deliberadas y orientadas a causar daño.

8
3. Tipos de Bullying (9 ítems): Examina las diferentes formas en que el bullying se

manifiesta, tales como físico, verbal, social.

A diferencia de otros instrumentos, “Escala del bullying para adolescentes” es un

instrumento de medición de bullying original La creación del test fue motivada por la

necesidad de disponer de un instrumento que aborde de manera integral y específica las

dimensiones mencionadas, reflejando las realidades y matices del bullying en el contexto

actual. El diseño del test se basó en una revisión exhaustiva de la teoría del bullying de

Daniel Olweus. Dentro de la creación del test “Escala del bullying para adolescentes” de

realizó un riguroso proceso de evaluación revisado y evaluado por un panel de cinco

psicólogos especializados para garantizar su validez y confiabilidad a través de un

riguroso proceso de evaluación. La participación de estos profesionales fue crucial, ya

que aseguraron que:

• Validez de contenido: Los ítems reflejan de manera adecuada y representativa las

dimensiones que se buscan medir (Impacto en la Víctima, Intención de Dañar y Tipos de

Bullying). Esto es fundamental para garantizar que la prueba mida exactamente lo que

pretende medir.

• Claridad y relevancia: Cada pregunta está redactada de forma comprensible para

adolescentes de 13 a 16 años, evitando ambigüedades y asegurando que el lenguaje sea

adecuado para el público objetivo.

• Confiabilidad: Los psicólogos revisaron la consistencia interna del test, asegurándose de

que los ítems dentro de cada dimensión estén correlacionados entre sí y midan

constructos homogéneos.

9
 ESCALA DE
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN

• Los ítems 1al 3 son del

indicador. Amenazas de
✓ Amenazas de golpes o golpes o daños físicos.
daños físicos. • Los ítems 4 al 6 son del
indicador insultos que
Intención de ✓ Insultos que buscan busca humillar o
Conducta dañar humillar o menospreciar. menospreciar
agresiva • Los ítems 7 al 9 son del
presentada de ✓ Rumores maliciosos para indicador rumores Ordinal
manera física o Escala de dañar la reputación maliciosos para dañar la
BULLYING psicológica que medición del reputación
realiza un bullying para
alumno a otro adolescentes • Los ítems 10 al 12 son del
en repetidos ✓ Cambios en el indicador Cambios en el
ataques (Dan comportamiento: comportamiento:
Olweus,1998) Impacto de la aislamiento, tristeza, aislamiento, tristeza,
victima ansiedad, pérdida de ansiedad, pérdida de
interés en actividades, interés en actividades,
bajo rendimiento bajo rendimiento
académico. académico.

10
 ✓ Problemas de salud • Los ítems 13 al 15 son del
física: dolores de cabeza, indicador problemas de
estómago, dificultad para salud física: dolores de
dormir. cabeza, estómago,
✓ Pensamientos de suicidio dificultad para dormir.
o autolesión. • Los ítems 16 al 18 son del
indicador Pensamientos
de suicidio o autolesión.

• Los ítems 19 al 23 son del

✓ Físico: golpes, indicador Físico: golpes,
empujones, patadas, empujones, patadas,
robos, daños a la robos, daños a la
Tipos propiedad. propiedad.
✓ Verbal: insultos, burlas, • Los ítems 24 al 27 son del
amenazas, apodos indicador Verbal: insultos,
hirientes, chantajes. burlas, amenazas, apodos
hirientes, chantajes.

11
 2.3. Material para la aplicación del test

La “Escala de Bullying para Adolescentes” es un instrumento diseñado para aplicarse en entornos

presenciales. Para su correcta implementación, se requiere lo siguiente:

• Cuadernillo de preguntas: Cada participante debe contar con un cuadernillo individual

para responder el test.

• Hojas de respuesta: Los adolescentes deben completar sus respuestas en hojas

separadas diseñadas específicamente para el test.

• Lugar adecuado: Un aula o espacio libre de distracciones, con iluminación y ventilación

adecuada.

• Material adicional: Lápices, borradores y una guía rápida para el aplicador.

• Capacitación del aplicador: La persona encargada debe tener conocimiento y experiencia

en la administración de pruebas psicológicas y conocimientos básicos del fenómeno del

bullying.

Se aclara que este test no está diseñado para un entorno virtual, ya que las condiciones

específicas de su aplicación requieren interacción y control directo por parte del evaluador.

12
 III. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN

3.1. Normas de aplicación

Para garantizar la eficacia del “Escala de Bullying para Adolescentes”, es fundamental

seguir normas específicas que regulen tanto su aplicación como su corrección y puntuación.

Estas normas permiten estandarizar el proceso, asegurar la validez de los resultados y

proporcionar una experiencia adecuada a los participantes. A continuación, se detallan las

directrices principales para cada etapa:

1. Preparación previa: Asegurarse de contar con todos los materiales necesarios antes de

iniciar la aplicación.

2. Explicación inicial: Brindar instrucciones claras y simples sobre cómo completar el test,

asegurándose de resolver cualquier duda de los participantes.

3. Confidencialidad: Garantizar a los adolescentes que sus respuestas serán tratadas con

total privacidad.

4. Control del ambiente: Minimizar las distracciones y mantener un ambiente tranquilo

durante la aplicación.

5. Tiempo límite: Establecer un tiempo razonable para completar el test (aproximadamente

30 minutos).

3.2. Normas de corrección y puntuación

La etapa de corrección y puntuación del test es clave para garantizar resultados precisos

y significativos. El sistema de puntuación permite identificar patrones de comportamiento

relacionados con el bullying, así como clasificar la intensidad de las experiencias reportadas por

los adolescentes. A continuación, se detalla el procedimiento de evaluación:

Cada ítem se califica utilizando una escala ordinal del 1 al 4:

13
 1: Nunca

2: Rara vez

3: A veces

4: Siempre

Las respuestas de los participantes se suman para obtener un puntaje total por dimensión

y un puntaje general del bullying.

14
 IV. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

4.1. Construcción

El presente análisis psicométrico tiene como objetivo evaluar las propiedades del

instrumento diseñado para medir el bullying. Este instrumento está dirigido a adolescentes en el

entorno escolar de 12 a 15 años y busca ofrecer resultados confiables y válidos para su

aplicación. A continuación, se presentan los resultados en términos de validez, confiabilidad y

baremos, siguiendo estándares psicométricos.

1. Validez del Instrumento

Validez de contenido:

El instrumento fue evaluado por un panel de expertos, quienes analizaron cada ítem en

función de tres criterios principales

• Relevancia: Qué tan relacionado está el ítem con el constructo medido.

• Claridad: Qué tan comprensible es para los participantes.

• Coherencia: Qué tan bien se alinea con el marco teórico.

Los resultados muestran que todos los ítems fueron marcados con "X" por los expertos,

indicando que cumplían con los criterios evaluados. Esto sugiere que los expertos consideran

que el contenido del instrumento es adecuado en términos de relevancia, claridad y coherencia.

Además, se realizaron ajustes mínimos en algunos ítems para mejorar su claridad.

Validez de constructo:

Se realizó un análisis factorial exploratorio para verificar la estructura del instrumento. Los

ítems se agruparon en tres factores principales, con cargas factoriales mayores a 0.4, confirmando

que los ítems están alineados con los constructos planteados teóricamente.

15
 2. Confiabilidad del Instrumento

El análisis de confiabilidad reveló los siguientes resultados:

• Alfa de Cronbach: 0.965

• Omega de McDonald: 0.966

Estos valores reflejan una excelente consistencia interna.

Confiabilidad ítem total:

Cada ítem fue analizado para identificar su correlación con el puntaje total de la escala.

Los resultados destacaron:

• Ítems con mayor correlación: S (0.850), O (0.826), T (0.827).

• Ítems con menor correlación: H (0.529), M (0.516).

Aunque algunos ítems presentan correlaciones más bajas, su eliminación no es

necesaria, ya que no afectan significativamente la confiabilidad global del instrumento.

Estadísticas de Fiabilidad de Escala

Alfa de Cronbach ω de McDonald

escala 0.965 0.966

16
Estadísticas de Fiabilidad de Elemento

Si se descarta el elemento

Correlación del Alfa de ω de

elemento con otros Cronbach McDonald

A 0.692 0.964 0.965

B 0.772 0.963 0.965

C 0.760 0.963 0.965

D 0.726 0.963 0.965

E 0.745 0.963 0.965

F 0.806 0.963 0.964

G 0.680 0.964 0.965

H 0.529 0.965 0.966

I 0.538 0.965 0.966

J 0.605 0.964 0.966

K 0.743 0.963 0.965

L 0.698 0.964 0.965

17
M 0.516 0.965 0.967

N 0.610 0.964 0.966

O 0.826 0.963 0.964

P 0.634 0.964 0.966

Q 0.719 0.964 0.965

R 0.671 0.964 0.965

S 0.850 0.963 0.964

T 0.827 0.963 0.964

U 0.589 0.964 0.966

V 0.719 0.964 0.965

W 0.738 0.963 0.965

X 0.644 0.964 0.966

Y 0.763 0.963 0.965

Z 0.715 0.964 0.965

AA 0.840 0.963 0.964

18
 3. Baremos del Instrumento

Método de construcción:

Los baremos se establecieron utilizando los percentiles 30 y 70 para determinar los

niveles bajo, medio y alto. Esto permite clasificar a los participantes según su puntaje total en las

diferentes dimensiones evaluadas.

Clasificación de los baremos:

1. Dimensión Bullying (General):

o Nivel bajo: 29–39

o Nivel medio: 40–53

o Nivel alto: 54–108

2. Dimensión Intención de Dañar:

o Nivel bajo: 9–12

o Nivel medio: 13–18

o Nivel alto: 19–36

3. Dimensión Impacto de la Víctima:

o Nivel bajo: 9–12

o Nivel medio: 13–21

o Nivel alto: 22–36

4. Dimensión Tipos de Bullying:

o Nivel bajo: 9–12

19
 o Nivel medio: 13–20

o Nivel alto: 21–36

Interpretación:

Los baremos permiten identificar a los participantes en niveles específicos de las dimensiones,

facilitando la evaluación e intervención en contextos prácticos.

• DIMENSIÓN BULLYING (general)

Estadísticos MIN=29 • 29 a 39 Nivel bajo

Bullying
P30=39 • 40 a 53 Nivel medio
N Válido 30
• 54 a 108 Nivel alto
Perdidos 0 P70=53

Mínimo 29
MAX=108
Máximo 108

Percentiles 30 39.20

70 53.70

Bullying1

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Nivel bajo 9 30.0 30.0 30.0

Nivel medio 12 40.0 40.0 70.0

Nivel alto 9 30.0 30.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

20
 • DIMENSIÓN INTENCIÓN DE DAÑAR:

Estadísticos
MIN=9 • 9 a 12 Nivel bajo
INTENCIÓN DE DAÑAR • 13 a 18 Nivel medio
P30=12 • 19 a 36 Nivel alto
N Válido 30

Perdidos 0 P70=18
Mínimo 9
MAX=36
Máximo 36

Percentiles 30 12.30

70 18.00

INTENCIÓN DE DAÑAR 1

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Nivel bajo 9 30.0 30.0 30.0

Nivel medio 13 43.3 43.3 73.3

Nivel alto 8 26.7 26.7 100.0

Total 30 100.0 100.0

• DIMENSIÓN IMPACTO DE LA VÍCTIMA:

Estadísticos
MIN=9 • 9 a 12 Nivel bajo
IMPACTO DE LA VÍCTIMA • 13 a 18 Nivel medio
N Válido 30 P30=12 • 19 a 36 Nivel alto

Perdidos 0 P70=18
Mínimo 9
MAX=36
Máximo 36

Percentiles 30 12.30

70 21.70

21
 IMPACTO DE LA VÍCTIMA 1

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Nivel bajo 9 30.0 30.0 30.0

Nivel medio 12 40.0 40.0 70.0

Nivel alto 9 30.0 30.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

• DIMENSIÓN TIPOS DE BULLYING:

Estadísticos
MIN=9
• 9 a 12 Nivel bajo
TIPOS
• 13 a 18 Nivel medio
N Válido 30 P30=12 • 19 a 36 Nivel alto

Perdidos 0 P70=18
Mínimo 9
MAX=36
Máximo 36

Percentiles 30 12.00

70 20.10

TIPOS 1

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Nivel bajo 11 36.7 36.7 36.7

Nivel medio 10 33.3 33.3 70.0

Nivel alto 9 30.0 30.0 100.0

Total 30 100.0 100.0

22
 4.2. Análisis de los ítems

El análisis de los ítems es una etapa fundamental en el desarrollo de instrumentos

psicométricos, ya que permite evaluar su calidad, pertinencia y alineación con las

dimensiones teóricas definidas. Este proceso garantiza que los ítems del test midan de

manera adecuada y confiable las características del bullying en adolescentes. A

continuación, se describe cómo se trabajaron y tabularon los ítems:

1. Validación del contenido:

En la etapa inicial, los ítems fueron revisados por un panel de expertos en

psicología y educación, con experiencia en el fenómeno del bullying. Esta validación

permitió garantizar que cada ítem abordara de forma clara y precisa las dimensiones

teóricas definidas: intención de dañar, impacto en la víctima y tipos de bullying.

2. Evaluación numérica:

Los ítems se calificaron en una escala ordinal de 1 a 4, asignando los valores de

acuerdo con la frecuencia de ocurrencia:

• 1: Nunca

• 2: Rara vez

• 3: A veces

• 4: Siempre

Los puntajes obtenidos reflejan los niveles de bullying experimentados o

percibidos por los adolescentes.

3. Categorización:

Se establecieron rangos específicos para clasificar los puntajes en niveles bajo,

medio y alto, basados en los baremos construidos a partir de los datos recolectados.

Esta categorización permite una interpretación clara y práctica de los resultados.

4. Análisis factorial:

23
 Se realizó un análisis factorial exploratorio con el fin de identificar la estructura

subyacente del instrumento. Los resultados confirmaron que los ítems se agrupan en las

dimensiones teóricas planteadas

• Intención de dañar: Mide las actitudes y comportamientos que reflejan una

intención de causar daño.

• Impacto en la víctima: Evalúa las consecuencias emocionales y sociales

percibidas por quienes sufren bullying.

• Tipos de bullying: Analiza las diferentes formas de acoso (físico, verbal,

psicológico y social)

El análisis factorial explicó un porcentaje significativo de la varianza total, lo que respalda

la estructura teórica del instrumento.

5. Confiabilidad:

La consistencia interna de los ítems se evaluó mediante el coeficiente Alfa de

Cronbach, obteniéndose un valor de 0.965, que indica una alta confiabilidad del

instrumento. Este resultado sugiere que los ítems miden de forma consistente el

constructo de bullying en adolescentes.

6. Distribución de respuestas:

Se analizaron las respuestas de los participantes para identificar posibles sesgos

o patrones de respuesta. Se observó una distribución homogénea, lo que indica que los

ítems tienen una buena capacidad discriminativa y no generan confusión entre los

evaluados.

7. Revisión posterior:

El proceso de revisión posterior fue satisfactorio, ya que los ítems demostraron

cumplir con los criterios de relevancia y claridad establecidos desde el diseño inicial. No

24
se identificaron redundancias ni se observó la necesidad de eliminar o reformular ítems,

lo que refleja un desarrollo sólido del instrumento.

8. Fortalezas del análisis:

El análisis se desarrolló sin dificultades significativas. El tamaño de la muestra y

la diversidad de los participantes contribuyeron positivamente a validar el instrumento,

reforzando la generalización de los hallazgos y el potencial uso del test en diferentes

contextos educativos.

25
 V. NORMAS PARA INTERPRETACIÓN

5.1. Muestra

La muestra es aquel subconjunto representativo extraído de la población previamente

determinada según el autor Arias (2006, p. 83).

En nuestra investigación para determinar la muestra se utilizara un muestro No

probabilístico- por conveniencia ya que seleccionaremos los alumnos que sean convenientes y

accesibles para nosotras del colegio I.E “José Mariátegui”- Castilla-Tácala cumpliendo los previos

requisitos.

Muestra evaluada:

• Género: Masculino y Femenino.

• Edad: Entre 13 y 16 años.

• Grados: Segundo, Tercero y Cuarto de Secundaria.

• Demografía : Alumnos del colegio I.E “José Mariátegui”- Castilla-Tácala

• Tamaño de muestra: 150 alumnos, muestra suficiente para obtener datos

representativos a nivel escolar.

5.2. Baremos

Dimensión: Intención de Dañar

Esta dimensión evalúa la intención del agresor de causar daño con intención deliberada.

El acosador busca infligir dolor físico o emocional a la víctima, ya sea a través de acciones

directas o indirectas:

• 9 a 12 puntos: Nivel bajo

• Refleja una baja intención de dañar; el comportamiento puede ser ocasional y no

intencional.

26
 • 13 a 18 puntos: Nivel medio

• Indica una intención moderada de causar daño; puede haber comportamientos repetitivos

que no siempre son conscientes.

• 19 a 36 puntos: Nivel alto

• Representa una alta intencionalidad; el agresor muestra comportamientos claros y

frecuentes dirigidos a dañar a la víctima.

Dimensión: Impacto en la Víctima

Esta dimensión mide el impacto negativo en la víctima, afectando su salud física, mental

y social. La víctima puede experimentar ansiedad, depresión, baja autoestima, aislamiento social,

dificultades académicas y problemas de salud física

• 9 a 12 puntos: Nivel bajo

• Indica un impacto mínimo; la víctima no muestra grandes cambios emocionales o

sociales.

• 13 a 21 puntos: Nivel medio

• Muestra un impacto moderado; la víctima puede experimentar algunos niveles de estrés

o ansiedad relacionados con el bullying.

• 22 a 36 puntos: Nivel alto

• Representa un impacto severo, con consecuencias significativas como aislamiento,

depresión o miedo persistente.

Dimensión: Tipos de Bullying

Evalúa la diversidad de formas de bullying experimentadas o percibidas, como el físico,

verbal, social Las categorías son:

27
• 9 a 12 puntos: Nivel bajo

• Muestra que el adolescente experimenta pocos tipos de bullying, posiblemente aislados.

• 13 a 20 puntos: Nivel medio

• Indica una exposición moderada a diferentes formas de bullying, con mayor frecuencia o

intensidad.

• 21 a 36 puntos: Nivel alto

• Refleja una exposición alta a varios tipos de bullying, lo que aumenta la vulnerabilidad de

la víctima.

Resultados

IMPACTO DE LA VICTIMA

IMPACTO DE LA VICTIMA Frecuencias % del Total % Acumulado

Nivel bajo 41 27 27.

.3 % 3%

Nivel medio 58 38 66.

.7 % 0%

Nivel alto 51 34 100

.0 % .0 %

28
 Según los datos estadísticos hemos obtenido que la dimensión Intención de Dañar, en el

nivel bajo, se encuentra un 27.3% de los estudiantes, lo que indica que una minoría de los

adolescentes presenta una baja intención de causar daño a otros. Por otro lado en el nivel medio

reúne al 38,7% de los estudiantes, lo que representa el grupo más numeroso. Esto sugiere que

los agresores en este nivel podrían demostrar una mayor frecuencia en sus acciones, por último,

en el nivel alto se encuentra un 34.0%. Este porcentaje refleja un grupo significativo de

adolescentes que exhiben comportamientos de bullying con una clara y alta intención de dañar

a sus víctimas. La presencia de un porcentaje elevado en este nivel alerta sobre la necesidad de

intervenciones específicas para reducir los actos de bullying más graves en el entorno escolar.

En conjunto, los resultados muestran que un 72.7% de los estudiantes se ubican entre

los niveles medio y alto, lo cual destaca la importancia de abordar con urgencia estas conductas.

INTENCION DE DAÑAR

INTENCION DE DAÑAR Frecuencias % del Total % Acumulado

Nivel bajo 64 42.7 42.7 %

Nivel medio 63 42.0 84.7 %

Nivel alto 23 15.3 100.0

% %

29
Según los datos estadísticos relacionados con la dimensión Impacto de la Víctima, podemos

analizar que en el nivel bajo, se encuentra el 27,3% de los estudiantes, mostrando que una parte

de los adolescentes ha sufrido bullying con un impacto mínimo o tolerable, posiblemente debido

a mecanismos de resiliencia o una baja frecuencia en los ataques recibidos. En el nivel medio,

se sitúa el 38,7% de los estudiantes siendo el grupo más representativo en esta dimensión,

indicando que la mayoría de las víctimas experimenta un impacto moderado. Por último, en el

nivel alto, se encuentra el 34.0% de los estudiantes que refleja un impacto severo, donde este

grupo de víctimas pueden estar experimentando problemas significativos como aislamiento

social, depresión, baja autoestima o incluso temor persistente a asistir al entorno escolar.

En resumen, los datos muestran que un 72,7% de los estudiantes reporta un impacto que

va de moderado a grave. Esto evidencia que el bullying tiene consecuencias profundas para una

gran mayoría de las víctimas, subrayando la necesidad de implementar estrategias de

intervención enfocadas tanto en la prevención como en el apoyo emocional y psicológico.

TIPOS DE BULLYING

TIPOS DE BULLYING Frecuencias % del Total % Acumulado

Nivel bajo 61 4 40.

0.7 % 7%

Nivel medio 58 3 79.

8.7 % 3%

Nivel alto 31 2 100

0.7 % .0 %

30
 Los datos estadísticos obtenidos de la dimensión Tipos de Bullying nos dice que en el

nivel bajo, se encuentra el 40,7% de los estudiantes siendo una parte significativa de los

adolescentes la cual experimenta pocas formas de acoso, posiblemente incidentes aislados o de

baja intensidad.

En el nivel medio, se ubica el 38,7% de los estudiantes (58 alumnos). Este porcentaje

muestra que una cantidad considerable de estudiantes está expuesta a una mayor variedad de

tipos de bullying, como el físico, verbal o social. Aunque la intensidad no alcanza niveles

extremos, la diversidad de agresiones podría incrementar el impacto en las víctimas. Por ultimo

en el nivel alto, se encuentra el 20,7% de los estudiantes, grupo que representa a los

adolescentes que enfrentan una exposición significativa a múltiples tipos de bullying, lo que

podría agravar las consecuencias psicológicas, sociales y emocionales. Si bien este porcentaje

es el menor de los tres niveles, no deja de ser preocupante, ya que un quinto de los estudiantes

enfrenta agresiones frecuentes y diversas. En resumen, el 59,4% de los estudiantes (niveles

medio y alto combinados) reportan estar expuestos a una diversidad moderada o alta de tipos de

bullying. Esto evidencia que el fenómeno del bullying en este contexto es multifacético,

requiriendo intervenciones que aborden no solo la intensidad de los actos, sino también la

variedad de formas en que se manifiestan.

31
 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Inventario de instrumentos disponibles en idioma español. PSIENCIA. Revista

32
Latinoamericana De Ciencia Psicológica, 9(1), 1–16.

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ANEXO (TEST FINAL

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37