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Homero Calixto Fuentes Gonzlez Ilsa B. lvarez Valiente
Concepcin HolsticoConfiguracional de la Didctica de la Educacin Superior
En los tiempos actuales, ante los retos de la globalizacin, los cambios en las relaciones econmicas en la sociedad, las modificaciones del sistema de valores sociales e individuales y los avances de la ciencia y la tcnica, se producen transformaciones, tanto en el mbito nacional como internacional, que imponen cambios y nuevas exigencias en la labor del profesional. Este reto demanda de la Educacin Superior que el proceso de formacin del profesional consolide un paradigma educativo productivo, creativo e innovador, que propicie la participacin activa de estudiantes y profesores en su vnculo con los nuevos enfoques y desarrollo de la produccin y los servicios. La prctica universitaria cotidiana, entonces, deber sustentarse en modelos didcticos que concilien los aspectos de carcter filosfico, epistemolgicos, sociolgicos y psicolgicos que caracterizan a dicho proceso y que conciban al hombre en el papel protagnico que le corresponde.
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Modelo Holstico-Configuracional de la Didctica de la Educacin Superior
El modelo holstico configuracional y la teora que lo sustenta (H. Fuentes 2000) constituyen un referencial explicativo que, partiendo de la consideracin de que el proceso de formacin de los profesionales es un proceso consciente, de naturaleza holstica y dialctica, asume como marco terico-general la dialctica materialista y su mtodo; la concepcin de los procesos de las ciencias sociales de F. Gonzlez (1993). Aludiendo tambin al hecho de que al ser stos entendidos como sistemas de procesos objetivossubjetivos, se configuran a travs de las relaciones de significacin que en los mismos se producen, lo que determina que el estudio y comprensin de las regularidades que los caracterizan requerirn de mtodos o enfoques que respeten estas estructuras y se adapten a stas. Tomando como contexto de anlisis el nivel de educacin universitario, se parte del reconocimiento de la Didctica de la Educacin Superior como ciencia y de que su objeto, lo constituyen los procesos formativos que de modo consciente se desarrollan en la Universidad a travs de las relaciones de carcter social que se establecen entre sus participantes, con el propsito de preservar, desarrollar y difundir la cultura acumulada por la humanidad y dar respuesta con ello a las demandas de la sociedad. Las categoras sobre cuya base se erige el Modelo Holstico Configuracional de la Didctica son las siguientes: componentes, configuraciones, dimensiones y eslabones del proceso. La categora componente identifica los procesos bsicos que se integran en la formacin del profesional para que sta pueda cumplir con las funciones instructiva, educativa y desarrolladora; stos son el componente acadmico, el investigativo y el laboral. La categora configuracin identifica aquellas expresiones dinmicas del proceso de naturaleza objetiva-subjetiva, que al relacionarse e interactuar dialcticamente con otras de la misma naturaleza, se integran conformando nuevas expresiones de la totalidad cualitativamente superiores, que se constituyen en dimensiones o cualidades trascendentes de ste. Inherente al carcter configuracional del proceso est lo dinmico, lo constructivo, lo procesal, de manera
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que las configuraciones no existen como un hecho esttico, no son un componente, se construyen en su dinmica a travs de las relaciones que en l se establecen. De acuerdo con esta nueva concepcin, constituyen configuraciones bsicas del proceso de formacin de los profesionales las ya reconocidas categoras didcticas objetivo, contenido, mtodo, problema, resultado y objeto que identifican este proceso. (H. Fuentes, 2001) Intentar sintetizar el vnculo entre todas las configuraciones sera expresar que el proceso de formacin de los profesionales se configura a partir de los problemas que se dan en determinadas partes de la realidad, es decir, en determinados objetos, en funcin de los cuales la institucin educativa y los sujetos se trazan objetivos. Estos objetivos representan la aspiracin por lograr, meta que sirve de direccin, pauta, orientacin, pero para cuyo cumplimiento hace falta seleccionar aquella parte de la cultura que, acumulada y sistematizada por la humanidad, es la adecuada para resolver el problema, esto es, el contenido y utilizar mtodos que impregnen al proceso de su dinmica, integrando la actividad y la comunicacin de los sujetos que intervienen, y as configurar el resultado que es el egresado formado en correspondencia con las expectativas sociales.
Dimensiones del proceso de formacin de los profesionales
Son aquellas expresiones de la totalidad que dan cuenta del movimiento, de la transformacin del proceso y que permiten explicar cualidades adquiridas por el proceso como resultado de las relaciones de las transformaciones que en su seno se producen. Estas cualidades sintetizan relaciones entre configuraciones. Entre las dimensiones del proceso como totalidad se identifican, la dimensin de gestin y de formacin, y como dimensiones referidas al proceso vistas desde sus eslabones, las dimensiones del macrodiseo (compromiso, flexibilidad y trascendencia), del microdiseo (gnoseolgica, metodolgica y profesional), de la dinmica (motivadora, comprensible y sistematizadora) y de la evaluacin (impacto, pertinencia y optimizacin).
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Los eslabones del proceso de formacin del profesional expresan la sucesin en el movimiento del proceso, determinando la lgica del mismo. Pueden identificarse como momentos por los que atraviesa el proceso en su desarrollo en los que se revelan las dimensiones del proceso. Al interior de los eslabones pueden distinguirse subeslabones que representan el movimiento interno de cada eslabn y por lo tanto su lgica.
Eslabn del diseo del proceso de formacin de los profesionales
Es el estadio del proceso que antecede a toda accin educativa aplicando una concepcin terica metodolgica a una realidad educativa concreta que puede ser una carrera universitaria, una disciplina, una asignatura. Transita por dos niveles o etapas cualitativamente diferentes: el macrodiseo curricular y el microdiseo curricular. El macrodiseo curricular es el que se efecta a nivel de carrera, tiene como objetivo el diseo del plan de estudio de la misma, incluida la precisin del modelo del profesional que se aspira formar. El microdiseo curricular, por su parte, se efecta a los niveles de disciplina y asignatura, tiene como objetivo el diseo de los respectivos programas. Es realizado en algunos casos por profesores de las propias instituciones docentes con experiencias en el quehacer, tiene un carcter ms abierto, contextualizado, flexible, cambiante y democrtico. El eslabn de la dinmica del proceso de formacin de los profesionales es la etapa caracterizada por la interaccin de los estudiantes y profesores en la ejecucin de lo diseado curricularmente. Comprende los subeslabones de motivacin del contenido, comprensin del contenido y sistematizacin del contenido. (I. lvarez, 1999). El subeslabn de la motivacin del contenido es el estadio del proceso donde se produce la apertura y disponibilidad para aprender. Tiene como premisa y condicin necesaria para la construccin de cualquier contenido, la relacin entre lo afectivo y lo cognitivo. Esta relacin se produce en el plano individual, pero trasciende al contexto en que se desarrolla el aprendizaje, en la medida en que la comunicacin favorezca el surgimiento de un clima socioafectivo que promueva la disposicin del sujeto para
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aprender. Desde el punto de vista didctico en este eslabn se manifiesta con carcter de regularidad la relacin entre las configuraciones objetivo-objeto de la cultura-mtodo. El subeslabn de comprensin del contenido es el estadio caracterizado por la construccin del contenido, donde lo que se aprende es el producto de la nueva informacin interpretada a travs de lo que ya se conoce. Ocurre en un plano individual, a partir de las condiciones propias del sujeto: conocimientos previos, experiencias, afectos, conflictos, desarrollo intelectual, motivos e intereses, pero mediado por factores y condiciones externas, que son las que en el proceso deben propiciarse. En este subeslabn se da con carcter de regularidad la relacin objeto de la cultura-contenidomtodo. El subeslabn de sistematizacin del contenido es el estadio del proceso donde el sujeto, a partir del objetivo, integra y generaliza los conocimientos y habilidades adquiridos, como resultado de la relacin dialctica siempre ascendente entre el nivel de profundidad del contenido, o nivel de riqueza que se revela en el objeto de estudio y el nivel de las potencialidades intelectuales requeridas por el sujeto para enfrentarlo. En este estadio del proceso cobra especial significacin la regularidad expresada en la relacin objetivo-contenido-mtodo. El eslabn de la evaluacin del proceso de formacin de los profesionales se desarrolla de manera compleja y multidireccionalmente. Tiene su ncleo en la valoracin de los resultados con respecto no slo a lo aspirado, es decir, al objetivo, sino con respecto a cada una de las configuraciones del proceso, entendidas cada una como expresiones de la totalidad. As la relacin entre objetivo y resultado es expresin de la efectividad; la relacin entre resultado y contenido es expresin de la eficacia; la relacin entre resultado y mtodo es expresin de la eficiencia; y la relacin entre resultado y la satisfaccin de los problemas ser expresin de la expectatividad del proceso. Las configuraciones expectatividad, eficacia y eficiencia al relacionarse con la efectividad determinarn criterios sobre el impacto, la pertinencia y la optimizacin del proceso respectivamente. Estos ltimos conceptos son entendidos como dimensiones del proceso vistas desde la evaluacin y de cuya integracin emerge la calidad del proceso. (H. Fuentes, 2001)
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Al interior de la evaluacin es posible identificar los subeslabones heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, donde la heteroevaluacin se caracteriza por la evaluacin que hace cada sujeto de los dems en correspondencia con sus respectivos patrones de resultado; la coevaluacin por la construccin compartida de un patrn de resultados, contra el cual se evalan mutuamente y la autoevaluacin o evaluacin interna se caracteriza por la evaluacin que hace cada sujeto de s mismo, es por consiguiente un nivel cualitativamente superior de la evaluacin. La dinmica del modelo de evaluacin que se considera supone la relacin dialctica entre estos tres momentos de la evaluacin como condicin indispensable de un proceso formativo participativo y desarrollador. (R. Miln, 2001) Las potencialidades metodolgicas del modelo holstico se manifiestan en el carcter sistmico de sus categoras, las que materializan una estructura del conocimiento del objeto. Cada categora es un nivel de sntesis. En el desarrollo del proceso las relaciones dialcticas que se establecen son capaces de integrarse formando relaciones de significacin que al sintetizarse se constituyen, no en partes o agregados de la totalidad, sino en expresiones de sta. Estas relaciones dialcticas que se dan al interior del proceso configuran rasgos. Estos rasgos al relacionarse dialcticamente determinan una forma particular de movimiento del proceso que deviene en dimensin de ste, y el resultado de la sucesin de movimientos determina los eslabones del proceso como expresin de la lgica interna de ste. Las relaciones entre atributos o propiedades que al integrarse implican un momento de sntesis superior, se constituyen en cualidad esencial. Las relaciones entre configuraciones determinan regularidades que pueden explicar el movimiento del proceso, esto es, su dinmica interna y transformacin. Aplicar el modelo holstico-configuracional es elevar el anlisis de la totalidad hacia la bsqueda e interpretacin de nuevas formas de expresin de la totalidad que no son precisamente componentes del proceso, sino sntesis dinmicas de relaciones. Es ascender en un proceso de aprehensin de esa totalidad, no por un camino lineal, sino a travs de un proceso dinmico y dialctico de sucesivas
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aproximaciones, donde el resultado de cada interpretacin emerge de la relacin entre el proceso como totalidad y sus atributos, cualidades y movimiento interno. La consideracin del proceso de formacin de los profesionales como un proceso consciente, holstico y dialctico que se configura en su desarrollo y el reconocimiento de las categoras problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo y resultado como configuraciones del proceso, las dimensiones y eslabones del proceso, constituye una novedosa alternativa terica que permite explicar e investigar el proceso de formacin de los profesionales y su comportamiento. Bibliografa
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