ASPECTOS PROFESIONALES
DE LA ORIENTACIÓN
[Link]ón de las profesiones en psicopedagogía
Formación básica
la formación del psicopedagogo/a es la concepción
acerca de cuáles han de ser los indicadores básicos que
dan identidad a ese nuevo referente profesional dentro
del sistema educativo. Encontramos trabajos
importantes como los de Fernández Sierra (1999),
Tejada (1998), Selvini (1996), Santana Vega (1993, 1999),
Marcelo y López Yañez (1997), Rodríguez Romero (1996)
que intentan aproximar el perfil profesional del
psicopedagogo/a a una nueva concepción de su rol
dentro del sistema educa.
Formación permanente
integrar la reflexión en la práctica y sobre la práctica como un elemento clave de
la preparación profesional, ya que todo ejercicio profesional se desarrolla en un
contexto real, en un ámbito institucional determinado y se organiza en función de
unas actividades que resultan familiares a todos los relacionados con la profesión.
La formación, por ello, debe ayudar a los profesionales a indagar sobre su propia
práctica, tratando de reflexionar en la acción, adquiriendo el conocimiento
disponible para ir creando otro nuevo.
Formación basica.
profesional orientador con su desarrollo Formación
permanente.
personal y laboral, ya que como señalan
Desarrollo.
Small y Manthei (1988) la preparación es un Actividades.
aprendizaje continuado que debe Sistema educativo.
aproximarse lo máximo posible a la
realización de activi-dades profesionales y a
la práctica labor.
La intervención: caracterización
profesional
La intervención profesional es una actividad profesional de ayuda que se centra en la interacción con los
demás y en la posibilidad de ayudar a personas que se encuentran afectadas por problemas sociales
caracteristicas profesionales
El asesor psicopedagógico se define como un profesional que colabora con el centro educativo
para mejorar la calidad de su actuación educativa.
La intervención asesora es un recurso especializado
intervencion
que contribuye a garantizar una educación de
calidad. Incluye comprometerse con el desarrollo de profecionales
una cultura profesional docente y colaborar y proceso educativo
participar con otros en el desarrollo y la gestión calidad
conjunta del proceso educativo
competencias profecionales
Las competencias profesionales del psicopedagogo/a tienen que ver con la propia actuación y
con la formación permanente.
el trabajo del psicopedagogo/a, no es suplir a otros profesionales, sino diseñar
proyectos, asesorar, acompañar en el ejercicio o evaluar junto con los demás
profesionales. En esta línea de trabajo
Diagnóstico
Orientación educativa
Desarrollo de la carrera
las competencias de los couseling
profesionales de la orientación: Información
Consulta
Competencias Centrales Investigación
Competencias especializadas Gestión de programas y
servicios
Desarrollo comunitario
Empleo
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida y análisis de información relevante,
proporcionada por el alumnado, los familiares, el profesorado…, en el que se analiza la situación de una
alumna o un alumno, el cual, generalmente, presenta algún tipo de dificultades.
Funciones de la evaluación psicopedagógica
Comprobar el estado de desarrollo y la evolución o progreso del alumnado en su proceso Funciones
general de aprendizaje. Identificar qué aspectos interfieren en el proceso de maduración y en Evolución
el de aprendizaje. Iniciar el proceso de toma de decisiones sobre la elección del tipo de familiares
escolarización más adecuada para el alumno con necesidades educativas especiales
Necesidades
educativas
Fases de la evaluación psicopedagógica
sistematizado que busca identificar las fortalezas y dificultades de un estudiante, y determinar si tiene trastornos del
desarrollo o dificultades de aprendizaje.
1ª fase: Recogida de información: Hay que analizar la información ya disponible, determinar qué y cuándo se va a
evaluar y qué instrumentos y recursos se van a utilizar
SE PUEDE REALIZAR MEDIANTE:
La observación directa del alumnado
La entrevista
2ª fase: Valoración y diagnóstico. Después de analizar o interpretar los datos antes recogidos, se delimita el problema,
justificándolo.
3ª fase: Toma de decisiones: En este plan se ha de recoger información clara sobre los objetivos a conseguir, los
elementos materiales y personales implicados, las actividades a realizar, la temporalización, las medidas de seguimiento y
control
4ª fase: Aplicación del plan de acción. Tal como se ha indicado, conviene establecer con todos y cada uno de los
implicados las medidas a tomar y asegurarse, en cierta medida de que éste se cumple.
5ª fase: Seguimiento y evaluación de resultados. Conviene comunicar los resultados tanto a los familiares como al
profesor tutor y, en su caso, al profesorado especialista (audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, inglés, música,
educación física…)
Propuesta práctica: guión para realizar la evaluación
psicopedagogica.
según Anguera, (2003), la observación sistemática es un procedimiento «en
Observación caminado a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su
adecuada interpretación, captando su significado, de forma que mediante un
registro objetivo.
Entrevistas con los padres, profesores.
Pruebas psicopedagógicas tests, cuestionarios
a. Aspectos cognitivos: c. Lenguaje: Desarrollo de la etapa
b. Aspectos psicomotrices:
Inteligencia. pre-lingüística. Lenguaje oral y
Motricidad gruesa. Motricidad fina
Razonamiento lógico- lenguaje escrito.
operatorio.
[Link] afectivo-emocionales:
d. Aspectos escolares: f. Aspectos de orientación
Motivación: intrínseca / extrínseca.
Expediente académico. vocacional: Inventario de intereses
Autoconcepto: autoestima, identidad.
Evaluaciones. profesionales. Preferencia de
Locus de control: interno / externo
Consecución de los objetivos de profesiones u oficios
etapa o ciclo.
Pruebas estandarizadas
INTELIGENCIA Y APTITUDES INTELECTUALES
NOMBRE COMO EVALUAR NOMBRE COMO EVALUAR
K-ABC / BATERÍA DE Inteligencia como proceso FACTOR «G» DE CATTELL Inteligencia general.
EVALUACIÓN DE (evaluación de procesos Factor «G»
KAUFMAN PARA NIÑOS mentales)
RAVEN MATRICES
PROGRESIVAS. ESCALA Inteligencia general
K- BIT / TEST BREVE DE Funciones cognitivas COLOR Y GENERAL
INTELIGENCIA DE
KAUFMA IGF, INTELIGENCIA Inteligencia verbal y no
GENERAL FACTORIAL verbal
MSCA, ESCALAS Mc
Desarrollo cognitivo y BADIG (Renovado) (1, E-1, Aptitudes diferenciales y
CARTHY DE APTITUDES Y E-2, E-39) generales
psicomoto
PSICOMOTRICIDAD PARA
NIÑOS EPA – 2 (Requiere el paso Potencial de aprendizaje
de diapositivas)
Diagnóstico de
WISC-R , ESCALA DE BEDPAEC, BATERÍA PARA LA
inteligencia genera EVALUACIÓN DINÁMICA DEL
Potencial de aprendizaje
INTELIGENCIA DE
POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y
WECHSLER PARA NIÑOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ESCALAS DE DESARROLLO
COMO EVALUAR
NOMBRE
Habilidades en áreas del
BATTELLE, INVENTARIO desarrollo
DE DESARROLLO
Nivel de desarrollo en
L – BLV BRUNETLEZINE varias áreas
PORTAGE, GUÍA DE Áreas de aptitudes
EDUCACIÓN PREESCOLAR infantiles
Diagnóstico del desarrollo
ROCESOS EVOLUTIVOS Y
evolutivo
ESCALA OBSERVACIONAL
DEL DESARROLLO
Cinco áreas: cognición,
comunicación, adaptación
CURRÍCULO CAROLINA social, motricidad fina y
gruesa
DESARROLLO PSICOMOTOR
NOMBRE COMO EVALUAR
HARRIS. TEST DE Dominancia lateral (mano
DOMINANCIA LATERAL, ojo-pie)
de HARRIS (TEA)
HPL. TEST DE
Dominancia lateral
HOMOGENEIDAD Y
(manoojo-pie)
PREFERENCIA LATERAL,
de GÓMEZ CASTRO y
ORTEGA LÓPEZ
-Desarrollo
PERFIL PSICOMOTOR DE Distintos aspectos del
psicomotor
PICQ Y VAYER (No desarrollo psicomotor
comercializado) -Dominancia lateral
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE – ESTILO DE
APRENDIZAJE
NOMBRE COMO EVALUAR
DIE ( 1, 2 y 3),
DIAGNÓSTICO INTEGRAL La capacidad de estudio
DEL ESTUDIO
CETI. CUESTIONARIO DE Técnicas de estudio
ESTUDIO Y TRABAJO
INTELECTUAL DE YUSTE
-Estilos de
aprendizaje aprendizaje
REGISTRO DE ESTILO DE
APRENDIZAJE DE CNREE
-Capacidad de
estudio
MEMORIA
NOMBRE COMO EVALUAR
Y. TEST DE MEMORIA DE
Memoria visual y auditiva
YUSTE
MAI. TEST DE MEMORIA AUDITIVA INMEDIATA Memoria auditiva
DE CORDERO inmediata
ATENCIÓN - PERCEPCIÓN VISUAL
NOMBRE COMO EVALUAR
K-ABC / BATERÍA DE
EVALUACIÓN DE Percepción visual y
KAUFMAN PARA NIÑOS atención
MSCA, ESCALAS Mc
CARTHY DE APTITUDES Y Percepción visual
PSICOMOTRICIDAD PARA
NIÑOS
-Percepción visual
-BATERÍA DE
EVALUACIÓN
La investigación
La investigación educativa
La relación entre la investigación y la práctica debe ser estrecha a fin de
que el conocimiento extraído de las mismas se deriben posibilidades de
intervención y mejora de la realidad estudiada (teoría y práctica).
Se han distinguido dos tipos de investigación, básica o pura , en la que el
investigador centra su interés en los conocimientos en si,el saber por la
adquisición de conocimientos y la investigación aplicada.
La cita apela la necesidad que tienen los profesionales de la educación de
comprometerse y adoptar ciertas líneas de acción sin desean resolver los
problemas planteados por la práctica.
Trilogía de Santana 2003 "perspectivas paradicmaticas " Teoría
Practica
En cuanto a la estrategia que podemos utilizar para resolver problemas
específicos, podemos distinguir entre investigación cualitativa y
cuantitativa Básica
Pura
Fa cilid a d La investigación-acción
Autores Aparte de la idea de que Investigar es comprender y comprender es
for m ac ió n
la base de la acción para mejorarla ,facilta un procedimiento para
clarificar y definir hacia dónde se camina.
Diferentes autores coinciden en gran parte en los rasgos que la
identifican :
esta orientada a la mejora de la acción
Parte de problemas prácticos
Investigación amplia y flexible
Tiene una perspectiva ecológica
Presenta rigor metodológico
Cumplen una función crítica y de comunicación
Y concive la acción como cambio social
Su finalidad es la formación
Kurt Leuuwin(1946) considerado como el padre de la
investigación acción
Para el desarrollo de esta investigación es preciso seguir las
siguientes fases
a)diagnosticar y descubrir una preocupación temática (problema)
b)construcción del plan
c)puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
d)reflexión, interpretación e integración de resultados
Tiene el propósito de concienciar a los profesionales para que se
impliquen y lleven acabo una reflexión crítica sobre la propia
práctica orientada que favorezca el diagnostico, la detección de
necesidades, la planificación de acciones de mejora y su
aplicación o implantación.
CÓDIGO
DEONTOLÓGICO tic as
-É ilidad
o sa b
-Resp
en te s
-cli
Normas Éticas de la Asociación Internacional para la
Orientación Educativa y Profesional
(AIOEP = AIOSP = IAEVG)
Responsabilidades éticas con los clientes
1. Los miembros de la aiosp aceptan la obligación básica de respetar la dignidad de
toda persona a la que se le presta un servicio educativo y profesional. Esta obligación
incluye aceptar
los derechos del individuo para hacer elecciones independientes, aceptar la
responsabilidad
las decisiones tomadas, comprometerse en la auto-dirección y auto-desarrollo, y
respetar
la confidencialidad.
ad es
ce s id
[Link]ón de promover la igualdad de oportunidades -Ne
a ld a d
en la orientación educativa y profesional sin ningún tipo de prejuicio -igu
hacia las personas -Sin ac ión
r im in
por su estatus social, educación, sexo, raza, grupo étnico, creencias disc
religiosas orientación
sexual o discapacidad, y evitar todo tipo de discriminación.
[Link] sensibles a la totalidad de necesidades de los clientes
(educativas, vocacionales, personales y sociales
[Link] a sus clientes los propósitos,
5. favorecer las actuaciones independientes del cliente y, por
tanto, abstenerse de influir o coaccionar las elecciones del cliente, así
como los valores,
estilos de vida, planes o creencias que representan los del orientador
u otra persona pero
no los del cliente.
6. Estos orientadores
siguen criterios relevantes para seleccionar, aplicar e interpretar
técnicas de diagnóstico.
Reconocen que las nuevas técnicas, por ejemplo la evaluación por
ordenador o los programas de orientación para la carrera, exigen
formación continua y revisión constante de la
literatura profesional sobre aplicación, puntuación e interpretación.
7. El orientador se asegura de que el uso de las aplicaciones
informáticas u otras
técnicas son adecuadas a las necesidades individuales del cliente, que
el cliente comprende
cómo utilizar las técnicas o procesos implicados, y que haya un
seguimiento posterior
[Link] no incluya materiales equívocos
[Link] conflictos de intereses que comprometan los de
sus clientes
[Link] a los sujetos a los profesionales adecuados.
Muchas gracias
por su atención