ROF
2.3.4. EQUIPO DE ORIENTACIÓN
1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo tendrán un equipo de orientación del
que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se
refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará
en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención
educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los
Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido
profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el
resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de
orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y
maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros
profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el
centro.
2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y
acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades
específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones
curriculares para el alumnado que las precise.
3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas
competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los
coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85,
respectivamente.
4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de
orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será
realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la
correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia
de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico
provincial.
5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:
a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo
previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del
proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas
relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el
ámbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las
diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente
las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,
facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,
excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en
dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los
aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación.
2.3.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la
persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los
coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora
del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria, el maestro
o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.
2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el
orientador u orientadora de referencia del centro.
A) COMPETENCIAS DEL EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos
educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.
d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el
aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las
programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias
básicas.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar
las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.
g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de
convivencia.
h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán,
cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión
en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado,
los proyectos de formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
m) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y
trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y
aplicación.
n) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos
educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de
enseñanza.
q) Colaborar con la Agencia Riojana de Evaluación Educativa en la
aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y
con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven
a cabo en el centro.
r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de
mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación.
2.2.6. TUTORÍA Y DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS.
1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de
alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del
centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas
especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el
profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo
ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra
que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el segundo ciclo de la educación infantil permanecerán
en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con
que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.
3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje
del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un
año académico.
A) FUNCIONES DE LA TUTORÍA.
1. En educación infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con
las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y
colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para
favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias
información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para
llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención
educativa.
3. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS
MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA A L USO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.
3.1. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
1. EL ESPACIO
Adaptándonos a nuestras necesidades y contando con el espacio del que disponemos,
que no es ni mucho menos el ideal, hemos llegado a la forma de organización que a
continuación exponemos.
- Espacios dentro del aula
Dependiendo de las características del centro y la demanda de alumnos/as, el
centro cuenta con dos líneas y con un número aproximado de maestros/as de 10 a 12,
teniendo maestros/as, tutores/as, maestros/as de apoyo, maestros/as especialistas de
PT y AL, y una maestra especialista en religión.
El nº de alumnos matriculados es aproximadamente de entre 120 y 130 alumnos.
El Centro está constituido por un edificio comunicado por el patio de recreo principal.
Consta de 12 aulas de las que 7 están dedicadas a albergar las unidades
ordinarias y el resto, 5, se han habilitado como aula de Psicomotricidad, sala de
Biblioteca, Sala de Profesores, aula de AL y Despacho (Dirección, Secretaría y
Jefatura de Estudios).
La clase se organiza en rincones. Los rincones con los que contamos en las aulas son
7, cuya actividad va cambiando: cocinita, construcciones, lógica-matemático,
grafomotricidad, biblioteca, ordenador, plástica....
El trabajo por rincones en el aula se lleva a cabo todos los días por las mañanas,
antes del recreo. La duración de los mismos es aproximadamente de 60 minutos.
El número de participantes en cada rincón será de cuatro o cinco personas.
Al iniciar cada serie se explican las nuevas actividades que se van a realizar en cada
rincón y en la asamblea cada niño y niña decide a qué rincón quiere ir, organizándose
el mismo dependiendo de sus intereses.
No se puede repetir rincón. Para ello, existe un cuadro de doble entrada donde cada
niño pone la etiqueta correspondiente al rincón elegido permaneciendo allí hasta que
haya realizado todos los rincones y empiece una nueva serie.
Intentaremos potenciar el trabajo en pequeños grupos o gran grupo en el desarrollo
de las diferentes actividades.
- Espacios fuera del aula
Además del aula existen en el centro otras dependencias que consideramos,
asimismo, espacios educativos, donde desarrollemos una parte importante de la
actividad, aunque siempre adaptándonos a una distribución horaria puesto que son
espacios compartidos con el resto del centro.
Estas dependencias son:
- Zona de césped
- Huerto
- Sala de psicomotricidad
- Sala de Usos Múltiples
- Patio
- Pasillos
- Aseos
- Comedor escolar
Sala de psicomotricidad
Se trata de una sala amplia donde contamos con los materiales propios de la actividad
corporal. Su paso a ella está organizado en un horario, correspondiendo una hora
semanal a cada tutoría.
Patio
Es utilizado como recreo y también se le asigna una hora semanal para que cada
clase pueda salir bien para hacer psicomotricidad o para utilizar el arenero. En el patio
hay una zona cubierta con chapa que es muy recurrida para celebrar cualquier fiesta
cuando está lloviendo.
Zona de césped
Forma parte del patio por lo que los niños van libremente en el horario de recreo.
Huerto
Forma parte del arenero, pero su acceso está restringido sólo para cuando hacemos
actividades en el mismo, (siembra, regar, arar). Su uso está regulado en un horario,
correspondiendo una hora semanal a cada clase.
Aseos
Cumplen una importante labor como espacio educativo, puesto que es donde se
realiza el aseo, antes y después del desayuno. Contamos en el inconveniente de que
los niños han de cruzar un trozo de patio que está al descubierto, por lo que los días
de mucha lluvia es casi imposible llevar a cabo estas actividades.
Pasillos
Algunas clases los utilizan para poner perchas, pero normalmente es un lugar de paso.
Sala de Usos Múltiples
Esta dependencia se utiliza sobre todo para las reuniones grupales de padres y
madres, y para hacer algún festival de bailes. Cuenta con bancos y una PDI con su
proyector, para poder hacer uso del mismo en las reuniones.
2. EL TIEMPO.
Entendemos que la distribución del tiempo escolar debe estar relacionada, al igual que
la organización del espacio, con los planteamientos metodológicos y actividades que
se fomentan, de forma que el tiempo influya en estos y viceversa. Además debe
considerar las necesidades y características de los niños, respetando tiempos de
actividad y de descanso, comunes, individuales y de grupo.
Esta distribución de tiempo ha de ser coherente con la organización del espacio
anteriormente mencionada y mantiene, por ello, cierta uniformidad en toda la E.I..
Se establecen rutinas que van a marcar las actividades que se realizarán a lo largo del
día, sin que por ello sean rígidamente establecidas, sino que el equipo sabe su
flexibilidad en el horario, y pueden ser alteradas por acontecimientos importantes,
salidas, fiestas, ....
La importancia del establecimiento de dichas rutinas se debe a que creemos que el
niño puede llegar a comprender mucho mejor el concepto de tiempo (antes, ahora,
luego, mañana...) si ha participado varias veces en una misma rutina y le ha puesto
nombre; mucho más si existe la simbolización de las rutinas y se van leyendo día a
día.
Así, la utilización de los espacios comunes va a ser también una parte de nuestras
rutinas diarias, pero intentamos que las salidas a estos espacios sea solamente una
vez al día, de forma que cuando salimos al video no vamos a psicomotricidad y
viceversa.
Las principales rutinas de nuestra jornada escolar normal son:
Entrada y saludo. Nos damos la bienvenida particularmente, colgamos los
abrigos, soltamos las mochilas establecemos contacto con la clase...
Asamblea, como actividad común diaria en la alfombra, en la que vemos la
fecha, el día, el tiempo que hace, quién ha y no venido...., se
intercomunican experiencias, se cuentan sucesos del día anterior, se
recuerdan normas de clase, se planifica el resto del día. Durante el
transcurso de la misma trabajamos vocabulario y expresiones en lengua
inglesa.
Actividades en pequeño grupo por rincones que corresponde a lo
preparado para el proyecto y a lo planificado por ellos en la asamblea.
Actividades de aseo y desayuno, tan importantes para nosotros en cuanto a
formación de hábitos, por ello se necesita dedicarle su tiempo para poder
hacerlo de manera relajada y tranquila, que dé la posibilidad a todos de
desarrollar hábitos de higiene y salud. En este momento tenemos también
la realización de las tareas relacionadas con el desayuno, como pueden ser
la limpieza de las mesas, el suelo y los vasos.
Patio. El tiempo que salimos al patio está limitado a media hora una vez al
día, a lo largo de la mañana.
Actividades de relajación: escuchar música clásica, ejercicios de
respiración, de soplo...
Talleres: trabajo en pequeño grupo/ Trabajo individualizado.
Uso de espacios comunes: sala de video, biblioteca, psicomotricidad y
patio. Cada curso tiene asignado 1 hora semanal en cada espacio según un
horario
establecido.
Recogida y asamblea de Recuerda. Intentamos dedicar tiempo al momento
de recogida, de forma que la salida se realice alegremente y con ganas de
volver al día siguiente. Así a veces cantamos, otras recitamos poesías,
otras veces acabamos un juego. Terminamos la jornada con una Asamblea
final, para ver qué nos ha gustado, qué no y qué queremos hacer mañana.
Todos los días se realizará una sesión de rincones antes del recreo, es importante que
los días que no se puedan por alguna circunstancia especial se continúe la serie para
que ningún alumno/a se quede sin realizar las actividades programadas.