SECRETARÍA ACADÉMICA Y DE INVESTIGACIÓN
Año: 2018
PROGRAMA DEL EXAMEN: Examen Nivel I CÓDIGO: 0096
de Inglés (0096) AÑO DE UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS:
2 año
FECHA ULTIMA REVISIÓN DEL EXAMEN: 2018-
05-01
CARRERA/S: Licenciatura en Ciencia Política V 2,
Licenciatura en Medios Audiovisuales, Licenciatura
en Sociología Versión 5,
CARÁCTER: CUATRIMESTRAL (2do) EQUIPO DOCENTE
TIPO: OBLIGATORIA
NIVEL: GRADO Nombre
y Cargo e-mail
MODALIDAD DEL DICTADO: PRESENCIAL
Apellido
MODALIDAD PROMOCION DIRECTA: NO
CARGA HORARIA SEMANAL DE CONSULTA AL Ethel
DOCENTE: 3 HS Natalia Profesora
erevello@[Link]
Revello Adjunta
CARGA HORARIA TOTAL DE CONSULTA AL
Barovero
DOCENTE: 40 HS
Eugenia
Ines Profesora
eicarrioncanton@[Link]
Carrión Adjunta
Cantón
Asistente
Leticia
de lpremat@[Link]
Premat
Primera
Claudia
Asistente
Mariana cperalta@[Link]
Principal
Peralta
Noelia
Asistente
Mariana ntortone@[Link]
Principal
Tortone
1. FUNDAMENTACION
“Las palabras recogen vestiduras abandonadas y
regresan después empujando al pensamiento”
Roberto Juarroz
El ingreso a los de los estudiantes a las carreras de grado en el nivel superior implica también el
ingreso a una comunidad discursiva específica que utiliza textos de alta complejidad los cuales se
presentan como fundantes para el aprendizaje, análisis y evaluación de nuevos saberes.
En este contexto, Carlino (2005) define el concepto de alfabetización académica como el conjunto
de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así
como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la
universidad. Apunta de esta manera a las prácticas del lenguaje y pensamiento propias del ámbito
académico superior. Es el modo específico de expresarse de los integrantes de cada comunidad
académica para divulgar sus planteos, tanto teóricos como prácticos, socializar sus proyectos, y
difundir sus conocimientos, enriqueciendo el saber de la disciplina en la que se desarrollan. Esto
es proponer la revisión de prácticas, concepciones y representaciones acerca de la oralidad, la
lectura y la escritura para generar apropiación y construcción de sentido por medio de la palabra.
Al decir de Carlino (2003), la alfabetización académica es específica de cada disciplina y la
práctica interpretativa requiere de recursos cognitivos de lectura de textos científicos y
académicos que los alumnos no tienen, dado que nunca la han realizado anteriormente en su
educación formal.
Leer es construir sentidos mediante la interacción entre el lector y el texto. Isabel Solé presenta la
lectura como conocimiento en sí mismo, como instrumento de conocimiento y como medio para el
placer y en el mismo sentido Daniel Cassany distingue entre lo que es leer líneas, entre líneas y
tras las líneas.
En este sentido, es preciso aclarar que aunque existen diferencias entre la lectura en lengua de
escolarización o L1 y lengua extranjera o L2, el proceso básico de comprensión es generalizado
porque comparten las mismas prácticas discursivas de lectura. El desarrollo de las prácticas de
lectura en L2, especialmente en inglés, es hoy una necesidad, ya que el idioma inglés no sólo es
una lengua global sino también es el lenguaje de la ciencia, la tecnología, y de la investigación.
Asimismo, Levine, Ferenz & Reves (en Tercanlioglu, 2004) mencionan que la habilidad para leer
textos académicos es considerada una de las competencias más importantes que los estudiantes
universitarios deben adquirir al aprender inglés como segunda lengua (ESL) o como lengua
extranjera (EFL).
Si bien la lectura puede ser considerada un medio para extraer e interpretar la información de un
texto, esta es mucho más compleja e involucra el desarrollo de múltiples habilidades cognitivas.
Para entender un texto, los lectores necesitan identificar palabras impresas, lo que involucra un
proceso llamado reconocimiento de palabras; construir entendimiento respecto de esas palabras,
lo que corresponde a un proceso de comprensión e inferir su significado, lo que conlleva a la
autonomía o fluidez en la lectura (Grabe & Stoller, 2002).
La actividad de lecto-comprensión supone poner en juego diferentes habilidades para la
construcción de sentidos entre el lector y el texto en una lengua extranjera . De esta manera, los
estudiantes van creando su propia autonomía lingüística al acceder y comprender los diferentes
géneros y tipologías textuales que circulan dentro de su ámbito académico. Y al mismo tiempo
toma decisiones sobre lo que lee, al recabar información que le resulta útil para su desempeño
profesional.
El NIVEL I de lecto-comprensión se focaliza en la lectura literal o descriptiva la cual implica un
conocimiento elemental de la lengua extranjera inglés y atiende a complejidades lingüísticas
simples y temáticas comunes de las diferentes carreras.
2. OBJETIVOS
a) OBJETIVOS GENERALES
Generar prácticas discursivas contextualizadas que permitan el acceso a la cultura escrita
disciplinar.
Integrar la formación específica del área en inglés a la de los otros campos de formación al igual
que la formación institucional en las diversas prácticas discursivas.
Aplicar diversidad de estrategias de lectura en relación con las tipologías textuales.
Recuperar de manera escrita en la lengua de escolarización la información explícitamente
planteada en los textos de origen en la lengua extranjera inglés.
Resumir la o las idea/s principal/es en textos en la lengua de escolarización (español).
b) OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar información específica en los textos de lengua extranjera inglés.
Reconocer la estructura y la organización de los diversos textos
Comprender el sentido general de los textos científicos y reconocer el registro y el sentido de los
vocablos y frases en contextos académicos.
Reformular textos científicos y/o académicos en la lengua extranjera de manera concisa y
coherente en lengua de escolarización (español)
3. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN DEL EXAMEN
Para rendir el Examen de Nivel 1 el candidato deberá ser estudiante del segundo año de la
carrera de grado que esté cursando. El examen de NIVEL 1 de Lectocomprensión se compone de
tres secciones:
actividades de prelectura
actividades de lectura
actividades de poslectura
Consiste en una única instancia escrita de actividades de lectocomprensión de textos académico-
científicos vinculados a temáticas relativas a las diversas carreras de formación. Dichas
actividades deberán ser resueltas en la lengua de escolarización (español). Los estudiantes
deberán aprobar la instancia con una nota igual o superior a 4 (cuatro), equivalente al 60% de las
respuestas correctas, para poder acreditar el examen. El examen es escrito y consiste en
actividades que serán presentadas y practicadas en las clases y talleres previos a las mesas de
examen.
Se trabajará desde los siguientes criterios evaluativos:
Lectura y manejo del material de trabajo solicitado desde la cátedra.
Despliegue y relación entre los conceptos abordados en el marco teórico.
Uso del vocabulario académico.
Elaboración de construcciones significativas en las producciones
escritas .
Aplicación de la teoría en la formulación de textos académicos.
ADECUACIÓN GRAMATICAL
MUY BUENO
Usa con precisio?n de acuerdo al registro requerido por la situacio?n, las siguientes categori?as
gramaticales requeridas por el contexto comunicativo: a) tiempos, modos y aspectos verbales; (b)
concordancia; (c) preposiciones regidas y noregidas; (d) arti?culos; (e)reemplazo pronominal; (f)
conjunciones y conectores discursivos.
BUENO
Uso extendido, de acuerdo al registro requerido por la situacio?n y con errores ocasionales, de las
siguientescategori?as gramaticalesrequeridas por el contexto comunicativo: a) tiempos, modos y
aspectos verbales; (b) concordancia; (c) preposiciones regidas y noregidas; (d) arti?culos;
(e)reemplazo pronominal; (f) conjunciones y conectores discursivos.
APROBADO
Uso poco extendido pero de acuerdo al registro requerido por la situacio?n, con
algunasincorrecciones, de lassiguientes categori?asgramaticales requeridas por el contexto
comunicativo: a) tiempos, modos y aspectos verbales; (b) concordancia; (c) preposiciones regidas
y noregidas; (d) arti?culos; (e)reemplazo pronominal; (f) conjunciones y conectores discursivos.
REGULAR
Uso limitado y con errores frecuentes y significativos con respecto al registro requerido por la
situacio?n, de las siguientes categori?asgramaticales requeridas por el contexto comunicativo: a)
tiempos, modos y aspectos verbales; (b) concordancia; (c) preposiciones regidas y noregidas; (d)
arti?culos; (e)reemplazo pronominal; (f) conjunciones y conectores discursivos.
DESAPROBADO
Uso muy limitado y con errores.
(La muestra es tan breve que no evidencia el uso del registro.)
LÉXICO
MUY BUENO
Conoce y usa un vocabulario muy amplio y adecuado para la situacio?n comunicativa y las a?reas
tema?ticas. Las interferencias le?xicas de otra lengua son escasas y no obstaculizan la
comunicacio?n. Tiene control sobre las colocaciones. Usa sino?nimos para evitar la repeticio?n
de palabras o para aclarar su mensaje.
BUENO
Conoce y usa un vocabulario amplio y adecuado para la situacio?n comunicativa y las a?reas
tema?ticas. Puede haber algunas interferencias le?xicas de otra lengua. Tiene relativo control
sobre las colocaciones.
APROBADO
Conoce y usa un vocabulario simple y adecuado para la situacio?n comunicativa y las a?reas
tema?ticas. Puede haber varias interferencias le?xicas de otra lengua pero no obstaculizan la
comunicacio?n. Demuestra cierto control (o conciencia) de las colocaciones. Usa sino?nimos
so?lo ocasionalmente.
REGULAR
Usa un vocabulario limitado e inadecuado para la situacio?n comunicativa y las a?reas
tema?ticas. Las interferencias le?xicas de otra lengua son frecuentes, obstaculizan a veces la
comunicacio?n. No demuestra control de las colocaciones. No usa sino?nimos y confunde
palabras.
DESAPROBADO
La muestra de lengua es mi?nima como para emitir juicio. O: confunde palabras, las interferencias
le?xicas de otras lenguas son numerosas.
La nota de aprobación equivale a 60% según la siguiente escala:
60 a 65: 4 (cuatro)
66 a 71: 5 (cinco)
72 a 77: 6 (seis)
78 a 83: 7 (siete)
84 a 89: 8 (ocho)
90 a 95: 9 (nueve)
96 a 100: 10 (diez)
4. CONTENIDOS
CONTENIDOS
La distribución de los contenidos abajo expuestos responde a un propósito organizativo y no a
criterios cronológicos. Los mismos refieren a aspectos morfológicos, semánticos y sintácticos del
lenguaje al igual que al desarrollo de las prácticas discursivas de lectura y escritura.
Unidad Nº 1
Principales aspectos teóricos y prácticos de la lectura en el nivel [Link] de lectura.
Tipos de lecturas. Identificación los requisitos de textualidad: coherencia y cohesión. Estrategia de
predicción - Utilizar pistas visuales, títulos, encabezados y otros elementos gráficos. - Activar el
conocimiento previo, tanto lingüístico como no lingüístico. Estrategia del vistazo o lectura rápida.
Los elementos paratextuales: los índices, los subtítulos, indicaciones de fuentes, uso de la letra
negrita, bastardilla y subrayados, epílogos, ilustraciones, glosarios, tapa, solapas, cuadros,
recuadros, notas al pie, la bibliografía. Estrategia de lectura rápida y global - Extraer la(s) idea(s)
principal(es) de un texto. Estrategia de búsqueda de información específica - Extraer información
precisa del texto.
.
Unidad Nº 2
Identificación de las partes del discurso: Sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones Palabras
estructurales: pronombres personales, posesivos e indefinidos. Palabras de contenido del
lenguaje académico. Plurales de sustantivos. Funciones de los elementos gramaticales:
determinantes, pronombres (personales, demostrativos, indefinidos, relativos). Falsos cognados.
Inferencia de significados. Estrategias sin diccionarios. Afijos. El uso de diccionarios. Reglas de
búsqueda. Organización de la información en los diccionarios. Sufijos que forman sustantivos,
falsos cognados, palabras transparentes , frases sustantivas, sufijos que forman adjetivos,
sustantivos plurales. La forma -ING como sustantivo y adjetivo. Conectores que indican adición .
verbo modal CAN. Referencia textual -anafórica o catafórica. Tiempos verbales: Simple present.
Adjetivos y adverbios en grado comparativo. Conectores que indican contraste, comparación y
condición. Tiempo pasado. Conectores temporales. secuencia narrativa. Palabras compuestas.
Forma -ED y sus diferentes funciones. Modos de expresar posesión en inglés. Voz pasiva.
diferentes funciones de “as”
5. BIBLIOGRAFIA DEL EXAMEN
BIBLIOGRAFÍA
? Cuadernillo teórico-práctico que contendrán artículos y/o capítulos de libros y nociones de
gramática inglesa y española.
? Marta Marin & Beatriz Hall (2013) Prácticas de lectura con textos de estudio. Editorial Eudea.
? Mateo y Vitale. 2013. Lectura crítica y escritura eficaz en la universidad. Editorial Eudeba
? Unesco, Institute for Statistics, (2012). Opportunities lost: The impact of grade repetition and
early school leaving, Global Education Digest.
? Graciela Delfederico & Isabel Sowter (autoras). Daniela Moyetta (editora y compiladora) (2012).
Lectocomprensión del Inglés Manual para Ciencias Económicas. Editorial Brujas.
? Viviana Apóstol, Luciana López, Daniela Moyetta et al (autoras). Daniela Moyetta (editora y
compiladora). (2013). Lectocomprensión del Inglés Manual para Arquitectura. Editorial Brujas.
? Ana María Florit (2013). Reflexiones sobre el Sistema de la Lengua Una Gramática para el Aula.
Editorial Brujas.
? Grammar Success in 20 minutes a Day 2° Ed. (2010) Learning Express New York.
?Diccionario bilingüe inglés-español.
? Merriam-Webster (1980) Webster’s New Collegiate Dictionary. G & C. Merriam Company.
? Summers, D. (Editor) (1993) Longman Language Activator.
? Tana de Gámez (Editor-in-chief) (1973) Simon and Schuster’s International Dictionary.
Firma del docente-investigador responsable
VISADO
COORDINADOR DE LA CARRERA DIRECTOR DEL INSTITUTO SECRETARIO ACADEMICO UNTDF
Fecha : Fecha :
Este programa de estudio tiene una validez de hasta tres años o hasta que otro programa
lo reemplace en ese periodo