TRABAJO PRACTICO Nº7
Taller del escritor universitario
Alumna: Lezcano Nancy
DEFINIR:
Actividades:
1) Lean las siguientes respuestas de examen. Ambas responden a la consigna "Defina
la noción de signo lingüístico desde la perspectiva de Saussure". Consideren la estructura
de la definición que se presentó recientemente e indiquen las dificultades que presentan:
"Es un significado, por un lado, y por otro, un significante. El primero se trata de una idea.
El segundo, el significante, es una imagen acústica.
"Un signo es, por ejemplo, la unión del concepto "mesa" con el significante “mesa”.
También puede tratarse de la unión de otros conceptos diferentes al anterior, como "perro"
o "gato", con diferentes imágenes acústicas."
a) En la primera definición encontramos que el estudiante no es explicito con el
nombre del término a definir; en este caso, “signo lingüístico”. Por otra parte, no lo
incluye dentro de una clase o categoría general que comparta características, es
decir no lo incluye dentro de un grupo como en el caso del hiperónimo “imagen
mental”, pero sí utiliza el verbo de denominación “es” para describir “significado y
significante”. Por último, el estudiante no indica quién es el individuo que sostiene
dichas afirmaciones, en este caso, Saussure.
b) En esta definición tampoco explica el termino al que se está refiriendo “signo
lingüístico. Utiliza el verbo de denominación “es” para ejemplificar un concepto.
No desarrolla la definición y no nombra al autor de dicha teoría.
2) Los siguientes enunciados contienen elementos que se corresponden con cada uno
de los componentes de una definición. Reconozcan esos elementos y construyan
definiciones que se ajusten a la estructura analizada. Para una misma definición utilicen
diferentes verbos de denominación (Realizado parcialmente.) y establezcan las
modificaciones necesarias en las diferentes opciones:
a. Histeria: Es una enfermedad nerviosa caracterizada por un exceso emocional
ingobernable y puede referirse a un estado mental o emocional temporal, provocada por una
circunstancia o una situación anómala, en la que produce reacciones exageradas.
b. Sadismo: Se denomina sadismo a la conducta o comportamiento sexual que consiste
en infligir sufrimiento físico o psíquico a otra persona para experimentar excitación y
satisfacción sexual.
d. Cristalización: Es una operación por la cual se proyecta sobre un ser real las
cualidades ideales que existen sobre todo en los deseos de aquel que ama. CL Stendhal, Del
amor, Libro I, cap II.
e. Oblatividad: Es la conducta generosa en la cual el sujeto deposita felicidad en el
acto de renunciar, de hacerse a un lado, y se esfuerza por ponerse a disposición de aquel a
quien ama, sin esperar nada a cambio. Jacques Lacan menciona a la oblatividad como un
fantasma obsesivo, donde lo que está en juego es la demanda, por eso el obsesivo es
amable, solícito y generoso, ya que respondiendo a las demandas evita su angustia.
EJEMPLIFICAR:
1) El siguiente fragmento es una respuesta a la consigna "Mencione ejemplos de
géneros discursivos". En base al modo en que debe desarrollarse la progresión
temática en los textos que responden a consignas de esta clase, indiquen cuál es el
problema que presenta.
"Ejemplos de géneros discursivos primarios son los diálogos orales. Para los secundarios,
se pueden mencionar los parciales universitarios, los géneros periodísticos, los judiciales,
etcétera."
1. En esta actividad podemos observar que, en primer lugar, no define o explica el
concepto pertinente para poder introducir los ejemplos. Además, no utiliza
conectores textuales (“por ejemplo”, “a saber”, “como”, “así”), En segundo lugar,
solo nombra un solo ejemplo de géneros discursivos, y, en tercer lugar, da como
sobre entendido el concepto de géneros discursivos, sin tener en cuenta que el
receptor ignora todo acerca del tema.
2. Los géneros discursivos se dividen en primarios y secundarios.
Los géneros primarios son generalmente orales y forman parte de los usos más
cotidianos e inmediatos de la comunicación, por ejemplo: una conversación sencilla
o una carta.
Los géneros secundarios, surgen en la comunicación cultural más compleja, más
desarrollada y organizada principalmente escrita, es el caso de: la comunicación
científica, artística, sociopolítica, investigaciones, géneros periodísticos etc.
2) Rescriban la respuesta anterior de modo que se ajuste a la progresión temática que
exige el verbo de esta clase de consignas (ejemplificar).
CARACTERIZAR:
a. Lean la siguiente consigna y su respectiva respuesta:
Consigna: "Caracterice las propiedades del signo lingüístico".
Respuesta: "Ferdinand de Saussure, conocido como el padre de la lingüística moderna,
propone un nuevo método para hacer lingüística. Considera que el lenguaje, en tanto es un
fenómeno heteróclito y multiforme, en el que intervienen procesos de diferente naturaleza
(psíquicos, físicos, neurológicos, etc.), no puede ser estudiado en su totalidad. Por este
motivo, decide tomar a la lengua como objeto de estudio ya que esta presenta todas las
características necesarias para que se la pueda tornar como objeto de estudio desde la
perspectiva del positivismo. La lengua es un sistema de signos y éstos tienen cuatro
propiedades: la arbitrariedad, la linealidad, la mutabilidad y la inmutabilidad.
a) "Ferdinand de Saussure, conocido como el padre de la lingüística moderna, propone
un nuevo método para hacer lingüística. Considera que el lenguaje, en tanto es un
fenómeno heteróclito y multiforme, en el que intervienen procesos de diferente
naturaleza (psíquicos, físicos, neurológicos, etc.)
La lengua es un sistema de signos y éstos tienen cuatro propiedades: la
arbitrariedad, la linealidad, la mutabilidad y la inmutabilidad.
b. Indiquen qué información debería suprimirse y cuál explicitarse. No realizó.
COMPARAR:
Actividades:
1) Lean la siguiente consigna de examen y su respectiva respuesta e indiquen qué
dificultades presenta esta última.
Consigna: compare los conceptos "competencia comunicativa" y "competencia lingüística"
La competencia comunicativa, para Hymes, es un tipo de capacidad que le permite a un
sujeto saber qué decir y qué no, de qué modo, cuándo y bajo qué circunstancias. Es por esto
que se diferencia de la competencia lingüística ya que excede lo puramente lingüístico e
incorpora otras variables más relacionadas con el contexto y la comunicación.
1. En primer lugar, la respuesta no define los términos de competencia lingüística para
luego caracterizarlos y compararlos. Además, no desarrolla cada una de las
propiedades y la respuesta no incluye comparaciones sobre las diferentes
competencias. El estudiante no revela las posiciones que adopta el autor frente a
este tema.
2. la competencia comunicativa es un saber de pautas de conductas para determinar
cuándo está bien o mal decir una palabra.
La competencia lingüística es una propiedad de la mente de cada individuo que nos
capacita para producir y comprender nuestra lengua. Si no hubiéramos adquirido las
reglas que gobiernan dicho sistema, seriamos incapaces de desarrollar ningún tipo
de actividad lingüística. Es decir, esta competencia lingüística es una propiedad de
la mente, un conjunto de saberes almacenados que sabemos producir con emisiones
lingüísticas, pero no sabemos cómo lo hacemos. En general, los seres humanos
adquieren el primer idioma de manera intuitiva y de este proceso, reciben y
procesan la información lingüística. Es decir, los hablantes nativos aprenden de la
competencia lingüística por medio de la educación, aunque tengan dificultad para
explicar sus reglas gramaticales.
La competencia comunicativa, para Hymes, es un tipo de capacidad que le permite
a un sujeto saber qué decir y qué no, de qué modo, cuándo y bajo qué
circunstancias. Es decir, un saber de pautas y de conductas para determinar cuándo
está bien o mal decir una palabra.
En cambio, para Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad que tiene el
ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes
había oído. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene
interiorizadas el individuo y se activan según se desarrolle su capacidad coloquial.
Por esto mismo, se diferencia de la competencia lingüística ya que excede lo
puramente lingüístico e incorpora otras variables más relacionadas con el contexto y
la comunicación. Además, otra diferencia importante entre las competencias
lingüística y comunicativa es el carácter dinámico de la segunda frente al carácter
estático de la primera. La competencia lingüística es innata, tiene base biológica. La
competencia comunicativa es un concepto que depende de la negociación del
significado entre dos o más personas que comparten hasta cierto punto el mismo
sistema simbólico. La competencia comunicativa tiene una base social.
2) Reelaboren la respuesta anterior para que responda a los requerimientos de
progresión temática establecidos por el verbo de la consigna respectiva y se ajuste a las
exigencias de los textos académicos. Tengan en cuenta también el uso de la polifonía.
JUSTIFICAR:
2) El fragmento que sigue es una respuesta a la consigna "Fundamente por qué, según
Margulis, la juventud no puede ser definida como una categoría acabada". En base a la
lectura del texto anterior, expliquen qué dificultades presenta la respuesta:
"Para Margulis, la juventud no puede ser considerada una categoría acabada porque existen
diferentes modos de ser joven. Cada uno de ellos depende de variables como la edad, el
sexo, la clase social o la generación. Los jóvenes de hoy, por ejemplo, somos diferentes de
los de ayer. Incluso entre nosotros podemos notar una serie de diferencias: por un lado,
están los punks, y también los "stones", "chetos", "darks", etcétera. Además, al no ser
comprendidos por los adultos, quedamos marginados del sistema de relaciones afectivas y
esto, sumado a la marginalidad económica que sufrimos por la falta de trabajo, fragmenta la
experiencia de sentirse joven. En consecuencia, surgen diferentes juventudes. Es por esto
que Margulis sostiene que los jóvenes no conformamos una "categoría acabada", es decir,
que hay múltiples juventudes"
[Link] primer lugar la respuesta expresa confusión entre la opinión personal del alumno
con los fundamentos de los autores. El fundamento aplicado es desde un punto de vista
personal y no académico.
Bien -.