EJES

Pequeños cineastas
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
P.106-123 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
Interculturalidad
CAMPO FORMATIVO Leguajes crítica

Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

género

Vida saludable

Apropiación de
Escribir cuentos inspirados en la derrota de los más terribles las culturas a
monstruos que acechan a las niñas y los niños y llevar su través de la X
historia a pantalla. Identificar los elementos del cuento, lectura y la
PROPÓSITO ilustrar las partes más importantes de una secuencia y
escritura

Artes y
construir una televisión a cartón o un video de stop motion experiencias X
para narrar el cuento. estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO
LENGUAJES HUMANO Y
LO
COMUNITARI
CONTENIDO O
Comprensión y producción de cuentos para su disfrute.

Identificación del uso de la fantasía y la realidad en

diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Formas de ser,
pensar, actuar y
Representación de hechos y experiencias significativas relacionarse.
mediante el empleo de recursos textuales, visuales,
corporales y sonoros
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre
Comparte los
diversos temas.
cambios que
afronta en sus
Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los
capacidades y
personajes con objetos cotidianos y realiza una
las formas de
presentación frente a un público.
ser, pensar,
actuar y
PROCESOS DE DESARROLLO Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes
relacionarse
DE APRENDIZAJE artísticos, que retome aspectos reales y fantásticos de una
para valorar la
manifestación cultural o artística, para expresar sus gustos e
manera en que
intereses.
las demás
personas inciden
Reflexiona sobre una experiencia significativa que ha
en la
transformado su manera de ser o vivir, y la recrea por medio construcción de
de una historia, que representa con objetos animados y su identidad.
sonidos corporales.

El cuento y su estructura P.42 – 43

Nuestros saberes
Elementos del cuento P. 44 - 47
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cual es el propósito del proyecto. Cuaderno
Libro de
Preguntar a los alumnos ¿qué son los cuentos?, el nombre de algún cuento que biblioteca del
sepan y narrarlo brevemente, posteriormente comentar de que trata. aula
Leer de forma grupal un cuento de la biblioteca de aula, después contestar Anexo 1
del
en el cuaderno las siguientes preguntas ¿De qué trata? ¿Cuáles son los cuadernillo
personajes? de
¿Cuál o cuáles fueron los lugares en los que de desarrolla la historia? Si le actividades
pudieras cambiar el final ¿cuál sería?
Por último, comentar sus respuestas con sus compañeros.
Actividad en casa: Contestar el anexo 1 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos qué es la inseguridad, cómo se siente una persona Libro de
cuando tiene inseguridad, como se pueden superar las inseguridades y si alguna Proyectos
vez se han sentido inseguros ante alguna situación. Escolares
Leer la historia de “María no baila” de las páginas 107 a la 109 del libro de Cuaderno
Proyectos Escolares, después contestar las preguntas del número 2 de la página Anexo 2
110 del libro para posteriormente compartir sus respuestas con sus compañeros. del
cuadernillo
Escribir e ilustrar en su cuaderno alguna situación en la que se hayan sentido de
tristes o inseguros y como se resolvió dicha situación. actividades
Al finalizar compartir algunas de las situaciones escritas en sus cuadernos.
Actividad en casa: Contestar el anexo 2 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuento? ¿cuál es la estructura de un cuento? Libro

¿cómo se elabora un cuento? ¿qué tipo de personajes hay? Proyectos
Decir el nombre de algún cuento conocido como caperucita roja, los tres Escolares
cerditos, pinocho, entre otros y escribir en el pizarrón y con ayuda de los alumnos
cuales son los personajes protagonistas, antagonistas y secundarios, así
Cuaderno
como cuales son los escenarios en los que se desarrolla la historia, cuál es el Anexo 3
conflicto de la historia y cómo se resolvió. del
Realizar de forma individual el anexo 3 del cuadernillo de actividades para cuadernillo
consolidar lo aprendido. de
Después recordar la historia de “María no baila” leída en el libro de Proyecto actividades
Escolares y con lo leído copiar y contestar el esquema de la página110 del
libro de Proyectos Escolares.
Escribir en su cuaderno las preguntas del número 1 de la página 111 del libro.
Comentar sus respuestas.

Preguntar a los alumnos cuáles son sus miedos e inseguridades y si consideran Libro
que alguno de estos miedos se podría convertir en un monstruo en su cuento. Proyectos
Escribir de forma grupal una lista en su cuaderno titulada “Los monstruos que nos Escolares
acechan” en la que escriban todos sus miedos e inseguridades que pueden Anexo 4
convertirse en un monstruo. del
Posteriormente, escribir en el cuadro de la página 111 del libro de Proyectos cuadernillo
Escolares, el problema que les parezca más importante por atender. de
actividades
De forma individual elaborar en su cuaderno un mapa mental con posibles
soluciones para vencer al monstruo que incluirán en su historia.
Para finalizar, de forma grupal contestar su planificador de su proyecto de la
página 112 del libro de Proyectos Escolares.
Actividad en casa: Contestar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
Leer de forma grupal el cuento “La peor señora del mundo” Anexo 5 y 6
del
([Link] cuadernillo de
) o “El pato y la muerte” ([Link] actividades
fVlckTuPdp/view?usp=sharing ).
Leer “el cuento y su estructura” de las páginas 42 y 43 del libro de Nuestros
Saberes y “elementos del cuento” de la página 44 a la 47 del mismo libro.
Después de lo leído resolver el anexo 5 del cuadernillo de actividades. Libro de
Posteriormente, elegir uno de los cuentos que hayan leído a lo largo de este Nuestros
proyecto y contestar la tabla de la página 114 del libro de Proyectos Escolares. Saberes Libro
Proyectos
Actividad en casa: Contestar el anexo 6 del cuadernillo de actividades. Escolares

Recordar cuál era el monstruo que eligieron y pensar cómo podrían derribarlo Fichas
mediante una historia, recordando que el monstruo será el conflicto de su descriptivas
Anexo 7 del
cuento. cuadernillo de
Elaborar un mapa mental en su cuaderno con el inicio, el conflicto (nudo) y la actividades
solución (desenlace).
Para finalizar, intercambiar sus mapas mentales con algún compañero y revisar
que todas las partes del cuento estén bien definidas.
Realizar fichas descriptivas en el anexo 7 con los personajes, el tiempo y el
espacio o escenario de su cuento.
Preguntar a los alumnos cuáles son los elementos del cuento y cuáles son
algunos escenarios, así mismo preguntar ¿qué son los símbolos en los cuentos?. Libro
Observar las imágenes de la página 115 del libro de Proyectos Escolares y Proyectos
comentar cuáles son los símbolos que representan.
Escolares
De forma individual contestar las actividades de la página 116 del libro de
Materiales
Proyectos Escolares.
para
Reunidos en pequeñas comunidades escribir su primer borrador de su cuento.
televisión
Compartir sus borradores con sus compañeros y revisarlos con la tabla de la
página 117 del libro, con las observaciones realizar la versión final de su cuento. de cartón
Elegir de qué manera presentarán su cuento (televisión de cartón o stop motion) o stop
y seguir los pasos de las páginas 118 a la 121 para realizarlo. motion

Presentar sus cuentos en las televisiones de cartón o en stop motion con sus televisión de
compañeros de clase. cartón o
Realizar comentarios, puntos de vista acerca del producto presentado por sus stop motion
compañeros. Libro
Posteriormente comentar lo que aprendieron durante este proyecto, si se Proyectos
identifican con algún monstruo de los cuentos presentados y contestar la Escolares
página 123 del libro de Proyectos Escolares.

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del

proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Planea, escribe, revisa, corrige
y comparte cuentos sobre
diversos temas.
Reconoce la estructura y los
elementos del cuento
como los tipos de
personajes, el
tiempo y los escenarios
Comparte cuentos a través
de televisión de cartón o stop
motion
Reflexiona sobre una experiencia
significativa que ha transformado
su manera de ser o vivir, y la
recrea por medio de una historia,
que representa con objetos
animados y sonidos corporales.
 EJES
En sus marcas… Listos… ¡A nutrirnos y
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
desarrollarnos! P. Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico crítica X
FORMATIVO
Igualdad de

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM

género

Vida saludable X
Apropiación de
Investigar sobre la nutrición de plantas y animales para las culturas a
entender la relación que tienen estos seres vivos con los través de la
lectura y la
PROPÓSITO factores físicos del medio ambiente. A partir de las escritura

actividades podrán elaborar con su comunidad un jardín Artes y

experiencias
comestible. sintéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO ETICA, NATURALEZA
LENGUAJES Y
CIENTÍFICO
SOCIEDADES
Interculturalidad y
sustentabilidad: formas en las
que los pueblos originarios y
otras culturas del país se
relacionan con la naturaleza
CONTENIDO para contribuir a reducir el
Interacciones entre plantas, Búsqueda y impacto negativo de la
animales y el entorno natural: manejo reflexivo humanidad en el medio
nutrición y locomoción. de información. natural y social, así como
acciones colectivas para
promover el bienestar con
respeto y protección, a fin
de preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia
geográfica.

Identifica y clasifica animales,

con base en su tipo de
alimentación: herbívoros,
carnívoros y omnívoros, y su
Comprende la importancia
relación con el lugar donde
de una alimentación
viven.
saludable y revalora la
Identifica, representa y explica el
Parafrasea y/o cultura de la Milpa y el
PROCESOS DE proceso de nutrición de plantas,
ejemplifica Maíz en México,
en el que intervienen la luz solar,
DESARROLLO DE planteamientos desarrollando acciones
el agua, las sales minerales y el
que expone un colectivas colaborativas en
APRENDIZAJE dióxido de carbono, sin llegar al
texto informativo. su escuela, involucrando a
uso de fórmulas químicas.
la comunidad, para
Analiza y describe la estructura de
socializar sus beneficios en
cadenas alimentarias:
la alimentación nacional.
productores (plantas),
consumidores (animales), y
descomponedores (hongos y
bacterias), así como su relación
con el lugar donde habitan
Nuestros saberes Nutrición P. 85
Múltiples lenguajes ¿Un ave corredora? P. 182 - 185
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto. Libro

Preguntar a los alumnos ¿cuáles son los seres vivos que habitan en su Proyectos
comunidad?, ¿cómo es que las plantas se alimentan? ¿hay distintas formas comunitarios
de alimentarse de las plantas?
Leer el texto de la página 132 y 133 del libro de Proyectos Comunitarios y Anexo 8 del
cuadernillo
comentar ¿qué ocurrió con las plantas y animales del pueblo del que se
de
narraba? ¿qué consecuencias hubo en el medio ambiente? ¿cuáles de esas actividades
consecuencias afectaron a los seres humanos? Socializar sus respuestas y
comentar si en su comunidad también hay afectaciones al medio ambiente
y con lo dialogado escribir y dibujar en el cuadro de la página 134 las
conclusiones a las que llegaron.
Actividad en casa: Realizar Anexo 8 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las distintas formas en las que los Anexo 9 y
animales se pueden nutrir? 10 del
Escribir en el pizarrón los siguientes animales: gallo, león, conejo, puerco, cuadernillo
pollo, cocodrilo, elefante, gato, oveja, la ardilla, vaca. Posteriormente jugar de
“manotazo” con los alumnos. El docente dirá animales herbívoros, carnívoros actividades
u omnívoros y el alumno dará manotazo a uno de los animales que
pertenezcan a dicho tipo de alimentación.
Contestar de forma individual el anexo 9 del cuadernillo de actividades
para clasificar los animales de acuerdo a su tipo de alimentación.
Socializar sus respuestas.
Actividad en casa: Realizar Anexo 10 del cuadernillo de actividades.
Preguntar a los alumnos ¿qué son los organismos autótrofos y heterótrofos? Libro
En su cuaderno escribir lo siguiente: árbol, cerdo, gallina, toro, arbusto, Proyectos
hierbabuena, gato. comunitarios

Anexo 11
Autótrofo Heterótrof
del
s os
Jugar con las instrucciones de la página 135 como se indica, identificando los cuadernillo
tipos de alimentación de los animales. de
actividades
Para finalizar, leer las preguntas del número 5 de la página 136 del libro y
comentar de qué manera pueden resolverlas.
Actividad en casa: realizar Anexo 11 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿qué es una cadena Libro

alimenticia? ¿Cómo es que interactúan los animales y los Proyectos
tipos de alimentación para nutrirse? ¿por qué crees que comunitarios
es importante mantener todos los elementos de un
ecosistema sanos? ¿qué pasaría si por las condiciones Libro
del ecosistema o la contaminación se extinguiera la Nuestros
víbora (observa la imagen)? ¿a quién se comía la Saberes
víbora
en la cadena alimenticia y qué pasaría si ya no existiera la víbora?
Leer “Nutrición” de la página 85 del libro de Nuestros Saberes. Escribir en su Anexo 12
cuaderno la definición de nutrición. del
Contestar el anexo 12 del cuadernillo de actividades. cuadernillo
Para finalizar, comentar la importancia de mantener los ecosistemas de su de
comunidad y evitar acciones que puedan extinguir a los animales o actividades
plantas que habitan en él.
Para la siguiente clase llevar los materiales de la página 138 del libro de
Proyectos Comunitarios.
Actividad en casa: Con los materiales de la página 139 realizar lo que se
indica en la página 140 y 141 del libro de Proyectos Comunitarios.

Leer “Medio físico” de la página 84 del libro de Nuestros Saberes. Libro

Después en asamblea, mencionar y enlistar los alimentos que consumen en Proyectos
sus hogares. comunitarios
Identificar cuáles son de origen vegetal y cuáles son de origen animal y
escribirlos en la siguiente tabla en su cuaderno: Libro
Nuestros
Origen vegetal Origen animal Saberes

Anexo 13
del
Con el material traído de casa realizar la actividad que se indica en la cuadernillo
página 138 del libro de Proyectos Comunitarios y contestar la página 139 del de
mismo. actividades
Realizar la actividad del número 2 de la página 137 del libro de Proyectos
Comunitarios.
Investigar en la biblioteca escolar lo que se pide en el número 3 de la misma
página.
Actividad en casa: realizar Anexo 13 del cuadernillo de actividades.
Llevar al salón el experimento que hicieron con los materiales de la página
139 y llevar los materiales de la página 142.

Preguntar a los alumnos ¿qué son los hongos? y ¿qué son las bacterias? Libro
Observar cuáles fueron los cambios en cada uno de los recipientes, si ya Proyectos
germinaron algunas semillas. comunitarios
Contestar la tabla de la página 141 del libro de Proyectos Comunitarios y
comentar ¿qué recursos necesitaron para que pudieran germinar?
Con los materiales traídos a casa, realizar la segunda etapa de su
Experimentos
experimento, siguiendo las indicaciones de la página 142 y 143 e ir registrando
durante esta semana los resultados en la página 144 del libro.
Para la siguiente clase llevar los materiales de la página 145 del libro.
Preguntar a los alumnos lo que recuerdan sobre hongos y bacterias, cuál Libro
creen que sea la importancia de éstos en el ecosistema. Proyectos
Después realizar la actividad del anexo 14 del cuadernillo de actividades comunitarios
en el que clasifiquen los hongos y bacterias, comenten cuáles de éstos
pueden encontrar en su localidad. Anexo 14
Realizar el experimento como se indica en la página 145 y 146 del libro de del
Proyectos Comunitarios. cuadernillo
Comenzar a realizar los preparativos para realizar su jardín comestible. de
Observar los resultados que obtuvieron con la actividad de la página 140 y actividades
141 y comentar cuáles son los recursos que necesitan sus plantas. Pedir al
director o directora de la escuela, un lugar para poder hacer su jardín
comestible.
 Recordar los datos que obtuvieron de la página 137 del libro y con ellos Libro
realizar la gráfica de la página 147. Proyectos
En su jardín comestible, elabora y colocar letreros con los alimentos o semillas comunitarios
que hayan sembrado (los que hayan elaborado en sus experimentos).
Pasar a los salones para que les expliquen un poco más de su jardín Jardín
comestible y cuáles son los cuidados que debe tener, así mismo invitarlos a
Letreros
visitarlo.
Para finalizar socializar que aprendieron durante este proyecto.

Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del

proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Identifica y clasifica animales,
con base en su tipo de
alimentación: herbívoros,
carnívoros y omnívoros
Identifica, representa y explica
el proceso de nutrición de
plantas
Analiza y describe la estructura
de cadenas alimentarias: :
productores (plantas),
consumidores (animales), y
descomponedores (hongos y
bacterias)
Elabora una ficha informativa
Participa en la elaboración de
un jardín comestible
 EJES
Pasado y presente de la igualdad entre
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
personas P. 234 - 245 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO AULA Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de
X
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
género

Vida saludable

Apropiación de
Construir un kamishibai, un teatro de papel estilo butai, para las culturas a
través de la
presentar escenas que contribuyan a transformar los lectura y la
PROPÓSITO escritura
estereotipos de género a favor de la igualdad de género y Artes y
el respeto a la dignidad de las niñas y los niños. experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO
ETICA, NATURALEZA
LENGUAJES HUMANO
Y SOCIEDADES
Y LO
COMUNITARIO
Situaciones de discriminación en el aula,
la escuela, la comunidad, la entidad y
el país, sobre la diversidad de género,
cultural, étnica, lingüística, social, así
como sobre rasgos físicos, desarrollo
CONTENIDO cognitivo y barreras de aprendizaje, y
participación en ámbitos de
Representación de hechos convivencia, para la promoción de Equidad de género
y experiencias significativas ambientes igualitarios, de respeto a la en las familias, la
mediante el empleo de dignidad humana y a los derechos de escuela y la
recursos textuales, visuales, todas las personas. comunidad.
corporales y sonoros. Desigualdades por diferencias de
género: causas y consecuencias en la
vida cotidiana pasada y presente,
para proponer acciones en favor de la
igualdad, basadas en el
reconocimiento y el respeto de los
derechos de todas las personas.

Selecciona los recursos Conoce y analiza críticamente

textuales que le permiten situaciones de discriminación y exclusión
recrear un hecho significativo, por género, física, sensorial, intelectual,
de acuerdo con el énfasis mental, cultural, étnica, lingüística o
que busca comunicar. social.
Reflexiona acerca
Analiza las causas de la discriminación y de los estilos de
Reflexiona sobre una
exclusión, y propone acciones para relación y
experiencia significativa que
promover ambientes igualitarios, de distribución de
ha transformado su manera
PROCESOS DE de ser o vivir, y la recrea por
respeto a la dignidad humana, a las responsabilidades,
diversidades y a los derechos de todas para tomar
DESARROLLO DE medio de una historia, que
las personas, en la comunidad, entidad decisiones respecto
representa con objetos
APRENDIZAJE animados y sonidos
y en el país. de aquellos que
inciden
corporales. Analiza críticamente situaciones de positivamente en el
desigualdad de género, en los ámbitos bienestar de todas y
Realiza un cortometraje con educativo, laboral, cultural o de todos.
imágenes de su entorno, o participación política, comparando
elabora un folioscopio (flip cómo ocurrían en el pasado y el
book), para narrar un presente.
acontecimiento significativo Argumenta en favor de la igualdad,
de la comunidad. con base en el reconocimiento y el
 respeto de la dignidad y los derechos
de todas las personas.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes 261 P. 106 - 109
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto. Libro Proyectos

¿Creen que las mujeres y los hombres deben tener las mismas de Aula
oportunidades?, ¿consideran que en su escuela, hombres y mujeres son Anexo 15
tratados por igual? del
Leer el texto de la página 234 del libro de Proyectos de Aula y contestar las cuadernillo
preguntas del número 2 de la página 235 del mismo. de
Para finalizar, socializar sus respuestas. actividades

Actividad en casa: realizar Anexo 15 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿qué es la igualdad de género? y que datos Libro de
recuerdan de la actividad en casa del día anterior. Múltiples
Comentar que es para ellos la desigualdad de género y si consideran que Lenguajes
tienen consecuencias emocionales. Anexo 16
Leer “261” de las páginas 106 a la 109 del libro de Múltiples Lenguajes y del
realizar el anexo 16 del cuadernillo de actividades. cuadernillo
Comentar sus respuestas con sus compañeros de clase. de
Leer el apartado “Recolectemos” de la página 235 del libro de Proyectos de actividades
Aula.
En plenaria, reflexionar sobre lo leído en la página 235 del mismo libro.

Comentar por qué consideran que las personas dan un trato diferenciado a Anexo 17
otras, en su comunidad o escuela han observado una desigualdad causada del
por el género, en caso de ser así mencionarlo. cuadernillo
De forma grupal, realizar lo que se pide en el número 1 de la página 236 del de
libro de Proyectos de Aula. actividades
Para finalizar, reflexionar si están de acuerdo con las frases que escribieron
para describir las actividades y formas de pensar y sentir.

Actividad en casa: realizar Anexo 17 del cuadernillo de actividades.

Preguntar a los alumnos ¿qué son los estereotipos? Y mencionar algunos
ejemplos.
Con lo aprendido hasta el momento, contestar las preguntas del número 2 de Libro
la página 237 del libro de Proyectos de Aula. Proyectos
Escribir en su cuaderno, 5 estereotipos de género que viven las niñas y los de Aula
niños en su comunidad y en cada ejemplo escribir cómo es que afecta
esto al desarrollo para lograr una igualdad de género en su comunidad,
¿sería diferente su comunidad si eliminaran los estereotipos de género que
tienen?
 Leer el texto de la página 237 del libro de Proyectos de Aula y contestar las Libro
preguntas de la página 238 del mismo libro. Proyectos
Leer que es el butai y kamishibai de la página 239 del libro de Proyectos de de Aula
Aula y observar cómo se hace en la página 240 del mismo libro.
Organizar a los alumnos en comunidades para que realicen su butai.
En comunidades, escribir una situación de estereotipo de género que se viva
en la escuela, en la casa o en la comunidad.
Para la siguiente clase, llevar los materiales de la página 238 del libro.
Recordar algunos de los ejemplos de estereotipos que han mencionado a Libro
lo largo de este proyecto y cuáles podrían ser las afectaciones Proyectos
emocionales al no haber una igualdad de género. de Aula
Leer las escenas de las páginas 241 y 242 del libro de Proyectos de Aula.
Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para que elijan una de las
situaciones de las leídas en el libro y la actúen, ensayar la escena y
presentarla ante sus compañeros.
Por último, reflexionar acerca de lo que sintieron cada uno de los personajes
de la escena y comentar si en algún momento se han sentido de esa
manera. En su cuaderno contestar la siguiente tabla:

Nombre Estereotipos de la ¿Cómo lo cambiarías?

escena
Lupita
Miguel
Leticia
Xóchitl
Preguntar a los alumnos ¿cuáles fueron las historias para su kamishibai? Y Materiales
realizar en asamblea algunas aportaciones de mejora. para hacer
Elaborar su butai con las indicaciones de la página 240 del libro de Proyectos el butai
de Aula.
Con hojas de papel, elaborar un dibujo por cada uno de los momentos de su
historia que harán en el kamishibai siguiendo las indicaciones del número 3 de
la página 243 del libro.
Ensayar cómo presentarán su teatro de papel y quién será el narrador de la
historia.
Realizar una invitación para que algunos adultos mayores o familiares acudan
a ver sus obras de teatro de papel.
Presentar ante sus invitados su teatro de papel (kamishibai). Cartulina
Realizar a los invitados las preguntas de la página 244 y 245 del libro de
Proyectos de Aula. Hojas
Para finalizar, escribir en su cuaderno ¿qué aprendieron durante este blancas
proyecto? ¿de qué manera pueden fomentar la igualdad de género en la
comunidad, la casa y la escuela?
Socializar sus respuestas con sus compañeros

Libro
Proyectos
de Aula

Producto Teatro de papel (kamishibai)

 Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del
proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Analiza críticamente situaciones
de desigualdad de género
Argumenta en favor de la
igualdad, con base en el
reconocimiento y el respeto de la
dignidad y los derechos de
todas las personas
Reflexiona sobre una experiencia
significativa que ha transformado
su manera de ser o vivir, y la
recrea por medio de una historia,
que representa con objetos
animados y sonidos corporales.
Reflexiona acerca de los estilos
de relación y distribución de
responsabilidades
Plasma en su teatro de papel una
historia sobre los estereotipos
de la comunidad.
 EJES ARTICULADORES
Saber escuchar para
PROYECTO Tiempo
tomar acuerdos P. 264 - 272 Inclusión X
ESCENARIO Escolar Dos semanas Pensamiento crítico X
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica
FORMATIVO
Igualdad de X
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
género

Vida saludable
Apropiación de las
Organizar un debate con sus compañeros, donde culturas a través de
X
el diálogo, la escucha y la negación permitan la lectura y la

PROPÓSITO escritura
llegar a acuerdos para asumir compromisos que Artes y experiencias
mejoren los estéticas

espacios comunes de la escuela.

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA
LO Y LENGUAJES
COMUNITARIO SOCIEDADES
La toma de decisiones
Comprensión y
ante situaciones cotidianas
producción de textos
CONTENIDO La escuela como y de riesgos, con base en
expositivos en los que
espacio de el cuidado de la dignidad
se planteen: problema-
convivencia, de todas y todos,
solución, comparación,
colaboración y considerando posibles
contraste, causa
aprendizaje. consecuencias de las
consecuencia y
acciones, para actuar con
enumeración.
responsabilidad.
Analiza situaciones
Participa en la toma
cotidianas para la toma Identifica los efectos de
de decisiones sobre
PROCESOS DE de decisiones, con base una situación o
el funcionamiento
DESARROLLO DE en criterios que priorizan fenómeno planteados en
de la escuela, y la
el cuidado de la dignidad la información que
APRENDIZAJE relación escuela-
propia, así como de otras presenta un texto
comunidad.
personas y colectivos. expositivo.

Escucha P. 194 – 195

Negociación P. 197
Nuestros saberes
Entendimiento mutuo
P.196 Debate P. 60
Múltiples lenguajes

Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS

Dar a conocer a los alumnos el propósito del proyecto. Cuaderno
Preguntar a los alumnos ¿cómo solucionan las situaciones cuando tienen
algún desacuerdo? Libro Proyectos
Observar la imagen de la página 264 del libro de Proyectos Escolares.
Escolares
Comentar ¿qué es lo que observaron? Y si consideran si hay alguna
situación en la que se sientan molestos los niños.
Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 285 del libro.
Dibujar en la página 285, una situación que hayas vivido similar a la
observada en el libro y escribir brevemente lo que sucedió.
Para finalizar, mostrar sus dibujos con sus compañeros y reflexionar las
emociones que han sentido al tener este tipo de situaciones.
Recordar cuáles fueron las situaciones planteadas un día anterior y cómo es Cuaderno
que solucionaron cada una de ellas.
En asamblea, reflexionar y responder las preguntas del número 1 de la Libro Proyectos
página 266 del libro.
Escolares
Después compartir sus respuestas, escuchar y analizar las experiencias de
sus compañeros para resolver algún problema.
Dividir el pizarrón en dos secciones para escribir acciones adecuadas y
acciones inadecuadas, con la participación de los alumnos escribir
acciones que consideren adecuadas para resolver los problemas de
manera pacífica, así como las acciones inadecuadas al resolverlos.
Para finalizar, copiarlas en sus cuadernos.
Leer el texto del número 3 de la página 266 y 267 del libro de Proyectos Libro Proyectos
Escolares y contestar en el cuaderno las preguntas del número 4 de la Escolares
página 267 del mismo. Anexos 18 del
Reunir a los alumnos en pequeñas comunidades para escribir una solución cuadernillo de
al problema que se plantea. actividades
Posteriormente, exponerla ante sus compañeros y comentar cuáles fueron
las decisiones más adecuadas.

Actividad en casa: Contestar los anexos 18 del cuadernillo de

actividades
Preguntar a los alumnos ¿qué es un debate? ¿quiénes participan? ¿cuáles
son sus características? Y ¿cómo es que podrían aplicar un debate para
solucionar las situaciones de conflicto? Libro Nuestros
Leer “la escucha” de las páginas 194 y 195 del libro de Nuestros Saberes
Saberes, comentar lo que consideran importante sobre lo leído.
De forma grupal, realizar un recorrido por la escuela para identificar un Cartulina
conflicto.
Al regresar al aula, anotar en una cartulina u hoja de rotafolio el o los Anexos 19
conflictos que identificaron y una descripción con sus causas y sus del
consecuencias y pegar la cartulina en un lugar visible del salón de clases. cuadernillo
En asamblea, elegir un conflicto de los que identificaron y escribieron en la de
actividades
cartulina para llegar a acuerdos y asumir compromisos que mejoren los
espacios de la escuela, con el conflicto organizarán un debate.
Para finalizar, leer y reflexionar “negociación” de la página 197 y
“entendimiento mutuo” de la página 196 del libro de Nuestros Saberes,
después escribir en su cuaderno lo más importante de lo leído.
Actividad en casa: Contestar los anexos 19 del cuadernillo de
actividades

Recordar ¿qué es un debate y cuáles son sus características? Libro Proyectos

Leer “Debate” de la página 60 del libro de Nuestros Saberes. Escolares
Leer la información del debate y sus características principales de la página Anexos 20
268 y 269 del libro de Proyectos Escolares. del
Contestar la tabla de la página 269 del libro para organizar su debate. cuadernillo
de
actividades
 Posteriormente, dividir al grupo en las comunidades necesarias para que
sean parte del debate (moderador, participantes, panelistas).
Buscar información en la biblioteca del aula o la biblioteca escolar
acerca del tema que eligieron de la cartulina elaborada anteriormente.
Actividad en casa: Contestar los anexos 20 del cuadernillo de
actividades
Recordar qué son las opiniones y los argumentos y para qué podemos
hacer uso de los nexos al momento de formular una opinión o argumento.
Contestar en el cuaderno la siguiente actividad colocando los nexos
que consideren oportunos para realizar las opiniones o los argumentos:
Libro Proyectos
*Los árboles son necesarios para la vida son una de las principales
fuentes de oxígeno. Escolares
*Considero que es importante disminuir el uso del automóvil la gente
no está acostumbrada a caminar.
*El uso del internet ha sido una herramienta para adquirir información de
manera fácil y confiable no todas las personas lo utilizan de
manera correcta.
*Yo creo que los deportes son actividades para niños y niñas no
siempre se respeta la igualdad de género en los deportes.
*Pienso que el respetar las reglas nos generaría una mejor convivencia
un ambiente de aprendizaje sano.
Reunidos en comunidades, revisar cuál fue la información encontrada sobre Anexos 21
el tema investigado. del
Contestar el anexo 21 del cuadernillo de actividades. cuadernillo
Haciendo uso de los nexos realizar opiniones y argumentos para hacer uso de
actividades
de ellos en el debate.
De forma grupal elaborar carteles creativos y llamativos para invitar a la
comunidad a que asista a presenciar su debate, siguiendo las
recomendaciones del número 3 de la página 270 del libro de Proyectos
Escolares.

Leer el número 1 de la página 270 del libro y mencionar a los invitados sobre Libro Proyectos
cuál fue el conflicto que identificaron. Escolares
Iniciar el debate.
Posteriormente abrir una ronda de preguntas o de dudas para que los
asistentes puedan participar, llegando a negociaciones para solucionar el
conflicto.
Escribir cuáles fueron las soluciones propuestas durante el debate.
Al finalizar el debate, responder en el cuaderno las preguntas del número 2
de la página 271 del libro de Proyectos Escolares.

Producto Debate
 Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del
proyecto
Criterios de evaluación Logrado En proceso Falta por observacione
consolidar
s
Participa en la toma de
decisiones sobre el
funcionamiento de la
escuela,
y la relación
escuela- comunidad.
Analiza situaciones cotidianas
para la toma de decisiones
Reconocen que es el debate,
el moderador, proponente
y oponente
Elabora argumentos
Distingue las opiniones de
los argumentos.
Participa en el debate