CENTRO SOCIAL N° 1

“PLUTARCO ELIAS CALLES”

-CUADERNO DE TEORIA-
QUE PRESENTA:
DIAZ HERNANDEZ
MONTSERRAT
-ASISTENTE EDUCATIVO-
GENERACIÓN:
2023-2024
DIRECTORA:
MARIA DEL CARMEN OSORIO S.
PROFESORA:
ERÉNDIRA ALCÁNTARA
GIRÓN
 DEDICATORIA:
Le dedico todo este esfuerzo durante un año a mis
papás que siempre me estuvieron apoyando en todo el
curso. Y que gracias a ellos pude logarar mi objetivo,
todo lo aprendido, el trabajo que conllevo y la felicidad
que me causa el lograr mi objetivo el ser una gran
educadora: enseñar, acompañar, amar, cuidar, arullar, a
las personitas mas lindas del mundo.
Temario
1. Concepto de didáctica
2. Lugares en donde elabora un asistente educativo
3. Secciones con las que trabaja un asistente educativo y
características
4. Educación inicial y sus funciones
5. Programa de educación inicial: Un buen comienzo
6. Ejes de planeación
7. Ambientes de aprendizaje
8. Aprendizajes clave para niños de 0 a 3 años
9. Ejemplos de planeación CAI
10. Programa de estancias infantiles (PEI)
11. Competencias
12. Ámbitos de experiencias
13. Momentos del día
14. Actividades de atención a necesidades básicas
15. Actividades del desarrollo
16. Planeación de agente educativo
17. Ejemplo de planeación por estancias infantiles
18. Nueva escuela mexicana (NEM)
19. Perfil de egreso
20. Fundamentos pedagógicos
21. Campo formativo
22. Ejes articuladores
23. Diagnóstico
24. Expediente personal
1 Concepto de didáctica
Relativo a la enseñanza, es una obra propia para enseñar un método. Tiene principios y
técnicas para adquirir un aprendizaje; así como objetivos en la educación, es un intento
para corregir el planteamiento de la escuela disciplinada en el transcurso de las clases en
un aula, orientaciones pedagógicas dentro y fuera de un salón de clases.
Es una disciplina que nos ayuda a que un alumno y un docente elijan procesos que nos
lleven a cumplir un aprendizaje, se incluye objetivos, métodos, y herramientas que regulan
el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los componentes que ayudan en este campo son:
 El profesor o docente
 El docente o alumno
 Contexto de aprendizaje
 El currículum
Los primeros dos se refieren a los participantes que integran un vínculo de aprendizaje, la
segunda la finalidad de ese proceso de aprendizaje y el último es el sistema en donde se
lleva a cabo la obra personal para cumplir el proceso de enseñanza aprendizaje el cual
tiene cuatro elementos consecutivos
 Objetivos
 contenidos
 metodología
 evaluación
Por lo tanto la didáctica se puede entender como la técnica básica de la instrucción educación o
formación.

2 Lugares en donde labora un asistente educativo

Los centros de educación inicial se dedican a la formación integral y asistencial de los niños
más pequeñitos, se organiza según las necesidades de los niños, así como su edad. Los
centros gubernamentales que se dedican a su cuidado y su desarrollo cuentan con un
directivo personal que cuida de su bienestar físico y cognitivo también cuenta un personal
que mantiene el inmueble de las personas organizadas de higiene en el siguiente cuadro
se muestra dicho centros de educación infantil
 SEP ISSSTE IMSS SEDESOL
CENDI Estancias de Guarderías Estancias
Centro de bienestar social infantiles
desarrollo
infantiles
CAI
Centros de
atención infantil
Servicio a padres Servicio a padres Servicio a padres Padres
trabajadores trabajadores de de las trabajadores
derecho instituciones y desempleados
ambientes. afiliados
Modelo de Modelo de Modelo de Servicios esencial
enseñanza con desarrollo social ycarácter educativo y de desarrollo de
énfasis de su físico. asistencial que habilidades
desarrollo favorece el
desarrollo integral
y armónico
Atiende a Se atiende a niños Se atiende a niños Atiende a niños de
menores de 45 de 2 meses de de 45 días de un año hasta los 4
días de nacido a 3 edad a 6 años. nacido hasta 4 años 11 meses
años. años

3 Secciones con las que se trabaja en un centro de

educación y sus características.
La educación inicial se conforma actualmente como una realidad mundial por lo tanto
garantiza el óptimo desarrollo de la niñez.
En el presente las necesidades de cada ser humano se transforma en cada uno de los
ámbitos en donde crecemos en la educación inicial recibe más apoyo que nunca
provocando que en diversas instituciones realicen reformas para que la educación inicial
esté al alcance que todos y sobre todo de aquellos padres de familia que tienen la necesidad
de trabajar y acudir a estos centros de cuidado infantil.
En algunas instituciones se otorga servicio a los niños de 45 días de nacido hasta los 6
años de edad y se organiza según sus necesidades así como sus diferentes edades los
infantes son agrupados de la siguiente forma:

Lactantes (4 en 4) Maternal (8 en 8) Preescolar

45 días de nacido 12 meses - 20 meses 3 años - 4 años

4 meses - 8 meses 20 meses - 28 meses 4 años - 5 años

8 meses - 12 meses 28 meses - 3 años 5 años - 6 años
Características de las secciones
Lactantes
En esta etapa el bebé tiene como primer alimento la leche materna de fórmula o mixta de
ahí su nombre, su edad es de los 45 días de nacido hasta el primer año de edad requiere
de un cuidado minucioso y personalizado se encuentra en la integración a su ámbito familiar
así como el desarrollo psicomotriz comienza a conocer y despertar su sensopercepción.
Aunque cuenta con movimientos natos que son los reflejos. Requiere cubrir sus
necesidades secundarias como la socialización, manifestaciones de afecto que lo hacen
sentir cuidado y protegido de los demás, esas necesidades lo hacen evolucionar en la etapa
que viven ayudándolo a formar representaciones mentales para comunicarse y fortalecer
su seguridad que lo integran a su nuevo ámbito de vida.

Maternales
Estos bebés se encuentran entre el año de edad y los 3 años su principal fuente de afecto
es su mamá de ahí su nombre, pues se encuentran en la etapa que requieren actividades
que fortalezcan su seguridad física y de aceptación, conocen el miedo, estructuran gustos,
se reconoce en un espejo y comprende su nombre, realizan actividades que fortalece su
autonomía e individualidad, descubren sentimientos como los celos y el negarse a compartir
sus cosas; su estructura mental se fortalece aún más a través del juego simbólico que le
ayuda a desarrollar su creatividad y imaginación. No se debe dejar a un lado que se
encuentra en su etapa egocéntrica.

Preescolar
La edad de los niños preescolares se encuentra entre los 3 y 6 años de edad las
características de estos niños es que están en pleno desarrollo de sus capacidades
cognitivas les gusta empezar a socializar han dejado atrás la etapa de los pañales,
biberones y de total dependencia de un adulto, se alegran de sus propios logros o lo que
siempre experimentan, preguntan y curosean, aprenden a compartir, a convivir, participar,
cooperar y a integrarse a jugar en donde se encuentra es decir socializan se están bien
cimentados sus hábitos costumbres y valores le será más fácil desarrollar el resto de sus
habilidades mismas que lo prepararán para su vida.

4 Educación inicial y sus funciones CAI ( centro de atención

infantil )
El programa de Educación inicial: Un buen comienzo jugar desconoce a los CAI común a
las instituciones que realizan acciones educativas propias para los niños desde los 0 a los
3 años de edad, de ahí que todas las actividades en los centros permitan potenciar las
capacidades de los niños, mediante la participación de todos los agentes educativos que
integran el CAI. La dirección, el cuerpo técnico los docentes, el personal de apoyo y los
asistentes educativos formularán el equipo el proyecto escolar que contemplará la
planeación, ejecución y evaluación de las actividades educativas, dirigidas a cubrir las
necesidades e intereses de los niños integran esfuerzos y optimizarán recursos con la
finalidad común: mejorar la calidad de los servicios de atención cuidado y desarrollo integral
para el beneficio de los niños.
La educación inicial constituye uno de los ejes de la inclusión y de la equidad social la
entendida como la igualdad de oportunidades para el acceso a los servicios educativos la
permanencia en ellos y el logro de aprendizajes relevantes.
El modelo educativo para la educación obligatoria reconoce a la educación inicial como un
nivel muy importante para trascender en el desarrollo integral de los niños de 0 a 3 años,
ya que se sientan la base de aprendizaje y se favorecen las capacidades necesarias para
establecer relaciones interpersonales ambos beneficios dejarán huella a lo largo de su vida.
Los avances de las investigaciones en psicología, pedagogía, neurociencias, economía y
sociología han aportado fundamentos sólidos que señalan que desde el embarazo y
durante sus primeros años de vida se abre una ventana de oportunidades para impulsar el
aprendizaje como el desarrollo y bienestar del ser humano.
La educación inicial desde hace unos años ha transformado la atención y cuidados que se
ofrecer a los niños a partir de reconocerlos como sujetos de derechos y aprendices
competentes en la última década se ha modificado la normatividad legal y jurídica para
operar los servicios de atención, cuidado y desarrollo integral de la primera infancia se
elaboró un manual de organización y funciones que permitan realizar ajustes necesarios a
sus labores y actividades de los centros de atención infantil CAI. Denominados así por la
ley general de prestaciones de servicio para la atención cuidados y desarrollo integral
infantil ( LCSACDII)
Los CAI son espacios de integración que proporcionan a los niños los medios para una
formación integral mediante acciones educativas organizadas y sistematizadas en el
programa de Educación inicial: Un buen comienzo, en donde se establece de manera clara
y sencilla el funcionamiento y operación de los CAI con niveles de calidad y eficiencia
requeridos para brindarle a los niños su buen desarrollo y bienestar.
De este modelo los CAI se organiza con las condiciones adecuadas para los niños más
pequeños
Función asistencial: provee a los niños de los cuidados y atenciones a sus necesidades
básicas en el período que se quedan a cargo de sus cuidadores durante el trabajo de sus
padres o familiares.
Función educativa: brinda ambientes educativos que potencian el desarrollo del niño
mediante el juego, arte, lectura, movimiento comación, habilidades físicas y emocionales
que proporcionan los agentes educativos.
Función socializadora: establece pautas de convivencia e integración social mediante
ámbitos y costumbres que provienen de la familia y comunidad.
Función de la crianza compartida: se le da una especial importancia a la participación de
los padres de familia debido a que los niños fortalecen su seguridad y confianza al identificar
que sus padres y los agentes educativos respetan atienden y educan bajo una misma
mirada.
Organización de los CAI
Los CAI se reconoce como instituciones que realizan acciones educativas para los niños
de 45 días a 3 años de edad, de ahí que todas las actividades desarrolladas permiten
potenciar sus actividades todo el personal integra esfuerzos y optimiza recursos con una
finalidad común: mejorar la calidad de los servicios, atención, cuidado y desarrollo para el
beneficio de los niños.
Propósitos de los CAI:
Probé a los niños de los cuidados y atenciones de sus necesidades básicas durante el
tiempo que permanecen en el centro:
Ofrecer servicios a los niños entre los 45 días de nacidos a los 3 años de edad.
Promueve el potencial creador de los niños y sus deseos para aprender según sus
capacidades.
Contribuir al reconocimiento de las emociones y a la autorregulación de las mismas.
Conocer, respetar y orientar las prácticas de crianza de los padres.
Favorecer en los agentes educativos el conocimiento sobre esta etapa de la vida y sobre
las estrategias y acciones que se deben llevar a cabo para que los niños aprendan y Sean
felices.
[Estructura:]
Esta estructura se plantea respondiendo a las necesidades educativas, asistenciales y de
seguridad en donde se debe organizar teniendo en cuenta sus intereses, sus decisiones
sus necesidades de aprendizaje y los procesos de desarrollo individual hasta el momento
en trabajo con los niños se dividía en salas de lactantes y maternales , en la actualidad la
propuesta de " modelo de atención con enfoque integral para educación inicial" (MAEI) se
planeó estructurar el trabajo de los CAI únicamente en función a las necesidades de los
niños.
Las ciencias ofrecen evidencia contundente en el sentido de que los primeros años de vida
constituyen una ventana de oportunidad única para promover el desarrollo infantil adecuado
con efectos positivos en corto mediano y largo plazo tanto a nivel individual como social.
La oferta actual de Educación inicial en México puede clasificarse en tres grandes tipos de
servicios
I. El que ofrece los llamados CAI centros de atención infantil que incluye servicios
médicos subrogados y privados que se presentan bajo distintas representaciones
(guarderías estancias y centros de desarrollo infantil).
II. Atención comunitaria.
III. La modalidad de visitas a hogares.
Los distintos modelos de Educación existentes hoy en México tienen como propósito
responder a la diversa de situaciones de la población; por ello sus acciones se desarrollan
en distintos contextos comas sociales institucionales y pueden dirigirse a los niños y a sus
familias.
Educación inicial como acción educativa requiere superar varios retos como el primero
consiste en transformar la idea que se tiene acerca de la atención que se le da a los niños
menores para plantear como un derecho fundamental de recibir atención desde que nacen.
El segundo se refiere a la división existente entre acciones asistenciales y educativas que
se centran en las necesidades actuales de los niños afectivos así como articular el esfuerzo
de instituciones y organizaciones sociales.
Educación inicial en México se orienta a partir de tres principios:
1. Responder a las demandas de la sociedad actual.
2. Orientaré enriquecer las prácticas de crianza.
3. Centrarse en el desarrollo de habilidades.
En este aspecto la sepe estima un nuevo programa en donde toma en cuenta a los bebés
los cuales comienzan a integrarse a situaciones de vida y se crean instituciones materno
educativas mismas que no solamente apoyan la realidad laboral de las pades y no a las
nuevas conformación de los hogares. La separación los deberes es de suma importancia
para su continuo desarrollo en la que se crean programas que antes no existían y que hoy
en día son tomados en cuenta para acompañar y llenar de experiencias a los más pequeños
desde que acuden a un centro de Educación inicial.

5. Programa educación inicial: Un buen comienzo.

La educación inicial constituye uno de los ejes de la inclusión y la equidad entendida como
la igualdad de oportunidades para el acceso a los logros de aprendizajes relativos.
El modelo educativo para la educación obligatoria reconoce la educación inicial como un
nivel muy importante para trascender en el desarrollo de los niños de 0 a 3 años de edad,
a esta edad se sientan las bases del aprendizaje y se favorece las bases necesarias para
establecer relaciones interpersonales ambas benefician para dejar huella a lo largo de su
vida.
En la última década se ha transformado la atención en cuidados para los más pequeñitos
reconociendo los como sujetos de derecho y aprendices competentes por lo que se elaboró
un manual de organización y funciones que permiten realizar ajustes necesarios a las
actividades de centros de atención infantil denominados así por la ley general de
prestaciones y servicios para la atención, cuidado y desarrollo integral infantil ( LCSACDII)
para la cual se organiza conjuntando los siguientes criterios:
Los CAI se reconocen como instituciones que realizan acciones de educación para niños
de 45 días de nacido a 3 años de edad de ahí que todas sus habilidades desarrolladas
potencian sus capacidades. Los CAI son espacios de integración que proporcionan a los
niños pequeños acciones educativas organizadas y sistematizadas a través de programa
de Educación inicial: un buen comienzo en donde se establece de manera clara y sencilla
el funcionamiento de los CAI.

6 Ejes de Planeación
Los niños que ingresan a la educación inicial están estructurando su continuidad del ser, es
decir están formando lo que en su mente conseguirán principalmente la forma en que
razonará así como él significado que desee el punto de vista afectivo es indispensable para
organizar y evolucionar en habilidades que lo harán cubrir gran parte de sus necesidades.
El programa de Educación inicial: un buen comienzo se organizan con dos ejes que se
integran en la planeación de los aprendizajes clave para los más pequeñitos esos dos ejes
son:

Sostenimiento afectivo.
Se ocupa en casi toda la planeación los bebés llegan al mundo en un estado de inmadurez
y para sobrevivir por sus propios medios te mandan como tarea básica de los agentes
educativos la creación de vínculos estables y generosos.
Por generosidad se debe entender una actividad de entrega e intereses que le generen los
gestos de los niños sus necesidades la buena relación y la alegría de esa interacción entre
niños y educadoras por estabilidad se entenderá una presencia física constante estar en la
sala la mayor parte del tiempo avisarle a los niños y a la gente educativo se retira sostener
la permanencia con la misma grupo a lo largo del ciclo (cuidar que la rotación del personal
sea lo menos posible).
Y a la vez una disponibilidad psíquica para jugar es decir el deseo de lo que hace que los
niños no se desestabilicen cuando sus cuidadores estén ausentes mentalmente.
La creación de vínculo con los niños más pequeñitos es la materia prima para la educación
inicial la riqueza de estos vínculos depende de las condiciones y acciones de los agentes
educativos de eso se trata sostener afectivamente.
"El niño están sujeto de un vínculo como sujeto del aprendizaje".
Este concepto es vital en el programa de Educación inicial: Un buen comienzo y justifica
una planeación centrada en ambos aspectos.

Juego de desarrollo creador.

Desde las perspectivas del aprendizaje se sustenta que un niño creativo capaz de explorar,
descubrir el mundo imaginar, inventar, con un impulso propio de conocer capaz de
expresarse de generar sus preguntas y hacerlas valer es un niño abierto al descubrimiento
que propicia acciones que le ayudaran a desarrollar aprendizajes adecuados y seguir a
cubriendo sus necesidades.
Desde los fundamentos del programa un buen comienzo jugar es una actividad primordial
en donde se producen fenómenos de toda naturaleza en la mente y en el alma de un niño
crece en las conexiones neuronales y esto repercute en un mejor desarrollo y aprendizaje.
Se percibe que los bebés asisten a los centros de atención infantil "solo a jugar" como si
fuera poca cosa nadie puede enseñarle a los niños a jugar porque en su juego el niño
involucra su información y mediante procedimientos transforman o comprenden los objetos
y la realidad; sin embargo el agente educativo sí puede pensar cómo ofrecerle un entorno
propiciado para que su juego procese y se fortalezca. Cuando los niños ya muestran interés
por esa actividad los agentes educativos deben pensar en planear actividades para que
exploren con observen y manipulen con juegos de aparecer, desaparecer meter y sacar a
Pilar experimentan con las persecuciones jalar y arrastrar trepar y arrastrar subir y bajar
escalones y juegos con arena, agua etcétera.
Todo esto con presencia de materiales desestructurados, es decir materiales que son una
cosa pero pueden ser otra cosa que le permite al niño jugar de muchas maneras solo en
una compañía que sea él o su grupo en el que marque el juego y sus reglas.

7 Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es fundamental que se vuelva un ambiente enriquecedor es
decir a que se ha pensado para cuidar tanto el sostenimiento afectivo como las
oportunidades de huevo. Los ambientes de aprendizaje son facilitadores de la autonomía
del niño, el desarrollo de sus capacidades de su creatividad, de su seguridad afectiva y de
su seguridad para pensar.
Un ambiente de aprendizaje en educación inicial es todo lo que los rodea una determinada
experiencia cómo es la prolongación del ambiente que los niños rodea durante el juego, es
decir crean experimentan y analizan el juego que fue planeado por el agente educativo. En
este sentido hablamos de la ambiente físico o un escenario por ejemplo si se se habla de
lectura o lenguaje un ambiente lo hacen los libros, juegos con poesías la oportunidad de
dialogar, la disponibilidad de acompañar al niño con la lectura, el juego, actividades de
estimulación, cojines, tapetes, sillas, títeres crean un ambiente de lectura incluido los
adultos que pueden acudir a leer y cantar a los niños en donde participan los padres de
familia u otros agentes del mismo centro.
Si se habla de música al ambiente lo constituyó las canciones objetos sonoros y las
intervenciones que la gente y los niños hacen entre sí para desarrollar una escucha atenta
se puede optar por salir al patio a escuchar ruidos que se perciban en el.
En el caso de la plática el diálogo lo forman materiales que se dan a los niños para sus
obras artísticas esto les permitirá expresarse con sus propias creaciones que surgen de su
pensamiento y detonan gran variedad de herramientas.
Desde el punto de vista corporal un ambiente enriquecedor ofrecerá elementos que
impliquen libertad para investigar correr, brincar, deambular en el espacio exterior, juegos
en el patio que sean retadores y seguros, confianza en el desarrollo motor y autonomía en
los bebés y no será un agente educativo quien lo ejercite sino que lo hará por ellos mismos
estas actividades en función de sus posibilidades. En este punto puede hacer juego sobre
las piernas de la gente, incluir rimas con canciones que le ayuden a identificar su cuerpo en
un espejo.

8 Aprendizajes clave para niños de 0 a 3 años.

Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes, y
valores que se desarrollan específicamente en la escuela y que de no ser aprendidas
dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizaje es clave y posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida
y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. Encontraste, hay otros aprendizajes
que aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona puede lograrse con
posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las escolares en el caso de la
educación inicial, estos aprendizajes involucran también cuestiones básicas ligadas al
desarrollo emocional y a un sentido integral todas ellas apuntarán a que los bebés y los
niños descubran el aprendizaje y todas las alergias que traen consigo que se desarrollen
en un sentido pleno y Sean felices.

Aprendizajes clave para niños de 0 a 3 años.

1. Establecer vínculos afectivos y apegos seguros.

2. Construir una base de seguridad y confianza en sí

mismo y en los otros, que favorezca un desarrollo de un
psiquismo sano.

3. Desarrollar autonomía y autorregulación creciente.

4. Desarrollar la curiosidad, exploración, imaginación y

creatividad.
5. Accede al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional
y creador.

6. Descubre de los libros y la lectura el gozo y la riqueza de

la ficción.

7. Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de

movimiento y la expresividad motriz.

8. Convivir con otros y compartir el aprendizaje, el juego, el

arte y la cultura.

9 Planeación
Es un reto para cualquier agente educativo pues implica pensar, diseñar y organizar un
conjunto de intervenciones en donde está implícito el trabajo personalizado de cada agente
educativo debe estar representada otras necesidades sus pensamientos las creaciones y
los procesos de desarrollo en los niños es una organización en la que se plasma las
situaciones didácticas, pedagógicas que se llevan a cabo con los niños lo planeado intenta
juntar los objetos las estrategias y los materiales así como los logros a lo que los niños
deberían de llegar.
La planeación no es reproducir contenidos de un programa preestablecido, sino proponer
una serie de acciones pedagógicas abiertas que permiten mantener los intereses muy
particulares de los niños en aspectos tan importantes para su edad como para su desarrollo
integral.
La responsabilidad de una planeación corresponden a los agentes educativos pero los
niños hacen sus aportes permanente cuando muestras tus necesidades así como sus
descubrimientos y formas de aprender a planear exigen creatividad para intentar los
mejores modos para estimular las capacidades de los niños y los mejores estrategias para
lograrlo.
La planeación es un ejercicio intelectual de anticipación, evaluación y de creación a esto se
refieren los proyectos que se están diseñando para ello los materiales propuestas,
espacios, realidades, capacidades dificultades, estímulos además de la relación con los
padres y hechos significativos de sus historias de vida.
Al realizar una planeación con bebés y niños pequeños nos lleva necesariamente a la
situación de desenredar una manera de estambre hecho comparativo que permite que la
mente se abra a un mundo de situaciones nuevas esta necesidad trasciende formatos y
posibilidad de leer y pensar en los más pequeños que dejan su hogar por muchas horas.
Las situaciones de aprendizaje deben ser planteadas como un problema abierto es decir el
niño tiene por delante una propuesta de juego con determinados materiales libros, música,
elementos de la naturaleza etc. Lo que implica dejar a fluir en libertad del destino que le
dará a este juego ya esos materiales volviéndose a un problema abierto por lo tanto nunca
se sabrá de antemano hasta donde lo llevarán a esas exploraciones y sus descubrimientos
y sus propias invenciones.
Para el programa de Educación inicial: un buen comienzo la planeación no está sujeta a un
formato fluirá en una narración que considera lo que es importante atender en cada grupo
de manera libre pero a la vez sistemática. El carácter de la planeación debe de ser
detallada, de escribir situaciones, plantear hipótesis, transmitir información, contar
anécdotas bonitas a los niños, de escribir proyectos a lo largo plazo deseos etc punto estos
registros son importantes para el registro de avances y evaluación.

Ejemplo de planeación CAI

Nombre: Monserrat Díaz
Escuela: El Arcoíris
Sección o grupo: Maternal lll
Edad: 2 años 4 meses a 3 años
Cantidad: 6 niños
Aprendizaje clave: Desarrollar autonomía y autorregulación creciente.
Acción pedagógica: Formación de hábitos de higiene y regulación de emociones.
Desarrollo: El día de hoy con mis niños de maternal lll vamos a bañar muñecos,
les pediré previamente a sus papás una muda de ropa por si se mojan, así como
un muñeco que se pueda mojar y una toalla pequeña.
En su mesa de trabajo colocaré las tinas con agua tibia y ellos parados enfrente
de las mesitas quitarán la ropa de sus muñecos lo introducirán en la tina y ellos
tendrán que ir tallando la parte del muñeco que yo les indique observando cómo
lo hago y así hacerlo juntos se mencionará cada parte del cuerpo piernas, brazos,
tronco, cuello, extremidades, cabeza, carita y alrededor de las orejas le daré una
pequeña porción de shampoo aprovecharé para mencionar la diferencia entre
jabón y shampoo así como en las zonas que se debe tallar con más cuidado.
Se trabajará también el correcto tallado de dientes este mediante una historia que
les voy a contar apoyándome en mis títeres de dentista.
Había un niño llamado José que le gustaba mucho los dulces la mayor parte del
día el comienzo sentía muy feliz de comerlos y no se cepillaba los dientes y
cuando su mamá no le daba más dulces hacía una rabieta, pataleaba sí gritaba
exigiendo más dulces era tal su enojo que aventaba sus juguetes contra la pared
destruyéndolos. Poco a poco el azúcar de los dulces fue entrando a sus muelitas
hasta que le provocó un dolor terrible.
 José corrió y le dijo a su mamá ¡Mamá! ¡Mamá! Me duele mucho un diente, su
mamá rápido lo llevó al dentista y el dentista le dijo que por comer muchos
dulces y no cepillarse los dientes se le había formado una caries es decir una
manchita negra muy mala que hace que las muelitas duelan mucho, José muy
triste y llorando le dijo al dentista ya no quiero que me duela entonces el
dentista con una maquinita que hace un ruido como el de la licuadora le quito
esa mancha mala que tenía en su muelita y se le quitó el dolor pero el dentista le
dijo que ya no debe de comer tantos dulces y que debe de cepillarse los dientes
tres veces al día con solo una gotita de pasta dental.
El doctor le explicó cómo cepillarse los dientes ahora José ya no come tantos
dulces y se cepilla los dientes como me dijo el doctor y está muy contento
porque ella no le duele su muelita.

Observaciones: cuando trabajé mis hábitos, también se llevó a cabo otros

aprendizajes como identificar partes del cuerpo, diferencias del uso del jabón y
del shampoo, cuáles partes del cuerpo son más delicadas, del correcto lavado
de dientes, todo eso me servirá para que los niños comiencen a ser más
autónomos.
Para la autorregulación trabajé la historia en donde ellos tendrán la oportunidad
cómo se sienten algunos momentos con respecto a sus emociones y pondré en
acento en que, aunque sean alegrías no es conveniente ser eufóricos, así como
la consecuencia de manifestar enojo o mala frustración hasta las tristeza de una
forma inadecuada. Con esto lograré mi aprendizaje clave.
10 Programa de Estancias Infantiles (PEI)
Se abrevia PEI programa de distancias infantiles.
Es un programa de apoyo para los padres trabajadores que estudian en donde se ofrecen
servicio asistencial (alimento, formación de hábitos, cuidado personal, sueño, etc) y de
desarrollo todo esto para niños de un año a 5 años. Este servicio ofrece un apoyo
económico que llega directamente de los padres quienes reciben un monto de 1600
bimestrales por cada niño inscrito y 3600 por un niño que tenga alguna discapacidad.
El marco curricular funciona de la siguiente manera
1. Se debe de contar con un asistente por cada 8 niños o 4 si tuvieran discapacidad.
2. Se implementan actividades acorde a las necesidades y edades de los niños estos
contribuirán a su desarrollo.

11 Competencias
La convención internacional sobre la educación para el siglo XXI realizó un estudio
denominado "LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO" en dónde se consideró que
cuatro pilares fundamentales de la educación.
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a ser
 Aprender a vivir juntos.
Estos pilares ayudarán a tener los elementos suficientes para aprender a conocer nuestro
interior y trascender lo al exterior ser coherentes y aprender de la relación que se establezca
con nuestros semejantes.
Por lo tanto la educación deberá implementar los talentos y desarrollar las capacidades a
cada persona; así como la posibilidad para mejorar su calidad de vida y transformar a la
sociedad.
En la actualidad la dinámica social se caracteriza por los cambios en todos sus ámbitos la
educación no es capaz de eso las necesidades básicas del aprendizaje se definieron como
conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan los seres humanos para
vivir desarrollar sus posibilidades de vivir y trabajar dignamente para participar plenamente
en el desarrollo, mejorar su capacidad de vida, tomar decisiones fundamentales y seguir
aprendiendo punto de ahí que esto abarca dos grandes Campos

Las herramientas básicas para el aprendizaje:

 Lectura
 Escritura
 Expresión oral
 Cálculo
 Solución de problemas
Los contenidos básicos del aprendizaje:
 Conocimientos
 Capacidades
 Valores
 Actitudes
La noción de capacidades básicas implica que todas accionan a un campo en común para
lograr estas debe ocurrir en los primeros años de vida en donde debemos asegurarnos del
desarrollo de herramientas y contenidos básicos a través del desarrollo de competencias
básicas.

Definiciones de competencias
1) Construcción de capacidades de interiorizar y utilizar adecuadamente los sistemas
simbólicos y culturales.
2) Procesos exigidos por la sociedad a la escuela para que las personas puedan
integrarse aún paradigma global.
3) Macro habilidades que integran tres tipos de aprendizaje conceptual, procedimental
y actitudinal que se desarrolla a través de un constante ejercicio individual y
colectivo.
4) Capacidad de actuar con eficiencia en relación a sí mismo y el medio natural y social.
5) Función, proceso, habilidad, comportamiento, actitudes, destrezas, etcétera que se
considera deseable que desarrolle un alumno.
6) Son aquellos rasgos individuales y características que le permiten al individuo
desempeñarse de forma óptima en su puesto de trabajo. En resumen, se trata de
una cuestión de ser capaz de realizar una tarea: si se es capaz se dice que la
persona tiene una competencia o habilidad.
Las competencias surgen de identificar necesidades de aprendizaje que a su vez origina
demandas sociales, ya sea individuales o institucionales.

12 Ámbitos de experiencias
como su nombre lo dice y según lo establecido es la adquisición de herramientas para el
desarrollo de competencias. Los ámbitos son aquellas partes que integran las demandas
sociales que se esperan se comprendan del mundo y en las que el niño desarrolla
numerosas situaciones que surjan de sus necesidades más apremiantes. Estos ámbitos se
trabajan en el programa de estancias infantiles y son cuatro:
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO
Este ámbito estructura el bienestar seguridad y efectividad que ofrecen condiciones propias
para la construcción de conocimiento de sí mismo se le brinda oportunidad para conocer
sus capacidades y limitaciones como su conocimiento y manejo de sus emociones su
autoestima sus hábitos y su autocuidado.
INTERACCIÓN PARTICIPATIVA CON EL ENTORNO SOCIAL.
La convivencia con nosotros implica desarrollar habilidades para enfrentar y resolver varias
situaciones y problemas de esta forma el resultado sea satisfactorio para uno como para
los demás, algunas acciones para establecer con los niños relaciones sociales son:
compartir información acerca de preguntas y ofreciendo ayuda para promover el escuchar
y responder cuidadosamente, promover el reconocimiento de emociones y estados de
ánimo personales y aleatorios por medio del lenguaje verbal y no verbal; y permitir espacios
de Soledad que favorezcan la reflexión punto con ello los niños serán capaces de expresar
sentimientos como actitudes, deseos, opiniones o derechos en distintos contextos
interpersonales llevándolo a aprender a convivir, cooperar, comunicar, y entablar vínculos
interpersonales.

INTERACCIÓN Y CUIDADO DEL ENTORNO FÍSICO

En este ámbito se considera el proceso para que los niños descubran su entorno,
considerando su contexto como una realidad de la que aprende y sobre lo que se aprende
que influye en el desarrollo personal a partir de vivencias de lo que se observa adquiere
gradualmente conocimientos de las características y funciones del medio natural, de los
seres vivos y de los distintos elementos que lo integran así como la base para la vinculación
con el medio la adquisición de actitudes de respeto y cuidado al entorno así como en la
permanencia de su entorno físico.

PENSAMIENTO LENGUAJE Y CREATIVIDAD

Este ámbito contribuye al desarrollo de capacidades de desarrollo para la vida de los niños
es impactar favorablemente en su desarrollo personal otorgándole herramientas para su
promoción de salud interacción con su medio pero sobre todo a la solución de problemas
inmediatos el desarrollo de capacidades de pensamiento inicio desde el nacimiento y
continúa a lo largo de su vida sin embargo los primeros años de vida aprenden a prever sus
comportamientos influenciados por la información que recibe a través de la percepción
inmediata a medida que progresan elaboran y construyen un modelo mental del mundo y
sus relaciones.
El lenguaje no es la excepción y aunque esté proceso tarda varios años una y otra vez
podría ir contribuyendo a más conocimientos que ha ido formando acerca del mundo el
lenguaje no solo es un instrumento para la comunicación sino también mediatiza la
percepción de la realidad ayudando a figurar el pensamiento y la resolución de problemas.
En el desarrollo cognitivo se construye y se desean los conocimientos de los niños esto
implica que organicen constantemente la organización. Entre los tres y cuatro años de edad
la madurez en el desarrollo neuronal en el diálogo y la expresión impacta en los procesos
de pensamiento y consigo mismo en lenguaje. Promover las capacidades de pensamiento
como el lenguaje y creatividad no es enseñarlo a hacerlo esto lo hará de forma natural de
acuerdo a sus propios procesos de desarrollo. Se busca favorecer un pensamiento crítico
creativo y lógico; características tales como la flexibilidad la originalidad la fluidez y la
elaboración de ideas a través del uso del lenguaje verbal, corporal, práctico y musical entre
otros; podemos decir que este ámbito se relaciona con todos los demás.
13 Momentos del día
Al hablar de momentos del día nos referimos a la manera en que distribuimos las
actividades en una estancia, al tiempo ya la secuencia que asignamos a cada momento
para propiciar el desarrollo integral de los niños.
Los tiempos deben ser flexibles no requiere hacerse en un horario específico pero sí debe
estar presente todos los días en el mismo orden esto le brinda confianza a los niños, pues
le ayuda a organizar el tiempo y proveer lo que sucederá.
La responsable determina el orden de las actividades según las necesidades básicas
(alimentación, sueño e higiene) se debe planear tomando en cuenta las actividades de
desarrollo (juego de caja, juego de baúl, actividad lúdico-
educativa y proyecto) así como las actividades que no cambia como el filtro, saludo cómo
preparación para el desayuno, desayuno, colación y comida punto con la descripción que
a continuación se presenta.
14 Actividades de atención a necesidades básicas
Filtro o bitácora: es el primer momento del día en el que los niños llegan a la estancia y
en donde desde que llegan debe percibir la calidez del ambiente hay que recibirlos con una
sonrisa hablar con ellos mientras lo revisan y pedirle a un asistente que lo lleve a su salón.
También se puede solicitar apoyo al familiar que lo dejará para que ayude a la revisión.
En la salida comentar al familiar los logros que tuvieron durante el día, los retos que enfrentó
y alguna anécdota que los haga sentirse orgullosos.
La llamada bitácora se hace imposible su observaciones de la condiciones en las que se
recibe o sale el niño, posibles conflictos y se acompaña con la firma del familiar (se plasman
situaciones como que el niño llegue con algún moretón o coma herida, raspón, temperatura,
etc y de lo cual no ocurrió dentro de la estancia).
Saludo-despedida: esta es la oportunidad perfecta para utilizar juegos, rondas, canciones
que presenten la bienvenida, a qué momento donde los niños pueden observar que no
están solos, que forman parte de un grupo, pueden estar en un lugar, en donde interactúen
con los demás.
Lo mismo ocurre cuando se despiden porque cierran el día y les dicen adiós a sus
compañeros y a la estancia teniendo la certeza de que el día siguiente se volverán a reunir.
Es recomendable utilizar todos los días la misma canción para que identifique el momento
de saludar y despedirse como sin embargo, siempre se percibe que sea cansado de esas
canciones hay que cambiarlas.
Alimentación: el desayuno, comida, colación e hidratación se puede aprovechar para
desarrollar algunas capacidades como ejerce la autonomía y tener vínculos interpersonales
y fortalecer.
a veces los niños no quieren comer, es importante comprender esa situación y no obligarlo.
También hay ocasiones en las que no se quiere sentar por estar inmensos en el juego es
recomendable utilizar actividades de transición (cantar una canción, usar un títere,
etcétera).
Hay que recordar que se debe involucrar a los niños en poner la mesa, sillas, cubiertos,
etcétera. para que disfruten y se sientan útiles al grupo que pertenece.
Higiene: el cambio de pañal el cepillado de dientes, limpieza de cara, nariz y lavado de
manos forman parte de este momento debido a que a su edad muchos viven en las
estancias el proceso de controlar sus esfínteres todo esto requiere de una maduración física
y emocional en donde cada uno tiene su propio ritmo de maduración.
Durante el cambio de pañales importante establecer vínculos afectivos proporcional de
calidez y seguridad.
Para agilizar el momento de lavado de manos y dientes conviene un espacio amplio que
permita realizar esta actividad con varios niños al mismo tiempo es una palangana grande
o lavabo con varias llave a la altura de los niños para evitar el desorden hacer grupos de
dos a tres niños al mismo tiempo a que grupos diferentes de niños más grandes muestran
a los más pequeños como es este proceso.
Por último la higiene también influye la limpieza de la estancia en donde los niños colaboran
manteniendo el espacio limpio y ordenado proporcionando les trapos, escobas,
recogedores, instrumentos con los que puedan ayudar.
Descanso: existen diversos modos de descansar además de dormir algunos de ellos
consiste en escuchar música y enviar un libro es elemental respetar las preferencias pero
se debe establecer límites que faciliten el descanso de todos como mantenerlos acostados
aunque no se duerman.
Para facilitar el descanso se debe cuidar la actividad previa es decir no dejar muy excitados
a los niños avísales que va a llegar el momento de descansar establecer un ritual con una
serie de arrullos dormir algunas muñecas apagar las luces, cerrar cortinas o quitarse los
zapatos.
No sabrá recordar que los agentes deben estar en todo momento atentos en este momento
comas jamás dejar solos a los años porque cuando despiertan deben sentir la seguridad de
que alguien nos cuida y porque la integridad de los niños requiere que un adulto duele su
sueño y evite accidentes.

15 Actividades de Desarrollo
Son las actividades que llevo a cabo con los niños de las estancias se dividen en libres y
dirigidas apoyan a los niños en capacidades cognitivas afectivas y sociales se rigen por los
intereses y decisiones de los niños y aunque implican dar libertad a los niños a seleccionar
el material con el que se quiere trabajar, también se establecen límites y reglas. Las
actividades se organizan de tal forma que el material didáctico sea corde a la edad intereses
y necesidades de desarrollo que se necesita favorecer.
El modelo plantea cuatro tipos de actividades de desarrollo.

JUEGO DE CAJAS.
Los niños eligen la caja con la que quieren trabajar en ellas se colocarán imágenes o dibujos
que representen su contenido y aunque su nombre sea juego de cajas puede usar botes
caja de zapatos, cereal o cualquier otro tipo de contenedor.
Es recomendable que cada salón tenga sus materiales si no puede ser así entonces las
cajas deberían estar ubicadas en un lugar estratégico y accesible para los grupos. Las cajas
deben contener material suficiente para realizar una actividad por cierto tiempo se ocupa
con un solo niño o en grupos pequeños máximo tres.
Se ocupan de la siguiente forma:
1. Se le muestran las ilustraciones y al mismo tiempo lo que contienen para que
relaciones imágenes con el contenido.
2. Se le indica a seleccionar una caja y que trabaje por sí mismo sin decirle como o
qué material utilizar.
3. Permite que manipule o exploren material tal vez lo utilice de una manera distinta lo
que esperabas pero se trata de aprovechar su capacidad de investigar y descubrir
los diferentes usos.
 4. Avísale con anticipación 10 o 15 minutos que se acerca el cierre de juego para que
termine y se preparen para empezar otra actividad.
5. Hasta que colaboren a guardar y poner las cajas en su lugar.
El juego durará aproximadamente 40 minutos. Se comienza en la mañana después del
desayuno y nuevamente después alguna nueva vida en el juego de caja podemos encontrar
lo siguiente:
Material para ensartar: tabletas de madera o acrílico perforado, cuentas grandes, sopas,
discos, cordón, cereales, etc.
Material de la naturaleza: piñitas, hojas frescas y secas, plumas de animales, piedras,
conchitas, semillas grandes, etc.
Material con juegos de mesa: rompecabezas, memorama, dominio, etc (es conveniente
una caja para cada juego aunque se tengan varios rompecabezas)
Material de expresión plástica: hoja de colores, pintura vegetal, material para collage,
masas, materiales en distintos para creaciones plásticas, este material puede ponerse en
cajas más pequeñas.

JUEGOS DE BAÚL
El objetivo de este juego es crear ambientes enriquecedores que ofrezcan a los niños
trabajar por medio de sus intereses. El juego de baúl propone crear mundos donde se
realice actividades de un mismo interés por ejemplo: la construcción a las artes plásticas El
baúl facilita el juego grupal en el momento todo el grupo trabaja con el mismo baúl.
Cada baúl deberá tener una lista que especifique todos los elementos que contiene, deben
ser más grandes que el juego de caja pues con tendrá más material es esencial para su
éxito. Pues al trabajar con un mismo tema se fortalece el sentido del grupo y todos están
involucrados en él.
Las condiciones para trabajar el juego de baúl son:
1. Cada baúl debe contener material abundante para que se pueda utilizar los niños
de un grupo al mismo tiempo y bajo un mismo espacio.
2. Cada baúl deberá tener una tapa que ilustre y en dónde se escriba el nombre del
baúl y en el reverso una lista de material que contiene.
3. Colocar el baúl en un lugar de fácil acceso para que los niños lo usen.
Algunos de los dobles que pueden haber son:
Baúl de construcción: tiene materiales que permite a los niños hacer construcciones de
distintos tipos y tamaños como piezas de plástico, bloques de todos tipo cajas de diversos
tamaños y formas comunes de construcción y todos aquellos materiales con los que el niño
puede realizar construcciones.
Baúl de artes plásticas: se con forma de libros con fotos pinturas, esculturas, arquitectura
como a variedad de o pinturas recortes con hojas de colores, hojas, cartulina, de diferentes
tamaños etcétera.
Baúl de cuidado de la naturaleza: contiene libros de fotos de bosques, mares, desiertos
etcétera. Regaderas, palas para estorbar y otros elementos que ayuden al cuidado del
jardín o de las plantas.
Baúl de disfraces: contiene libros más caras vestuarios, telas, títeres y disfraces para que
los niños puedan jugar.
Baúl de la casita: tiene elementos que se pueden encontrar en su propia casa durante la
vida cotidiana.
Los baúles se trabajan de la siguiente forma se pueden utilizar estantes guacales u otros
contenedores de tamaño adecuado.
Estos materiales se pueden implementar con los contenidos de los juegos de caja y que
sean acordes para el baúl.
Una vez que los niños eligieron con qué jugar estos se pueden ocupar en equipos o todo el
grupo.
Se deja que los niños juegan de forma libre respetando su proceso creativo cognitivo de
exploración de cada niño.
Guarda los materiales con apoyo de todos.
El juego de baúl se ocupa de forma posterior al juego de caja y dura aproximadamente 40
minutos.
Después de alguna actividad como la colación los juegos se ronda y nuevamente dedicarle
40 minutos a la actividad.

ACTIVIDAD LUDICO-EDUCATIVA
Estas activiades tienen un papel mas directivo, pues tienen objetivos especificos que
implican una construccion de conocimiento con materiales mas estructurados tambien se
incluyen cuentos y cantos de ronda distintos a los de saludo y despedida, los materiales
para estas actividades son los juegos de caja pero ahora el agente educativo les dice que
caja tomar y les indica como utilizar el materil,aunque esta actividad es mas dirigida los
niños reproducen con sus propias caracterizticas y estilos propios cada uno de los
materiales sintiendose satisfechos con eltrabjao realizado.
Esta actividad permite que el objetivo del juego de cajas se cumpla y se pueda utilizar
en un lapso de 30 min.

PROYECTO
Mientras que los juegos de caja, baul y ludico-educativa se realizan durante la
jornada diaria los proyectos estan presentes de manera intermitente y se r efieren
a un tema e especifico que toca puntos de interes para los niños como
unaccidente,un festival local o u na inquitud que se manifista.
Estese trabaja durante 30 min aproximadamente.
16 Planeacion del Agente Educativo
Planeación de las necesidades básicas
ACTIVIDADES OBSERVACIONES

HIGIENE Busca estrategias para reducir los tiempos de higiene

sin descubrir la calidad de esta.

PREPARACIÓN Lavarse las manos pues manipulan material se pueden

PARA LA realizar higiene con gel o toallas húmedas.
COLACIÓN
DESCANSO Considera el tiempo para colocar colchonetas, así como
el tiempo que le llevará a despertar.

DESPEDIDA Se canta e invita a los niños a que compartan sus logros

durante el día.

Planeación de actividades de desarrollo.

ACTIVIDADES OBSERVACIONES

CUIDADO DEL Considera el tiempo para repetir utensilios para el

JARDÍN cuidado del jardín.

JUEGO DE CAJA Los niños necesitan tiempo para elegir a qué jugar, así
como abordar el contenido posiblemente también de
caja dos o tres veces.

JUEGO DE BAÚL Tiempo que necesitará para elegir a él determina cómo

lo usan (grupos- sub grupos etcétera) limpiarlos y
guardarlo.

ACTIVIDADES Considera el tiempo para explicar la actividad a los niños

LÚDICO- y que la realicen.
EDUCATIVAS
 Ejemplo de Planeación de momentos del día
HORARIO DURACIÓN ACTIVIDADES
HORARIO
40 min Filtro
7:30 - 8:10 20 min Saludo
8:10 - 8:20 15 min Higiene para
preparacion de
desayuno
8:20 - 8:30 40 min Desayuno
8:35 - 9:15 10 min Higiene (lavado de
manos, dientes)
9:15 - 9:25 20 min Cuidado de jardin
9:25 – 9:45 90 min Juego de caja
9:45 – 11:15 10 min Preparacion para
colación
11:15 -11:25 20 min Colación

11:25 - 11:45 90 min Juego de baúl

11:45 – 13:15 15 min Preparación para la
comida
13:15 - 13:30 50 min Colación
13:30 – 14:20 10min Higiene (manos,
dientes)
14:30 - 15:00 30 min Actividad Lúdico-
Educativa
15:00 – 15:40 40 min Descanso
15:40 – 16:00 20 min Despedida
17EJEMPLO DE PLANEACION PEI
18 NUEVA ESCUELA MEXICANA (NEM)
La reciente reforma de la educación en México parte de mencionar que la educación básica
estaba contemplada por preescolar, primaria y secundaria las cuales se cumplían en 12
años. Ahora se contemplará en 20 años iniciando desde los 45 días de nacido.
Un propósito de la NEM es brindar calidad en la enseñanza, volteando a tomar en cuenta
el rezago histórico que ocurriría en años anteriores las capacidades y las habilidades en
áreas como la comunicación, las matemáticas y las ciencias ocupaban estadísticamente
los primeros lugares en ese rezago. A este respecto la secretaría de la educación pública
desarrollo está NEM la cual se caracteriza por ser una estructura abierta que integra la
comunidad, prioriza la atención a poblaciones en desventaja, brindado los mismos
estándares que garanticen las mismas oportunidades de aprendizaje a todos los
mexicanos.
Características del programa:
Esta NEM cuenta con una serie de características que toma en cuenta los siguientes
principios:
1) Central atención en sus estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
2) Planificar para potencializar el aprendizaje.
3) Generar ambientes de aprendizaje.
4) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5) Poner énfasis en el desarrollo de competencias en el logro de los estudiantes en los
curriculares y los aprendizajes esperados.

19 Perfil de egreso
En la NEM se pretende basarse en una escuela de ciencia educativa en donde las
competencias, habilidades y actitudes adquieren al finalizar su educación básica lograr
ciudadanos capaces de enfrentar retos de la sociedad. El perfil de egresos se compone de
varios elementos fundamentales que lograrán los estudiantes:
1) Reconocer que son ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva así como vivir
con bienestar y buen trato en un marco de libertades y responsabilidades con
respecto a ellos mismos así como su comunidad.
2) Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política
y de género como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3) Reconocer que mujeres y hombres son capaces de gozar de los mismos derechos,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
4) Valorar sus potenciales cognitivos, físicos y afectivos a partir de los cuales
mejorarán sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas
etapas de su vida.
5) Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios
argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial,
consciente de la importancia de las otras personas en su vida y de la urgencia de
 oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en
cualquier ámbito de su vida.
6) Se perciben a sí mismos como parte de la naturaleza conscientes de momento en
el que viven así como la importancia de tener el vínculo entre el ambiente y su vida
personal por lo que entienden la prioridad de relacionar su alimentación, su salud
física y mental, sexual y reproductiva desde una visión sustentable y compatible.
7) Interpretan fenómenos hechos y situaciones históricas, culturales y sociales en
donde indagan con base en razonamientos fundamentos científicos y saberes
comunitarios que la permitirán consolidar su autonomía y resolver problemas
complejos.
8) interactúan en el proceso de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones de
trabajar de manera cooperativa. Serán capaces de aprender a su ritmo y respetar a
los demás, construye nuevas relaciones y asumen roles distintos dentro del mundo
en rápida transformación.
9) Intercambian ideas cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
dominan, habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en
otras lenguas. Aprovecha los recursos y medios de la cultura digital y manera ética
y responsable así como para obtener información seleccionar la organizarla,
analizar y evaluar.
10) Desarrolla el pensamiento crítico que les permite valorar los conocimientos y
saberes de las ciencias y humanidades reconociendo la importancia que tiene la
historia y la cultura para transformar y proponer puntos de vista que logran una
perspectiva solidaria.

FASES
La NEM organiza su estructura curricular en fases que pone atención a la continuidad del
proceso educativo a lo largo de la educación básica es concordancia con el desarrollo de
aprendizajes que hablen las siguientes perspectivas

 Ofrecer a los estudiantes mayores posibilidades para consolidar aplicar integrar

modificar profundizar construir o acceder a nuevos saberes.
 Prioriza la planeación, con la finalidad de realizar cambios o ajustes conforme
avance los estudiantes; en consecuencia favorece el desarrollo de capacidades y
aprobación de saberes que permiten a los estudiantes continuar con su trayectoria
escolar.
 Promover una perspectiva amplia e integrar a través de planteamientos que dan
sentido, comprendan, expliquen y apliquen los saberes procedimientos y valores de
diversos campos.
De esta forma la organización de los niveles educativos se organiza en cuatro niveles inicial,
preescolar, primaria y secundaria quedando organizados de la siguiente forma.

 Fase 1 inicial de 0 a 3 años

 Fase 2 preescolar de 3 a 6 años
 Fase 3 1° y 2° de primaria de 6 a 8 años
 Fase 4 3° y 4° de primaria 8 a 10 años
  Fase 5 5° y 6° primaria de 10 a 12 años
 Fase 6 1° 2° 3° de secundaria 12 a 15 años.

Proyectos
La NEM propone trabajar a través de proyectos esto, como un intento de evitar la
fragmentación de los contenidos, los maestros requieren en el aprendizaje actividades,
métodos, técnicas estrategias e instrumentos que den seguimiento valoración y avance al
conocimiento que se adquiere de situaciones contextuales comas sociales comas familiares
y culturales y son el vínculo inmediato de nuestra tarea de enseñanza esto los acercará a
la ciencia, el arte, el deporte a cómo usar la tecnología a la naturaleza a la identidad
histórica. Nacional a lenguaje y en especial al desarrollo de sus habilidades, conocimientos
como actitudes y valores propios de sus necesidades inmediatas para desarrollarse como
seres humanos y ser competentes en las exigencias sociales en donde nos desenvolvemos.
En ese sentido el trabajo por proyectos tiene la contextualización de saberes al integrar
disciplina ( Campos formativos y ejes articuladores) volviéndolo un tema de interés
inmediato que al vincularse ocurre una transversibilidad curricular para satisfacer
necesidades de comunidad, región o nación.
De esta forma se sugiere que para el diseño de proyectos establezcan los siguientes
escenarios:
A. Conferencias
B. Noticieros
C. Acercamiento a textos de diversas fuentes
D. Visitas didácticas como museos o galerías
E. Diálogos y conversaciones con expertos
F. Recorridos históricos culturales
G. Escenarios int su (sitios)
H. Videos

20. Principios pedagógicos.

La reciente reforma a la Constitución entiende la educación con tres ciclos en los que se
partía de la educación básica (preescolar primaria y secundaria) que se cumplan en 12 años
posteriormente, media superior en tres años y finalmente a nivel superior con diversas
opciones hasta 5 años. Este proyecto tiene una mejor cobertura y calidad en zonas urbanas
respecto a los rurales así como las entidades del centro y Norte respecto a las del sur y
sureste.
La secretaría de Educación pública desarrolla esta nueva escuela mexicana en un plan de
23 años, en donde su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusiva
pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el
nacimiento hasta que concluya sus estudios adaptando a todas las regiones de la
República.
De esta forma se tomarán en cuenta los siguientes principios que lo han organizar y mejorar
el sistema educativo en México:
 Central atención en sus estudiantes y sus procesos de aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizajes
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estudiantes
curriculares y los aprendizajes esperados.

21 Campos Formativos
Permiten identificar en qué aspecto desarrollo y del aprendizaje se concentran y construyen
los contenidos cómo saberes y conocimientos de distintas disciplinas que se acercan a la
realidad que se desea estudiar al ampliar nuestra mirada sobre el mundo desde una
diversidad saberes y conocimientos necesarios para contribuir a la transformación.
Los cuatro Campos formativos que integran la propuesta curricular de la NEM son:
Lenguajes: está orientado al conocimiento del español lenguas indígenas, lenguas
extranjeras, lengua de señas mexicanas y también se vincula con el arte como lenguaje de
comunicación. Está pensandolo para que desarrollen la expresividad oral y escrita además
de la lectura y la escucha.

Saber y pensamientos científicos: probé el pensamiento crítico con el acercamiento a las

ciencias a través de la exploración de los procesos naturales y sociales en diferentes
contextos forma antiguamente los contenidos que lo constituían eran matemáticos como la
biología como la filosofía y la tecnología.
Ética naturaleza y sociedad: en este campo se fomenta el entendimiento y la apertura al
aprendizaje de otras sociedades así como su estudio a través de tiempo con enfoques de
respeto que enseña el principio de derechos humanos y cultural de paz entre otros.

De lo humano a lo comunitario: desarrolla la individualidad y las relaciones

interpersonales a través de la enseñanza de habilidades como actitudes y valores. Para la
construcción personal validándose de la colaboración de la comunidad este campo se
vincula con la educación física y la educación socioemocional.
22 Ejes Articuladores
El mapa curricular que integran los planes y programas de estudio están integrados por
Campos formativos y ejes articuladores estos últimos los podemos entender como
conexiones que fomentan y dan significado a los contenidos aprendidos; no son temáticas
de relevancia social sino también una perspectiva pedagógica que enfatiza la comunidad,
territorio.
Los docentes seleccionan Los ejes y los contenidos que serán convenientes a desarrollar
basados en su experiencia llevando así la formación de los estudiantes y estableciendo
Fuentes entre currículos y realidad.
Los ejes de la NEM:
1. INCLUSIÓN: garantiza el derecho efectivo a la educación en igualdad de
oportunidades, con énfasis a la atención de la diversidad asume que esta última
implementar habilidades y conocimientos sin etiquetar ni categorizar, permite
comprender durante la educación básica la lógica de colonial que opera nuestra
experiencia humana cotidiana (descolonizar).
Descolonizara nivel teórico analítico y metodológico desde la educación preescolar las
diferencias implícitas en la conclusión asignándole conceptos adecuados a lo que se
describe.
Garantizar el derecho a la educación en igualdad de oportunidades dando especial
énfasis a la atención a la diversidad.
2. PENSAMIENTO CRÍTICO: propicia un desarrollo gradual de capacidades para
entender y analizar la complejidad del mundo inmediato, de las personas y sus
experiencias. Lo crítico se entiende como la formación de una ciudadanía con valores
y justicia capaz de interrogar la realidad, o ponerse injusticias, desigualdad, racismo,
machismo, homofobia y forma que excluyen a otros y que pasan inadvertidos por
considerarse "normales".
3. INTERCULTURALIDAD CRÍTICA: reconocer que los sujetos, comunidades e
identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales dialogan, producen
diferentes aprendizajes en un nuevo marco de relación asimétrico. Construir diversos
vínculos con la realidad, en cuya interacción se pueden construir formas de
relacionarse con diversas culturas, saberes y lenguas.
4. IGUALDAD DE GÉNERO: transformación de principios filosóficos, culturales, étnicos
y sociales con la finalidad de romper patrones de desigualdad, violencia y
discriminación. Junto con la estructura familiar, erradicar las prácticas violentas hacia
mujeres y personas desvalidas. El aula es un lugar en donde se valora, asumirá y
reproducirán reglas sobre la identidad de los cuerpos y las capacidades. Se proveerán
actividades que introduzcan la cultura femenina, legitimara los saberes de los niños y
adolescentes rompiendo la dicotomía entre lo masculino y lo femenino.
5. VIDA SALUDABLE: fortalece un proceso de salud - enfermedad, cuidado - atención,
generando aprendizajes de autocuidado y vincularlo con el desarrollo natural. Esto
permite comprender la relación entre el medio ambiente y la dinámica social,
económica y cultural de las comunidades, el impacto en las consecuencias de la salud
individual y colectiva. Se lograrán aprendizajes de forma saludable es el cuidado del
 cuerpo proporcionando formar de relación simbólica entre lo comunitario y el ser
humano se cómo el entorno natural en el que se habita. Propiciar la convivencia y
acciones que se relacionan con factores biológicos, psicológicos, culturales y sociales
que se conectan con el desarrollo físico, afectivo, mental, lingüístico y sexual.
6. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL ACERCAMIENTO A LAS CULTURAS:
implica que la escuela sea una comunidad formadora inspiradora de lectores y
escritores que se acercan a los textos para comprender el mundo cotidiano. Construye
puentes curriculares que guardan relación entre lo que se enseña y se aprende en la
escuela, afuera de ellos y en la comunidad. La propuesta didáctica parte de
experiencias de maestros y la vinculación a la sociedad a través de proyectos
formando procesos de capacidad de reflexión e interacción literaria.
7. ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS: recuperar el valor de las experiencias
estéticas y artísticas en relación con las manifestaciones culturales. Explorar y
sensibilizarse del mundo. Acerca de los estudiantes desde temprana edad a gozar y
producir música como danza, juegos y pintura lo que le permite ampliar su aspecto
reflexivo y emocional, cultiva la creatividad que tiene incidencia en todos los campos
formativos.

23 Diagnóstico
Forma de evaluar y reconocer aquellas capacidades con la que niño cuenta, mismas que
nos ayudarán a conocer a organizar la forma en que llevaremos a cabo el trabajo el
diagnóstico se realiza al inicio del año (dos a tres semanas) y se lleva a cabo a través de
situaciones didácticas.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Se define como la forma de organización de trabajo docente y busca ofrecer experiencias
significativas a los niños estos generan la movilización de sus haberes así como lo que
adquirieron de otros.
La situación didáctica está integrada en la planeación esta se inicia con un nombre
innovador y atractivo para el niño y da pie a las actividades que se realizará favoreciendo
áreas de desarrollo y Campos formativos.
La situación didáctica tiene tres elementos a considerar:
*Inicio: destinado a indagar los conocimientos y deberes de los niños, sus experiencias y
desarrollo a través de qué verbalicen y se escuchen unos u otros esto a través de preguntas
referentes al tema de la actividad.
*Desarrollo: se hace la descripción de la situación didáctica es decir se registra la
distribución de tiempos, formas de organización, espacios físicos, uso de materiales,
intervención del docente, experimentación del pertinente considerar la participación de las
familias.
*Final: se debe de prever un tiempo para la identificación de posibles contingencias,
identificación de logros, evaluación de cómo ocurrió la actividad así como comentarios del
avance de los aprendizajes esperados y sí es pertinente considerar la participación de las
familias.
EVALUACIÓN
En el caso de la educación inicial preescolar, la evaluaciones fundamentalmente cualitativa
como está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los años en sus
procesos de aprendizaje, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique la
información acerca de sus intervenciones para determinar esa evaluación cualitativa.
La evaluación es permanente intermedia o final y únicamente se estimulan los logros
seguimiento y dificultades a los que hay que dar seguimiento según los aprendizajes de los
campos formativos y áreas de desarrollo.

24 Expediente Personal
Es un instrumento de formación relevante que documenta el proceso de avances de cada
niño del grupo.
Al inicio del ciclo se abre el expediente con los siguientes documentos:

• Fecha de inscripción
• Acta de nacimiento
• Entrevista con los padres
• Si requiere información acerca de condiciones de saludo médicas en su caso
• Notas de la educadora en relación con los avances que observa
• Productos de los niños con necesidades educativas especiales es preciso incluir
evaluación psicológica
TEMARIO
1. Concepto de Psicología.
2. Concepto de desarrollo, crecimiento, madurez.
3. Concepto de sensación percepción y sensoper-
cepción.
4. Individualidad y personalidad.
5. Pirámide sobre las necesidades humanas según
Abraham Maslow.
6. Necesidades básicas del niño.
7. Neurociencias y aprendizaje infantil.
8. Organización cerebral.
9. Plasticidad cerebral y su relevancia en el
aprendizaje.
10. Constructivismo.
11. Jean Piaget y su teoría cognitiva.
12. Teoría cognitiva.
13. Psicomotricidad.
14. Lenguaje.
15. Socialización.
16. Afecto
17. Desarrollo emocional, apego y vinculo.
18. Juego.
19. Estimulación temprana.
20. Discapacidad.
 [Link] de la Psicología.
Proviene del griego “psique” que significa alma, “logo” que significa tratado o ciencia.
La psicología es la ciencia que estudia la conducta y sus procesos mentales, describe y
explica todos los aspectos del pensamiento sentido, percepciones y acciones humanas
incluidos algunos problemas considerados como desordenes. Por ser una ciencia se basa
en el método científico para encontrar respuestas.
En lo que nos interesa tenemos que comprender conceptos que involucran a la psicología
para a su vez conceptualizar conducta y aspectos de la conducta y aspectos de la
experiencia humana y que desde el punto de vista infantil nos ayudara a entender la
evolución del niño.
La psicología infantil es la rama de la psicología que nos dice el comportamiento del niño
desde su nacimiento hasta etapa de la adolescencia. En este estudio del menor, el
psicólogo infantil realizara una evaluación a nivel cognitivo, perceptivo, motor, afectivo y
social.

2. Concepto de desarrollo, crecimiento, madurez.

CREMIENTO: Se refiere al aumento de tamaño del organismo, así como de sus partes
tiene una medida cuantitativa se mide fundamentalmente en kilogramos y centímetros, por
lo tanto, crecimiento es la evolución de una persona referida tamaño y peso.
DESARROLLO: Son los cambios evolutivos que se refiere a las diferentes etapas que tiene
el ser humano en cuanto a crecimiento y madurez y que se cataloga como niñez, pubertad,
adolescencia, juventud, adultez y vejez.
MADUREZ: se distingue con dos acciones: La maduración biológica que es la conclusión
del crecimiento y la psicológica que es el proceso por el cual se alcanza la plenitud de las
capacidades en donde un ser humano es capaz de hacerse responsable de sus actos.

3. Concepto de sensación, percepción y sensopercepción.

Sensación: los órganos como el ojo, oído, nariz, boca y piel comienzan a recibir estímulos
que proporcionan información. Pero debido a nuestra corta edad no somos capaces de dar
significado a lo que ocurre, es decir, recibimos información que se queda guardada en
nuestro inconsciente.
Percepción: consiste en crear patrones significativos a partir de la información sensorial es
decir distinguimos colores, sabores, sonidos, si tenemos hambre, frío, cansancio, calor,
etcétera. Lo estamos recibiendo del mundo exterior hacia los sentidos, estas
manifestaciones internas se van grabando en nuestra mente y ponen a trabajar cada uno
de los órganos de los sentidos los cuales acumulan experiencias en donde ocurren un
proceso que ahora sí nos deja un conocimiento.
Sensopercepción: Esta la tenemos desde el nacimiento pues la percibimos con los
sentidos y van actuando poco a poco con mayor intensidad donde un significado universal
y autónomo nos va a permitir recabar información útil en todos los aspectos de nuestra vida.
A partir de todo lo que está en nuestro alrededor se forman procesos superiores del
conocimiento como la inteligencia y el lenguaje. La inteligencia se desarrolla a partir de las
exploraciones sensoriales y motrices, esto ocurre desde que el nuevo bebé se encuentra
en el vientre de la madre y se va estimulando a través del oído, vista y tacto.

4. Personalidad e individualidad.
Ese concepto lo vamos a entender desde diversos enfoques en el primero se refiere a la
espiritualidad de cada sujeto, sus valores y su aspiración hacia lo trascendental sus
características hacen referencia a cada particularidad según los componentes de cada
personalidad de cada individuo y que nos distingue de los demás, las características
individualistas de cada ser no pueden categorizar de una manera general es decir cada ser
humano se manifiesta según sus conocimientos expresándolos de una manera libre y
consciente.
Personalidad
La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a una persona,
es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes, y hábitos, la conducta de cada individuo
se da de manera muy particular hacen que las personas sean diferentes a los demás.
 Psicológica: se refiere a la forma de pensar, a su creatividad, a su forma de actuar
y a las maneras de reaccionar ante los distintos eventos de nuestra vida.
 Cognitivas: en esta característica intervienen también la psicológicas y todas
aquellas situaciones que nos hacen ser mejores en nuestros conocimientos,
imaginación y pensamientos.
 Físicas: esta se refiere al tipo de cabello, estatura, complexión, color de ojos, nariz,
etc.
 Culturales: estas se refieren a los valores, nivel académico, religión, idioma, hábitos,
etcétera.

5. Pirámide sobre las necesidades según Abraham Maslow.

D

L Necesidades de
autorrealización.
D
S E
Necesidades de autoestima.
E F

R Necesidades sociales y de permanencia. I

S
Necesidades de seguridad y protección.
I
Necesidades fisiológicas.
S
Maslow, fue un psicólogo humanista que postuló una serie de procesos para la
autorrealización, su modelo plantea una jerarquía en la que la satisfacción de las
necesidades humanas da lugar a cubrir estas. Según Maslow únicamente aquellas
necesidades no satisfechas generan una alteración de conducta, sugiere que las únicas
necesidades qué hacen con el individuo son las de base es decir las fisiológicas y que las
demás surgen a partir de esta necesidad y que se van supliendo desde la perspectiva de
Maslow las jerarquías de las necesidades humanas se representan con una pirámide que
inician de abajo hacia arriba y se representan con cinco niveles los tres primeros llamados
"déficit" y los siguientes dos "del ser"; la pirámide pretende observar cómo estas
necesidades influyen en el desarrollo del ser humano. La pirámide se explica de la siguiente
forma:
 Necesidades fisiológicas: imprescindible para la supervivencia como el alimento,
descanso, beber agua, comer, dormir, respirar, eliminar desechos, tener relaciones
sexuales, etcétera.
 Necesidades de seguridad y protección: para hechos futuros como enfermedades,
protección física, contar con un trabajo o no encontrarse en un conflicto bélico.
 Necesidades sociales o de permanencia: implica ser parte de un grupo y ser
aceptado en el cómo amigos, familiares vecinos, pareja, etcétera.
 Autoestima: necesidades ser respetado por uno mismo y en consecuencia por los
demás éxito, prestigio y reconocimiento.
 Autorrealización: es el máximo esfuerzo del ser humano para alcanzar todas sus
capacidades y lograr el éxito económico, moral y social.

[Link] básicas del niño.

Desde que un nuevo ser nace se visualiza con diferentes necesidades además de las
básicas de un adulto, debe de cubrir las que le ayudarán a integrarse y formar parte del
ámbito al que ya pertenecen, esas necesidades son:
o Afectiva: el amor que se le da a un niño es fundamental, pero también les llega a
afectar cuando crecen de él pues se ve reflejado en su estado de ánimo, en su forma
de relacionarse y ya está en su crecimiento.
o Sociales: hay un equilibrio interno y externo y se refiere a la capacidad que
desarrollará con sus pares y con el resto de la gente.
o Físicas: estas necesidades son básicas para su desarrollo, crecimiento y madurez
al contar con una buena alimentación, higiene, espacio propio juegos y ya está
paseos.
o Cognitivas: tener la capacidad de adquirir aprendizajes, pensar y organizar la
estructura de sus esquemas mentales.
o Psicomotoras: se desarrolla en las diferentes etapas de su vida y se refiere a la
capacidad que van adquiriendo al mover las partes de su cuerpo según sus
necesidades. Esas necesidades son también las esferas de conocimientos en las
que el niño debe tener un equilibrio en el transcurso de su vida y lograr un avance
significativo para alcanzar sus objetivos y ayudarlos a estar preparados para la vida.
 o Comunicación. es el conjunto de formas con los que transmitimos un mensaje
ideas o sentimiento exclusivo del ser humano y que nos capacita para
conceptualizar los elementos que tenemos alrededor de nuestro mundo, es decir
una forma personal de representar las cosas.
Estas necesidades se refieren a todos aquellos procesos que ocurren en nuestra mente;
como la creatividad, imaginación, pensamientos, ideas, comportamientos razonamientos y
procesos adquirirlos en la mente que juegan un papel principal de maduración según
nuestra edad y capacidad de entendimiento. Lo cognitivo se refiere a todos los procesos
superiores de orden mental en los que el ser humano intenta comprender y adaptarse a su
mundo en un proceso qué se etiqueta como aprendizaje a resolución de problemas. Los
bebés y los niños son con mucha frecuencia mucho más capaces de lo que solemos pensar,
es decir su forma de pensar difiere a la de un adulto, sin embargo, resuelve situaciones de
una forma sencilla y adecuada.

7. Neurociencias y aprendizaje infantil.

Las neurociencias son un conjunto de disciplinas que relacionan los procesos del sistema
nervioso superior con la psicología y la ciencia cognitiva y tienen como objeto de estudio el
cerebro humano; estas ciencias han posibilitado una mayor comprensión cerca de las bases
para el proceso de aprendizaje y como se desarrolla y fortalece el cerebro de los bebés y
de los niños.

[Link]ón cerebral.
El cerebro del ser humano tiene aproximadamente 100 mil millones de neuronas las cuales
crecen y se conectan entre sí produciendo el control de movimientos, las emociones y los
sentidos. Los avances recientes permiten afirmar que la experiencia que se tenga durante
la primera infancia repercutirá de manera notable en el funcionamiento físico, cognitivo,
emocional, social y cultural debido a las conexiones neuronales (sinopsis), alcanzando su
mayor densidad en los primeros tres años de vida, estableciendo en ellos las bases para el
aprendizaje futuro por este motivo las investigaciones de neurociencias destacan tres
elementos fundamentales que explican cómo se da el aprendizaje en bebés y niños
pequeños:
1. Periodos sensibles y su relación con la organización cerebral.
2. Plasticidad cerebral y su relación con el aprendizaje.
3. Ambientes enriquecidos que influyen el aprendizaje.
Los periodos sensibles son los periodos en los que el niño muestra un interés especial por
aprender determinadas áreas. Estos periodos se dan en los primeros seis años de vida
también son en tapas temporales en la que los niños se vuelven actos biológicos y
cognitivamente para aprender ciertas habilidades, desarrollar capacidades.
Los periodos sensibles se plantean en dos correcciones.
Afirmar que establecen conexiones cerebrales que permiten la adquisición de capacidades
útiles para su desarrollo. La segunda implica la formación de capacidades sustantivas para
vida del niño y que el cerebro para comunicar y adquirir patrones propios del grupo social
en el que se encuentran.
La plasticidad cerebral se define como la capacidad del sistema nervioso para cambiar su
estructura y sus fundamentos a lo largo de la vida como adaptarse a la diversidad del
entorno.
Cuando se habla de plasticidad cerebral se utiliza especialmente para referirse a los
cambios que se dan en diferentes niveles en el sistema nervioso: estructuras moleculares,
cambios en la expresión genética y comportamiento del individuo.
A esta plasticidad cerebral que por lo tanto es la plasticidad de las neuronas las llamamos
neuroplasticidad.
Con referencia a la plasticidad cerebral las neuronas maduran en distintos momentos y
cuentan con periodos sensibles entre cada una de ellas de acuerdo con las experiencias
vividas y las edades durante estos periodos; el cerebro es perceptible ante ciertos tipos de
aprendizajes alterar su estructura a esto se le llama plasticidad cerebral.

9. Plasticidad cerebral y su relevancia con el aprendizaje.

La plasticidad cerebral muestra la capacidad del cerebro para aprender en diferentes etapas
de vida, lo que es más importante para la infancia pues da la posibilidad de compensar
algún funcionamiento o una estructura cerebral inadecuada con el uso alternativo de otra
región cerebral. Su relevancia radica también en la capacidad de adaptación del cerebro
del niño al medio.
Los ambientes enriquecidos le ayudarán a entender la influencia de los factores externos
en el desarrollo de las capacidades de los niños; el hecho de que ellos interactúen en un
ambiente con múltiples recursos a diferencia de otros o con pocos recursos establece una
diferencia significativa para crear y fortalecer conexiones nerviosas que mejoran su
desempeño.
Considerando que el cerebro puede moldearse gracias a esta plasticidad neuronal y que
poseen, es necesario reflexionar sobre el tipo y la frecuencia de las conexiones nerviosas
que se desarrollan durante los primeros años de vida. Este proceso depende del uso o no
de las conexiones que se han desarrollado, denominadas experiencias reforzadas. Las
conexiones se mantienen relacionadas con el conocimiento y las emociones lo que potencia
las capacidades cognitivas mientras que el desarrollo intelectual permite entender y
controlar las emociones.

10. Constructivismo.
El constructivismo plantea que cada alumno estructure su conocimiento a través de un
patrón único estructurando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendizaje a establecer relaciones
significativas con el mundo.
El constructivismo plantea que cada alumno estructure su conocimiento a través de un
patrón único conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura
que crece de manera subjetiva y que lleva el aprendizaje y al aprendiz a establecer
relaciones significativas con el mundo.
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Se interesa
principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formación del conocimiento.
Vio el constructivismo como una forma de explicar cómo se adquiere el aprendizaje, sugiere
que factores como el lenguaje en la experiencia previa esté íntimamente relacionados con
él desarrollo de nuevas estructuras mentales. Los ambientes constructivistas prevén
múltiples representaciones de la realidad, los cuales evitan la suberificación y representan
la complejidad del mundo real y permite la construcción de conocimientos dependiendo del
contexto y contenido.

Jean Piaget.
Jean Piaget fue uno de los principales pioneros del constructivismo. Se interesa
principalmente en el desarrollo cognitivo y a la formación del conocimiento.
Observo el constructivismo como una forma de explicar, cómo se adquiere el aprendizaje y
sugiere que factores como lenguaje y la experiencia previa estén íntimamente relacionados
con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Los ambientes constructivistas prevén
múltiples representaciones de la realidad, las cuales evitan la sobre significación y la
complejidad del mundo real; permitiendo la construcción de conocimientos definidos del
contexto y contenidos.

MODELO CONSTRUCTIVISTA
MODELO CONSTRUCTIVISTA MODELO TRADICIONAL
Desarrollo de habilidades cognitivas. Transmisión de conocimientos a un gran
número de personas al mismo tiempo.

Asegura el aprendizaje significativo y Se transmite de forma efectiva datos

perdurable. duros como fechas y datos numéricos.

Se adapta a las necesidades del niño- No se requiere de ningún proceso de

alumno. adaptación a la enseñanza.

Favorece la autonomía y resolución de Favorece los procesos de memoria.

problemas.

El alumno es el centro de aprendizaje y El alumno recibe información de manera

construye su propio aprendizaje. pasiva.
11. Teoría de Jean Piaget.
(Jean William fritz Piaget Jackson)
Nació el 9 de agosto de 1896, suiza. Fallece el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
La teoría cognitiva de Jean Piaget hace referencia a la palabra conocimiento y a todos los
procesos que ocurren en nuestra mente a través de los cuales los seres humanos intentan
adaptarse a su mundo y realizan procesos como el pensamiento, razonamiento,
aprendizaje y resolución de problemas.
Ayer fue un psicólogo y observador de los animales, te interesa por la filosofía, la metafísica
e inclusive por la ecología. Su pensamiento estuvo influenciado por Freud, relacionándose
con temas como el desarrollo de la inteligencia y de donde construye la teoría cognitiva.
Su trabajo de la psicología genética busca una respuesta de la teoría fundamental sobre la
construcción de pensamiento, puso en evidencia que la lógica del sí no solo se construye
progresivamente, sino que también pasa por distintas etapas antes de alcanzar el nivel
adulto, la obra de difundida en todo el mundo y aún continúa apoyando distintas áreas
sociales como la psicología, sociología, educación, economía, derecho etcétera.

12.
EL DESARROLLO COGNITIVO ES UN PROCESO QUE OCURRE EN DOS PASOS:

Asimilación: se toma la nueva información acerca del mundo.

Acomodación: se cambian algunas ideas de las simulaciones incluyen nuevos
conocimientos.
Existen tres principios que se relacionan con los procesos del desarrollo cognitivo y
estos principios son:

Organización: se crean sistemas que integran los conocimientos se crea una persona
cerca del ambiente.

Adaptación: la adaptación se refiere a cómo las personas utilizan la nueva información en

donde se incluyen los procesos de asimilación y acomodación.

Equilibrio: es una búsqueda constante que balancea no solo en el mundo del niño sino
también en su estructura cognitiva.

Etapa sensomotora o sensomotriz:

Ocurre desde nacimiento hasta los 2 años de edad y a su vez se organiza una red de
estructuras mentales que ocurre en seis pasos.
1 Reflejos: ocurre de los 0 a los dos meses de edad para entenderlo vamos a ejemplificar:
el día siguiente de su nacimiento Andrés tomó el pezón del seno de su madre con sus labios
sin que fuera necesario meterlo en su boca cuando se le escapa a causa de cualquier
movimiento lo busca inmediatamente. En el segundo día succiona en el vacío entre las
comidas sus labios abren y cierran buscando el seno de su madre aunque sin objeto.
2. Reacción circular primaria: ocurre de los dos meses de edad a los 4 meses, los infantes
repiten las conductas placenteras que ocurren por azar y esto se le llama reacción circular.
3. Reacciones circulares secundarias: ocurre de los cuatro a los 8 meses de edad el niño
hace accidentalmente algo placentero con un objeto y lo repite deliriosamente para obtener
el mismo resultado a diferencia de las reacciones anterior esta ocurre con más participantes
objetos y fuerza del cuerpo del bebé.
4. Coordinación positiva de los esquemas secundarios: ocurre de los ocho a los 12
meses de edad para entenderlo analizaremos el siguiente ejemplo: a los 8 meses Juanita
intenta tomar su plato de plástico pero yo lo tomo también Juanita sujeta entonces
fuertemente el plato con la mano derecha y con la izquierda apretará la mía al repetir esta
acción pero con otros objetos vuelve a aportar mi mano observaremos una intención un
medio y una meta se utiliza otros esquemas en actuación nuevas por ejemplo: nuevamente
Juanita después de tomar algún medicamento toma la mano de su papá que le ofrece
nuevamente la cuchara donde tomó el medicamento la primera vez.
5. Reacciones circulares terciarias: ocurre de 12 meses a los 18 meses de edad ocurre
una experimentación de acciones nuevas para ver qué pasa en vez de repetir patrones de
conducta ya aprendidos (ensayo y error) por ejemplo Luis tiene 14 meses juega con una
caja la frota la voltea la plana y la deja caer al tratar de recogerla la presión accidentalmente
y se sorprende al observar que está levantando entonces la empieza a presionar en
diferentes puntos y con diferentes intensidad y descubre que cuando lo hace en el centro
está no se levanta lo que sí sucede cuando presiona los bordes.
6. Soluciones mentales: ocurre de los 18 a los 24 meses empieza internalizar acciones y
sus consecuencias ya no se basa en el ensayo y error. Ahora serán representaciones
simbólicas, por ejemplo: Pepe recibe una caja de fósforos en donde ha metido una cadena
inicialmente mete un dedo y busca la cadena, pero fracasa mira la apertura y abre y cierra
su propia vocal principio un poco y después cada vez más. Al abrir su boca manifiesta el
deseo de agrandar la abertura de la caja finalmente mente el dedo y abre la caja.

Etapa pre-operacional
El niño desarrolla un sistema representacional
Utiliza símbolos
Lenguaje
Juego imaginativo
Representaciones
Números
Intuición
Este periodo se caracteriza por que el niño ya es capaz de crear representaciones mentales
sobre objetos de su entorno. Se da entre los dos y los 7 años ya que puede emplear
palabras para comunicarse, usar números para contar objetos y hacer dibujos para
representar sus ideas y pensamientos. Si bien, todavía no es capaz de realizar otras
operaciones lógicas lo más característico de este periodo es:
[Link]: el niño comienza a usar símbolos para representar cosas de su
entorno comienza a usar la palabra para referirse a objetos que quiere también empieza el
juego simbólico en el que juega representando algunas escenas de su entorno o acciones
de su día a día. Para Piaget es gracias a esta etapa cuando comienza a crearse el lenguaje.
A dónde otras de las maneras de expresión de lenguaje es cuando el niño está dibujando
en el comienzo el niño dibuja sin objeto alguno, pero al avanzar con este periodo el niño
comienza a crear trazos con una intención dibuja a sus padres hermanos y actividades que
realizan el colegio es una herramienta para expresar sus pensamientos y sentimientos.
2.Números: los niños comienzan a usar los números para ordenar la realidad, si bien esta
capacidad culmina en el siguiente periodo aquí le empieza a saber contar y organizar así
sus pensamientos y realidad.
[Link]ón: para Piaget del pensamiento intuitivo representa la transición entre el
pensamiento preoperatorio y la etapa de las operaciones concretas. Al compartir
experiencias, juegos, actividades y al utilizar el lenguaje del niño entiende su relación con
otras como más recíprocas.
Piaget consideraba la intuición como una de las etapas del desarrollo mental en la primera
infancia. La define como una simple interiorización de las percepciones y los movimientos
bajo la forma de imágenes representativas.

Reversibilidad
Se da en la etapa pre-operacional. Es la limitación más grande del pensamiento pre-
operacional los niños son incapaces de realizar una misma acción en los dos sentidos ya
que ésta puede llevarse a cabo aun sabiendo el niño que tanto en un sentido como en el
otro sigue siendo la misma acción.
EGOCENTRISMO.
[Link].
Ese término se divide en dos "psico" que significa "mente" y motricidad o motriz que
significa movimiento, lo que significa todo lo relacionado con movimientos que la mente
origina y manda alguna parte de nuestro cuerpo para moverlo, así como todas aquellas
manifestaciones complejas que existen entre mover partes específicas del cuerpo y señales
conscientes e inconscientes que genera el cerebro.
Conforme el niño crece controla mejor sus movimientos desarrollando esas
psicomotricidades según las etapas en las que se encuentre este desarrollando los
podemos desglosar en tres partes:

 A NIVEL MOTOR: permite a el niño dominar movimientos corporales.

 A NIVEL COGNITIVO: permite mejorar la memoria, atención, concentración y
creatividad.
 A NIVEL SOCIAL Y AFECTIVO: permite a los niños conocer mejor afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.
Habilidades que engloba la psicomotricidad.
1. Dominio corporal o conciencia de las dimensiones del propio cuerpo.
2. Lateralidad, a los niños debe definirla de manera natural sin ser forzada para evitar
problemas en su desarrollo.
3. Equilibrio, la capacidad para mantenerse estable mientras se realizan distintas
actividades motrices.
4. Reflejos, capacidad para responder o reaccionar ante un estímulo externo.
5. Estructuración espacial, habilidad para comprender las relaciones espaciales que
guardan los objetos entre sí y con mi cuerpo.
6. Ritmo o control de movimientos, habilidad para realizar movimientos de determinada
forma y con una frecuencia temporal concreta.
La motricidad en función de las partes del cuerpo se divide en:

Motricidad fina: control y coordinación de movimientos que abarca movimientos precisos

que prometen manos pies y dedos como, por ejemplo: colocar objetos, recortar escribir,
recoger semillas introducir, objetos, etcétera dentro de esta motricidad podemos englobar
la puntería y los trabajos manuales.

Motricidad gruesa: control y coordinación de movimientos que abarca todas las partes
del cuerpo, por ejemplo: bailar, correr, saltar, caminar, agacharse, etc.
La motricidad también se clasifica en función de los sentidos que la activan, los principales
son:
 Motricidad visto motora: el cuerpo se mueve en función del sentido de la vista.
 Motricidad auditivo motora: el cuerpo se mueve en función del sentido del oído.
 Motricidad interceptora: según sensaciones internas, viscerales como la respiración
y ritmo cardíacas.
  Motricidad propioceptiva: movimientos de sensaciones que ocurren en los
músculos, tendones y articulaciones.
La motricidad recoge todas las habilidades capaces de utilizar y controlar el cuerpo y la
mente para realizar movimientos, para manipular, construir objetos o expresar sentimientos
en medio para favorecer al desarrollo cognitivo relacionado a la inteligencia corporal con el
tipo de aprendizaje llamado kinésico.

14. Lenguaje.
El término lenguaje se conceptualiza como la capacidad propia del ser humano para
comunicarse se comunica ideas, sentimientos y formas que enriquecen esta comunicación
dirigida a diversos ámbitos en diversos en infinidad grupo de personas: ocurre a través del
habla, la escritura u otros signos convencionales (lenguaje de señas, bailes, códigos morse
o mímica) pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.
El lenguaje es cotidiano el hombre hace uso del lenguaje verbal y no verbal para poder
comunicarse.
 El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura.
 El lenguaje no verbal son el resto de los recursos de comunicación tales como
imágenes, dibujos, símbolos, música, gestos, tonos de voz, etcétera.
 El lenguaje mixto es el uso del lenguaje verbal y no verbal, por ejemplo: un libro de
historietas integra imágenes, símbolos y diálogos.
El bebé muestra las primeras señales de comunicación cuando aprende que el llanto logra
tener alimento, consuelo y compañía.
Los primeros tres años de vida, cuando el cerebro está en el proceso de desarrollo, es el
periodo más intenso en el que desarrollan las habilidades del habla.
Estas habilidades se desarrollan mejor cuando el niño está expuesto al mundo lleno de
imágenes, sonidos, habla y lenguaje de los demás.
Existen periodos clave en el desarrollo del habla y el lenguaje de los bebés y niños en este
periodo clave el cerebro está más capaz citado para absorber el lenguaje y se dejan pasar
ser más difícil que el niño lo aprenda.

15. Socialización.
Es un proceso interactivo necesario para el niño y para el grupo al que pertenece en donde
va a satisfacer sus necesidades, así como asimilar su cultura, desde el punto de vista del
niño la socialización supone la adquisición de valores, normas, costumbres, roles,
conocimientos y conductas que les transmite y exige.
Los procesos de la socialización son principalmente tres:
1. Proceso mental: ocurre una adquisición de diversos aprendizajes.
2. Procesos afectivos: en donde se forman todos los vínculos.
3. Procesos conductuales: cuando se forman las conductas socialmente aceptadas.
Esos tres procesos están íntimamente relacionados, los vínculos afectivos que el niño
establece con los padres, hermanos, amigos, etc. Lo hacen adquirir conocimientos en
donde forman costumbres identifican roles que los hacen formar parte de un ámbito que le
exige transcender y aceptar comportamientos adecuados como la integración cooperación
cumplir roles y sobre todo ser aceptado.

16. Afecto.
"Las relaciones que creamos con las personas que nos importan dejan una huella
emocional en nosotros."
Es decir, una persona le muestra su amor y cariño a otras o varias personas se forman una
unión entre ellos.
Esto es un elemento impredecible para el ser humano estando su ausencia vinculada a
diversas psicopatologías como depresión la sociópata o en trastornos de personalidad.
También dispone a enfermedades médicas o a empeoren, así como una menor tasa de
supervivencia como en casos de cáncer o cardiopatías.
Sentir y recibir afecto es algo fundamental para nuestro correcto desarrollo emocional y
cognitivo como seres humanos. Esta necesidad es visible desde su nacimiento el bebé
necesita de un entorno seguro y de la existencia de las personas.
El contacto físico y el afecto que recibimos en la infancia marcará en gran medida nuestra
actitud ante la vida, un bebé que es querido afronta al mundo con confianza mientras que
uno que está desatendido va a ver el mundo con desconfianza y miedos.
Recibir afecto nos hace sentir más seguros, tranquilidad, alegres, a salvo, con entusiasmo
y curiosidad puedes cubrir a las los demás.
La mezcla en tres temperamentos del bebé y su interacción con sus cuidadores va a
determinar en gran medida el tipo de apego que manifieste con las cosas materiales y con
él resto del mundo.

17. Desarrollo emocional apego y vínculo.

El vínculo afectivo tiene un papel esencial para la vida construye la base o condiciones
necesaria para el progreso del niño en los diferentes ámbitos de desarrollo, hablar de esos
vínculos se refiere a los primeros relaciones madre- padre- hijo y que en el caso de los
niños de educación inicial es compartida con los agentes educativos, niños que durante 4,
6 y 8 horas por día (desde los 45 días de nacido) se encuentran a cargo de otras figuras
significativas y que deberán recibir los mismos cuidados afectivos que reciben en sus
hogares.
Los bebés requieren de una relación muy cercana con sus cuidadores, adultos
comprometidos con la tarea de educar en las demandas del bebé con capacidad de ejercer
ternura, cantar, jugar de sostenerlos corporalmente, así como observar posibles dificultades
en su desarrollo, por ejemplo: lo hará a la hora de la comida, baño, cambio de pañal del
juego entre otras.
En el bebé ocurren fenómenos de integración psíquicas es decir se desarrolla la capacidad
de representación da sentido a las cosas del mundo sensaciones corporales, le provocan
sensaciones caóticas (frío, hambre, dolor, etcétera) que solo se encuentra contarán
representación con la presencia del adulto quien le ayudó a la concentración física. Es por
eso que deben tomar en cuenta que los niños necesitan acompañamiento el vínculo
temprano saludable se traduce a acompañar, jugar controlar y garantizar el respeto nuevo
de ser digno a ejercer sus derechos.
Las figuras adultas son significativas para el sí tiempo y espacio tradicional dan continuidad
a experiencias que garantizan la formación de vínculos, así como una red de sostén que
enriquecen su experiencia de crianza y cuidado y no confundiendo con sostener apegos
que se puedan volver innecesarios hasta para mi salud mental pues una de las cosas es
crianza compartida y otra limitar experiencias al resolver estrategias que corresponden a
los padres.

18. Juego.
El juego es una actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más personas.
Su función principal es proporcional entendimiento y diversión, aunque también cumple con
un papel educativo, los juegos ayudan al estímulo mental y físico además contribuye al
desarrollo de habilidades y prácticas psicológicas que el niño requiere. El niño por
naturaleza y en todo momento según su edad se está jugando a lo que le ayuda a aprender,
por ejemplo: cuando juego que él representa alguna figura adulta se refleja ese adulto la
admiración, gestos, lenguaje, actitudes que observa en él.
Jugar es una base cultural desde tiempos remotos los hombres danzan, cantan inventan
juegos de palabras como formas de proyectarse en el mundo que deben comprender, así
como de estar en situaciones simbólicas y compartidas. Es la base de la infancia, sin
embargo, al entrar en escenas la experiencia lúdica puede correr ciertos riesgos pero el
juego es una herramienta para el niño entrar en contacto con conceptos y contenidos que
serán relevantes en lúdica puede correr ciertos riesgos, pero el juego es una herramienta
para el niño, entrar en contacto con conceptos y contenidos que serán relevantes y
generalmente están asociados con matemáticas, escritura, colores etcétera y en realidad
lo que ocurre en el juego es que el niño explora, crea, imagina, investiga, se asombra pero
sobre todo adquiere libertad que trae como impulso desde que nace.

Juguetes como objeto.

Cuanto más son atractivos los juguetes menos útiles para jugar "la imitación es propia del
que juegan o del juguete". Si el juguete es libre y exploratorio vehículo de investigación y
de creación estaría cargado de significado una enorme pelota adquiere enormes usos y
significados, unas sábanas o sillas crean desde una casita, un cuarto, una cueva o todo
aquello en donde su mundo se recrea, las cajas de cartón son innumerables creaciones
como automóviles, barcos robots, instrumentos, musicales, casa, etcétera. Las muñecas
son villanos princesas hasta enormes gigantes. Para juguetes más pequeños toda su
inteligencia sensibilidad y lenguaje de los niños se pone de manifiesto ahí donde ocurren
los verdaderos aprendizajes esos que te dejan huellas pues todos sus juegos transcurren
en indeterminables horas en donde crean y dan uso a lo que un adulto solo ve como basura.
La expresión de que "los niños solo van a jugar a la escuela “es parte de una descripción
social lo que lleva a dar a todas las situaciones de juego una consigna pedagógica,
preestablecida por agentes educativos en donde el juego se convierte en un ejercicio
enorme de autonomía y libertad.
Los bebés exploran objetos los avientan, gatean, los observan una y mil veces están
haciendo un juego corporal, espacial, sonoro en donde ocurren hallazgos como la
asociación y razonamiento.
Pautas para acompañar al niño en el juego:
Saber qué hacer cuando el niño como adulto en cada situación y como encontrar el balance
de la intervención en los momentos del juego, puede ayudar de esta experiencia una forma
de interacción enriquecedora.
Ser observador: estar atento a lo que el niño hace, a sus preferencias y habilidades, así lo
podemos conocer más y poder brindarle nuevas experiencias juego, materiales y
propuestas de su interés.
Pautas: toma distancia de manera que puedas observar cuando el niño está más
involucrado en el juego, sin hacerse notar.
Mantén la tranquilidad de vida gestos de aprobación o desaprobación sobre lo que el niño
hace mientras juega.
Ser partícipe: involucrarse cuando el niño nos invite a jugar o cuando haga propuestas.
Pauta: participar de manera activa pero no directiva, es decir, eres parte del juego que juega
más no quién dirige ese juego considera las preguntas e interacciones como invitación más
no como imposición.
Ser sensibles: aceptar el niño manifieste frustraciones cuando algo no salga como
esperaba mediante una situación de conflicto solo cuando los niños no pueden resolverlo
entre ellos permite que el niño continúe con su juego sin esta intensidad o que termine
cuando lo decida evita cuestionar o criticar a lo que está jugando.

[Link]ón temprana
La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, la
pedagogía psicología, psicología cognitiva y evolutiva que se implementa mediante
programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral de un niño.
La estimulación temprana hace uso de experiencia significativas en la que intervienen los
sentidos la percepción el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el juego
y la expresión artística.
Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de uno
de los vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura, siendo un aspecto a destacar
al menos en la mayoría de las propuestas de la estimulación es que en el niño genera,
modifican, demanda y construye sus experiencias de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Entre las áreas de desarrollo que podemos estimular encontramos la sensorial, la
coordinación motriz, inteligencia lenguaje, la música y la construcción etcétera.
Además, los campos de aprendizaje que se benefician al trabajar cualquiera de estas áreas
encontramos las ciencias naturales matemáticas, físicas, la música, la construcción
etcétera.
Y aquellas áreas en donde implique necesidades a su edad de:

 0 a 45 días masajes y movimientos

 3 a 4 años canciones y deberes
 6 a 7 años se favorece el socializar enriquece su lenguaje la psicomotricidad y el
conocimiento, así como movimientos que impliquen a lo que socialice a través del
lenguaje y aspecto físico.
Las áreas que pues que se pueden estimular son aquellas que desde un principio
conocemos como necesidades básicas son:

 el lenguaje>lo cognitivo> la socialización

 el afecto> la motricidad>el razonamiento

[Link]
De acuerdo a la organización mundial de la salud (OMS) la discapacidad es un término
general que abarca las diferencias las limitaciones de la actividad y las restricciones de
participación.
Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal las
limitaciones de la actividad son dificultades para ejercitar acciones o tareas y las
restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales, por lo
tanto, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre
características del organismo humano y las características de la sociedad en las que vive.
Para la organización mundial de la salud se entiende como discapacidad aquellas
reacciones o impedimentos de la capacidad de realizar actividades de la forma o dentro del
margen que se considera normal para el ser humano. La discapacidad se caracteriza por
excesos o insuficiencias en el desempleo de una actividad rutinaria normal para el ser
humano. Las cuales pueden ser temporales, reversibles o sugerir como consecuencia
directo de las diferencias o como una respuesta del propio individuo sobre todo la psicología
de deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.
Así mismo agrega que la deficiencia es la pérdida o la anormalidad de una estructura de
una función psicológica, fisiológica o anatómica que puede ser temporal o permanente.
Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparición de una normalidad, defecto o una
pérdida producida por un miembro, órgano, tejido o cualquier otra estructura del cuerpo
incluido los sistemas de las funciones mentales.
Clasificación de la discapacidad de acuerdo a la organización mundial de la salud (OMS):
1 Discapacidad física: es la clasificación que se cuenta con las alteraciones más
frecuentes como secuelas de polo mielitis, precio medular, parapléjico o cuadripléjico y
amputaciones.
2 Discapacidad sensorial: comprende a las personas con diferencias visuales y auditivas
y a quienes presentan problemas en la comunicación y lenguaje.
3 Discapacidad intelectual: se caracteriza por una disminución de las funciones mentales
considerada la enfermedad mental o psicosocial y varios tipos de enfermedades crónicas.
Esa discapacidad abarca toda una serie de enfermedades sin trastornos, dentro de las
cuales se encuentra el retraso mental, el síndrome de Down y la parálisis cerebral.
4 Discapacidad psíquica: se presentan personas que sufren alteraciones neurológicas y
trastornos cerebrales.
La discapacidad es una condición del ser humano que de forma general abarca las
deficiencias limitaciones de la actividad y reinscripciones de participación de una persona:

 Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal.
 Las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas.
 Las restricciones de la participación son dificultades para relacionarse y participar
en situaciones vitales.
Así la discapacidad según la OMS, es un fenómeno complejo que no contempla al individuo
de forma aislada, sino en su interacción con la sociedad en la que vive.
Poseen los mismos derechos que cualquier otro niño incluyendo derecho a la educación, a
un tratamiento adecuado y a la opinión.
Pero hay un derecho que se suele olvidar y es el derecho al ocio, todos los niños ya sean
discapacitados o no tienen derecho a divertirse, jugar, expresarse de forma artística y hacer
deporte entre otros.

Discapacidades más frecuentes.

1 Autismo
El autismo es una discapacidad con características que varían en un amplio aspecto.
No se puede identificar las con las personas autistas por su apariencia física normalmente
presentarán dificultades en el lenguaje o la comunicación, las relaciones y la conducta.

2 Síndrome de Down
El síndrome de Down es la principal causa de discapacidad de forma intelectual y la
alteración genética humana más común. Se produce de forma espontánea sin que exista
una causa aparente sobre la que se puede actuar para impedirlo. Las personas con
síndrome de Down presentan algunas características comunes pero cada individuo es
singular con su apariencia, personalidad y habilidades únicas.
Los bebés con síndrome de Down tendrán muchos rasgos físicos propios de su familia,
además de las características de las personas con síndrome de Down y algún grado de
discapacidad intelectual.
Su personalidad, aficiones, ilusiones y proyectos serán lo que verdaderamente los definan
como personas.
La salud de los niños con síndrome de Down no tiene por qué diferenciarse en nada
a la de cualquier otro niño, de esta forma en muchos de los casos ser buena o mala salud
no guarda ninguna relación con su discapacidad por lo tanto podemos tener niños sanos
con síndrome de Down, es decir, que no representa ninguna enfermedad alguna.

3 TDAH
El espectro de los trastornos por déficit de atención o sin hiperactividad popularmente
conocidos por las siglas TDA/TDAH, son trastornos del neuro desarrollo, es decir que se
trata de un problema con bases neurológicas y afectan al desarrollo psicosocial de quien lo
padece.
Existen tres tipos de trastornos por déficit de atención:
1 con predominio de déficit de atención.
2 compre dominio de hiperactividad/ impulsividad
3 Combinado
Y aunque existen distintos tiempos normalmente se engloba como trastornos por déficit de
atención con hiperactividad TDAH
Las posibles causas del TDAH son factores genéricos bioquímicos, sensitivos motores
fisiológicos y conductuales. Algunos factores de riesgo son: peso al nacer <1.500 g,
traumatismo craneoencefálico, deficiencia del Hierro y apnea.
Obstructiva del sueño y exposición al plomo, así como la "exposición prenatal alcohol
tabaco y a cocaína."
Comúnmente comienza antes de los 12 años y en promedio se diagnostica entre los ocho
y 10 años. Aun así, a veces no se diagnostica hasta después de la adolescencia incluso y
que la persona es un adulto.
Los principales síntomas de TDA son:
  Falta de atención
 Impulsividad
 Interactividad
Falta de atención normalmente se presenta con los siguientes síntomas:
No presta atención a los detalles cometidos errores en las tareas o en otras actividades.
Tiene dificultad para mantener la atención no solo al hacer tarea también a la hora de jugar.
No parece escuchar cuando se le habla de forma directa.
No sigue instrucciones ni finaliza las tareas.
Tiene dificultad para organizarse.
No le gusta realizar actividades que requiere un esfuerzo mental durante mucho tiempo.
Pierde cosas con frecuencia.
Se distrae fácilmente.
Es olvidadizo.
Para identificar algún tipo de TDA TDAH se basa en la evolución exhaustiva de los aspectos
de desarrollo educativos, psicológicos y médicos en los niños. Se diagnostica en base a los
criterios del DSM-V tomando en cuenta estos nueve signos y síntomas de falta de atención
y nueve de hiperactividad e impulsividad estas características necesitan estar pendientes a
menudo por seis meses o menos ser más visibles que lo esperado según su nivel de
desarrollo, ocurrir en al menos dos situaciones o trastornos, como en la casa y en la
escuela, presentarse antes de los 12 años e inferir con el comportamiento del niño ya sea
en la casa o en la escuela.
TEMARIO:
1. Concepto de Puericultura
2. Fecundación
3. Gestación y cuidados
4. Parto
5. Recién nacido
6. Lactancia
7. ¿Qué es un reflejo?
8. Reflejos y tipos de reflejos
9. Cambio de pañal
10. Masajes para bebes
11. Característica de 1 a 2 años
12. Control de esfínteres
13. Características del niño de 2 a 3 años
14. Concepto de hábito
15. Limpieza de cara
16. Limpieza de nariz
17. Lavado de dientes
18. Lavado de manos
19. Alimentación
20. Sueño
21. Vacunas
22. Esquema nacional de vacunación
23. Muerte súbita
24. Primeros auxilios
25. Tratamiento de posibles accidentes:
 Raspones
 Hemorragias
  Desmayo
 Esguince o fractura
 Expulsión de objetos
[Link] de puericultura
Es la ciencia que estudia el cuidado del niño en lo físico, en los primeros años de vida.
Comprende el conocimiento y la práctica de todas aquellas normas que evitan la
enfermedad y aseguran un perfecto desarrollo fisiológico del niño pequeño. Puericultura es
en otras palabras, es lo mismo que higiene infantil.

2 Fecundación
Se conoce como el encuentro o la unión de un espermatozoide de un óvulo, que es el,
proceso mediante el cual dos gametos se fusionan para crear un nuevo ser humano la
fecundación implica dos metas:

 Sexo: entendido como la combinación de cédulas para lograr una nueva

 Reproducción: es decir la creación de un nuevo organismo.
La fecundación implica cuatro procesos:
1 Contacto y reconocimiento de gametos.
2 Regulación de la entrada de espermatozoides.
3 Fusión de los materiales genéticos.
4 Activación de un nuevo e inicio del desarrollo de un nuevo ser.

3 Gestación y cuidados.
Generalmente cada 28 días en la mitad de la menstruación de una mujer en edad
reproductiva, ocurre la salida de óvulos eso se dirigen a las trompas de Falopio y en su
tránsito se encuentran con un espermatozoide y se produce la fecundación, la nueva célula
se une o se implanta en el útero. Una vez que esto ocurre transcurren 42 semanas en donde
la maduración y crecimiento de un nuevo ser se llevará a cabo, así como los cambios
fisiológicos que alteran el funcionamiento hormonal de la mujer. Los primeros meses de
embarazo son los más críticos ya que durante el embarazo esta etapa ocurre la
implantación correcta de la nueva célula, así como la aceptación o rechazo según las
circunstancias del cuerpo de la madre y en dónde empezará a formarse órganos, músculos
y huesos en tres diferentes trimestres que ocurren de la siguiente manera.

Primer trimestre
La unión del espermatozoide y el óvulo dan origen a una célula llamada cigoto o huevo que
contiene información genética propia y única. En ese momento el huevo se encamina al
útero en busca de un lugar donde anidar en el camino del cigoto sufre sucesivas divisiones
celulares hasta llegar a convertirse en un conjunto celular llamado bastoncito, cinco o seis
días después el óvulo se ha dividido en 100 de células que darán origen a la placenta, en
la segunda semana no supera el tamaño de un arroz.
Comienza la formación de los órganos y la placenta ya está formada, al final de esta semana
aparecen los esbozos de vasos sanguíneos, la forma del cerebro, la célula pinzar, los ojos,
la cabeza, la parte inferior de su cuerpo que se asemeja a una cola, su cuello y sus orejas
que tienen forma primitiva, posee un cerebro y un corazón que empieza a latir, se forman
las ramas de los dedos y los dientes de leche.

Segundo trimestre
El embrión adquiere más firmeza en el útero pasando la etapa de peligro en donde se puede
producir algún tipo de aborto, su rostro está más marcado por sus rasgos faciales y en
dónde empieza a adquirir el parecido con sus padres alrededor del cuarto mes su longitud
es de 20 a 25 cm, con mucha coordinación el bebé se enrosca y se estira de manera libre;
de vez en cuando los sonidos le producen reacciones comenzando a sentir algunos en
punzones con fuerza perceptibles para la madre, percibe su hipo y movimientos que realiza
con más fuerza. Ahora el bebé mide 30 cm y pesa aproximadamente un kilo, podría nacer,
aunque prematuro y con mimoso cuidado sobre todo para los pulmones, así como la
correcta función de algunos de sus órganos esto ocurre entre la semana 3 está el final de
la semana 26.

Tercer trimestre
Ahora el bebé de ser un bebé se convierte en un feto que durante el tiempo del séptimo
mes utiliza sus cuatro sentidos, el olfato a las nociones de comenzar a activarse pero de
una manera un tanto limitada, a comparación de los otros sentidos y reaccionar a los
Estados emocionales de la madre, su piel es más gruesa su corazón se encuentra
funcionando a toda su capacidad le cuesta mucho trabajo moverse, la placenta empieza a
descender aproximadamente durante la semana 30 se vuelve más dura pero a la vez
flexible por el tamaño del bebé que en términos normales hace que su cabeza descienda a
la cavidad pélvica (el bebé puede acostarse en esta área unas dos horas antes del parto).
Todos sus órganos están completos y funcionando su talla se encuentra entre 40 y 50 cm
han transcurrido 40 semanas y sería normal que se produje el parto, este puede ser
inducido, normal o por cesárea, por las circunstancias o por el medio se pueden prolongar
hasta la semana 42 en donde ocurre el final del embarazo.

4 Parto.
El parte es el proceso por el que la mujer expulsa al feto y la placenta al final de la gestación
consta de tres fases: la fase de dilatación, la de la expulsión y la placenta o
deslumbramiento.
Parto por cesárea: esto no existe un procedimiento quirúrgico en donde se extrae al bebé
a través de una inducción del abdomen de la madre, ocurre cuando la expulsión vía vagina
no se puede llevar a cabo, a veces es posible programarla y otras ocurren en el momento
del parto por lo que la vida del bebé o de la madre están en peligro.
Parto inducido: ocurre pasado a las 42 semanas y cuando no hay ningún indicio de que él
parto vaya a ocurrir, pues la madre no dilata administra oxitócica esto ayuda a la madre a
comenzar a dilatar produciéndose el parto. También se le llama así cuando el médico
provoca de manera artificial el parto, utilizando maniobras como la ruptura de la membrana,
este tipo de parto tiene muchas posibilidades de terminar en cesárea.
Causas para inducir el parto:
 Problemas con la placenta.
 Pérdida de líquido amniótico.
 Si el embarazo dura más de lo esperado.
 Por el tamaño del bebé.
 Ruptura del saco amniótico.
 Alguna enfermedad como: hipertensión, preclamsia o diabetes gestacional (puede
provocar que el organismo resume de una forma inesperada).
Parto natural o normal: se produce cuando inicia las contracciones y cuando se rompe la
placenta, se define como un proceso fisiológico espontáneo, es decir, el feto la placenta y
los desechos fecales son expulsados por la vagina de la mujer, este proceso se desarrolla
en tres etapas.
Fase 1 de dilatación: el cuello del útero que permanece cerrado se dilata para permitir el
paso del bebé, el cérvix antes del parto es grueso y progresivamente se va flexibilizando y
empieza a ensancharse esto puede tardar de 4 a 10 horas y según se va dilatando el cuello
las contracciones se dan más fuertes y aumentará con intensidad y duración produciéndose
la segunda fase.
Fase 2 de expulsión: esta fase comienza en el momento en el que el feto desciende por
el canal del parto y la cabeza se debe asomar, por la abertura de la vagina, el médico con
su mano sujeta la cabeza del bebé y en cuánto sale la gira para facilitar su salida completa.
Fase 3 alumbramiento: cuando el bebé ya ha nacido comienza nuevamente en las
contracciones, esto ocurre para que se expulse la placenta del útero.

5 Recién nacido
Como recién ha sido conocemos al bebé que se encuentra entre los 0 y 45 días de nacido,
está entre los 30 y 40 cm de talla y en un peso de entre los 1500 g y 3500 g, en este periodo
se incorpora la vida exterior por lo que se ve obligado a realizar una serie de esfuerzos tales
como:
La respiración, nutrición, higiene y regulación de temperatura,
Existe un gran esfuerzo por parte de su organismo; por lo tanto, requiere de cuidado y
atención personalizada. A continuación, mencionaremos algunas características físicas:
Cabeza: su forma es como un cono, resultado del pasó a través del canal del parto, en la
parte superior se encuentra una superficie plana llamada fontanela esta área permite que
el cuerpo se comprima en el momento del parto. Y se agilice el mismo, esto pulsa con cada
latido del corazón y se cierra entre los 6 y 12 meses de edad cuando se recubre con hueso
y piel.
Sus párpados están hinchados puede derivarse a su presión en la cara que se ejerce
durante el parto, se debe colocar gotas de nitrato de plata al momento de nacer para limpiar
y evitar infecciones; seguirá desinflamando en los primeros tres días.
Sus orejas son suaves y moldeables algunas veces la punta está doblada, pero se
normaliza cuando él cartílago se endurece lo cual ocurre en las primeras semanas.
La nariz luce chata o torcida, pero se debe ver normal en una semana, su boca tiene una
pequeña ampolla en su labio superior esta se produce por la fricción constante Durante la
alimentación de pecho y después del biberón desaparecerán cuando ninguna de estas
situaciones ocurra.
Los genitales femeninos se encuentran aumentados de volumen esto ocurre por la gran
cantidad de hormonas femeninas que pasan por la placenta durante la gestación, esto
mejora en una semana. Los genitales masculinos particularmente del escroto pueden estar
cubierto de un líquido claro producto del proceso del parto y puede tomar entre 6 a 9 meses
para que desaparezca.
Los huesos y articulaciones tienen una evolución diferente según la parte de la que estamos
hablando, únicamente se tiene que checar su flexibilidad y que al colocarse en una posición
correcta esto se vea normal.
Al nacer el bebé se debe vigilar la higiene del ombligo el cual debe caerse solo en la primera
semana, para su limpieza únicamente se debe de cubrir con el pañal para mantenerlo limpio
y seco, el pañal debe cambiarse cada dos horas para evitar rozaduras e infecciones. El
baño debe de ser diario el agua debe de estar a temperatura adecuada con esa se evita
cualquier tipo de brote en la piel, este se debe realizar con jabón neutro al término de este
se debe secar perfectamente todas las partes del cuerpo el bebé no necesita lociones o
talco y el uso de cremas es mínimo, su alimentación es cada tres o cuatro horas a libre
demanda, así como en sala establecer horarios para el sueño.
Recién nacido no se debe olvidar todos aquellos parámetros establecidos para comenzar
a cuidar su salud como a continuación se menciona:
Prueba de o test de Apgar: tan pronto como nazca el bebé una enfermera hará la prueba
denominada Apgar nombre que proviene de su creadora Virginia Apgar esta prueba ayuda
al médico a calcular el estado regular del bebé, es decir evaluar;

 frecuencia cardíaca
 respiración
 tono muscular
 reflejos
 color de piel.
Si esta prueba no puede predecir cuán saludable será el bebé ni cómo se desarrolla, pero
si puede poner en alerta a los médicos para saber en qué condiciones se encuentra ese
nuevo ser, es decir saber si está adormecido o más lento para responder a ciertos
estímulos; con base a esto saber si necesita asistencia médica que le ayuda a adaptarse
a su nuevo mundo fuera del útero.
Para asignar una puntuación individual ocurre de la siguiente manera: para cada una de
las cinco categorías a evaluar son dos puntos por cada una si todo está bien.
Si la puntuación está entre cinco o siete es posible que haya tenido problemas en el
nacimiento, se reduce el oxígeno en su sangre y una enfermera procede a sacarlo
vigorosamente con una toalla además de colocarle oxígeno a su nariz lo que ayudará a
respirar y mejorar su oxigenación y así su escala de Apgar antes de que rebase los 5
minutos sea dentro de 8 o 10, (el test o prueba de Apgar debe aplicarse entre el primer
minuto a los 5 minutos después de nacido).
Si la escala de Apgar en un bebé es muy baja es posible que se le coloque una máscara
sobre la cara para bombear oxígeno y si no respira por sí solo se le coloca un dúo por la
tranque en donde se le administrará líquidos y medicamentos a través de algunos de los
vasos sanguíneos. Si aun así se escala es baja tendrá que llevarse a una sala de recién
nacidos para recibir atención médica más intensiva.

Sistema de puntuación Apgar.

Puntuación 0 1 2
Frecuencia Ausente Menos de 100 Más de 100
cardíaca latidos por latidos por
minuto minuto
Respiración Ausente Lento irregular Buena, llanto

Llanto débil Fuerte

Tono Flácido Ciertas lesión Movimiento

muscular de brazos y activo
piernas
Reflejos Ausente Muecas Muecas, tos y
estornudo
Color de piel Azulado o pálido Cuerpo rosado Muecas, tos y
manos y pies estornudo
azulados
Prueba de tamiz o talón: el problema de salud pública estableció una prueba para
descubrir a recién es nacidos con alguna enfermedad grave, antes de que se manifieste o
poderla tratar para evitar consecuencias, el tamiz neonatal es una prueba sencilla y segura
para descubrir enfermedades que puedan causar retraso mental, discapacidad y otras.
La prueba consiste en tomar cinco gotitas de sangre del cordón umbilical cuando el bebé
recién nace o del talón entre el tercer y quinto día después de nacido.
El examen está disponible en todos los centros de salud y es gratuito, si el resultado es
negativo se foliará en color verde si está en color rojo significa que requiere revisión estudios
médicos que descarten cualquier problema o enfermedad futura.
En México uno de cada 2500 recién nacidos resulta con una prueba no favorable.

Prueba o test de Silverman: es una prueba que valora la dificultad respiratoria del recién
nacido se basa en cinco criterios, cada parámetro se suma y se interpreta en función de la
dificultad con que se respira. A diferencia de la prueba de apgar si el puntaje es bajo tiene
mejores pronósticos que la puntuación más elevada, este test se realiza para prevenir
problemas neurológicos.

Prueba de Babinski: esta prueba se desprende del tipo de reflejos esto es cuando el
dedo gordo del pie se trata de extender de inmediato el resto de los dedos se extienden
como si fuera un abanico; la prueba se realizará para determinar problemas neuromotores
y va acompañada del test de azúcar en donde la respuesta normal es la fracción plantal
considerada como la respuesta normal y que constituye un signo de gran valor en cuanto a
movimientos.

Prueba o test de Capurro: prueba o test de Capurro (o método de Capurro) es un criterio

utilizado aquí están los estudios para estimular la edad gestacional de neonato.
El té es considera el desarrollo de cinco parámetros fisiológicos y diversas puntuaciones
que combinadas dan la estimulación buscada.
Neonato el niño recién nacido:
1 forma de la oreja (pabellón).
2 tamaño de la glándula mamaria.
3 formación del pezón.
4 textura de la piel.
5 pliegues plantales.
6 Lactancia.
La leche materna es el mejor alimento para la mayoría de los bebés contiene todos los
nutrientes que el bebé necesita para crecer y desarrollarse sano otorgándole todas aquellas

Prueba de tamiz o talón: el problema de salud pública estableció una prueba

para descubrir a recién es nacidos con alguna enfermedad grave, antes de que se
manifieste o poderla tratar para evitar consecuencias, el tamiz neonatal es una prueba
sencilla y segura para descubrir enfermedades que puedan causar retraso mental,
discapacidad y otras.
La prueba consiste en tomar cinco gotitas de sangre del cordón umbilical cuando el bebé
recién nace o del talón entre el tercer y quinto día después de nacido.
El examen está disponible en todos los centros de salud y es gratuito, si el resultado es
negativo se foliará en color verde si está en color rojo significa que requiere revisión estudios
médicos que descarten cualquier problema o enfermedad futura.
En México uno de cada 2500 recién nacidos resulta con una prueba no favorable.

Prueba o test de Silverman: es una prueba que valora la dificultad respiratoria

del recién nacido se basa en cinco criterios, cada parámetro se suma y se interpreta en
función de la dificultad con que se respira. A diferencia de la prueba de Apgar si el puntaje
es bajo tiene mejores pronósticos que la puntuación más elevada, este test se realiza para
prevenir problemas neurológicos.

Prueba de Babinski: esta prueba se desprende del tipo de reflejos esto es cuando
el dedo gordo del pie se trata de extender de inmediato el resto de los dedos se extienden
como si fuera un abanico; la prueba se realizará para determinar problemas neuro motores
y va acompañada del test de azúcar en donde la respuesta normal es la fracción plantal
considerada como la respuesta normal y que constituye un signo de gran valor en cuanto a
movimientos.

Prueba o test de Capurro: prueba o test de Capurro (o método de Capurro) es

un criterio utilizado aquí están los estudios para estimular la edad gestacional de neonato.
El té es considera el desarrollo de cinco parámetros fisiológicos y diversas puntuaciones
que combinadas dan la estimulación buscada.
Neonato el niño recién nacido:
1 forma de la oreja (pabellón).
2 tamaño de la glándula mamaria.
3 formación del pezón.
4 textura de la piel.
5 pliegues plantales.

6 Lactancia.
La leche materna es el mejor alimento para la mayoría de los bebés contiene todos los
nutrientes que el bebé necesita para crecer y desarrollarse sano otorgándole todas aquellas
sustancias que la protegen de todas aquellas enfermedades. Amamantar a un bebé resulta
muy beneficioso e inclusive para su madre pues le ayudará a recuperarse, además del
vínculo que se forma entre la madre y el hijo al momento de alimentarlo. La lactancia ocurre
de tres maneras distintas:

LACTANCIA MATERNAL: proviene de pecho de la madre proporcionando

cantidades ideales de proteína, azúcares, grasas y vitaminas necesarias para desarrollarse
además de sustancias llamadas anticuerpos que lo ayudarán a protegerse de
enfermedades infecciones la leche materna se digiere fácil no le produce cólicos, ni
estreñimiento y se sugiere que esta lactancia le ayudará a que no desarrolle alergias,
diabetes, enfermedades intestinales, colitis y enfermedades propensas a la desnutrición,
favorece el desarrollo del cerebro pues algunos estudios han arrojado resultados favorables
en niños que fueron alimentados con leche materna y obtuvieron buenos resultados en su
capacidad cognitiva.

LACTANCIA ARTIFICIAL: esta ocurre cuando la madre no puede amamantar al

bebé y recurre a las fórmulas basadas con leche de vaca o soya y que incluye nutrientes
que se encuentran en la leche materna, pero por su contenido no se comparará con los
ingredientes de la leche materna mismos que solo el cuerpo de la madre es capaz de
producir.

LACTANCIA MIXTA: consiste en alimentar al bebé con leche materna y de fórmula

esto puede ser debido a la falta de producción de la madre o porque el bebé no puede
asociar el apetito por las condiciones de la madre no le permite alimentarlo.
La lactancia debe ocurrir desde recién nacido hasta aproximadamente los 6 meses de edad.

7 ¿QUÉ ES UN REFLEJO?
Los reflejos son estructuras rígidas simples y poco variadas que tenemos en algunas zonas
del cuerpo y que se consideraba mediante el ejercicio actúan de manera involuntaria con
respuestas automáticas ante estímulos externos como, por ejemplo; cuando los bebés
cierran los ojos ante la luz brillante, dentro de los reflejos con los que contamos dentro del
nacimiento podemos encontrar

8. TIPOS DE REFLEJOS
Reflejos de sobresalto o moro: cuando el recién nacido se enfrentan a un ruido
fuerte estira las piernas brazos y dedos esto ocurre como respuesta a este sobresalto que
siente esta reacción se manifiesta entre los cuatro y seis meses.

Reflejo de Babinsky: cuando el bebé se pasa la mano de manera suave sobre la planta
del pie ante esto el pequeño levantará los dedos y girará el pie hacia adentro esto ocurre
dentro de los 6 meses hasta los 2 años.

Reflejo de succión: cuándo el recién nacido se le toca la mejilla con un dedo volver
a la cabeza hacia el lado donde fue tocado, abrirá la boca y estará listo para ser alimentado.

Marcha: si al recién nacido se le coloca en posición vertical sosteniendo de las axilas y

se comenzará a mover sus pies como si quisiera caminar.
Presión: al tocar la palma del recién al tocar la palma del bebé moverá de manera
instantánea y agarrará el objeto o dedo con el que realiza esta, ese reflejo se presenta entre
los 3 y 6 meses.

Tónico de cuello: se puede comprobar este reflejo colocando al bebé de espalda el

bebé girará la cabeza hacia un lado mientras mantiene estirada la pierna y el brazo de ese
costado y tendrá dobladas las partes del otro lado, no siempre aparece en el primer día de
nacido puede presentarse incluso a los dos meses.
Características físicas del recién nacido.

Tamaño reducido.

Cabeza grande en relación con el resto del cuerpo.

Poca grasa bajo la piel.

Piel rosada, fina y brillante.

Apenas visibles debajo de la piel.

Pocas arrugas en la planta de los pies.

Escaso bello.

Orejas suaves con poco cartílago.

Poco desarrollo del tejido mamario.

Niños: escroto pequeño con pocos pliegues; en los recién nacido

prematuros es frecuente que los testículos no hayan descendido
al escroto.

Niñas: los labios mayores todavía no cubren labios menores.

Respiración rápida con breves pausas (respiración periódica)

periodos de apnea (causas que duran 20 segundos o más) o
ambos.

Coordinación débil y deficiente de los reflejos de succión y de

ilusión.

Activación física y tono muscular reducidos (un recién nacido

prematuro no levanta los brazos y las piernas cuando está en
reposo cosa que sí hacen recién nacido al término).
9. Cambio de pañal.
 Verificar que no haya corrientes de aire
A
 Verificar que el área del cambio, así como el campo esté limpios.
N
T  Acerca los instrumentos adecuados para evitar distracciones y
E accidentes.

S  Lavarse las manos con la técnica adecuada.

 Descubrir únicamente el área de cambio del pañal.

D  Con ayuda de una gasa limpia o toalla húmeda y limpiar la región genital
y comprenden en niñas labios mayores, vagina y ano en ese orden, el
U niño pene, bolsas escrotales, zona perianal y en ambos glúteos y adelante
R hacia atrás.

A  Retirar el pañal sucio envolviéndolo en el campo, pero si el bebé requiere

N mayor limpieza recurrir a las toallas húmedas o a un lavado de genitales.
T  Una vez que no haya residuos de materia fecal u orina colocar el pañal
E limpio.

 El pañal debe de ajustarse al cuerpo del bebé sin llegar a extremos, es

decir ni muy apretado ni muy flojo o seguir alguna indicación de
discapacidad o médica.

 Vestir a niño con su prenda con sumo cuidado.

D
 Integrar al niño en la actividad que se está realizando.
E
S  En todo momento cuida la integridad física del bebé.
P  Envolver de manera adecuada el pañal sucio en el campo utilizado y
U desecharlo.
É  Asear o lavar el área de cambio.
S
 Lavar nuevamente mis manos.
*BAÑO DE ASIENTO*
Cuando el bebé se ensucia de materia fecal u orina en exceso se debe llevar a cabo su
aseo con el llamado lavado o baño de asiento se utilizan utensilios disponibles que se
encuentran en el centro de atención y que puede ser desde una tina de baño hasta un
lavabo.
Se coloca una cantidad de agua tibia en donde se introduce al bebé únicamente descubierto
de su cintura hacia abajo se enjuaga y con otro recipiente previo también con agua tibia
limpiar todos los residuos que puedan tener, una vez limpios secar con una toalla limpia y
llevar al bebé al área de cambio de pañal para colocar el pañal limpio revisar que su cuerpo
esté limpio y después se viste el agua que utilice se desecha y nuevamente lavo mis manos.

10. Masajes para el bebé.

Dar masajes todo un arte, es a ver acariciar con cariño la piel de un bebé que por su
sensibilidad nos permite transmitirle amor, ternura, confianza, respeto y cariño. El masaje
es altamente recomendado para los primeros meses de vida ya que estimula el sistema
muscular, su coordinación, sistema cardíaco, respiratorio y digestivo en los cuales Durante
los primeros años de vida es importante mantenerse en constante estimulación para
beneficio de su crecimiento.
Para dar un mensaje apropiado necesitamos lo siguiente:
 La persona que aplicara el masaje debe de estar descansado y relajado.
 El ambiente debe de ser cálido y si es posible acompañarlo con música suave.
 Calentar las manos frotándolas y aplicando un poco de crema o aceite.
 Tomar en cuenta que todo el tiempo y el masaje se aplica sin ejercer una fuerza.
Los siguientes son alguna variedad de masajes para diferentes partes del cuerpo:

Masaje de cara
Con mucha suavidad pasaré el dedo índice de cada mano del centro de la frente hacia los
lados, continuar debajo de los extremos, continuar debajo de los ojos, nariz, mejillas y
finalmente la barbilla se puede realizar de dos a tres series finalizando con pequeños
círculos alrededor de los ojos.

Masaje de pecho
Con las Palmas de las manos en el centro del pecho de bebé deslizarás hacia los lados
como si estuvieras alisando y sin levantar las palmas regresa al punto de partida de
manera suave con la punta de los dedos realizar pequeños círculos sobre el pecho
realizar de 4 a 5 series.

Masaje de brazos.
Levante el brazo del bebé tomándolo de su mano masajee de forma circular sus axilas
tome sus manitas con sus manos y mueva de arriba abajo alterando sus movimientos y
 finalmente frote con los brazos del bebé como si fueran molinillo realice de tres a cuatro
series.

Masaje de abdomen.
Ponga las manos en el abdomen del bebé y realice movimientos de forma de Remo con
una y con la otra mano en dirección hacia los pies aplicando una leve fuerza lentamente
las piernas del bebé con una sola mano tomándolas por el tobillo realiza movimientos
debajo hacia arriba y de las dos piernas al mismo tiempo finalmente con las puntas de los
dedos de la mano simular que se caminen su abdomen de arriba hacia abajo realizar de
tres a cuatro series.

Masaje de piernas.
Al igual que ambos brazos levante ambas piernas y encójalas de adelante hacia atrás una
pierna y otra y hacer círculos con ambas realizar de tres a cuatro series.

Masaje de espalda
Empiece con ambas manos en la parte superior de la espalda deslice una mano repita
este masaje, pero ahora de abajo hacia arriba y finalmente coloque sus manos sobre la
cintura y a los lados pasé una de sus manos del hombro hacia su nalga izquierda y
viceversa formando una x, realizar de tres a cuatro series.

11 Características del 1 a 2 años.

Cada niño avanza su propio ritmo y alcanza sus actividades uno antes que el otro aun así
se pueden establecer algunas características generales en este Rango de edad.
Comienza a mostrarse de una manera incipiente la marcha es decir a querer caminar
comienzan a ser los sostenidos de los muebles y con ayuda ya pueden introducir objetos
pequeños dentro de los objetos grandes, abre el cajón, tratar de comer solos, pero todo
aquello con poca destreza.
Suelen decir sus primeras palabras, están aprendiendo a decir mamá, son tímidos con sus
propios familiares, llegando al año y medio de edad se levantan se agachan para recoger
objetos, suben escalones de uno en uno, dar palmadas con un poco de coordinación
muestran interés por los dibujos o películas animadas, obedecen instrucciones, conocen su
nombre, mantienen atención más tiempo y observan a otros niños aunque le cueste
interaccionar con ellos, descubren que caminarlos conduce algo de su interés.
Bailan, intentan vestirse solos, saben decir muchas palabras o sin preguntas si no les
entiendes se hacen entender e identifican las partes de su cuerpo y señalan objetos que
identifican.

12 control de esfínteres.
Es muy importante que este proceso sea muy natural, no forzado para ellos se sugieren las
siguientes indicaciones generales sobre lo que se debe y no debe de hacer al inicio de este
proceso.
Es fundamental recordar que se trata de un aprendizaje individual y que cada niño dará las
pautas para el inicio del proceso por lo tanto deberemos estar atentos a sus
manifestaciones.
Debemos iniciar en un momento en el que no haya cambios significativos como duelos
familiares, cambios de domicilio, ausencia de los padres o nacimiento de un hermanito.
Hay que anticipar al niño) que se encuentra entre los dos y medio y tres años de edad)
sobre este nuevo proceso explícale sobre el lugar en donde ese momento hará sus
necesidades, si se usa una basílica colocarla en el mismo baño y con tal de que ahí debe
de ir cada vez que quiera ir a hacer pipí o popó.
Cuando hablamos de un lugar donde acude como centro escolar y tomando en cuenta su
edad luego se hiciera este proceso al inicio del ciclo escolar, siguiendo las pautas
establecidas en cada escuela, así como Los acuerdos con los padres de familia para el
constante apoyo de la enseñanza en casa y evitar un retroceso.
Durante las primeras semanas de entrenamiento se debe llevar el niño cada 20 minutos al
baño y luego ir aumentando el tiempo hasta que el avise, no olvide darle seguridad y tomar
lo de la mano.
Llevarlo al baño antes de que inicie una actividad, así como cuando termine para también
establecer hábitos y evitar interrupciones, se debe estimular los aciertos como felicitaciones
y elogias, pero sin manifestaciones excesivas pues solo es un aprendizaje más y no hay
que centrar tanto la atención.
Se debe de reaccionar a los accidentes evitando regaños presiones o castigo ayudando
con sus sentimientos a través de palabras que le demuestran respeto y seguridad evitar
comentarios o gestos de asco.
Una vez iniciando ese proceso es muy importante no retroceder, darte tiempo para este
cambio para que se conviene a las exigencias que se implica.

13 Características del niño de 2 a 3 años.

El niño ya camina corre es capaz de dar patadas comienza a conservar el equilibrio, ojea
las páginas de un libro, baila, intenta vestirse solo, sabe decir muchas palabras, hace
preguntas, si no se le entiende se hace entender, identifica las partes de su cuerpo y señala
objetos que identifica.
Interactúa con los demás, comienza a hacerlo con los demás niños, comienza a dejar estar
pegado a su madre más participativo. No olvidemos que esta interacción lo introduce a una
etapa egocéntrica en donde cree que todo es de él y para él.

14 Concepto de hábito.
De latín "habitus" se entiende a la predisposición para realizar una acción determinada por
algún lapso de tiempo y que se va volviendo repetitivo lo cual termina por convertirse en
una posición permanente de un individuo y que lo va regulando poco a poco los hábitos
incluyen movimientos, gestos, preferencias, actitudes, posiciones corporales o situaciones
que nos ayuda a controlar las ansias personales, pero también encontramos aquello que
son experiencias repetitivas de comportamientos que se manifiestan en situaciones
negativas.
En los niños debemos fomentar todas las situaciones positivas y qué beneficios de su
estado físico, así como metal, entre ellas el cuidado de su cuerpo, valores, alimentación,
higiene, la cortesía, así como el respeto por sus padres y el resto de los adultos.

15 Limpieza de cara
Otras de las partes importantes para prevenir la higiene de un niño es la de su cara en
donde ocupamos una técnica de cuatro tiempos apoyada en una gasa húmeda o toallitas
que consta de los siguientes pasos:
1 envolver uno o dos de nuestros dedos en el paño o toalla húmedo
2 comenzar limpiando la frente de la parte de en medio hacia el lado derecho y luego al
lado contrario
3 con mucho cuidado y con un solo dedo envuelto limpiar alrededor de los ojos.
4 limpiarte la nariz hacia las mejillas de un lado y del otro sin olvidar la barbilla y la parte
exterior de la nariz.

16 Limpieza de nariz
La actividad de higiene de análisis debe llevar a cabo uno o dos veces al día o en el caso
que el niño requiera de esta atención.
En un lactante puede utilizarse una parrilla por niño simplemente unas gotas de agua que
se colocan en cada orificio nasal, aspirar por la perrilla o ayudarle con una punta de una
gasa o kleenex pero retirar residuos superficiales también se puede requerir a ligeros
apretones.
Para los maternales se recurre a una grasa una ligera fundita y se introduce ligeramente
para sacar lo que se pueda de la secreción limpia ligeramente la parte exterior de su nariz
de una manera suave con un paño limpio.
En el niño preescolar lo invitaremos a que con ayuda de una gasa o un kleenex exceso
en él solo, si le cuesta trabajo sacar la secreción ayudarle con unas gotitas de agua y
nuevamente pedirle que por sí solo limpie su nariz.

17 Lavado de dientes
La higiene de los dientes inicia desde antes de que salga el primer diente, esto corren con
la limpieza de las encías del bebé, debemos mojar una gasa y limpiar de manera rápida la
encía inferior y superior.
Cuando empieza a tener sus primeros dientes se utiliza un cepillo adecuado a la edad y
únicamente con agua se utiliza la tradicional técnica según se trate de muelas y dientes.
Los dientes superiores se cepillan hacia abajo los inferiores de abajo hacia arriba y de forma
circular las muelas y si el niño lo tolera tallar de forma ligera la lengua enjuagar con
suficiente agua, enjuagar el cepillo y secar la boca (se puede utilizar pasta dental vigilando
que no se ingiera).

18 Lavado de manos
Para fomentar alguno de los hábitos en los niños comenzaremos con una de las más
cotidianas e importantes que todos los seres humanos debemos realizar, estamos hablando
de la técnica esencial de lavado de manos y que se debe llevar a cabo de la siguiente
manera:
1 mojar las manos y usar de preferencia jabón líquido.
2 tallar energéticamente las Palmas una con otra, el dorso de estas y entre los dedos.
3 una vez talladas las Palmas lo cual debe ocurrir por lo menos 20 segundos, no olvidar las
muñecas las cuales se frotan con la mano contraria y rodeando como si fuera una pulsera.
4 frotar la punta de los dedos de la mano derecha con la Palma izquierda y haciendo
movimientos de rotación, realizar lo mismo con la mano contraria.
5 introducir las manos en el grifo del agua para enjuagar hasta que caiga por completo todo
el jabón y sin frotar ninguna de las manos.
6 secar con una toalla de preferencia desechable con pequeños golpecitos, pero sin frotar.
7 con esa misma toalla cerrada la llave del grifo, cerrar la puerta del baño y desechar el
papel.

19 Alimentación
Durante los primeros cuatro meses de vida solo necesita alimentarse de leche ya sea
maternal o artificial, otros alimentos distintos son innecesarios e inclusive peligrosos para
la edad del bebé. Hasta los 5 meses no se puede emplear una cuchara pues son incapaces
de ingerir a través de ella sin embargo a los 6 meses pueden comenzar a comer pequeñas
cantidades de alimentos sólidos. Los alimentos apropiados son papillas de alimentos
cocidos o Rayados como la zanahoria, manzana, plátano, chayote o calabaza; el tamaño
de la porción es el tamaño del puño del bebé pudiendo aumentar a una cucharada cafetera
si ese no es suficiente para saciar su hambre y sin olvidar que aún debe de alimentarse de
leche.
La alimentación del niño de 6 a 8 meses comienza cuando es capaz de realizar esos usos
de masticado y de mover su lengua de un lado a otro al principio de su vida el sostenimiento
afectivo y la alimentación están totalmente entrelazados es "unificarse- alimentarse".
El niño se adapta a su yo interior pues cuando es alimentado se le ofrece una primera
impresión de su mundo exterior pues irá construyendo una imagen del mundo y la
adquisición de seguridad en sí mismo.
Cuando hablamos de alimentación durante el tiempo que está en un centro de atención se
puede aprovechar para desarrollar algunas capacidades, ejercer la autonomía y tener
vínculos interpersonales y fortalecerlos.
A veces los niños no requieren comer cuando llega el momento es importante comprender
esta situación y no obligarlos. También en ocasiones en que no lo hacen porque están
inmensos en su juego es recomendable realizar actividades de transición cuando llegue
este momento
o Usar alguna canción.
o Con un personaje (títere e invitarlos a comer).
o Poner una música especial.
Al involucrar a los niños en poner y recoger la mesa donde comen, se convierte en una
actividad que comienzan a disfrutar pues se sienten más autónomos y gozan al sentirse
que utilicen su grupo de pertenencia.
Durante los primeros cuatro meses de vida los bebés solo deben tomar leche su
alimentación comienza aproximadamente a los 6 meses el médico aconseja triturar lo más
posible el alimento que va a ingerir pues no cuenta con un masticado correcto y sería difícil
su digestión hoy en día existen sugerencias de cómo ser el alimento adecuado para la edad,
así como formas de conocimiento y el aspecto que debe tenerse una edad de cada niño sin
perder de vista que pueden ocurrir el brote de alguna alergia por lo que es conveniente
administrar de forma separada, en cantidades pequeñas y hacer caso a cualquier tipo de
reacción que se noté algún cambio físico el bebé.
Si hablamos de los bebés que se encuentran en los CAI tienen que dejar de una manera
pronta él habitual inventario que tienen en casa, a veces se frustran y más tratándose de
quien administra su alimento pues es una persona extraña.
Para esto debemos estar muy atentos a este momento, colocarlo de una manera cómoda
y platicarle qué es lo que ocurrirá en el momento de la alimentación, se puede incluir
algunos juegos para que este momento sea más fácil para ellos es conveniente seguir las
siguientes medidas de cuidado:

1. Asegurarse que el espacio en donde comerán esté listo y seguro para los niños.
2. Realizar la medida de higiene (lavado de manos)
3. Utilizar cubre pelo en todo momento
4. Si hablamos de un lactante verificar que su pañal esté limpio.
5. Cuidar que el alimento cuente con la temperatura adecuada para la ingesta.
6. Cuidar que la consistencia del alimento sea adecuada según su edad y según
indicaciones si hablamos de una discapacidad.
7. Utilizar utensilios limpios y en buen estado proporcionar el alimento de una manera
agradable y sin presionar para que lo consuma.
8. Respetar ritmos de ingesta sin hacer expresiones de desagrado respecto a los
alimentos.
9. Cuidar que los alimentos se encuentran en buen estado para resguardar la
integridad física de los niños.
10. Si estamos hablando de un niño maternal permitirle que intente comer por
su propia cuenta siguiendo todas las sugerencias anteriores
20. Sueño
Existen diversas formas para descansar además de dormir, algunas de ellas consisten en
escuchar música ojear un libro. Es elemental respeta las preferencias de los niños, sin
embargo, es importante establecer límites que faciliten el descanso de todos, como
mantenerse acostado si esta está en las colchonetas donde los demás niños duermen.
Para facilitar el descanso es importante que la actividad previa no deje muy exhaustos a los
niños el agente educativo deberá avisarles cuando llegue el momento de descansar; para
ello puedo establecer una serie de ritual como una serie de arrullos, dormir con algunos
muñecos o juguetes, apagar las luces cerrar las cortinas y quitarse los zapatos.
Te recordará que la gente educativa siempre debe estar atento en el momento de descanso
y jamás dejar solo a los niños. Esto es importante porque cuando un niño despierta debe
sentir la seguridad de que hay alguien que cuida de él, y que la integridad de los niños
requiere que un adulto vele sus sueños para evitar cualquier accidente.
Un estudio sobre el sueño relata que un bebé no tiene el mismo sueño que un adulto,
aunque para ambos sea esencial para su desarrollo pues ocurren diversas actividades
como el crecimiento del cerebro y cuerpo incluso actividades que preparamos para el día
siguiente tales como aprender, recordar y poner atención.
Si hablamos de los bebés que llegan a los CAI muchos de ellos no cuentan con patrones
de sueño, esta actividad está muy desorganizada y los padres no tienen información sobre
lo que es más conveniente para ayudar a los bebés a construir su propio ritmo, recordemos
que el sueño se adapta según nuestras actividades de crecimiento cerebral lo que es bien.

21 Vacunas
¿Qué son las vacunas?
Las vacunas son sustancias que son aplicadas a personas a través de una inyección o por
vía oral genera defensas (anticuerpos) que actúan protegiendo ante el contacto de los
agentes infecciosos contra lo que se vacuna evitando la infección o la enfermedad.

Vacunas Sabin o contra la polio: ayuda a prevenir la poliomielitis. Se aplica dos gotitas
en los menores de 5 años a partir de los 6 meses como dosis adicional en cada semana
nacional de la salud.

Vacuna BSG: proporciona inmunidad o protección a la tuberculosis. La vacuna puede ser

administrada a las personas con altos riesgos de contraer tuberculosis.
También se usa para tratar los tumores de la vesícula o el cáncer a la vejiga.

Vacuna petavalente (DPAT+VIP+HIB): LA VACUNA PENTAVALENTE PROTEGE A

TU HIJO CONTRA CINCO ENFERMEDADES: DIFTERIA, TOSFERINA, poliomielitis e
infecciones producidas por amio influencia tipo b. En menores de 18 meses de edad
mediante una inyección intramuscular en el músculo derecho.

Vacuna DPT: la vacuna de DPT protege contra difteria, tosferina y tétano.

Vacuna triple viral SRP:
Está hecha de virus vivo entendidos (debilitados) contra sarampión a rubéola y Parotiditis.

Vacuna anti sarampión: protege del sarampión como una enfermedad potencialmente
grave, como también de las paperas y de la rubéola. Evita que su hijo tenga un salpullido
incómodo y fiebre alta debido al sarampión.

Vacuna TD: protege a los adolescentes y a los adultos contra estas enfermedades tanto
el tétanos como la difteria de infecciones provocadas por una bacteria. A la difteria se
contagia de una persona a otra por medio de datos a los estornudos.
Es para los niños menores de 7 años que no la vacuna contra la tosferina.

22 Esquema nacional de vacunación.

23 Muerte súbita
Antecedentes familiares.
1) Los bebés que tienen hermanos o primos que fallecieron por síndrome de muerte infantil
(súbita).
2) Fumador pasivo: dos bebés que viven con fumadores tienen un mayor riesgo de
presentar la muerte súbita.
3) Ser prematuro: tanto nacer antes se terminó como tener bajo peso aumenta las
posibilidades que se desarrolle el síndrome de muerte súbita.
Favores de riesgo maternos un favor de riesgo maternos.
Durante el embarazo el riesgo del que el bebé presente muerte súbita también depende de
la madre sobre todo si:
1) Es menor de 20 años
2) Fuma
3) Consume sustancias o bebe alcohol
4) Recibe asistencia prenatal precaria.
Prevención.
No existe ningún método garantizado para prevenir este síndrome, pero se puede ayudar
al bebé a que duerma de la siguiente manera:
a) Dormir de espalda: dormir al bebé boca arriba nunca de lado, boca abajo, con objetos
alrededor durante el primer año de vida. No suponer que la gente que cuida al bebé lo
hará de manera adecuada.
b) Mantener la cuna lo más vacía posible: utilizar un colchón firme y no utilizar rellenos
como pule espuma, edredones gruesos, almohada suave, etc. Olvidarnos de muñecos
pues interfieren en su respiración si el bebé lo presiona contra su cara.
c) No Permitas que el bebé tenga calor excesivo: para mantener cálido al bebé utiliza ropa
que no proteja del frío si no requiere manda adicional no colocarles, no cubras la cabeza
del bebé.
d) Mantenerse alerta lo más posible cuando el bebé duerme: lo ideal es que el bebé
duerma en una cuna u otra estructura diseñada para su sueño. Con una marcha lenta
y silenciosa se harán recordatorios que te permitan mantenerte siempre alerta.
e) Vacuna del bebé: algunas pruebas indican que con esto se puede ayudar a prevenir el
síndrome de muerte súbita.

24 Primeros auxilios
Los primeros auxilios son la ayuda básica y necesaria que se le otorga a una persona que
haya sufrido algún tipo de accidente o enfermedad hasta la llegada de un médico
profesional paramédico que se encuentre de la situación esto con el fin de preservar la vida
del paciente.

25 tratamiento de posibles accidentes cómo:

Raspones:

 Lavarse las manos.

 Después de lavar la rozadura muy bien con jabón suave y agua.
 Los fragmentos o pedazos grandes de suciedad de los hechos se deben remover con
pinzas. Limpie las pinzas con jabón y aguantes antes de usarlo.
 Si hay posibilidad aplique un ungüento antibiótico aplique un vendaje no adhesivo
Camilo o una o dos veces al día hasta que la raspadura haya sanado puntos y la
raspadura es muy pequeña o está en la cara o en el cuero cabelludo puede dejarla
secar al aire.
Hemorragias

Reposo: cuando trate cualquier herida sea leve o grave, con lo que hace un niño en
posición de reposo. Haga que se siente o que se acueste.

 Si la herida de su niño no deja de sangrar por sí solo punto actúe rápidamente para
evitar la pérdida excesiva de sangre y prevenir el shock.
 Los signos de shock incluyen la palidez de la piel descensos de la temperatura corporal,
su respiración acelerada y desvanecimiento.
 Ya me de inmediato al 911 si su niño muestra signos de shock
 Eleve la herida lo que pueda por encima del nivel de corazón.
Esto reducirá la cantidad de sangre que fluye hace el área lesionada.
 Asegurarse que sus manos estén limpias use guantes desechables y tratar la herida del
niño.
 Si se e incrustado un objeto en el cuerpo de su niño no lo quite.
 Cura el área con el rollo de vendaje limpio y procura atención médica de inmediato.
Desmayo

o Coloca el niño con las piernas en alto y la cabeza a nivel del piso.
o Toma el pulso o respiración.
o Coloque un paño húmedo sobre la cara para facilitar una buena oxigenación, hay que
aflojarle la ropa que esté apretada de punto
o Si tiene comida en su boca se le tiene que acostar del lado con la cara hacia el suelo
para que no se atragante expulse lo que pueda mantener en la boca en ese momento.
o No hay que tratar de despertarle, sino que es conveniente que recupere la conciencia
por sí misma punto y generalmente en poco tiempo.
Esguinces o fracturas

Si un área lastimada está dolorido inflamada o deforme, o hacía movimiento provoca dolor,
y muévelo en una toalla o en un paño suave y para sostener en su sitio el brazo o la pierna.
No intente endereza la extremidad y, aplique hielo o compresas frías envueltas en un trapo
fijo durante no más de 20 minutos. Ya más pediatra o busca atención de emergencia.
Si hubiera un raso con en la fractura coma o si se puede ver el hueso, cubre el área con
una venda limpia haga un entablillado tal como se describe.
Expulsión de objetos

El niño está consiente:

 Llame a emergencias.
 Coloca el niño de pre inclinado con la cabeza más baja que el cuerpo, pasa su mano
por las axilas para sujetar el pecho y con la otra mano darle cinco golpes con la
parte inferior de la palma de la mano en la parte alta de la espalda en sus omoplatos.
 Si no ha conseguido expulsar el cuerpo extraño, hay que iniciar las comprensiones
abdominales o maniobrar de Heimlich, hasta 5 veces. Esta maniobra consiste en
colocarse detrás del niño y rodearle la cintura con los brazos cerrar una mano y
 colocar el nudillo del pulgar encima del ombligo a nivel de la boca del estómago
entre el ombligo y el tórax.
 Cógete el puño contra la mano y realiza una fuerte presión hacia adentro y hacia
arriba, lo que provoca un aumento de la presión en el tórax como obligando a salir
el aire que queda dentro de los pulmones cómo arrastra una forma extraña.
El niño está inconsciente
Dada la ausencia del conocimiento hay que pedir ayuda a emergencia inmediatamente.
Mientras llega la ayuda médica, realiza 30 comprensiones torácicas seguida de dos
inflables inflaciones de aire en la boca del niño tapando a la vez su nariz hasta la
recuperación.
Lactante consciente
• Llama a emergencias.
• Coloca al lactante boca abajo sobre el antebrazo, con la cabeza más baja que el
cuerpo punto sujeta con la mano la barbilla del lactante y coloca un dedo en su labio
inferior para que la boca permanezca abierta y sentirse si sale el cuerpo extraño.
• Con la otra mano, dale hasta cinco golpes en la espalda entre los omóplatos. Si no
hay expulsión del cuerpo extraño coma es necesario dar vuelta al lactante y
colocarlo sobre el antebrazo mirando hacia arriba y aguantando el cuello con la
mano. También puede colocarle sobre una superficie dura aplica hasta cinco
comprensiones torácicas con los dedos de la mano en posición vertical en el centro
del pecho un poco más debajo de una línea imaginaria trazada entre los dos
pezones.
Lactante inconsciente.
La maniobra de Heimlich no es una técnica adecuada para realizar en un lactante o menor
de un año por el riesgo de accidentes lesiones en las vísceras abdominales. Antes de la
llegada del personal sanitario o la recuperación de la respiración, realizar 30 comprensiones
torácicas seguida de dos en sus fracciones boca a boca, nariz, es decir tapar con tu boca
la boca y nariz del bebé.

Insolación en niños
• Utilizar un ventilador para reducir la temperatura.
• Aplicar compresas frías. Recortar al niño.
• Elevar los pies.
• Suministrar líquidos.

Vómito de niños. •Ofrecer pequeñas cantidades de agua.

• Mantener la calma y tranquilizar al niño. •Llamar a los padres.

• Durante el momento inclinar la cabeza hacia Intoxicación
adelante, sujetarla y poniéndola mano en la frente. •Mantener la calma.

• Observar características del vómito. •Nunca provocará el vómito.

• Nunca dejar solo el niño.
•No dar de beber.
•Acudir a emergencias.
Temario

1. Concepto de pedagogía
2. Educación inicial (antecedentes)
3. Agente educativo y asistente educativo
4. ¿Qué es un niño?
5. El niño como aprendiz competente
6. Concepto de aprendizaje
7. Proceso de enseñanza- aprendizaje
8. Acciones pedagógicas en educación inicial
9. Cómo aprenden los bebés y los niños
10. Tipo de aprendizaje
11. Teorías educativas más representativas:
Olvide Decroly.
Celestine Freinet.
Paulo Freire.
Maria Montessori.
Johan Pestalozzi.
Federico Froebel.
Jean Jaquess Rousseau
1 Concepto de pedagogía
Es la ciencia que tiene como objetivo a la educación considerada como un fenómeno
psicosocial cultural y específicamente hablando humana brindando un conjunto de bases
de parámetros para analizar y estructurar los procesos de enseñanzas y aprendizajes que
intervienen en ella.
Etimológicamente la palabra pedagogía está relacionada con el arte de la ciencia de
enseñar como la palabra proviene del griego antiguo "paidagogo" qué significa el esclavo
que trata y lleva a los chicos a la escuela. La palabra "paidos" se refiere a Chico ese es el
motivo por el que algunos distinguen entre pedagogía como enseñar a chicos y andrología
enseñar a los adultos, por lo que la palabra para referirse a la pedagogía abarca a cualquier
tipo de educación de manera indistinta y se refiere a cualquier técnica de enseñanza
utilizada a cualquier edad.
La pedagogía es la filosofía como la ciencia y la técnica de enseñanza que es estudia todo
el fenómeno educativo en toda su amplitud e integridad a través del tiempo y el espacio y
su relación con los demás fenómenos de lo social.
La pedagogía es un tanto compleja se nutre de disciplinas como la psicología, sociología,
la economía, la antropología, la historia, la ciencia de la comunicación, la medicina,
etcétera. Pero fundamentalmente es una disciplina en la que su objetivo es la formación en
la que un sujeto se reconozca como constructor y transformador de este.

2 Educación inicial
La educación inicial la podemos conceptualizar como la medida que garantiza el óptimo
desarrollo de los niños más pequeños de (45 días de nacidos a los 6 años de edad) en esta
educación intervienen los siguientes momentos históricos que nos ayudarán a comprender
este óptimo desarrollo.

-Cultura mesoamericana -
En esta época se tenía una Concepción del niño en la cual dejan ver sus capacidades y
atenciones que reciben dentro de una estructura familiar en donde el niño ocupa un lugar
predominante pues los aztecas coman mayas, toltecas, Chichimecas, se refieren a él como
"(flor pequeñita, colibrí) piedra de jade o piedra preciosa” manifestando así el respeto y
cuidado que tenía por ellos.

-Conquista española-
Además de significar un cambio cultural y una modificación de valores y creencias la
conquista trabajo consigo una gran cantidad de niños huérfanos olvidados a los que nuevas
enfermedades y nuevas condiciones de vida punto en esta situación la participación de los
religiosos fue decisiva ya que fueron ellos los que nuevas enfermedades y nuevas
condiciones de vida punto en esta situación la participación de los religiosos fue decisiva ya
que fueron ellos los que se dieron a la tarea de cuidarlos y educarlos, su logro estaba
orientado básicamente en la convención religiosa.
-Época colonial-
Se consolida la llamada "casa de expósitos" fueron las únicas instituciones de atención
infantil, su labor se limitaba al cuidado y atención de los niños a través de las "amas" que
eran administradoras religiosas como a los niños pertenecen en estas casas hasta los 6
años y si no eran adoptados se le mandaba a un hospicio mismo que fue creado por la
extrema pobreza y en donde los niños llegaban a estos lugares debido a las enfermedades
que causaban mortandad y orfandad.

-Independencia de México-
No se tiene noticias sobre existencia de instituciones dedicadas a la atención de los
pequeños debido al conflicto de esta época
1837
Los primeros esfuerzos se pueden identificar sobre el cuidado de los niños menores, los
podemos ubicar en este año cuando en el llamado "mercado volador" se abre un local para
atenderlos este junto con la de cada asilo de la infancia fundada por la emperatriz Carlota
fueron las primeras instituciones dedicadas al cuidado de los niños de madres trabajadoras
que tienen referencia.
1869
Se crea el asilo de la casa de "San Carlos" en donde los pequeños recibían alimentos
además de los cuidados esenciales.
1928
Se organiza la asociación nacional de la protección a la infancia en que se sustentaba los
hogares sostenibles y de los cuales en 1937 cambia su denominación por las guarderías
infantiles. En ese mismo periodo la secretaría de salubridad y asistencia hoy secretaría de
salud funda o otras guarderías contando con el apoyo de los comités privados así surgen
las guarderías para atender a los hijos de los comerciantes del mercado de la Merced,
vendedores ambulantes de billetes de lotería y empleados de hospitales general.
Miguel Alemán Valdez
En 1946-1952 se establecen guarderías que dependerían de organismos estatales
(secretaría de hacienda y de crédito público como secretaría de agricultura, secretaría de
recursos hidráulicos, y secretaría de patrimonio nacional y presupuesto) y de organismos
como IMSS, Pemex, ISSSTE, así como la primera guardería del departamento del distrito
federal creada por un grupo de madres trabajadoras quienes la sostenían y al final del
gobierno las toma y construye más guarderías.
Adolfo López Mateo
Se promulga la ley de seguridad y servicios sociales para las trabajadoras del ISSSTE
donde se hace referencia al establecimiento de estancias infantiles como derecho para las
madres trabajadoras.
 1979
Se recupera la escuela para auxiliares educativos que elaboraban en las guarderías que
dependían de la secretaría de trabajo y se les asigna el nombre de asistentes educativos
implementándose un nuevo plan de estudios acorde a las necesidades de servicio de
desarrollo infantil.
Licenciado Porfirio Muñoz Ledo
Secretario de educación pública crea la dirección de centros de bienestar social para la
infancia con facultades para coordinar y tomarnos solo a las guarderías de educación
públicas, sino también aquellas que brindan educación a los niños de las madres
trabajadoras de otros dependencias, de esta forma cambia la denominación de guarderías
por centros de desarrollo infantil (cendi) y se le da un informe al ser instituciones que
proporcionan atención integral al niño incluyendo atención nutricional, asistencial y
estimulación para su desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social.
1985
Debido a la restricción de la administración pública desaparece la dirección general de
educación inicial para quedar integrada como una dirección de área general de educación
preescolar.
2004
Las áreas de desarrollo en la educación inicial han cambiado como según los fundamentos
legales que rigen a la educación reconociendo que esta debe contribuir a la formación
integral según la convivencia sociales que adoptan a los más pequeños a las formas de
vida y que le ayuden a resolver situaciones que lo integren a la cultura que pertenece, por
tal motivo se instituye a nivel nacional y en todas sus modalidades el programa de
educación preescolar también conocido como PEP-2004 y se integran con servicios como
Campos formativos y competencias.
2009
Con toda la intención de no olvidarse de las madres trabajadoras que tienen las
necesidades sustentar económicamente una familia, la secretaría del desarrollo social
SEDESOL brinda apoyo con becas a esas madres trabajadoras como así como un lugar
para que sus hijos permanezcan mientras ellas trabajan puntos se crean estancias infantiles
integradas con el apoyo del DIF y donde su principal objeto es ofrecer condiciones
necesarias para que los niños se desarrollen mejor formando hábitos, integración social,
afectiva y cognitiva.

3 Agente educativo y asistente educativo

Se considera agentes educativo a todos aquellas personas que interactúan de una u otra
manera con los niños en que están involucradas en la atención integral de este punto el
agente educativo es inducir que debe ejercer el principio de correspondencia que nos
impone una sociedad en la que un adulto debe de cuidar y guiar a un niño cubriendo sus
necesidades Este es en contexto en el que esté y de preferencia se refiere a las
necesidades básicas educativas y a su vez que se trate de un adulto responsable con la
capacidad de guiar y ayudar a la educación de cualquier niño punto se le denomina
asistente educativo a la persona que ha pasado por un proceso en el cual ha adquirido los
conocimientos y capacidades adecuados para poder hacerse cargo de un niño menor de 6
años, normalmente apoya a una maestra titular de educación inicial su labor no es menos
que la de ella pues se involucra en atención de los niños durante el tiempo que se trabaja
con ellos como también están en constante capacitación para saber cómo mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Conocimientos requeridos: reconocer a los niños como sujeto de derechos, conciencia de
los derechos de las infancias y las diferencias de cada niño nociones sobre el desarrollo de
los niños.

4 ¿Que es un niño?
Es un ser biopsicosocial, es decir bio porque tiene vida psico-mente y social porque tiene
la capacidad de relacionarse por tanto es un ser vivo con la capacidad de pensar adquirir
conocimientos y de integrarse con las personas de sus diferentes ámbitos, a diferencia de
cualquier otro ser.
Un niño es una persona pequeña que está adquiriendo una evolución en estos tres ámbitos
bio, psico, social (biológico, psicológico, social)
Y como ser humano pequeño depende de un adulto que le ayude a evolucionar y cubrir
necesidades básicas; en general un niño es una persona menor de edad que comienza a
tener autonomía, está adquiriendo conocimientos como a valores, capacidades que lo
llevan a la posibilidad de vivir experiencias que lo preparan para ser un adulto capaz de
asumir y resolver problemas

5 El niño como aprendiz competente

Desde que nacen los niños cuentan con una serie de habilidades que deben desarrollar
conforme crecen coma todas las investigaciones confirman los hábiles que son para
comunicarse, interpretar los gestos de las personas con quienes conviven con más y cómo
conseguir lo que necesitan e incluso adaptarse a varios ámbitos sociales y físicos.
Se considera que los procesos de aprendizaje y sus contextos conducen a reconocer a los
niños como aprendices competentes desde el momento desde su nacimiento, lo que da
pauta a los adultos a nuevas formas de intervención educativa en el lugar, la escuela y la
comunidad.
esto brinda la posibilidad de buscar estrategias no solo para ayudar como entender o
proteger sino también para buscar estrategias de aprendizaje que estimulen el lenguaje
coman y cómo ponerle retos, enseñanzas, juegos y propuestas que pertenecen sus
adivinanzas y desarrollos.
Los agentes educativos a partir de sus observaciones deberán tomar en consideración los
tiempos para aprender y desarrollarse pues mientras unos pueden estar más interesados
otros suelen necesitar más tiempo para el momento del juego personal o para estar en
compañía de otros niños, lo mismo ocurre con las cuestiones más básicas.
a) No todos tienen las mismas necesidades de sueño o descanso.
 b) No todos tienen hambre a la misma hora.
c) No a todos les gusta la misma temperatura.
Será necesario observar a los niños escuchar entender y tener en cuenta lo que ellos
quieren decir.

6 Concepto de aprendizaje
El concepto de aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere diversas formas de
comportamiento y pensamiento en el desarrollo sucesivo de cada ser humano o en el que
se modifica formas anteriores de cada ser, es una modificación de conductas que tiene una
realización plena en cada ser humano, se entiende en cada experiencia o práctica y es una
adaptación para sobrevivir, el aprendizaje puede ser bienestar representado por la atención
de procesar objetivos planeado en los grados, cursos, capacitación, talleres, etc.

7 Proceso de enseñanza- aprendizaje

Este proceso constituye un par dialéctico en el cual se debe realizar y desarrollar un método
que nos resulte como elemento facilitador de la apropiación de un conocimiento poniendo
en función a parte neuronal y actuando como todas nuestras partes sensoriales un sistema
ordenado de todas aquellas habilidades que nos generan cambios de actitudes como y
beneficios como seres humanos las encontramos en tres formas.
Del aprendizaje se aprenden de tres maneras distintas que son: la auditiva, la visual, la
kinésica o corporal.
Visual: cuando pensamos en imágenes y vemos en nuestra mente la página de un
libro o el objeto del que se nos está hablando, traemos en la mente mucha información,
este tipo de aprendizaje es un facilitador para resolver grandes cantidades de
información nos ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas o conceptos,
cuando una persona tiene problemas para establecer relaciones enfrente imágenes y
conceptos muchas veces se debe a que procesan la información de forma distinta, es
decir de una forma auditiva o kinestésica.
Las personas visuales aprenden mejor que cuando leen o ven la información como por
ejemplo en videos como a conferencias, libros y explicaciones orales.
Auditivo: cuando utilizamos el sistema auditivo lo hacemos de manera secuencial
y ordenada el aprendizaje auditivo se vale de escuchar su grabación en traspaso a paso
como a las personas que memorizan de una forma auditiva no se les olvida de ninguna
palabra.
Kinestésica: Se basa principalmente en la experimentación con nuestro cuerpo es
un estilo de aprendizaje que puede resaltar más lento sin embargo los conocimientos
suelen ser más sólidos pero duran poco tiempo, nuestro cuerpo posee memoria
muscular es capaz de actuar mediante recursos como experiencias e incluso estímulos,
por ejemplo si nos subimos alguna bicicleta por primera vez seguramente nos
caeremos, pero conforme nos subamos más veces nuestro cuerpo se adapta y
aprendemos todo lo que implica andar en bicicleta cómo escribir en un teclado es
también un buen ejemplo en donde nuestros dedos son capaces de moverse sin mirar
 las teclas como el aprendizaje kinestésico necesita experimentar sintiendo con el cuerpo
para aprender.

8 Acciones pedagógicas en educación inicial.

Los fundamentos pedagógicos que sustentan la tarea cotidiana con los niños constituye la
base de apoyo para todas las prácticas que conforman la planeación. Es de suma
importancia pensar en la tarea educativa por lo que resulta una tarea desafiante para
ambientes creativos que tendrán como consecuencia a niños competentes, con derechos,
en libertad y a la vez necesitados de cuidados amorosos.
Es una forma que será parte de su desarrollo emocional:

Los conocimientos como prácticas como habilidades como actitudes y valores que se
desarrollan propiamente en la escuela permiten desarrollar un proyecto de vida que
disminuye el riesgo de los que excluyen socialmente es porque en ese sencillo los niños
descubrirán aprendizajes a través de acciones pedagógicas propias de su edad mismas
que conforman como se indica en el diagrama anterior y que se explica de la siguiente
forma:
Juego como experiencia básica: en el programa de educación inicial: "un buen
comienzo”, jugar es una acción básica y recurrente que debemos garantizar para todos los
niños. El juego será una herramienta para que el niño entre en contacto con conceptos y
contenidos, en que cuando se hace referencia al aprendizaje se debe comprender la
esencia lúdica de la exploración, creatividad, investigación y asombro de la vida, pero sobre
todo la libertad que el niño trae como impulso desde que nace.
La importancia del lenguaje y la comunicación: la adquisición del lenguaje es un largo
viaje en el fluido mundo del útero y continúa a través de la infancia, la adolescencia incluso
después. En este largo periodo de adquisición como el aprendizaje se enfrenta a un extenso
conjunto de desafíos. Desde los torpes intentos del bebé para hacer que el sistema
articulatorio de su boca, garganta y laringe produzcan los sonidos de su lengua materna,
hasta la complejidad muy exterior de la producción y comprensión de largas narraciones
como capacidades lingüísticas que los niños sufren a través de numerosos cambios.
El desarrollo corporal y el movimiento: el cuerpo y el movimiento son temas
trascendentales en el ámbito de la educación inicial y haciendo referencia a los niños de 0
a 3 años de edad coexisten interacciones entre niños y adultos de altura, tamaño, peso,
velocidades, fuerza, necesidades, que entran en contacto en los salones o en los patios.
Ámbito en el que ocurre variados movimientos como en un lugar para cambios como
proporciona para el encuentro de miradas como para la alegría como la libertad, y el vuelo
de la imaginación. Para conocerse a sí mismo es también disfrutar de las posibilidades de
jugar en un ambiente que brinda confianza y seguridad para explorar sin temor punto hablar
de movimientos implica hablar del cuerpo, a veces como organismos biológicos y otras
como organismos que necesitan desarrollarse a lo largo de su vida y cuando ese organismo
se transforma en un cuerpo el niño vive experiencias a sus primeras sensaciones,
reacciones, vivencias que le crean conciencia corporal de sí mismo brindándole la
posibilidad de reconocerse dentro de ese cuerpo.

9 Cómo aprenden los bebés y los niños

Los primeros estímulos que el niño comienza a decodificar remiten en el rostro de la madre,
en su aroma, a su modo de mecerlo y alimentarlo, el niño lee los datos del ambiente donde
viven en la medida que despliega su motricidad como posición sobre el espacio y los objetos
desarrollando ese enorme impulso con el que llega a este mundo.
Sus vínculos le permiten aprender a pensar: en sus interacciones con sus figuras
significativas pasa de desear a su madre, padre o agente educativo a mirarlos con amor,
usa diversas palabras para nombrar lo que anuncia en el uso de símbolos que da lugar a
pensamientos, de nuevo evidencia en lazo en impredecible entre el desarrollo personal y el
personaje.
Cuando se trata de enseñar atención se dirige a los métodos y técnicas que nos ayuda a
resolver un problema y que en un futuro sea capaz de repetirlo lo aprendido se dice que es
la mente se desarrolla y habilidades en donde el pensamiento nos ayuda a comprender en
lugar de memorizar contenidos sea diestra de tal forma que desarrollan destrezas en donde
hacen que el pensamiento se manifieste, de una manera esto ocurre desde muy pequeños
y estos pasos se clasifican en la siguiente manera:
Identificación, comparación, ordenación, clasificación, análisis y síntesis.

10 Tipo de aprendizajes y conceptos.

IDENTIFICACIÓN: proceso que permite establecer semejanzas y diferencias, entre objetos
situaciones o sucesos.
Cuando un niño es capaz de identificar esas características a través de la observación logra
el proceso de comparación en los siguientes pasos:

 Observa el objeto, situación o suceso.

 Identifica semejanzas o diferencias.
 Verificar.
COORDINACIÓN: proceso de pensamiento qué permite realizar los elementos de un
conjunto de acuerdo a un criterio previamente establecido toda secuencia progresiva da
lugar a un conjunto ordenado de forma creciente o decreciente y los pasos para identificar
un conjunto ordenado son:

 Observación de cada elemento de la secuencia.

 Identificación de las características que detienen el cambio.
 Identificar el tipo de secuencia creciente o decreciente.
CLASIFICACIÓN: es el proceso que consiste en separar un conjunto de objetos o grupos
de acuerdo a un aspecto seleccionado de criterio se elige para formar las clases; así como
separar una de otra para clasificar algo sigamos los siguientes pasos:

 Identificar semejanzas y diferencias.

 Identificar aspectos correspondientes a las características semejantes.
 Identificar los nombres de las clases.
 Tomar la clase con sus respectivos elementos.
ANÁLISIS: proceso que permite descomponer un todo en su proceso comando en cuenta
un criterio está decidido que permite desarrollar habilidades para identificar los elementos
ampliando la percepción de un niño y modificando la manera global de acercarse a la
realidad por una o más diferenciada y discriminada. Este proceso conduce el ámbito de
ordenar ideas en una secuencia de tapas o pasos ante al realizar alguna acción.
SÍNTESIS: proceso que permite entregar las partes para formar en todo significativo la
síntesis se complementa con el análisis y viceversa y si no ocurre así algunos de los
procesos no se llevan a cabo.

Primeramente, recordemos que Ovide Decroly era originario de Bélgica y además de ser
pedagogo, estudió Medicina y Psicología. Este conjunto de saberes permitió a Decroly
construir un aporte pedagógico bastante completo desde el cual se abordaban varios
elementos que le ayudarían a entender una escuela nueva.
El movimiento llamado “escuela nueva” defendía precisamente una escuela adaptada,
personalizada y estrechamente vinculada al desarrollo de los alumnos. Importantes
pensadores tanto de la época de Decroly como pensadores contemporáneos impulsaron
un cambio en la escuela de forma tal que el alumno sea el protagonista de su propio
aprendizaje y no el docente.
 El desarrollo de la teoría global expuesta por Decroly parte
del punto de que una determinada idea se construye de
simples percepciones, las que posteriormente se asocian
generando conceptos cada vez más complejos y más
completos. Todo esto se origina desde los centros de
interés que no son más que aquellos temas que llaman la
atención de los alumnos y que por lo demás, son
necesarios para su uso cotidianamente. Por lo tanto, no
son temas impuestos por el docente, sino que son los
alumnos los que identifican un determinado tema de
interés.
Decroly defendió la idea de que los conceptos son los
que se deben adaptar a los alumnos y no al contrario,
con lo cual, se han de emplear palabras que logren captar
la atención de los estos. Para desarrollar estas ideas,
Ovide Decroly aplicó los siguientes medios:
1.-La observación de la naturaleza como estrategia para despertar el interés de los
alumnos.
2.-El alumno que aprenda primero el todo y luego sus partes. Es decir, el aprendizaje
global.
3.-El alumno es el centro de toda la actividad educativa, es decir, se trata de un
paidocentrismo.
4.-La realidad también ha de enseñar a los alumnos, es decir, el contexto real de los
alumnos.
5.-El juego permite a los alumnos adquirir conocimientos para la vida.
6.-Los alumnos se mueven a partir de ciertas necesidades fundamentales como, por
ejemplo, comer, dormir, respirar, asearse, entre otras.
Todo lo anterior nos permite sintetizar el ideario pedagógico de Decroly el cual gira en torno
a que el hecho educativo debe dirigirse a la práctica y a la experimentación, de forma
tal que permitan a los alumnos que aprendan experimentando, otorgando relevancia e
importancia a los intereses de estos, tomando en cuenta el juego como herramienta
relevante dentro del contexto escolar.
Por otra parte, es importante destacar que los docentes bajo el enfoque ‘decroliano’, son
aquellos agentes capaces de hacer que sus alumnos puedan desarrollar el sentirse útiles
y, además, que los niños sean capaces de descubrir sus potencialidades y habilidades.
Todo ello con el objeto de asentar la idea de que la escuela permite que la educación de
los niños esté permeada por lo que va descubriendo simultáneamente mientras se asocian
ideas y conceptos. Así, el docente decroliano va a comprender que su rol no es la
transmisión de una escolarización uniforme e impersonal, sino que intentará ser uno
más con sus alumnos y les facilitará el diálogo, el reconocimiento de la otredad y el
descubrimiento como pierdas angulares del quehacer pedagógico. Este ideario tiene como
piedra angular el fomento de la práctica y la experimentación de forma que los alumnos
aprendan experimentando y como ya se ha mencionado, otorgando al juego una
oportunidad privilegiada dentro de las situaciones didácticas.

Para comenzar, se deben subrayar algunas características de la vida de Célestin Freinet,

quien nació en Gars, una villa al sur de Francia, el 15 de octubre de 1896. Fue profesor
primario desde los veinticuatro años, en una pequeña escuela rural, en la aldea de Bar-sur-
Loup (Alpes Marítimos); pionero en la modernización de la escuela; creador del movimiento
de la escuela moderna; fundador, realizador y animador de la Cooperativa de Enseñanza
Laica, del Instituto Cooperativo de la Escuela Moderna y de la Federación Internacional del
Movimiento de la Escuela Moderna (Paiva, 1996).

Los grandes temas que orientan la pedagogía de Freinet son: la libre expresión, la
experimentación, la vida cooperativa, la afectividad, el trabajo y la correspondencia. Es una
pedagogía que propone una realidad escolar orientada al desarrollo democrático en los
aspectos lingüísticos, científicos, informáticos, corporales, de ciencias humanas,
comunicación no verbal, didáctica, prensa, correspondencia, inserción y antiselección, y
educación para la paz.

Las dimensiones pedagógica, política y social son elementos fundamentales de la vida y

obra de Freinet, una vez que las contradicciones de la vida social se manifiestan en la
escuela, por ser una institución proveniente de ésta. La escuela debe ser activa, dinámica,

social, en la cual la disciplina es expresión natural, consecuencia de la organización

funcional de las actividades y de la racionalización humana de la vida escolar (Paiva, 1996).
Freinet generó cambios en las relaciones profesor, alumno, escuela y saber, animado por
la idea de ofrecer un papel activo a los niños y niñas en el plano escolar. Él realizó una
acción educativa en la que teoría y práctica no se oponían, sino que una no podía sin la
otra. Para Freinet (1969), la posibilidad de educar dentro de la dignidad dependía del
respeto a los niños y niñas, ya que ésta era una de las principales condiciones para la
renovación de la escuela y, de este modo, alumnos y alumnas respetarían a sus profesores.
Abierta para el encuentro con la vida, participante e integrada a la familia y a la comunidad,
contextualizada, en términos culturales.

La experimentación fue una de las técnicas desarrolladas por Freinet, según la cual todo
aprendizaje natural está subordinado a la experiencia, que envuelve un trabajo de
investigación reflexiva sobre los más diversos materiales físicos o mentales, aptitud para
observar, manipular, relacionar, emitir hipótesis,
verificarlas, aplicar leyes y códigos, y comprender cada
vez informaciones más complejas. En síntesis, a partir de
sus propias experiencias en confronto dialéctico con el
mundo, el educando construirá su personalidad y
proveerá los elementos de su propia cultura (Paiva,
1996).

Otro aspecto a resaltar de la pedagogía freinetiana tiene

relación con la libre expresión, la cual es la manifestación
de la vida. Para Elise Freinet (1979), al promover la libre
expresión se da la palabra a los niños y niñas. Los
centros de la escuela son ellos, sus vidas, sus
necesidades y sus posibilidades, que constituyen la base
del método de educación popular defendido por esta
pedagogía.

Paulo Reglus Neves Freire, uno de los educadores más influyentes del siglo XX, nació en
1921 en Recife (Brasil). Como teórico y pensador, dejó un legado imborrable en la
historia de la pedagogía y la educación.

En los años 50 comenzó a promover la alfabetización de adultos, principalmente al noreste

de Brasil, donde la tasa de analfabetismo era alta.

Su Pedagogía Crítica y de la Esperanza, concepto fundamental en la educación popular

y la lucha contra la opresión, fue reconocida en Brasil en la década de 1960.
Es designado en 1961 en la Universidad de Recife para el cargo de director del
Departamento de Extensión Cultural.

Dos años más tarde, su método educativo le permitió enseñar a leer y escribir a 300
trabajadores agrícolas en solo 45 días. Este éxito llevó al gobierno brasileño a autorizar la
creación de miles de círculos y centros culturales en todo el país.

A pesar de su gran logro, Freire fue arrestado y exiliado en 1964, debido al malestar
causado en las élites conservadoras brasileñas la sensibilización de inmensas masas
populares.

Durante su destierro vivió en varios países, entre ellos Chile, donde participó en el
programa de educación para la Reforma Agraria “ICIRA”.

Publicó su obra maestra “La Pedagogía del Oprimido”, en la que propone una educación
liberadora que permita a los estudiantes desarrollar una conciencia crítica de la realidad
social y política en la que viven.

Trabajó como consultor educativo para varias instituciones, entre ellas la UNESCO y
fue profesor en la Universidad de Harvard.

Su exilio duró 16 años y en 1980 regresó a Brasil, donde continuó su trabajo en proyectos
educativos y sociales hasta su muerte en 1997.

El método Montessori es la propuesta pedagógica de Maria Montessori, basada en la

observación científica de niños y niñas: sus diversas fases de desarrollo a lo largo de la
vida, sus potencialidades, sus intereses y sus capacidades.

Las principales características del Método Montessori son:

  Los niños deben tener libertad para desarrollarse
y aprender a su ritmo, en un entorno estimulante, de
comprensión y de observación por parte del adulto.
 El ambiente preparado que se le aporta a los niños:
con orden, belleza, de tamaño adecuado, real, etc. donde
cada elemento ha sido seleccionado por un motivo
específico para su desarrollo.

El método Montessori puede implementarse en su

conjunto y por completo o introducirse poco a poco en
entornos de educación tradicional, enriqueciendo de este
modo la práctica educativa diaria.

Cualquier entorno en el que haya presencia de niños y niñas es susceptible de ser

mejorado con esta visión y práctica de la educación.

El niño es el centro

María Montessori aseguraba que todo educador debe “seguir al niño”, reconociendo
las características de cada etapa de edad, así como sus necesidades educativas
específicas.

Los niños y niñas necesitan adaptarse a su entorno, por lo que la Dra. Montessori veía
como fundamental el construir un ambiente favorable, tanto físico como espiritual.
Para que los niños sean capaces de darle sentido al mundo que les rodea.

Principios básicos del Método Montessori

1. Mente absorbente de los niños: estos tienen la capacidad innata de recibir, procesar
y almacenar en las células cerebrales, y sin ningún esfuerzo, todo lo que proviene del
ambiente que lo rodea.

2. Área de aprendizaje: en un aula Montessori los espacios están divididos en diferentes

áreas, que se corresponden con las cinco áreas clave en el aprendizaje:

 Vida práctica
 Sensorial
 Lenguaje
 Matemáticas
 Cultura

3. Periodos sensitivos: son aquellos periodos en los que el niño demuestra un interés
especial o se muestra entusiasmado por aprender una determinada área. A estos
periodos sensitivos se les denomina también “ventanas de aprendizaje”.

4. Normalización: se trata del proceso en el que el niño va alcanzando, gradualmente, el

orden, la auto disciplina y la socialización, es decir, la capacidad de apreciar, respetar y
colaborar con los demás.

5. Ambiente preparado: es el entorno en el que el niño se desarrolla, tanto el espacio

físico como las personas con las que el niño se relaciona, las actividades y directrices que
se plantean en ese espacio.

6. Respeto del ritmo de aprendizaje del niño: cada niño tiene un ritmo diferente y el
adulto debe respetarlo, evitando intervenir o hacer las cosas en lugar del niño, pues esto
obstaculiza el aprendizaje y provoca en él un sentimiento de inferioridad y frustración.

7. El rol del adulto: su función es la de guiar al niño, dejando que este marque el rimo
dirigido por sus intereses y favoreciendo así, tanto la autonomía física como de
pensamiento del niño.

8. Materiales Montessori: son herramientas para la manipulación y experimentación

sensorial por parte del niño, con el fin de desarrollar el conocimiento y el pensamiento
abstracto.

Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de febrero de 1827),

conocido en los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un influyente
pedagogo, educador y reformador suizo que aplicó los ideales de la última Ilustración a la
pedagogía.

Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición

intelectual, tomando los aspectos que conforman
su educación elemental que son:

1. Para la enseñanza de los números (relaciones

métricas y numéricas):

 Utilización de tablillas con letras, las cuales

acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera
la relación de los números, al mismo tiempo que
servía para aprender las letras. Además con esto
los niños aprenderían de cuantas sílabas y letras
se compone una palabra. También se usaban
otras donde el niño tenía que ir añadiéndolas a un
tablero de unidad en unidad hasta ir alcanzando operaciones más
complejas.
 Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.
2. Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

 Pestalozzi considera que la mejor forma en la que un niño aprende es

mediante la observación de los objetos que lo rodean, es por ello que si
a un niño le enseñamos un objeto, memorizará su nombre, sus partes
por medio de la impresión que recibe de ese objeto de los sentidos.
 Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de
objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus
percepciones. Pestalozzi rechazaba la idea de enseñar por medio de
memorización por recitación de contenidos y en cambio abogaba por la
observación, la experimentación y el razonamiento.
 Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se
presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi
pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.
3. Para la enseñanza del lenguaje:

 El elemento principal en esta enseñanza es el sonido pues era un

proceso que iba del sonido a la palabra y de la palabra a la gramática.
 A partir de los sonidos, los niños irían dando forma a las palabras, las
irían enlazando hasta crear una frase.
 Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos
del lenguaje.
4. Para aspectos generales de su Educación elemental:

 Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros,

debido al gran número de niños.
 La enseñanza de ambos sexos (coeducación).
 Importancia de la educación creativa y productiva.
 Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.
 Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan
a este paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.
 Educación Social: Sitúa al niño en una verdadera relación con la
naturaleza y cultura, la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en
la escuela. Pestalozzi se basa en la fe, lo posible y deja aún lado el
egoísmo
 La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la
lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades
agrícolas.
Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros
fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para
impartirles conocimientos, incluyó la educación manual y la educación física como
medio de fortaleza y resistencia corporal. El niño es guiado para aprender a través
de la práctica y la observación y por medio de la utilización natural de los sentidos.
La pedagogía de Pestalozzi tuvo como objetivo incluir nuevos aportes a la
educación infantil respetando el desarrollo de niño para lograr una educación
integral donde uno de los factores importantes es el juego ya que mediante la
exploración y la observación el niño aprende de una forma significativa.

Friedrich Fröbel o Froebel (Oberweißbach, Turingia, 21 de abril de 1782-Marienthal, 21 de

junio de 1852), conocido en los países de habla hispana como Federico Fröebel, fue un
pedagogo alemán, creador de la educación preescolar y del concepto de jardín de infancia,
llamado "el pedagogo de Dios".
 Metodológicamente, sus ideas pedagógicas se basan
en los siguientes principios:

El estudiante debe ser tratado de acuerdo con su

dignidad de hijo de Dios y dentro de un clima de
entendimiento y de libertad.

El profesor está obligado a respetar al discípulo en toda

su integridad.

El educador debe manifestarse como un guía

experimentado y amigo fiel que, con mano flexible, pero
firme, guía al discípulo. No es sólo un guía, sino también un sujeto activo de la educación:
da y recibe orientación, pero deja libertad, aun cuando propone la actividad.

El maestro debe conocer los diferentes grados de desarrollo del hombre para llevar a cabo
su tarea con éxito: etapas de desarrollo infancia, niñez, pubertad, juventud, madurez.

Sus ideas han transformado la educación. Trabajó con Pestalozzi y, aunque influido por él,
fue totalmente independiente y crítico en establecer sus principios educativos. Sus ideas
sobre la educación se consideraron tan radicales y políticas que sus pedagogos fueron
expulsados de Prusia. En 1837 Froebel abrió la primera guardería, donde los niños se
consideraron como pequeñas plantas de un jardín del que el maestro es el jardinero. El niño
se expresa a través de las actividades de la percepción sensorial, el lenguaje y el juguete.
El lenguaje oral se asocia con la naturaleza y la vida. Fróbel fue un defensor del desarrollo
genético: según él, el desarrollo se produce como evolución entre los siguientes niveles:
infancia, niñez, pubertad, juventud y madurez. Todas estas etapas son igualmente
importantes y vio los elementos que graduaban y daban continuidad a este desarrollo, así
como la unidad de estas fases de crecimiento. Por último, la educación de los niños se lleva
a cabo a través de tres tipos de operaciones: Acción, actividades. Juego, juegos. Trabajo,
tareas.

Froebel fue el primer educador en hacer hincapié en el juguete y la actividad lúdica para
aprender el significado de la familia en las relaciones humanas. Ideó recursos sistemáticos
para que los niños se expresaran: bloques de construcción que fueron utilizados por los
niños en su actividad creativa, papel, cartón, barro y serrín o arena. El diseño y las
actividades que implican movimiento y ritmos son muy importantes. Para que el niño sepa,
el primer paso sería llamar la atención sobre los miembros de su propio cuerpo y luego
llegar a los movimientos de partes del cuerpo. También valoró el uso de historias, mitos,
leyendas, cuentos de hadas y fábulas, así como excursiones y contactos con la naturaleza.

Jean-Jacques Rousseau nació en Ginebra el 28 de junio de 1712.

Fue pedagogo, filósofo, músico y botánico, y sus ideas políticas
formaron parte de los fundamentos teóricos de la Ilustración y de
la Revolución Francesa.
Defendió como única forma de gobierno el Estado Republicano. En
su obra El contrato Social (1762) expuso que, en un estado con
estas características, debe ser el pueblo quien tenga la soberanía
y la voluntad general de legislar por el bien común de todos los
ciudadanos.
En la línea del pensamiento político y social, Rousseau realiza un gran aporte a la
pedagogía con su filosofía sobre la educación.
El libro Emilio, o de la educación (1762), cuya reseña puedes leer en la revista Resades,
plantea una evolución natural del niño y del hombre, de quienes remarca que son nobles
por naturaleza. Refiere, además, la necesidad de formar al niño para que sea capaz de
enfrentar e integrarse a un tipo de sociedad que describe como «corrupta».

«El hombre es bueno por naturaleza, es la sociedad la que lo corrompe».

—Jean-Jacques Rousseau—
Pedagogía de Jean-Jacques Rousseau: la bondad del hombre y de la naturaleza
Esta pedagogía propone un sistema educativo que considera la evolución natural del niño
y del hombre como una forma de adaptarse y mejorar a la sociedad. A partir de la idea de
bondad, sostiene que la enseñanza debe darse dentro y en contacto con la naturaleza.
Rousseau trabaja el esquema clásico inocencia-caída-corrupción, así lo leemos en un
artículo de la revista Historia y Memoria de la Educación.
En el marco de esas ideas, el pedagogo afirma que la vida natural ha sido sometida a la
corrupción de la sociedad, por eso la educación y la bondad serán claves para proteger el
corazón de los niños del vicio y el error.
Una educación centrada en los alumnos
Para alcanzar el potencial de los niños, la educación debe seguir el ritmo de las cosas
naturales y no lo que impone la sociedad. En ese sentido, se debe dar importancia y
prevalencia a sus intereses.
Esta perspectiva se conoce como pedagogía paidocéntrica, un modelo que desde Sócrates
coloca en el centro al alumno; como lo refiere esta publicación de la revista Sophia.
Para ello, Rousseau propone una educación organizada en periodos. El primero,
caracterizado por una educación física, hasta los dos años de edad. Luego, entre los dos y
los doce años, recomienda una enseñanza para el desarrollo de los sentidos externos.
Y a partir de los doce hasta los quince, una educación intelectual. Por último, de los quince
hasta la mayoría de edad, una educación moral.
Pilares fundamentales de la pedagogía de Jean-Jacques Rousseau
Además de la defensa de una educación que considera la naturaleza propia del niño y las
particularidades de su edad, otros de los pilares que componen el ideario de Rousseau son
los siguientes:
Una educación que debe desarrollarse por medio de los órganos de los sentidos y a través
de la experiencia individual con la naturaleza, las cosas y las demás personas que nos
rodean.
La defensa de la libertad del hombre. Esto significa estar en contra de cualquier tipo de
educación rígida, severa, basada en castigos.
Una didáctica basada en el desarrollo de la independencia del niño, de su habilidad para
observar y comprender lo que lo rodea, sometiéndose a las leyes de la naturaleza, al igual
que en las relaciones con las personas.
El maestro debe seguir un principio de ‘no intervención’, es decir, debe ‘hacerlo todo sin
hacer nada’. Esto significa que el papel del educador es servir de guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Enseñanza de diferentes tipos de trabajos, artesanales o agrícolas como forma de aprender
ocupaciones u oficios útiles. Esta es la manera en que un hombre puede ganarse el pan y
conservar su libertad. Para conocer mejor lo que pensaba sobre el arte en beneficio de la
sociedad, recomendamos la lectura de «Jean-Jacques Rousseau y la cultura del diseño»
en la revista Ágora.
A partir de los 16 años, los niños deben volver a la sociedad, y la educación moral
prepararlos para realizar buenas acciones, tener buenos sentimientos, buen juicio y buena
voluntad.
Rousseau plantea la necesidad de una educación sexual a partir de los 16 o 17 años.
También aconseja evitar hablar de religión durante la infancia; ya que considera que los
niños llegarán solos poco a poco al conocimiento del principio divino. Además, Rousseau
contemplaba una religión del corazón y no una basada en verdades religiosas.
Temario
1. Concepto de educación tecnológica.
2. Tecnología educativa.
3. Elaboración de masas con recursos didácticos.
4. Actualización del educador.

1 Concepto de educación tecnológica

La educación tecnológica es un modo pedagógico que el sistema educativo ocupa para
mostrar y evidenciar los procesos que se utilizan para transformar la realidad natural y en
los cuales intervienen diferentes factores e invenciones de muy distinto tipo.
Dicho de otra manera, es el arte de enseñar y desarrollar destrezas como habilidades,
creatividad y técnicas diversas que favorecen la psicomotricidad, coordinación,
imaginación, etc.
También la podemos considerar como la ciencia de las artes que expresa y apoya con
diferentes materiales un proceso de enseñanza logrando un desarrollo integral de libre
expresión y mejorando la estimulación de un aprendizaje más dinámico.

2 Tecnología Educativa
No es limitar a ningún medio o instrumento en particular, es decir, son todas las formas en
las que organizamos, diseñamos y realizamos recursos en la enseñanza y que el docente
adecua con materiales en algún aprendizaje según la realidad y habilidades de sus alumnos
y sobre todo adecuados a objetos, por ejemplo:

3 Elaboración de masas como recursos didácticos.

Pasta de sal
ingredientes

 1 taza de sal de mesa

 3 tazas y cuarto de almidón
 3 tazas de agua fría.
 Color vegetal al gusto.
Preparación:
Se incorporan todos los ingredientes excepto el agua cómo se comienza a mezclar para
incorporarlos se agrega el agua poco a poco y se va moviendo hasta observar que adquiere
una consistencia dura, pero si se toma en la mano o fuera del recipiente este debe de
comenzar a extenderse como si se permitiera (si mi pasta se extiende de agua agregar más
almidón).

Pasta fondainí
Ingredientes

 500 g de azúcar glass.

 2 clara de huevo.
 1 limón.
 Colorante vegetal comestible
Preparación:
Se integran todos los ingredientes excepto el limón, el cual se incorpora una vez que se
comienza a amasar en una superficie limpia y con las manos igual hasta tener una pasta
homogénea y que no se pegue, se incorporan las gotas de limón y si queda pegajoso
agregar más azúcar (pasta comestible)

Pasta de pan
Ingredientes

 2 tazas de harina de trigo.

 2 cucharadas de vinagre.
 2 cucharadas de glicerina. Agua.
 Color vegetal al gusto.
Procedimiento:
Se incorporan todos los ingredientes, excepto el agua y la pintura, sea masa el resto de los
ingredientes y comienza a agregar poco a poco el agua hasta lograr una pasta homogénea
finalmente agregar el color si se le llega a pegar agrega un poco más de harina.

Plastilina casera
 Ingredientes
 2 tazas de harina de trigo. Media
taza de sal de mesa.
 1 Cucharada de polvo para hornear.
 2 tazas de agua.
 1 cucharada de aceite.
 Pintura vegetal al gusto
Preparación:
En una olla colocar el agua con el aceite ponerla a hervir como una vez que ocurra agregar
los demás ingredientes excepto la pintura, cocinar a fuego medio y revolver hasta que
espese y se comience a formar una masa retira del fuego y guarda en unas bolsas de
plástico sacando el aire amarrada y en el refrigerador se conserva durante una semana.
Nieve compacta
Ingredientes

 2 tazas de jabón en polvo.

 2 tazas de pañuelos blancos
desechables rasgados (puede ser
papel higiénico).
 Agua.
 Pintura vegetal al gusto.
Procedimiento:
Mezclar el jabón con los pañuelos rasgados y agregar poco a poco el agua hasta que
comience a disolverse a integrarse, se empieza a amasar hasta lograr una pasta
homogénea si llegara a excederse de agua se puede exprimir y finalmente agregar el color.

Arcilla casera
Ingredientes

 250 g de bicarbonato de sodio

 1 taza de maicena.
 1/4 de taza de agua.
 Pintura vegetal al gusto.
Preparación:
Resolver el bicarbonato, maicena y agua, colocar en una olla y cocinar a fuego medio hasta
que compacte y empiece a formar una pasta, agregar el color y retirar del fuego para dejar
que se enfríe una vez fría amasar hasta lograr una pasta homogénea.

Masa de aserrín
Ingredientes

 2 tazas de aserrín de color al gusto.

 1 taza de pegamento blanco.
 Media taza de yeso.
 Agua.
 Un molde para galleta.
Preparación:
Se mezcla el aserrín, el pegamento y el yeso y se agrega lentamente el agua comenzando
a amasar y formar una pasta homogénea si se siente pegajosa agregar más aserrín una
vez lista elabora figuras con los moldes y deja secar a la intemperie hasta que quede
completamente duras.
Masa de papel
Ingredientes

 Un pliego de papel crepé, rasgado en pedazos.

 1 taza de harina de trigo.
 Una cucharada de sal.
 Una cubeta de agua.
Preparación:
Colocar el papel en pedacitos dentro de la cubeta con agua y observar que el papel se
cubra por completo y escurrir el agua si al introducir la mano observamos que el papel se
deshace agregar poco a poco a la harina y la sal comienza a mezclar hasta lograr la pasta
homogénea sin llegar a pegarse es si esto pasa a agregar más harina el color de mi papel
es el color de mi pasta.

Dactilopintura
Ingredientes

 Dos cucharadas soperas de sal de mesa

 Dos tazas de harina.
 Agua dos o tres tazas según la cantidad.
 Anilina de diferentes colores.
Preparación:
En un recipiente coloca el agua dentro de una olla para calentar una vez que comience a
hervir a agregar el resto de los ingredientes excepto el color y cocinar a fuego medio hasta
que se obtenga una consistencia cremosa, agregar los colores deseados hasta que se
incorpore y dejar enfriar como a vaciar en frascos con tapa.

Masa de pan 2
Ingredientes

 Un paquete de pan Bimbo sin orilla

 Media taza de pegamento blanco.
 Agua.
 Color vegetal al gusto
Preparación:
En un recipiente colocar el pan y desmoronarlos con la mano lo más que se pueda y agregar
poco a poco el pegamento y comienza a amasar agrega el agua muy lentamente y amasar
hasta lograr una pasta compacta y agregar color.
Pasta flexible
Ingredientes

 Un kilo de maicena.
 Un litro de pegamento blanco.
 Dos cucharadas de glicerina.
 Dos tazas de agua.
 Dos cucharadas de cool cream.
 Una cucharada de formol.
 Pinturas de óleo al gusto.
Preparación:
En un recipiente de plástico servir la fécula de maíz y agregar todos los ingredientes
excepto el agua vaciar en una olla de teflón y comenzar a cocinar a fuego medio mover con
una cuchara de madera cuando se observa que se lama comienza a tomar un color
transparente incorporar poco a poco el agua que observe que mi pasta se despega por
completo de la orilla, se retira del fuego y se coloca en un lienzo húmedo para dejarla enfriar,
en una bolsa de plástico embarrar cool cream e introduzca la pasta sacando todo el aire,
limpiar por completo mis manos y comenzar a amasar por secciones la pasta hasta colocar
suavizar y contactar. Regreso a la bolsa y la conservo en el refrigerador. Cuando lo use
colocar un poco de crema en mis manos y volver a amasar.

4 Actualizador del educador.

Los modelos de atención integral describen las características de los agentes educativos;
sus funciones principales y la importancia de su relación con los niños. Estos aspectos
influyen directamente en el desempeño tanto de los agentes, así como del equipo del centro
de educación inicial.
Es importante poner atención en las personas que se asignan como asistentes pues
acompañarán a los niños en su desarrollo afectivo-cognitivo y entrevistar a quienes van a
elaborar en el centro, reflexionar qué características deben de tener y qué habilidades
pueden desempeñar, esto se concentra en un documento dominado perfil de puesto, en
donde se establece lo que busca en el personal de acuerdo al grupo que se atenderá así
como las funciones que se realizarán cuando se esté a cargo de un grupo. El agente
educativo debe reconocer como un sujeto sensible a las necesidades de los niños, con
capacidad de observación y atención que escucha y otorga sentidos a gestos, balbuceos,
llantos, juegos, movimientos y acciones de los niños, sabe poner ambientes diversos y
puede modificarlas al tener en cuenta la participación y las iniciativas de los niños.
La educación inicial que proporciona atención educativa a niños de 45 días he nacido a 6
años de edad, se extiende a diversas estancias de ámbitos federal estatal y municipal, de
carácter público, privado o perteneciente a organismos de la sociedad civil. Todas
comparten como finalidad brindar educación, cuidados y protección a los niños, pero
responde estructuras operativas específicas con reglamentos propios y designaciones
distintas. Estas diferencias enriquecen las posibilidades del servicio ya que, con
independencia de las denominaciones de la función, las zonas geográficas, la institución y
el tipo de sostenimiento y las características de la población que atiende, el agente
educativo es el elemento clave del éxito de la educación inicial.
A continuación, se muestra un perfil de puesto de asistente educativo.
PERFIL DE PUESTO ASISTENTE EDUCATIVO
Requisitos personales:
Sexo
Estado civil
Residencia
Ciudad
Sueldo
Horario de trabajo
Escolaridad
Experiencias
Habilidades requeridas:

 Capacidad para detectar cambios en el comportamiento de los niños e identificar

sus necesidades.
 Habilidades para expresar adecuadamente sus puntos de vistas, emociones y
opiniones (educación asertiva).
 Habilidad para organizar ambientes enriquecedores y favorecer que los niños se
emprendan actividades o que entablen conversaciones. Habilidad para sistematizar
y organizar acciones, herramientas y materiales que permitan a los niños disfrutar
de las actividades.
 Habilidad para resolver pacíficamente conflictos entre los niños, a partir del diálogo
entre pares.
 Habilidad para realizar actividades de higiene y cuidado infantil.
Conocimientos requeridos:

 Reconocimiento de los niños como sujeto de derecho.

 Conciencia de los derechos de la infancia y las diferencias de cada niño.
 Conocimiento de los gustos e intereses de los niños. Nociones sobre el desarrollo
de los niños, medida de seguridad y primeros auxilios básicos.
 Conocimiento general que le permita leer con fluidez y mantenerse informado.
Actitudes requeridas:

 Escucha atento para mantener el diálogo con los niños. Liderazgo, iniciativa,
creatividad, y capacidad de proponer nuevas ideas. Disposición para aprender y
estar en constante capacitación. Actitud de respeto hacia el equipo de trabajo, las
 familias, la comunidad y los niños (respetar sus tiempos de maduración, decisiones
e intereses)
 Actitud influyente no discriminatoria.
 Reflexión y autocrítica, capacidad para identificar sus fortalezas y oportunidades de
mejorar como hablar sobre ellas y pedir ayuda si lo requiere.
 Conciencia y orgullo de trabajar con niños pequeños.
 Entender la importancia de trabajar con los niños menores de 3 años.
 Empatía, paciencia, entusiasmo y actitud de servicio.
 Capacidad para cuestionar grupos respetar las diferencias y fomentar la inclusión.
Actividades principales
Planear y preparar el material que se utilizará para su ambiente enriquecedor.
Observar a los niños para identificar intereses, habilidades y logros.
Atender las necesidades básicas de los niños (servicio asistencial)
Mantener educación con la familia para establecer acciones coordinadas que ayuden al
desarrollo de los niños.
Asistir a las reuniones convocadas para la capacitación y planeación.
Documentos principales

 Solicitud de empleo
 Acta de nacimiento (una copia)
 Comprobante de domicilio (1copia)
 Identificación oficial (1 copia)
 Comprobante de estudios (1 copia)
 Fotografía infantil (1 foto)
Temario
1. Concepto de educación artística
2. Acercamiento al arte
3. Música
4. Danza
5. Teatro
6. Artes visuales o plásticas
7. Literatura infantil

1 Concepto de Educación Artística

Son todas aquellas obras que se refieren y en donde se puede reflejar el sentir del ser
humano y se materializan en una de tantas que hoy en día existen y se materializan en una
de tantas que hoy en día existen.
Es decir; la noción de plasmar sentimientos e ideologías, así como la imaginación o
percepción de una forma bella y que es gráficamente agradable para nuestros sentidos se
considera un arte, esa belleza la encontramos en algunas manifestaciones:

 Música
 danza.
 Artes visuales o plásticas.
 Teatro.
 Literatura y el resto de las obras llamadas artes.

2 Acercamiento al arte
Así como el juego en la base de la experiencia de la infancia, el arte forma parte de las
necesidades propias de todo ser humano. Aunque se viva en un mundo cada vez más
plasmático y teologizado el ámbito educativo no está al margen de estas influencias, a los
niños están especialmente en la primera infancia.
Todo esto implica que el arte está ligado a la vida cotidiana, los espacios de tiempo son
fundamentales en los primeros años de vida a partir de ello la mente del niño se nutre de
estímulos indispensables para su propia creatividad es por ello que la gente educativo debe
incluir en sus planeaciones en la parte que comprende a las artes mismas que construye y
potencia una propuesta educativa al descubrimiento la exploración artística; el arte influye
en la construcción imaginaria, la capacidad de pensar, que en un niño está en pleno
desarrollo y que sea de Gran beneficio en los procesos creadores de la vida cotidiana.
Por eso el arte pretende que en la educación inicial no es para todo el mundo sea artista
sino para que los niños sean libres y capaces de explorar, crear y expresar su riqueza.
Las experiencias artísticas abarcan dos aspectos:
1. La transmisión del legado cultural preexistente.
2. La propia creación a partir de la curiosidad experimentación despliegue de
imágenes e ideas únicas de cada sujeto.

3 Música
Parte de las artes en donde a través de sonidos armónicos emitidos por los instrumentos y
a veces en fusión en el canto se expresan sentimientos, historias, tradiciones, creencias
etc.
La música amplia y extiende la poesía muchos escenarios, desde una canción de cuna
hasta el canto de amor, desde los juegos rítmicos hasta los cantos de adoración.

La música es una de las primeras manifestaciones

artísticas que llega a la vida de los bebés, hace
referencia a la construcción del lenguaje, se
acentúa la importancia de la voz de la madre o del
padre y de las figuras significativas como una
conducta de ingreso a la cultura y a la vez como un
escalón de la conciencia de comportamiento que realizan los agentes educativos cuando
arrullan, canta o hablan amorosamente al bebé.
Los niños crean conciencia y gusto por la música y el canto expresan aprecian y observan
todo lo que ocurre a su alrededor de la música, aprenden conceptos como silencio y sonido
desarrollan el sentido de coordinación y ritmo, es significan acciones gestos y movimientos,
estimulan el lenguaje, la coordinación y clasificación conceptos como rápido, lento, fuerte,
suave, tranquilo y acelerado.

4 Danza
Es el arte de expresar mediante movimientos corporales y el ritmo de cierta música,
emociones, historias y a su vez puede ser de forma recreativa o social la danza consiste en
esquemas de movimientos coordinados repetitivos y rítmicos beneficiosos para el niño pues
en los bebés todo es una experiencia corporal alrededor de los tres meses comenzarán a
aparecer la posibilidad de jugar con el cuerpo volviendo los movimientos que los convierte
en danza a partir de entonces se puede hablar de una expresión corporal.
Esta concepción hace que estimulemos a los niños a cooperar coreografías e incluyendo
los movimientos que su imaginación les vaya indicando. Para ello se podrá incluir algunos
recursos como por ejemplo marcando pautas para que siga movimientos que reprodujeran,
cambiar los ritmos, pedirle que imagine que vayan con algún muñeco incluir en sus bailes
objetos como pelotas, aros, listones, burbujas imitar movimientos de objetos como aves,
plumas, hojas de árbol, etc.
Hacerle la imitación de que le integre movimientos y permitirle la libre expresión en la que
él se sienta encontrar el sentido estético lúdico y expresivo.

5 Teatro
En el trabajo con los niños aparece una forma visual del arte que no está ligada únicamente
a la acción manual sino a la observación y la escucha.
Estamos hablando de un método didáctico en el que tiene la oportunidad de desarrollar
habilidades de coordinación, creatividad, socialización, expresión verbal, memorización,
razonamiento y es el teatro en el que se influye en títeres, marionetas, sombreros, objetos
y puestas teatrales incluidas el cine.
Cuando se ofrece a los niños representaciones con
títeres entran en juego el punto de vista estético y
plástico de los personajes (Los títeres pueden ser
de diversos materiales) aunque el relato sea
importante los estéticos y visual del títere también
lo es. Hay un arte visual en cada representación,
como lo hay en el cine, en el teatro de sombras y
en el teatro de representaciones.

6 Artes visuales o plásticas

Termino que engloba la expresión visual o plástica en donde el niño palpa, moldea, pinta,
aparece imágenes y descubre o combina formas. Alrededor del año y medio comienzan a
dar abrazos de sus primeras expresiones esto marca el inicio del camino en el dibujo y
pintura. Comienza a desarrollar sus propias experiencias con el color, textura, materiales y
simultáneamente aparecen las interacciones simbólicas es decir representaciones
figurativas por ejemplo el tiburón son varias rayas.
Por eso se suma importancia el permitir la manipulación de materiales con las manos e
incluso con el cuerpo, en espacios amplios, con los pies descalzos sobre tierra, talco, arena,
gises y pintura sobre dactilares.
Esos juegos corporales le permiten ampliar sus experiencias y coordinan su motricidad al
permitirle un espacio abierto con libertad de trazo libre restricciones.
Todo este es el paso a tamaño reducidos, así como el uso de herramientas como pinceles,
brochas, abate lenguas, popotes o hisopos que traerá consigo el desarrollo de la motricidad
viene del aprendizaje del control espacial.

Cuanto más sean ricas las oportunidades de expresarse más

nutridas serán las producciones plásticas sin olvidar el modelado y
las reproducciones que implican hacer representaciones visuales
que él mismo elabore.

7 Literatura infantil
Término que estaba en género literario como la ficción, poesía,
fantasía, terror o historias que utilizan un lenguaje sencillo dirigido a
los niños, existen otras manifestaciones literarias que ayudan al
enriquecimiento y desarrollo del lenguaje de los niños, así como todas aquellas obras que
enriquecen sus emociones, costumbres, hábitos, valores, ideas creativas, etc.
Son todas aquellas producciones literarias orales y escritas compuestas para desarrollar la
fantasía, imaginación, creatividad, sensibilidad, conocimiento y adquisición de la lengua
infantil y primeros recursos de primaria.
El niño atravesó la literatura establece contacto para introducirse en el mundo de la lengua.
Estos contactos establecen por una serie de vía que aparecen en forma global.
Conjunto de textos literarios que permiten lograr un óptimo desarrollo de competencias
lingüísticas y comunicativas a través de la satisfacción de sus necesidades elementales de
curiosidad, cognición, expresión, fantasía, juego, afectividad, comunicación inventiva.
Importancia de la literatura infantil para estimular al niño
LENGUAJE: es el arte del habla
LITERATURA: es el arte de la palabra
INTELIGENCIA: ejercicio del pensamiento
TALENTO: disposición para expresarse
MEMORIA: archivo de experiencias vividas
PSICO AFECTIVIDAD: desarrollo de las emociones CREATIVIDAD: práctica artística
APRENDIZAJE MULTISENSORIAL: funcionamiento simultáneo