PROGRAMACIÓN DE AULA

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS
PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 2
SERIE PRÁCTICA

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus los métodos para identificar los problemas en los diversos
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la campos del conocimiento y de la experiencia.
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
ejercicio de la ciudadanía democrática.
y asumir responsabilidades.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
individual y en equipo como condición necesaria para una
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
desarrollo personal.
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
manera apropiada.
que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
cultural.
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los
conflictos. otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto
utilización.
hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.

Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Competencia plurilingüe (CP).
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la  Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
comprensión de un área o tema concretos. ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).

 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos  Competencia digital (CD).
y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.  Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar  Competencia ciudadana (CC).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
 Competencia emprendedora (CE).
Las competencias clave
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
Las competencias específicas
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De
vida saludable y ciudadanía activa». tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda
inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
competencias clave y de los objetivos de la etapa.
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al
perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan
hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
contribuye a la adquisición de todas las demás.
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1.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área de la etapa y Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
permiten determinar el progreso en el grado de adquisición de las atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los
competencias específicas a lo largo de la etapa; es decir, se procesos y actitudes que acompañan a su elaboración.
concretan a partir de dichas competencias específicas, y han de
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner
entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
en marcha una variedad de herramientas e instrumentos de
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de
evaluación dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
aquellas.

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1.3. Perfil de salida del alumnado de Educación Básica

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los
comunicación lingüística diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa
(CCL) tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones como para construir vínculos
personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de

diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los
riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus
gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva;
y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir
su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los
abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.

Competencia plurilingüe CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
(CP) necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes
situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse
y ampliar su repertorio lingüístico individual.

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 CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

Competencia matemática STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y
y competencia en ciencia, selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y
tecnología e ingeniería reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis
mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la
importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de
la ciencia.

STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para
generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo,
procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones,
métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos
(gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e
incluyendo el lenguaje matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos
conocimientos.

STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y
preservar el medioambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de
proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el
consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos,
respetando la propiedad intelectual.

CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos
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 digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales,
seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje
permanente.

CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante
herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en
la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.

CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y
necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver
problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las
tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda
social y de aprender a de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios
aprender (CPSAA) objetivos.

CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida
saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para
abordarlas.

CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a
su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de
manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.

CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar,
sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.

CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender
de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los

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(CC) hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía,
equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la
Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la
toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad y compromiso
con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.

CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los
valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud
dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre

actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y
ecosocialmente responsable.

Competencia CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su
emprendedora (CE) sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones
innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia,
y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y
financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que
genere valor.

CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada,
utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado
obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la
experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación
conciencia y expresión y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística.
culturales (CCEC)
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 CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes
y elementos técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas,
integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la
sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa.

CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas,
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma
individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de
emprendimiento.

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2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO

2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación

perfil de salida

1. Reconocer los motivos por los que ocurren los CCL1, STEM1, STEM2, 1.1. Explicar los fenómenos naturales más relevantes en
principales fenómenos naturales, a partir de STEM4, CD1, CPSAA4, términos de teorías, leyes y principios científicos adecuados como
situaciones cotidianas, y explicarlos en CC3. estrategia en la toma de decisiones fundamentadas.
términos de las leyes y teorías científicas
1.2. Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor
adecuadas, para poner en valor la
de los hombres y mujeres dedicados a su desarrollo, entendiendo
contribución de la ciencia a la sociedad.
la investigación como una labor colectiva en constante evolución
fruto de la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el medioambiente.

2. Interpretar y modelizar en términos científicos CCL2, STEM1, STEM2, 2.1. Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de
problemas y situaciones de la vida cotidiana y CD1, CD2, CPSAA4, CE1. estrategias de resolución de una situación problematizada,
profesional, aplicando diferentes estrategias, organizando los datos y comprendiendo las preguntas
formas de razonamiento, herramientas formuladas.
tecnológicas y el pensamiento computacional,
2.2. Hallar las soluciones de un problema utilizando los datos e
para hallar y analizar soluciones comprobando
información aportados, los propios conocimientos y las
su validez.
estrategias y herramientas apropiadas.

2.3. Comprobar la corrección de las soluciones de un problema y

su coherencia en el contexto planteado.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la

representación, la resolución de problemas y la comprobación de
las soluciones.

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 Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación
perfil de salida

3. Utilizar los métodos científicos, haciendo STEM1, STEM2, STEM3, 3.1. Plantear preguntas e hipótesis que puedan ser respondidas o
indagaciones y llevando a cabo proyectos, CD1, CD3, CPSAA4, contrastadas utilizando los métodos científicos, la observación, la
para desarrollar los razonamientos propios del CPSAA5, CE1. información y el razonamiento, explicando fenómenos naturales y
pensamiento científico y mejorar las destrezas realizando predicciones sobre estos.
en el uso de las metodologías científicas.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y obtener datos
cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos naturales en el
medio natural y en el laboratorio, utilizando con corrección los
instrumentos, herramientas o técnicas adecuados a la hora de
obtener resultados claros que respondan a cuestiones concretas o
que contrasten la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos en proyectos de

investigación, utilizando el razonamiento y, cuando sea necesario,
herramientas matemáticas y tecnológicas.

4. Analizar los efectos de determinadas acciones STEM5, CD4, CPSAA2, 4.1. Evaluar los efectos de determinadas acciones individuales
cotidianas o del entorno profesional sobre la CC4. sobre el organismo y el medio natural, proponiendo hábitos
salud, el medio natural y social, basándose en saludables y sostenibles basados en los conocimientos adquiridos
fundamentos científicos, para valorar la y la información disponible.
importancia de los hábitos que mejoran la
4.2. Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la
salud individual y colectiva, evitan o
biodiversidad, la conservación del medioambiente y la protección
minimizan los impactos medioambientales
de los seres vivos del entorno con el desarrollo sostenible y la
negativos y son compatibles con un desarrollo
calidad de vida.
sostenible.

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 Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación
perfil de salida

5. Interpretar y transmitir información y datos CCL1, CCL2, CCL3, 5.1. Organizar y comunicar información científica y matemática
científicos, contrastando previamente su STEM4, CD1, CPSAA4, de forma clara y rigurosa de manera verbal, gráfica, numérica,
veracidad y utilizando lenguaje verbal o CC4, CCEC3. etc., utilizando el formato más adecuado.
gráfico apropiado, para adquirir y afianzar
5.2. Analizar e interpretar información científica y matemática
conocimientos del entorno natural, social y
presente en la vida cotidiana manteniendo una actitud crítica.
profesional.
5.3. Emplear y citar de forma adecuada fuentes fiables,
seleccionando la información científica relevante en la consulta y
creación de contenidos, y mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.

6. Identificar las ciencias y las matemáticas STEM1, STEM2, STEM5, 6.1. Aplicar procedimientos propios de las ciencias y las
implicadas en contextos diversos, CD5, CPSAA5, CC4, CE1, matemáticas en situaciones diversas estableciendo conexiones
interrelacionando conceptos y procedimientos, CCEC2. entre distintas áreas de conocimiento en contextos naturales,
para aplicarlos en situaciones de la vida sociales y profesionales.
cotidiana y del ámbito profesional
correspondiente.

7. Desarrollar destrezas personales identificando STEM5, CD2, CPSAA1, 7.1. Mostrar resiliencia ante los retos académicos asumiendo el
y gestionando emociones, poniendo en CPSAA4, CPSAA5, CC1, error como una oportunidad para la mejora y desarrollando un
práctica estrategias de aceptación del error CE1, CE3. autoconcepto positivo ante las ciencias.
como parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose ante situaciones de
incertidumbre, para mejorar la perseverancia
en la consecución de objetivos y la valoración
del aprendizaje de las ciencias.

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 Competencias específicas Descriptores del Criterios de evaluación
perfil de salida

8. Desarrollar destrezas sociales y trabajar de CCL5, CP3, STEM2, 8.1. Asumir responsablemente una función concreta dentro de un
forma colaborativa en equipos diversos con STEM4, CD3, CPSAA3, proyecto científico, utilizando espacios virtuales cuando sea
roles asignados que permitan potenciar el CC2, CE2. necesario, aportando valor, analizando críticamente las
crecimiento entre iguales, valorando la contribuciones del resto del equipo, respetando la diversidad y
importancia de romper los estereotipos de favoreciendo la inclusión.
género en la investigación científica, para el
8.2. Emprender, de forma guiada y de acuerdo con la
emprendimiento personal y laboral.
metodología adecuada, proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de valor en la sociedad.

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2.2. Los saberes básicos del ámbito de Ciencias Aplicadas

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área.

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido letras (a, b…) en los subepígrafes
para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, estos subepígrafes no aparecen numerados.

a. Metodologías de la investigación científica: identificación y formulación de cuestiones, elaboración de hipótesis y

comprobación mediante experimentación. Proyectos de investigación.

b. Entornos y recursos de aprendizaje científico (como el laboratorio y los entornos virtuales): utilización adecuada que
asegure la conservación de la salud propia y la comunitaria, la seguridad y el respeto al medioambiente.

A. DESTREZAS c. Lenguaje científico: interpretación, producción y comunicación eficaz de información de carácter científico en el
CIENTÍFICAS contexto escolar y profesional en diferentes formatos.
BÁSICAS d. Valoración de la ciencia y de la actividad desarrollada por las personas que se dedican a ella y reconocimiento de su
contribución a los distintos ámbitos del saber humano y en el avance y la mejora de la sociedad.

e. La medida y la expresión numérica de las magnitudes físicas: orden de magnitud, notación científica, indicadores de
precisión de las mediciones y los resultados y relevancia de las unidades de medida.

f. Estrategias de resolución de problemas.

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 a. Números naturales, enteros, decimales, racionales e irracionales relevantes (raíces cuadradas, π…): interpretación,
ordenación en la recta numérica y aplicación en la resolución de problemas de la vida cotidiana y profesional.

b. Operaciones o combinación de operaciones con números naturales, enteros, racionales o decimales (suma, resta,
multiplicación, división y potencias con exponentes enteros): propiedades, relaciones entre ellas y aplicación en la
resolución de problemas. Estrategias de cálculo mental y con calculadora.

B. SENTIDO c. Divisores y múltiplos: relaciones y uso de la factorización en números primos en la resolución de problemas.
NUMÉRICO d. Razones, proporciones y porcentajes: comprensión y resolución de problemas. Utilización en contextos cotidianos y
profesionales: aumentos y disminuciones porcentuales, rebajas, descuentos, impuestos, etc.

e. Proporcionalidad directa e inversa: comprensión y uso en la resolución de problemas de escalas, cambios de divisas,
etc.

f. Toma de decisiones: consumo responsable, relaciones calidad-precio y valor-precio en contextos cotidianos y

profesionales.

a. Estrategias de estimación o cálculo de medidas indirectas de formas planas y tridimensionales y objetos de la vida
cotidiana y profesional.

b. Perímetros, áreas y volúmenes: interpretación, obtención de fórmulas y aplicación en formas planas y

C. SENTIDO DE LA tridimensionales.
MEDIDA
c. Representación plana de objetos tridimensionales: visualización y utilización en la resolución de problemas.

d. Instrumentos de dibujo y herramientas digitales: utilización, realización de dibujos de objetos geométricos con
medidas fijadas.

a. Formas geométricas de dos y tres dimensiones: descripción y clasificación en función de sus propiedades o
características.
D. SENTIDO
b. Objetos geométricos: construcción con instrumentos de dibujo y con herramientas manipulativas y digitales
ESPACIAL
(programas de geometría dinámica, realidad aumentada...).

c. Coordenadas cartesianas: localización y descripción de relaciones espaciales.

E. SENTIDO a. Patrones. Identificación y extensión determinando la regla de formación de diversas estructuras: numéricas,
19
 espaciales, gráficas o algebraicas.

b. Variable: comprensión y expresión de relaciones sencillas mediante lenguaje algebraico. Equivalencia entre
expresiones algebraicas de primer y segundo grado.

c. Ecuaciones lineales y cuadráticas: resolución algebraica y gráfica en contextos de resolución de problemas e

interpretación de las soluciones.
ALGEBRAICO
d. Relaciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa: interpretación en situaciones contextualizadas
descritas mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

e. Herramientas tecnológicas: utilización en la resolución de problemas.

f. Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos. Formulación de problemas susceptibles de ser

analizados utilizando programas y otras herramientas.

a. Diseño de estudios estadísticos: formulación de preguntas, organización de datos, realización de tablas y gráficos
adecuados, cálculo e interpretación de medidas de localización y dispersión con calculadora y hoja de cálculo.

F. SENTIDO b. Análisis crítico e interpretación de información estadística en contextos cotidianos y obtención de conclusiones
ESTOCÁSTICO razonadas.

c. Fenómenos deterministas y aleatorios. Azar y aproximación a la probabilidad: frecuencias relativas. Regla de Laplace
y técnicas de recuento. Toma de decisiones sobre experimentos simples en diferentes contextos.

G. LA MATERIA Y a. Teoría cinético-molecular: aplicación y explicación de las propiedades más importantes de los sistemas materiales.
SUS CAMBIOS
b. Composición de la materia: descripción a partir de los conocimientos sobre la estructura de los átomos y de los
compuestos.

c. Nomenclatura de sustancias químicas de mayor relevancia o relacionadas con la familia profesional correspondiente
según las normas de la IUPAC.

d. Ecuaciones químicas sencillas: interpretación cualitativa y cuantitativa. Cálculos estequiométricos sencillos e

interpretación de los factores que las afectan. Relevancia en el mundo cotidiano y profesional.

e. Experimentación con los sistemas materiales: conocimiento y descripción de sus propiedades, composición y

20
 clasificación.

a. Movimiento de los cuerpos: descripción y uso de las magnitudes cinemáticas adecuadas a cada caso.

b. Relación de las fuerzas con los cambios que producen sobre los sistemas y aplicación a la resolución de problemas de
H. LAS la vida cotidiana y profesional relacionados con las fuerzas presentes en la naturaleza.
INTERACCIONES Y c. La energía: análisis y formulación de hipótesis, propiedades, transferencia y manifestaciones de la energía,
LA ENERGÍA relacionando la obtención y consumo de la energía con las repercusiones medioambientales que produce.

d. La electricidad: corriente eléctrica en circuitos simples. Obtención experimental de magnitudes y relación entre ellas.
Medidas de seguridad y prevención.

a. La función de nutrición y su importancia. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. Relación entre ellos.

b. La función de reproducción y su relevancia biológica. El aparato reproductor: anatomía y fisiología.

c. Educación afectivo-sexual desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto a la diversidad sexual. La
importancia de las prácticas sexuales responsables. La asertividad y el autocuidado. La prevención de infecciones de
transmisión sexual (ITS) y de embarazos no deseados. El uso adecuado de métodos anticonceptivos y de métodos de
prevención de ITS.
I. EL CUERPO
d. La función de relación y su importancia. Los receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores:
HUMANO Y LA
funcionamiento general.
SALUD
e. Los hábitos saludables (prevención del consumo de drogas legales e ilegales, postura adecuada, autorregulación
emocional, dieta equilibrada, uso responsable de los dispositivos tecnológicos, ejercicio físico e higiene del sueño, entre
otros): argumentación científica sobre su importancia.

f. El sistema inmune, los antibióticos y las vacunas: funcionamiento e importancia social en la prevención y superación
de enfermedades infecciosas.

g. Los trasplantes: análisis de su importancia en el tratamiento de determinadas enfermedades y reflexión sobre la

donación de órganos.

J. LA TIERRA a. La atmósfera y la hidrosfera: funciones, papel junto con la biosfera y la geosfera en la edafogénesis e importancia

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 para la vida en la Tierra.

b. Los ecosistemas: sus componentes bióticos y abióticos y las relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

c. Causas y consecuencias del cambio climático y del deterioro del medioambiente: importancia de la conservación de
COMO SISTEMA Y
los ecosistemas mediante hábitos sostenibles y reflexión sobre los efectos globales de las acciones individuales y
EL DESARROLLO
colectivas.
SOSTENIBLE
d. Los fenómenos geológicos: diferenciación entre fenómenos internos y externos, sus manifestaciones y la dinámica
global del planeta a la luz de la teoría de la tectónica de placas.

e. Los riesgos naturales y su prevención: relación con los procesos geológicos y las actividades humanas.

a. Estrategias de reconocimiento de las emociones que intervienen en el aprendizaje y de desarrollo de la curiosidad, la

iniciativa, la perseverancia y la resiliencia, así como del placer de aprender y comprender la ciencia.

b. Estrategias que aumenten la flexibilidad cognitiva y la apertura a cambios y que ayuden a transformar el error en
oportunidad de aprendizaje.

K. SENTIDO c. Técnicas cooperativas que optimicen el trabajo en equipo, despliegue de conductas empáticas y estrategias para la
SOCIOAFECTIVO gestión de conflictos.

d. Actitudes inclusivas como la igualdad efectiva de género, la corresponsabilidad, el respeto por las minorías y la
valoración de la diversidad presente en el aula y en la sociedad como una riqueza cultural.

e. Estrategias de identificación y prevención de abusos, de agresiones, de situaciones de violencia o de vulneración de

la integridad física, psíquica y emocional.

3. LOS MATERIALES Y RECURSOS DE LA SERIE PRÁCTICA PARA EL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS

Material del Material del profesorado

alumnado

Libro del alumnado. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

LibroMedia. Guía didáctica con solucionario de las actividades, evaluación por unidad y solucionario de las evaluaciones y fichas

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 de enriquecimiento y ampliación.

23
4. ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS. UNIDAD 1. EL SER HUMANO Y LA CIENCIA

Los seres humanos tienen una curiosidad innata y una necesidad de  Recopilación de datos empleando instrumentos y fuentes válidas
entender cómo funcionan las cosas, lo que ha llevado al desarrollo y confiables.
de métodos sistemáticos de investigación y análisis que conforman
 Valoración de la importancia de visibilizar y apreciar el trabajo de
la ciencia. Por ello, a lo largo de esta primera unidad del curso, los
las mujeres en la ciencia.
alumnos y alumnas van a conocer los conceptos principales que se
relacionan con ella, así como sus ramas y sus métodos más Plan de trabajo
representativos. Para finalizar la unidad, se les propone una En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
situación de aprendizaje vinculada con la relevancia del trabajo
1. La ciencia.
científico e investigativo desempeñado por importantes mujeres
científicas. De este modo, además de conocer el trabajo realizado 2. El método científico.
por estas, el alumnado va a ser consciente de la necesidad de 3. Las ramas de las ciencias naturales.
promover la igualdad de oportunidades entre géneros.
4. Las ciencias en la historia.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos:
5. Ciencia y tecnología.
 Lectura de textos científicos y exposición de su opinión de forma
argumentada y ejemplificativa. 6. El papel de las mujeres en la ciencia.

 Utilización correcta del diccionario para buscar el significado de Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de
términos relacionados con la materia. octubre.

 Desarrollo del pensamiento hipotético deductivo realizando

suposiciones generales y determinando una conclusión.

24
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, c, d, f.
 ¿Qué es la ciencia?
leyes y principios científicos adecuados
K. Sentido socioafectivo. d.
como estrategia en la toma de  El método científico.
decisiones fundamentadas.  Las ramas de las ciencias
1.2. Justificar la contribución de la naturales.
ciencia a la sociedad, y la labor de los  Las ciencias en la historia.
1. hombres y mujeres dedicados a su
 Ciencia y tecnología.
desarrollo, entendiendo la investigación
como una labor colectiva en constante  Ruta 2030. Hacer una presentación
evolución fruto de la interacción entre la y conocer el papel de las mujeres en
ciencia, la tecnología, la sociedad y el la ciencia.
medioambiente.  Comprueba lo que sabes.

 Personajes de ciencia. Isaac

Newton.

25
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias c, d, f.
 ¿Qué es la ciencia?
de resolución de una situación
E. Sentido algebraico. a, d, e.
problematizada, organizando los datos y  El método científico.
comprendiendo las preguntas F. Sentido estocástico. b.
 Las ramas de las ciencias
formuladas. naturales.
2.2. Hallar las soluciones de un  Las ciencias en la historia.
problema utilizando los datos e
 Ciencia y tecnología.
información aportados, los propios
2. conocimientos y las estrategias y  Ruta 2030. Hacer una presentación
herramientas apropiadas. y conocer el papel de las mujeres en
la ciencia.
2.3. Comprobar la corrección de las
soluciones de un problema y su  Comprueba lo que sabes.
coherencia en el contexto planteado.  Personajes de ciencia. Isaac
Newton.
2.4. Emplear herramientas tecnológicas
adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

26
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas c, d, f.
 ¿Qué es la ciencia?
utilizando los métodos científicos, la
E. Sentido algebraico. a, d, e.
observación, la información y el  El método científico.
razonamiento, explicando fenómenos F. Sentido estocástico. b.
 Las ramas de las ciencias
naturales y realizando predicciones naturales.
sobre estos.
 Las ciencias en la historia.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y
 Ciencia y tecnología.
obtener datos cuantitativos y
cualitativos sobre fenómenos naturales  Ruta 2030. Hacer una presentación
en el medio natural y en el laboratorio, y conocer el papel de las mujeres en
3.
utilizando con corrección los la ciencia.
instrumentos, herramientas o técnicas  Comprueba lo que sabes.
adecuados a la hora de obtener
 Personajes de ciencia. Isaac
resultados claros que respondan a
Newton.
cuestiones concretas o que contrasten
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

27
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y c, d, f.
 ¿Qué es la ciencia?
rigurosa de manera verbal, gráfica,
numérica, etc., utilizando el formato  El método científico.
más adecuado.  Las ramas de las ciencias
5.2. Analizar e interpretar información naturales.
científica y matemática presente en la  Las ciencias en la historia.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud
 Ciencia y tecnología.
crítica.
 Ruta 2030. Hacer una presentación
5.3. Emplear y citar de forma adecuada
y conocer el papel de las mujeres en
fuentes fiables, seleccionando la
la ciencia.
información científica relevante en la
consulta y creación de contenidos, y  Comprueba lo que sabes.
mejorando el aprendizaje propio y  Personajes de ciencia. Isaac
colectivo. Newton.

28
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  ¿Qué es la ciencia? A. Destrezas científicas básicas. a,

las ciencias y las matemáticas en e.
 El método científico.
situaciones diversas estableciendo
E. Sentido algebraico. a, d, e.
conexiones entre distintas áreas de  Las ciencias en la historia.
conocimiento en contextos naturales,  Ciencia y tecnología.
6. sociales y profesionales.
 Ruta 2030. Hacer una presentación
y conocer el papel de las mujeres en
la ciencia.

 Personajes de ciencia. Isaac

Newton.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Hacer una presentación K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como y conocer el papel de las mujeres en
7. una oportunidad para la mejora y la ciencia.
desarrollando un autoconcepto positivo
 Personajes de ciencia. Isaac
ante las ciencias.
Newton.

29
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  ¿Qué es la ciencia? Debate. K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto
 Ruta 2030. Hacer una presentación
científico, utilizando espacios virtuales
y conocer el papel de las mujeres en
cuando sea necesario, aportando valor,
la ciencia.
analizando críticamente las
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

30
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son una concreción de los criterios de 5. Indica la vinculación existente entre la ciencia y la tecnología, y
evaluación para cada unidad. Los ítems de evaluación de explica el objetivo de esta última.
competencias recogen conductas observables que integran saberes
6. Reflexiona sobre la influencia y la repercusión de los avances
de distinto tipo (conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes)
tecnológicos en nuestra cotidianidad y lo compara con épocas
para desarrollar tareas de diferente grado de complejidad, y pueden
pasadas.
ser valorados utilizando una gran variedad de instrumentos de
evaluación. 7. Realiza grupalmente una presentación sobre los descubrimientos
y los campos de trabajo desempeñados por mujeres científicas.
1. Define el concepto de ciencia y describe algunas de las
principales figuras que impulsaron las investigaciones científicas. 8. Expone la presentación teniendo en cuenta la entonación y otros
recursos de apoyo para transmitir correctamente la información
2. Describe el método científico y señala los seis pasos que se
recabada.
deben seguir para realizar investigaciones correctamente.
9. Muestra interés por comprobar la adquisición de los contenidos
3. Explica qué son las ciencias naturales y diferencia sus distintas
de la unidad a partir de la resolución de una serie de cuestiones.
ramas. Utiliza correctamente el diccionario para buscar el
significado de términos relacionados con la materia.

4. Señala el papel de las ciencias en la historia y enumera algunas

de las reflexiones sobre la ciencia extraídas de un relevante
congreso sobre la materia.

31
UNIDAD 2. LAS CAPAS DE LA TIERRA

Conocer las capas de la Tierra es esencial para comprender la  Vinculación de los contenidos de la unidad con otras disciplinas
estructura interna y el funcionamiento de nuestro planeta. Por ello, como la geología, ecología, etc.
además de situar a los estudiantes en el marco teórico a partir de los
 Desarrollo de valores relacionados con el cuidado del
contenidos y las actividades prácticas, se les va a transmitir la
medioambiente y el compromiso de adoptar un papel activo.
necesidad de cuidar la actividad humana para no alterar los recursos
y mitigar la emisión de contaminantes. La comprensión y la gestión Plan de trabajo
sostenible de los procesos y los recursos relacionados con las capas En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
de la Tierra van a garantizar el equilibrio y la protección de la vida en
1. La atmósfera.
el planeta. Como actividad de cierre se propone la creación de un
plan de acción para conservar las reservas de agua dulce. 2. La hidrosfera.

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. La geosfera.

 Descripción de imágenes y esquemas para interpretar contenidos 4. La biosfera.

vinculados con la unidad. 5. La edafogénesis.
 Trabajo de investigación y experimentación para establecer 6. La elaboración de un plan de acción.
conclusiones y resultados de la comunidad científica.
7. La conservación de las reservas de agua dulce.
 Fundamentación de sus investigaciones para contextualizar sus
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
hallazgos e identificar sus relaciones causales.
noviembre.

32
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, c, d.
 La atmósfera.
leyes y principios científicos adecuados
J. La Tierra como sistema y el
como estrategia en la toma de  La hidrosfera.
desarrollo sostenible. a, c.
decisiones fundamentadas.  La geosfera.
K. Sentido socioafectivo. d.
 La biosfera.

 La edafogénesis.

 Ruta 2030. Elaborar un plan de

1. acción para la conservación de
1.2. Justificar la contribución de la nuestras reservas de agua dulce.
ciencia a la sociedad, y la labor de los
 Comprueba lo que sabes.
hombres y mujeres dedicados a su
desarrollo, entendiendo la investigación  Personajes de ciencia. James
como una labor colectiva en constante Lovelock.
evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.

33
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias c, d, f.
 La atmósfera.
de resolución de una situación
J. La Tierra como sistema y el
problematizada, organizando los datos y  La hidrosfera.
desarrollo sostenible. a, c.
comprendiendo las preguntas  La geosfera.
formuladas.
 La biosfera.
2.2. Hallar las soluciones de un
 La edafogénesis.
problema utilizando los datos e
información aportados, los propios  Ruta 2030. Elaborar un plan de
2. conocimientos y las estrategias y acción para la conservación de
herramientas apropiadas. nuestras reservas de agua dulce.

2.3. Comprobar la corrección de las  Comprueba lo que sabes.

soluciones de un problema y su  Personajes de ciencia. James
coherencia en el contexto planteado. Lovelock.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas

adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

34
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas c, d.
 La atmósfera.
utilizando los métodos científicos, la
J. La Tierra como sistema y el
observación, la información y el  La hidrosfera.
desarrollo sostenible. a, c.
razonamiento, explicando fenómenos  La geosfera.
naturales y realizando predicciones
 La biosfera.
sobre estos.
 La edafogénesis.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y
obtener datos cuantitativos y  Ruta 2030. Elaborar un plan de
cualitativos sobre fenómenos naturales acción para la conservación de
en el medio natural y en el laboratorio, nuestras reservas de agua dulce.
3.
utilizando con corrección los  Comprueba lo que sabes.
instrumentos, herramientas o técnicas
 Personajes de ciencia. James
adecuados a la hora de obtener
Lovelock.
resultados claros que respondan a
cuestiones concretas o que contrasten
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

35
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Nos hacemos preguntas. J. La Tierra como sistema y el
determinadas acciones individuales desarrollo sostenible. a, c, e.
 La atmósfera.
sobre el organismo y el medio natural,
proponiendo hábitos saludables y  La hidrosfera.
sostenibles basados en los  La geosfera.
conocimientos adquiridos y la
 La biosfera.
4. información disponible.
 La edafogénesis.
4.2. Relacionar con fundamentos
científicos la preservación de la  Ruta 2030. Elaborar un plan de
biodiversidad, la conservación del acción para la conservación de
medioambiente y la protección de los nuestras reservas de agua dulce.
seres vivos del entorno con el desarrollo
sostenible y la calidad de vida.

36
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  La geosfera. A. Destrezas científicas básicas. a,

científica y matemática de forma clara y c, d.
 La edafogénesis.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
J. La Tierra como sistema y el
numérica, etc., utilizando el formato  Ruta 2030. Elaborar un plan de
desarrollo sostenible. a, c.
más adecuado. acción para la conservación de
nuestras reservas de agua dulce.
5.2. Analizar e interpretar información
científica y matemática presente en la  Personajes de ciencia. James
5. vida cotidiana manteniendo una actitud Lovelock.
crítica.

5.3. Emplear y citar de forma adecuada

fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante en la
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.

37
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  ¿Qué es la ciencia? A. Destrezas científicas básicas. a,

las ciencias y las matemáticas en c.
 El método científico.
situaciones diversas estableciendo
E. Sentido algebraico. d, e.
conexiones entre distintas áreas de  Las ciencias en la historia.
conocimiento en contextos naturales,  Ciencia y tecnología.
6. sociales y profesionales.
 Ruta 2030. Hacer una presentación
y conocer el papel de las mujeres en
la ciencia.

 Personajes de ciencia. James

Lovelock.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  La biosfera. K. Sentido socioafectivo. a, b.

académicos asumiendo el error como
 Ruta 2030. Elaborar un plan de
una oportunidad para la mejora y
acción para la conservación de
7. desarrollando un autoconcepto positivo
nuestras reservas de agua dulce.
ante las ciencias.
 Personajes de ciencia. James
Lovelock.

38
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  La biosfera. Trabajo por parejas. K. Sentido socioafectivo. c.
función concreta dentro de un proyecto
 Ruta 2030. Elaborar un plan de
científico, utilizando espacios virtuales
acción para la conservación de
cuando sea necesario, aportando valor,
nuestras reservas de agua dulce.
analizando críticamente las
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

39
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Define qué es la atmósfera e indica las capas que la conforman, 6. Explica qué es la edafogénesis y relata cuáles son las fases en la
así como sus funciones. formación del suelo.

2. Explica qué es la hidrosfera, señala cuáles son sus propiedades y 7. Elabora un plan de acción para la conservación de nuestras
relata el ciclo del agua. reservas de agua dulce.

3. Describe el término geosfera y determina las capas que la 8. Expone los resultados obtenidos en sus trabajos investigativos
constituyen. para compartir sus conclusiones.

4. Define las propiedades de los minerales y las rocas, e identifica 9. Elabora un esquema para resumir la información más relevante
sus tipos según un dibujo. presentada en la unidad.

5. Señala el significado de biosfera, enumera sus elementos más 10. Tiene interés por conocer la labor de diferentes figuras
abundantes y relata sus funciones vitales. científicas célebres para ampliar y afianzar sus conocimientos.

40
UNIDAD 3. LOS ECOSISTEMAS

Conocer los ecosistemas es de vital importancia para actuar ante la  Valoración del cuidado de la biodiversidad de los espacios
conservación de la biodiversidad y, por ello, la situación de naturales para evitar consecuencias negativas.
aprendizaje propuesta en esta unidad pretende promover la
Plan de trabajo
identificación de medidas para proteger un hábitat de su entorno
próximo valorando la existencia de especies autóctonas que podrían En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
estar amenazadas. El conocimiento de los componentes, los factores 1. Los componentes del ecosistema.
y las características de los ecosistemas va a ayudar a nuestro
2. Los factores abióticos del ecosistema.
alumnado a tomar decisiones informadas que beneficiarán tanto a la
naturaleza como al bienestar de los seres humanos. 3. Los factores bióticos y las relaciones.

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 4. Ecosistemas terrestres.

 Vinculación de los contenidos recogidos en la unidad con 5. Ecosistemas acuáticos.

aspectos propios de su realidad próxima. 6. La escritura de una carta para informar.
 Participación en debates respetando las normas lingüísticas que 7. El estado de conservación de un espacio natural.
rigen este tipo de intercambios comunicativos.
Sugerencia de temporalización. Última semana de noviembre y
 Desarrollo de habilidades para la interpretación rigurosa y dos primeras semanas de diciembre.
efectiva de imágenes de las ciencias naturales.

41
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, c, d.
 Componentes del ecosistema.
leyes y principios científicos adecuados
J. La Tierra como sistema y el
como estrategia en la toma de  Los factores abióticos del
desarrollo sostenible. b, c, e.
decisiones fundamentadas. ecosistema.
K. Sentido socioafectivo. d.
 Los factores bióticos y las
relaciones.

 Ecosistemas terrestres.

 Ecosistemas acuáticos.
1.
1.2. Justificar la contribución de la  Ruta 2030. Escribir una carta para
ciencia a la sociedad, y la labor de los informar del estado de conservación
hombres y mujeres dedicados a su de un espacio natural.
desarrollo, entendiendo la investigación
 Comprueba lo que sabes.
como una labor colectiva en constante
evolución fruto de la interacción entre la  Personajes de ciencia. Jane
ciencia, la tecnología, la sociedad y el Goodall.
medioambiente.

42
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias c, d, f.
 Componentes del ecosistema.
de resolución de una situación
J. La Tierra como sistema y el
problematizada, organizando los datos y  Los factores abióticos del
desarrollo sostenible. b, c, e.
comprendiendo las preguntas ecosistema.
formuladas.  Los factores bióticos y las
2.2. Hallar las soluciones de un relaciones.
problema utilizando los datos e  Ecosistemas terrestres.
información aportados, los propios
 Ecosistemas acuáticos.
2. conocimientos y las estrategias y
herramientas apropiadas.  Ruta 2030. Escribir una carta para
informar del estado de conservación
2.3. Comprobar la corrección de las
de un espacio natural.
soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado.  Comprueba lo que sabes.

 Personajes de ciencia. Jane

2.4. Emplear herramientas tecnológicas Goodall.
adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

43
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas c, d.
 Componentes del ecosistema.
utilizando los métodos científicos, la
J. La Tierra como sistema y el
observación, la información y el  Los factores abióticos del
desarrollo sostenible. b, c, e.
razonamiento, explicando fenómenos ecosistema.
naturales y realizando predicciones  Los factores bióticos y las
sobre estos. relaciones.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y  Ecosistemas terrestres.
obtener datos cuantitativos y
 Ecosistemas acuáticos.
cualitativos sobre fenómenos naturales
en el medio natural y en el laboratorio,  Ruta 2030. Escribir una carta para
3.
utilizando con corrección los informar del estado de conservación
instrumentos, herramientas o técnicas de un espacio natural.
adecuados a la hora de obtener  Comprueba lo que sabes.
resultados claros que respondan a
 Personajes de ciencia. Jane
cuestiones concretas o que contrasten
Goodall.
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

44
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Nos hacemos preguntas. J. La Tierra como sistema y el
determinadas acciones individuales desarrollo sostenible. b, c, e.
 Componentes del ecosistema.
sobre el organismo y el medio natural,
proponiendo hábitos saludables y  Los factores abióticos del
sostenibles basados en los ecosistema.
conocimientos adquiridos y la  Los factores bióticos y las
información disponible. relaciones.
4.2. Relacionar con fundamentos  Ecosistemas terrestres.
4.
científicos la preservación de la
 Ecosistemas acuáticos.
biodiversidad, la conservación del
medioambiente y la protección de los  Ruta 2030. Escribir una carta para
seres vivos del entorno con el desarrollo informar del estado de conservación
sostenible y la calidad de vida. de un espacio natural.

 Comprueba lo que sabes.

 Personajes de ciencia. Jane

Goodall.

45
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y c, d.
 Componentes del ecosistema.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
J. La Tierra como sistema y el
numérica, etc., utilizando el formato  Los factores abióticos del
desarrollo sostenible. b, c, e.
más adecuado. ecosistema.

5.2. Analizar e interpretar información  Los factores bióticos y las

científica y matemática presente en la relaciones.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud  Ecosistemas terrestres.
crítica.
 Ecosistemas acuáticos.
5.3. Emplear y citar de forma adecuada
 Ruta 2030. Escribir una carta para
fuentes fiables, seleccionando la
informar del estado de conservación
información científica relevante en la
de un espacio natural.
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y  Personajes de ciencia. Jane
colectivo. Goodall.

46
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  Los factores abióticos del A. Destrezas científicas básicas. a,
las ciencias y las matemáticas en ecosistema. e.
situaciones diversas estableciendo
 Ecosistemas terrestres. E. Sentido algebraico. e.
conexiones entre distintas áreas de
6. conocimiento en contextos naturales,  Ruta 2030. Escribir una carta para
sociales y profesionales. informar del estado de conservación
de un espacio natural.

 Personajes de ciencia. Jane

Goodall.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Escribir una carta para K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como informar del estado de conservación
7. una oportunidad para la mejora y de un espacio natural.
desarrollando un autoconcepto positivo
 Personajes de ciencia. Jane
ante las ciencias.
Goodall.

47
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  Los factores abióticos del K. Sentido socioafectivo. c.
función concreta dentro de un proyecto ecosistema. Debate.
científico, utilizando espacios virtuales
 Ruta 2030. Escribir una carta para
cuando sea necesario, aportando valor,
informar del estado de conservación
analizando críticamente las
de un espacio natural.
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

48
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Define el término ecosistema y describe la variación de sus 6. Escribe una carta para informar del estado de conservación de un
tamaños y clasificaciones. espacio natural de su comunidad.

2. Describe los factores y componentes abióticos del ecosistema y 7. Es consciente de los múltiples factores que inciden en la pérdida
explica las diferentes formas de relación entre ellos. de biodiversidad de los espacios naturales y sus consecuencias.

3. Señala cuáles son los factores bióticos y explica qué tipos de 8. Reflexiona sobre las dificultades surgidas ante la realización de
relación se establecen entre los seres vivos. sus trabajos.

4. Indica las diferencias existentes entre los ecosistemas terrestres 9. Valora la necesidad de comprobar la adquisición de los
atendiendo a su temperatura. contenidos como medio para afianzar sus conocimientos.

5. Describe los ecosistemas acuáticos diferenciando los de agua

dulce y los marinos.

49
UNIDAD 4. PROBLEMAS AMBIENTALES

Los problemas medioambientales son desafíos que afectan al  Muestra de consciencia de las repercusiones reales provocadas
entorno natural y a la salud del planeta. Estos problemas pueden por el cambio climático, tanto a nivel general como particular,
tener impactos negativos en la biodiversidad, el clima, los percibiendo las variaciones en su entorno cercano.
ecosistemas y la calidad de vida humana. A partir de esta unidad, el
 Descripción de qué es la contaminación del suelo y de cuáles son
alumnado va a conocer las diferentes formas de contaminación, sus
sus principales causas de contaminación.
efectos y sus consecuencias. Para abordar este problema, es
necesario que colabore toda la sociedad en general adoptando, a Plan de trabajo
nivel individual, prácticas sostenibles. Por ello, los alumnos y En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
alumnas asumirán su compromiso para intervenir activamente en su
1. El impacto ambiental y contaminación.
medio. Para finalizar la unidad, se propone una situación de
aprendizaje vinculada con el problema de la escasez de agua y la 2. La contaminación atmosférica por emisión de sustancias.
necesidad urgente de mejorar las infraestructuras de potabilización y 3. La contaminación atmosférica por formas de energía.
de depuración.
4. La contaminación del agua.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos:
5. La contaminación del suelo.
 Lectura y análisis de noticias medioambientales y expresión de
6. El desarrollo sostenible: acciones individuales y colectivas.
su opinión de forma coherente y argumentada.
7. La realización de un esquema.
 Observación e interpretación de gráficos estadísticos para extraer
conclusiones determinantes. 8. El funcionamiento de una planta potabilizadora.

 Realización de esquemas y tablas para explicar de forma Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de enero.
sintetizada algunos conceptos destacados de la unidad.

50
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, c, d.
 Impacto ambiental y
leyes y principios científicos adecuados
contaminación. J. La Tierra como sistema y el
como estrategia en la toma de
desarrollo sostenible. a, b, c.
decisiones fundamentadas.  La contaminación atmosférica
por emisión de sustancias. K. Sentido socioafectivo. d.

 La contaminación atmosférica
por formas de energía.

 La contaminación del agua.

1.  La contaminación del suelo.
1.2. Justificar la contribución de la
ciencia a la sociedad, y la labor de los  Desarrollo sostenible: acciones
hombres y mujeres dedicados a su individuales y colectivas.
desarrollo, entendiendo la investigación
 Ruta 2030. Realizar un esquema
como una labor colectiva en constante
del funcionamiento de una planta
evolución fruto de la interacción entre la
potabilizadora.
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.  Comprueba lo que sabes.

 Personajes de ciencia. Mario

Molina.

51
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias c, d, f.
 Impacto ambiental y
de resolución de una situación
contaminación. E. Sentido algebraico. d, e.
problematizada, organizando los datos y
comprendiendo las preguntas  La contaminación atmosférica J. La Tierra como sistema y el
formuladas. por emisión de sustancias. desarrollo sostenible. a, b, c.

2.2. Hallar las soluciones de un  La contaminación atmosférica F. Sentido estocástico. c.

problema utilizando los datos e por formas de energía.
información aportados, los propios  La contaminación del agua.
2. conocimientos y las estrategias y
 La contaminación del suelo.
herramientas apropiadas.
 Desarrollo sostenible: acciones
2.3. Comprobar la corrección de las
individuales y colectivas.
soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado.  Ruta 2030. Realizar un esquema
del funcionamiento de una planta
potabilizadora.
2.4. Emplear herramientas tecnológicas
adecuadas en la representación, la  Comprueba lo que sabes.
resolución de problemas y la
 Personajes de ciencia. Mario
comprobación de las soluciones.
Molina.

52
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas c, d.
 Impacto ambiental y
utilizando los métodos científicos, la
contaminación. E. Sentido algebraico. d, e.
observación, la información y el
razonamiento, explicando fenómenos  La contaminación atmosférica J. La Tierra como sistema y el
naturales y realizando predicciones por emisión de sustancias. desarrollo sostenible. a, b, c.
sobre estos.  La contaminación atmosférica F. Sentido estocástico. c.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y por formas de energía.
obtener datos cuantitativos y  La contaminación del agua.
cualitativos sobre fenómenos naturales
 La contaminación del suelo.
en el medio natural y en el laboratorio,
3.
utilizando con corrección los  Desarrollo sostenible: acciones
instrumentos, herramientas o técnicas individuales y colectivas.
adecuados a la hora de obtener  Ruta 2030. Realizar un esquema
resultados claros que respondan a del funcionamiento de una planta
cuestiones concretas o que contrasten potabilizadora.
la veracidad de una hipótesis.
 Comprueba lo que sabes.
3.3. Interpretar los resultados obtenidos
 Personajes de ciencia. Mario
en proyectos de investigación, utilizando
Molina.
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

53
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Nos hacemos preguntas. J. La Tierra como sistema y el
determinadas acciones individuales desarrollo sostenible. a, b, c.
 Impacto ambiental y
sobre el organismo y el medio natural,
contaminación.
proponiendo hábitos saludables y
sostenibles basados en los  La contaminación atmosférica
conocimientos adquiridos y la por emisión de sustancias.
información disponible.  La contaminación atmosférica
4.2. Relacionar con fundamentos por formas de energía.
científicos la preservación de la  La contaminación del agua.
4. biodiversidad, la conservación del
 La contaminación del suelo.
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo  Desarrollo sostenible: acciones
sostenible y la calidad de vida. individuales y colectivas.

 Ruta 2030. Realizar un esquema

del funcionamiento de una planta
potabilizadora.

 Comprueba lo que sabes.

 Personajes de ciencia. Mario

Molina.

54
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Impacto ambiental y A. Destrezas científicas básicas. a,

científica y matemática de forma clara y contaminación. c, d.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
 La contaminación del agua.
numérica, etc., utilizando el formato
más adecuado.  La contaminación del suelo.

5.2. Analizar e interpretar información  Desarrollo sostenible: acciones

científica y matemática presente en la individuales y colectivas.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud  Ruta 2030. Realizar un esquema
crítica. del funcionamiento de una planta

5.3. Emplear y citar de forma adecuada potabilizadora.

fuentes fiables, seleccionando la  Personajes de ciencia. Mario

información científica relevante en la Molina.
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.

55
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  La contaminación atmosférica A. Destrezas científicas básicas. a,

las ciencias y las matemáticas en por emisión de sustancias. e.
situaciones diversas estableciendo
 La contaminación atmosférica E. Sentido algebraico. d, e.
conexiones entre distintas áreas de
por formas de energía.
conocimiento en contextos naturales, F. Sentido estocástico. c.
sociales y profesionales.  La contaminación del agua.
6.
 Ruta 2030. Realizar un esquema
del funcionamiento de una planta
potabilizadora.

 Personajes de ciencia. Mario

Molina.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Realizar un esquema K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como del funcionamiento de una planta
7. una oportunidad para la mejora y potabilizadora.
desarrollando un autoconcepto positivo
 Personajes de ciencia. Mario
ante las ciencias.
Molina.

56
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  La contaminación atmosférica K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto por emisión de sustancias.
científico, utilizando espacios virtuales Debate.
cuando sea necesario, aportando valor,
 Ruta 2030. Realizar un esquema
analizando críticamente las
del funcionamiento de una planta
contribuciones del resto del equipo,
potabilizadora.
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

57
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Explica en qué consiste el impacto ambiental y la contaminación, 6. Explica cuáles son las principales actividades humanas que
e identifica sus tipos. contaminan el agua.

2. Describe las acciones favorables y desfavorables que se 7. Describe qué es la contaminación del suelo e indica cuáles son
desencadenan de las acciones humanas sobre el medioambiente. sus principales causas de contaminación.

8. Relata las medidas de sostenibilidad más destacables tanto a

3. Relata los impactos provocados por la emisión de sustancias a la nivel colectivo como individual mostrando compromiso y
atmósfera a nivel local, regional y global. responsabilidad por ponerlas en marcha.

4. Señala las causas y las consecuencias del calentamiento global y 9. Realiza un esquema sobre el funcionamiento de las plantas para
los efectos del cambio climático. el tratamiento de aguas y expone su resultado en una
presentación.
5. Enumera las diferentes contaminaciones causadas por formas de
energía: acústica, electromagnética y lumínica, y también sus 10. Es consciente de la necesidad de ahorrar agua para contribuir
consecuencias. a mitigar su escasez en nuestro país.

58
UNIDAD 5. PROCESOS GEOLÓGICOS

Los procesos geológicos son los responsables de la formación y  Toma de decisiones y acuerdos conjuntos a partir de la
transformación de los rasgos geológicos, como montañas, volcanes, realización de actividades por parejas.
terremotos, continentes, etc. En esta unidad, los alumnos y alumnas
 Utilización responsable y eficaz de herramientas y medios
van a conocer de forma pormenorizada aquellos agentes, tanto
tecnológicos para presentar diversos contenidos de la unidad.
internos como externos, que intervienen en esos procesos. El estudio
de estos procesos es fundamental para que comprendan la historia y Plan de trabajo
los cambios de nuestro planeta. Como actividad de cierre, se les En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
propone la elaboración de un vídeo narrando el tipo de
1. Los procesos geológicos internos.
construcciones existentes en los países donde hay muchos
terremotos. 2. La tectónica de placas.

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. Los procesos geológicos externos: el relieve.

 Interpretación de la leyenda de mapas mundiales sobre la 4. Los agentes geológicos externos.

actividad sísmica y las zonas volcánicas. 5. La realización de un vídeo.
 Desarrollo de técnicas de investigación elementales para el 6. Las edificaciones e infraestructuras en zonas de terremotos.
trabajo de contenidos científicos.
Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de
 Vinculación de los contenidos geológicos de la materia con la febrero.
disciplina artística.

59
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, b, c, d.
 Los procesos geológicos
leyes y principios científicos adecuados
internos. J. La Tierra como sistema y el
como estrategia en la toma de
desarrollo sostenible. c, d, e.
decisiones fundamentadas.  La tectónica de placas.
K. Sentido socioafectivo. d.
 Procesos geológicos externos: el
relieve.

 Los agentes geológicos

externos.
1.
1.2. Justificar la contribución de la  Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre
ciencia a la sociedad, y la labor de los las edificaciones e infraestructuras
hombres y mujeres dedicados a su en zonas de terremotos.
desarrollo, entendiendo la investigación  Comprueba lo que sabes.
como una labor colectiva en constante
 Personajes de ciencia. Inge
evolución fruto de la interacción entre la
Lehmann.
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.

60
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias b, c, f.
 Los procesos geológicos
de resolución de una situación
internos. J. La Tierra como sistema y el
problematizada, organizando los datos y
desarrollo sostenible. c, d, e.
comprendiendo las preguntas  La tectónica de placas.
formuladas.  Procesos geológicos externos: el
2.2. Hallar las soluciones de un relieve.
problema utilizando los datos e  Los agentes geológicos
información aportados, los propios externos.
2. conocimientos y las estrategias y
 Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre
herramientas apropiadas.
las edificaciones e infraestructuras
2.3. Comprobar la corrección de las en zonas de terremotos.
soluciones de un problema y su
 Comprueba lo que sabes.
coherencia en el contexto planteado.
 Personajes de ciencia. Inge
Lehmann.
2.4. Emplear herramientas tecnológicas
adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

61
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas b, c.
 Los procesos geológicos
utilizando los métodos científicos, la
internos. J. La Tierra como sistema y el
observación, la información y el
desarrollo sostenible. c, d, e.
razonamiento, explicando fenómenos  La tectónica de placas.
naturales y realizando predicciones  Procesos geológicos externos: el
sobre estos. relieve.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y  Los agentes geológicos
obtener datos cuantitativos y externos.
cualitativos sobre fenómenos naturales
 Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre
en el medio natural y en el laboratorio,
3. las edificaciones e infraestructuras
utilizando con corrección los
en zonas de terremotos.
instrumentos, herramientas o técnicas
adecuados a la hora de obtener  Comprueba lo que sabes.
resultados claros que respondan a  Personajes de ciencia. Inge
cuestiones concretas o que contrasten Lehmann.
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

62
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y b, c.
 Los procesos geológicos
rigurosa de manera verbal, gráfica,
internos. J. La Tierra como sistema y el
numérica, etc., utilizando el formato
desarrollo sostenible. c, d, e.
más adecuado.  La tectónica de placas.

5.2. Analizar e interpretar información  Procesos geológicos externos: el

científica y matemática presente en la relieve.
vida cotidiana manteniendo una actitud  Los agentes geológicos
5.
crítica. externos.

5.3. Emplear y citar de forma adecuada  Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre
fuentes fiables, seleccionando la las edificaciones e infraestructuras
información científica relevante en la en zonas de terremotos.
consulta y creación de contenidos, y
 Comprueba lo que sabes.
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.  Personajes de ciencia. Inge
Lehmann.

63
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  La tectónica de placas. A. Destrezas científicas básicas. a,

las ciencias y las matemáticas en e.
 Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre
situaciones diversas estableciendo
las edificaciones e infraestructuras J. La Tierra como sistema y el
conexiones entre distintas áreas de
6. en zonas de terremotos. desarrollo sostenible. c, d, e.
conocimiento en contextos naturales,
sociales y profesionales.  Comprueba lo que sabes.

 Personajes de ciencia. Inge

Lehmann.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como las edificaciones e infraestructuras
7. una oportunidad para la mejora y en zonas de terremotos.
desarrollando un autoconcepto positivo
 Personajes de ciencia. Inge
ante las ciencias.
Lehmann.

64
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  Los agentes geológicos K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto externos. Trabajo por parejas.
científico, utilizando espacios virtuales
 Ruta 2030. Realizar un vídeo sobre
cuando sea necesario, aportando valor,
las edificaciones e infraestructuras
analizando críticamente las
en zonas de terremotos.
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

65
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Explica cuáles son los procesos geológicos internos y determina 7. Realiza un vídeo sobre las edificaciones e infraestructuras en
los fenómenos que se producen tras la actividad de placas. zonas de terremotos.

2. Describe la teoría de la tectónica de placas e indica los 8. Valora la importancia de crear unas infraestructuras y unas
principales postulados y pruebas de la tectónica de placas. construcciones adecuadas para prevenir riesgos sísmicos, y
considera las desigualdades entre distintas poblaciones.
3. Define el concepto de relieve y describe sus formas más
destacadas. 9. Determina en grupo una serie de medidas preventivas ante los
terremotos que sean útiles para cualquier país.
4. Explica los procesos geológicos externos causados por el sol y la
gravedad: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 10. Reflexiona sobre la influencia del machismo para que algunas
científicas luchen por desarrollar sus estudios y labores en la
5. Describe los principales agentes geológicos externos: las aguas
materia.
salvajes, los torrentes y los ríos, las aguas subterráneas, los
movimientos del mar y su acción, los glaciares y el viento.

6. Interpreta fotografías e infografías sobre elementos naturales

para extraer conclusiones.

66
UNIDAD 6. LOS RIESGOS NATURALES Y SU PREVENCIÓN

Conocer los principales riesgos naturales es fundamental para saber  Reflexión y concienciación sobre los efectos que producen las
cómo responder ante ellos con anticipación e implementar aquellas actividades humanas sobre los riesgos naturales.
medidas de prevención y mitigación adecuadas. Los alumnos y
Plan de trabajo
alumnas van a comprender que es necesario tener planes de
evacuación y kits de emergencia para mejorar la capacidad de En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
respuesta y reducir el caos entre la población. Como actividad final, 1. Los riesgos naturales y catástrofes.
se propone al alumnado la organización de una conferencia sobre las
2. El riesgo volcánico: medición y prevención.
catástrofes naturales más destructivas explicando cómo han
afectado al desarrollo del territorio y la sociedad. 3. El riesgo sísmico: medición y prevención.

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 4. Los riesgos derivados de los procesos geológicos externos.

 Búsqueda de información sobre catástrofes naturales reales en 5. La organización de una conferencia.

nuestro país para determinar sus efectos. 6. Las catástrofes naturales más destructivas de la última década.
 Valoración de la ciencia y la tecnología para prevenir ciertos Sugerencia de temporalización. Última semana de febrero y dos
riesgos naturales y mejorar nuestra calidad de vida. primeras de marzo.
 Exposición de su proyecto de trabajo atendiendo al lenguaje
corporal y al tiempo de intervención.

67
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, b, c, d.
 Riesgos naturales y catástrofes.
leyes y principios científicos adecuados
J. La Tierra como sistema y el
como estrategia en la toma de  El riesgo volcánico: medición y
desarrollo sostenible. c, e.
decisiones fundamentadas. prevención.
K. Sentido socioafectivo. d.
 El riesgo sísmico: medición y
prevención.

 Riesgos derivados de los

procesos geológicos externos.
1.
1.2. Justificar la contribución de la  Ruta 2030. Organizar una
ciencia a la sociedad, y la labor de los conferencia sobre las catástrofes
hombres y mujeres dedicados a su naturales más destructivas de la
desarrollo, entendiendo la investigación última década.
como una labor colectiva en constante  Comprueba lo que sabes.
evolución fruto de la interacción entre la
 Personajes de ciencia. Katia
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
Krafft.
medioambiente.

68
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias b, c, f.
 Riesgos naturales y catástrofes.
de resolución de una situación
J. La Tierra como sistema y el
problematizada, organizando los datos y  El riesgo volcánico: medición y
desarrollo sostenible. c, e.
comprendiendo las preguntas prevención.
formuladas.  El riesgo sísmico: medición y
2.2. Hallar las soluciones de un prevención.
problema utilizando los datos e  Riesgos derivados de los
información aportados, los propios procesos geológicos externos.
2. conocimientos y las estrategias y
 Ruta 2030. Organizar una
herramientas apropiadas.
conferencia sobre las catástrofes
2.3. Comprobar la corrección de las naturales más destructivas de la
soluciones de un problema y su última década.
coherencia en el contexto planteado.
 Comprueba lo que sabes.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas

 Personajes de ciencia. Katia
Krafft.
adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

69
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas b, c.
 Riesgos naturales y catástrofes.
utilizando los métodos científicos, la
J. La Tierra como sistema y el
observación, la información y el  El riesgo volcánico: medición y
desarrollo sostenible. c, e.
razonamiento, explicando fenómenos prevención.
naturales y realizando predicciones  El riesgo sísmico: medición y
sobre estos. prevención.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y  Riesgos derivados de los
obtener datos cuantitativos y procesos geológicos externos.
cualitativos sobre fenómenos naturales
 Ruta 2030. Organizar una
en el medio natural y en el laboratorio,
3. conferencia sobre las catástrofes
utilizando con corrección los
naturales más destructivas de la
instrumentos, herramientas o técnicas
última década.
adecuados a la hora de obtener
resultados claros que respondan a  Comprueba lo que sabes.
cuestiones concretas o que contrasten  Personajes de ciencia. Katia
la veracidad de una hipótesis. Krafft.
3.3. Interpretar los resultados obtenidos
en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

70
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Nos hacemos preguntas. J. La Tierra como sistema y el
determinadas acciones individuales desarrollo sostenible. c, e.
 Riesgos naturales y catástrofes.
sobre el organismo y el medio natural,
proponiendo hábitos saludables y  El riesgo volcánico: medición y
sostenibles basados en los prevención.
conocimientos adquiridos y la  El riesgo sísmico: medición y
información disponible. prevención.
4.
4.2. Relacionar con fundamentos  Riesgos derivados de los
científicos la preservación de la procesos geológicos externos.
biodiversidad, la conservación del
 Ruta 2030. Organizar una
medioambiente y la protección de los
conferencia sobre las catástrofes
seres vivos del entorno con el desarrollo
naturales más destructivas de la
sostenible y la calidad de vida.
última década.

71
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  El riesgo volcánico: medición y A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y prevención. b, c.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
 El riesgo sísmico: medición y J. La Tierra como sistema y el
numérica, etc., utilizando el formato
prevención. desarrollo sostenible. c, e.
más adecuado.
 Riesgos derivados de los
5.2. Analizar e interpretar información
procesos geológicos externos.
científica y matemática presente en la
5. vida cotidiana manteniendo una actitud  Ruta 2030. Organizar una
crítica. conferencia sobre las catástrofes
naturales más destructivas de la
5.3. Emplear y citar de forma adecuada última década.
fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante en la  Personajes de ciencia. Katia

consulta y creación de contenidos, y Krafft.

mejorando el aprendizaje propio y

colectivo.

72
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  El riesgo volcánico: medición y A. Destrezas científicas básicas. a,
las ciencias y las matemáticas en prevención. e.
situaciones diversas estableciendo
 El riesgo sísmico: medición y J. La Tierra como sistema y el
conexiones entre distintas áreas de
prevención. desarrollo sostenible. c, e.
conocimiento en contextos naturales,
sociales y profesionales.  Riesgos derivados de los
procesos geológicos externos.
6.
 Ruta 2030. Organizar una
conferencia sobre las catástrofes
naturales más destructivas de la
última década.

 Personajes de ciencia. Katia

Krafft.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Organizar una K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como conferencia sobre las catástrofes
una oportunidad para la mejora y naturales más destructivas de la
7. desarrollando un autoconcepto positivo última década.
ante las ciencias.
 Personajes de ciencia. Katia
Krafft.

73
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  El riesgo sísmico: medición y K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto prevención. Trabajo por equipos.
científico, utilizando espacios virtuales
 Ruta 2030. Organizar una
cuando sea necesario, aportando valor,
conferencia sobre las catástrofes
analizando críticamente las
naturales más destructivas de la
contribuciones del resto del equipo,
última década.
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

74
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Explica las diferencias entre riesgo natural, catástrofe y desastre. 6. Organiza una conferencia sobre las catástrofes naturales más
destructivas de la última década.
2. Enumera algunos de los principales fenómenos que pueden
intensificar los riesgos. 7. Reflexiona sobre los beneficios de la tecnología moderna para
prevenir con anterioridad algunas catástrofes naturales.
3. Describe los tipos de erupción y narra aquellas medidas de
prevención por riesgo volcánico. 8. Muestra respeto por las ideas y aportaciones de los miembros de
su equipo.
4. Explica qué son los terremotos, relata cuáles son las principales
medidas de prevención y conoce la escala de magnitud sísmica. 9. Elabora una biografía sobre una vulcanóloga célebre e interpreta
el significado de una cita suya.
5. Señala los riesgos derivados de los procesos geológicos externos:
inundaciones, desprendimientos y sequías, y también sus
medidas de prevención.

75
UNIDAD 7. REACCIONES QUÍMICAS

Las reacciones químicas son la base de cómo interactúan y se  Adquisición de valores relacionados con la ética en la
transforman las sustancias en el entorno que nos rodea. Comprender investigación química.
estas transformaciones va a ayudar a nuestro alumnado a entender
 Aplicación de los contenidos trabajados a diversas situaciones y
cómo funciona la materia en su nivel más fundamental. Además, los
contextos próximos a su realidad.
estudiantes descubrirán la importancia que posee la química en el
mundo actual identificando las diferentes áreas en las que está Plan de trabajo
presente. Como actividad de cierre, se les propone la resolución de En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
una situación de aprendizaje en la que, a partir de la creación de una
1. Las reacciones químicas.
campaña, van a concienciar a la ciudadanía sobre los graves
problemas medioambientales que generan los incendios forestales. 2. La velocidad de una reacción química.

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. Las reacciones químicas básicas.

 Formulación de hipótesis sobre la interacción entre sustancias y 4. Las reacciones químicas en la industria.
productos. 5. La composición química de los seres vivos.
 Vinculación de los contenidos de la unidad con las matemáticas a 6. La creación de una campaña.
partir de la resolución de ecuaciones químicas.
7. La concienciación sobre el peligro de los incendios.
 Planificación y diseño de una campaña para generar una
Sugerencia de temporalización. Dos últimas semanas de marzo y
concienciación medioambiental.
primera de abril.

76
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, b, c, d.
 Las reacciones químicas.
leyes y principios científicos adecuados
G. La materia y sus cambios. b, c, d,
como estrategia en la toma de  Velocidad de una reacción
e.
decisiones fundamentadas. química.
J. La Tierra como sistema y el
 Reacciones químicas básicas.
desarrollo sostenible. c, e.
 Reacciones químicas en la
K. Sentido socioafectivo. d.
industria.

 La composición química de los

1.
1.2. Justificar la contribución de la seres vivos.
ciencia a la sociedad, y la labor de los  Ruta 2030. Crear una campaña
hombres y mujeres dedicados a su para concienciar sobre el peligro de
desarrollo, entendiendo la investigación los incendios.
como una labor colectiva en constante
 Comprueba lo que sabes.
evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el  Personajes de ciencia. Rosalind
medioambiente. Franklin.

77
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias b, c, f.
 Las reacciones químicas.
de resolución de una situación
G. La materia y sus cambios. b, c, d,
problematizada, organizando los datos y  Velocidad de una reacción
e.
comprendiendo las preguntas química.
formuladas. J. La Tierra como sistema y el
 Reacciones químicas básicas.
desarrollo sostenible. c, e.
2.2. Hallar las soluciones de un  Reacciones químicas en la
problema utilizando los datos e industria.
información aportados, los propios
 La composición química de los
2. conocimientos y las estrategias y
seres vivos.
herramientas apropiadas.
 Ruta 2030. Crear una campaña
2.3. Comprobar la corrección de las
para concienciar sobre el peligro de
soluciones de un problema y su
los incendios.
coherencia en el contexto planteado.
 Comprueba lo que sabes.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas  Personajes de ciencia. Rosalind

adecuadas en la representación, la Franklin.
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

78
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas b, c.
 Las reacciones químicas.
utilizando los métodos científicos, la
G. La materia y sus cambios. b, c, d,
observación, la información y el  Velocidad de una reacción
e.
razonamiento, explicando fenómenos química.
naturales y realizando predicciones J. La Tierra como sistema y el
 Reacciones químicas básicas.
sobre estos. desarrollo sostenible. c, e.
 Reacciones químicas en la
3.2. Diseñar y realizar experimentos y industria.
obtener datos cuantitativos y
 La composición química de los
cualitativos sobre fenómenos naturales
seres vivos.
en el medio natural y en el laboratorio,
3.
utilizando con corrección los  Ruta 2030. Crear una campaña
instrumentos, herramientas o técnicas para concienciar sobre el peligro de
adecuados a la hora de obtener los incendios.
resultados claros que respondan a  Comprueba lo que sabes.
cuestiones concretas o que contrasten
 Personajes de ciencia. Rosalind
la veracidad de una hipótesis.
Franklin.
3.3. Interpretar los resultados obtenidos
en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

79
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Reacciones químicas en la J. La Tierra como sistema y el

determinadas acciones individuales industria. desarrollo sostenible. c, e.
sobre el organismo y el medio natural,
 La composición química de los
proponiendo hábitos saludables y
seres vivos.
sostenibles basados en los
conocimientos adquiridos y la  Ruta 2030. Crear una campaña
información disponible. para concienciar sobre el peligro de
4.
los incendios.
4.2. Relacionar con fundamentos
científicos la preservación de la
biodiversidad, la conservación del
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo
sostenible y la calidad de vida.

80
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Las reacciones químicas. A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y b, c, e.
 Reacciones químicas básicas.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
B. Sentido numérico. a, d.
numérica, etc., utilizando el formato  La composición química de los
más adecuado. seres vivos. E. Sentido algebraico. a, c.

5.2. Analizar e interpretar información G. La materia y sus cambios. b, c, d,

científica y matemática presente en la e.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud
crítica.

5.3. Emplear y citar de forma adecuada

fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante en la
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.

81
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  Las reacciones químicas. A. Destrezas científicas básicas. a,
las ciencias y las matemáticas en e.
 Reacciones químicas básicas.
situaciones diversas estableciendo
B. Sentido numérico. a, d.
conexiones entre distintas áreas de  Reacciones químicas en la
conocimiento en contextos naturales, industria. E. Sentido algebraico. a, c.
sociales y profesionales.  La composición química de los G. La materia y sus cambios. b, c, d,
6. seres vivos. e.

 Ruta 2030. Crear una campaña

para concienciar sobre el peligro de
los incendios.

 Personajes de ciencia. Rosalind

Franklin.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Crear una campaña K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como para concienciar sobre el peligro de
7. una oportunidad para la mejora y los incendios.
desarrollando un autoconcepto positivo
 Personajes de ciencia. Rosalind
ante las ciencias.
Franklin.

82
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  Reacciones químicas en la K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto industria. Trabajo en grupos.
científico, utilizando espacios virtuales
 Ruta 2030. Crear una campaña
cuando sea necesario, aportando valor,
para concienciar sobre el peligro de
analizando críticamente las
los incendios.
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

83
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Explica qué es una reacción química y distingue los dos tipos de 6. Crea una campaña para concienciar sobre el peligro de los
sustancias: reactivos y productos. incendios y fomentar la colaboración para reducir las causas.

2. Señala los factores que influyen en la velocidad de una reacción 7. Evalúa su trabajo en equipo valorando las dificultades
química. encontradas a lo largo del proceso.

3. Enumera y describe los tres tipos de reacciones básicas: 8. Muestra interés por afianzar sus conocimientos químicos a partir
neutralización, combustión y oxidación. de la realización de actividades prácticas.

4. Reflexiona sobre la presencia de la química en diferentes 9. Reflexiona sobre la importancia que posee una reconocida
aspectos de nuestra vida: alimentación, salud, ocio, higiene, etc. química para la ciencia destacando su labor y sus
investigaciones.
5. Clasifica y define los compuestos inorgánicos y orgánicos, y
explica dónde se encuentran.

84
UNIDAD 8. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

El movimiento y las fuerzas son conceptos fundamentales en la física  Observación y medición de fuerzas y movimientos en situaciones
que describen cómo se mueven y cómo interactúan los objetos entre reales.
sí. El conocimiento de estos conceptos es esencial para que el
 Análisis y recopilación de datos para comprender las relaciones
alumnado pueda comprender cómo funciona el mundo que nos
entre variables y extraer conclusiones.
rodea y cómo interactuar con él de manera segura y eficiente. A
partir de esta unidad, los alumnos y alumnas van a familiarizarse con Plan de trabajo
la comprensión de estos conceptos y con la aplicación de algunos En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
cálculos matemáticos vinculados con las leyes de la física. Como
1. Las fuerzas y movimiento: leyes de Newton.
actividad de cierre se propone la elaboración de una presentación
sobre la sostenibilidad de diferentes medios de transporte. 2. Los tipos de movimientos.

En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 3. La fuerza de la gravedad.

 Aplicación de las matemáticas a los conceptos de fuerzas y 4. Las fuerzas y sus efectos.
movimientos. 5. La realización de una presentación.
 Elaboración de presentaciones para compartir sus conocimientos 6. La seguridad y sostenibilidad de distintos tipos de transporte.
de forma efectiva y atractiva y, a su vez, generar interactuación.
Sugerencia de temporalización. Tres últimas semanas de abril.
 Valoración del papel y la labor de las mujeres científicas
apreciando la igualdad de género en este campo.

85
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, b, c, d.
 Fuerzas y movimiento: leyes de
leyes y principios científicos adecuados
Newton. H. Las interacciones y la energía. a,
como estrategia en la toma de
b.
decisiones fundamentadas.  Tipos de movimientos.
K. Sentido socioafectivo. d.
 La fuerza de la gravedad.

 Las fuerzas y sus efectos.

 Ruta 2030. Realizar una

presentación sobre la seguridad y
1.
1.2. Justificar la contribución de la sostenibilidad de distintos tipos de
ciencia a la sociedad, y la labor de los transporte.
hombres y mujeres dedicados a su  Comprueba lo que sabes.
desarrollo, entendiendo la investigación
 Personajes de ciencia. Helen
como una labor colectiva en constante
Czerski.
evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.

86
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias b, c, f.
 Fuerzas y movimiento: leyes de
de resolución de una situación
Newton. H. Las interacciones y la energía. a,
problematizada, organizando los datos y
b.
comprendiendo las preguntas  Tipos de movimientos.
formuladas.  La fuerza de la gravedad.
2.2. Hallar las soluciones de un  Las fuerzas y sus efectos.
problema utilizando los datos e
 Ruta 2030. Realizar una
información aportados, los propios
presentación sobre la seguridad y
2. conocimientos y las estrategias y
sostenibilidad de distintos tipos de
herramientas apropiadas.
transporte.
2.3. Comprobar la corrección de las
 Comprueba lo que sabes.
soluciones de un problema y su
coherencia en el contexto planteado.  Personajes de ciencia. Helen
Czerski.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas

adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

87
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas b, c.
 Fuerzas y movimiento: leyes de
utilizando los métodos científicos, la
Newton. H. Las interacciones y la energía. a,
observación, la información y el
b.
razonamiento, explicando fenómenos  Tipos de movimientos.
naturales y realizando predicciones  La fuerza de la gravedad.
sobre estos.
 Las fuerzas y sus efectos.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y
 Ruta 2030. Realizar una
obtener datos cuantitativos y
presentación sobre la seguridad y
cualitativos sobre fenómenos naturales
sostenibilidad de distintos tipos de
en el medio natural y en el laboratorio,
3. transporte.
utilizando con corrección los
instrumentos, herramientas o técnicas  Comprueba lo que sabes.
adecuados a la hora de obtener  Personajes de ciencia. Helen
resultados claros que respondan a Czerski.
cuestiones concretas o que contrasten
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

88
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Ruta 2030. Realizar una J. La Tierra como sistema y el
determinadas acciones individuales presentación sobre la seguridad y desarrollo sostenible. c.
sobre el organismo y el medio natural, sostenibilidad de distintos tipos de
proponiendo hábitos saludables y transporte.
sostenibles basados en los
conocimientos adquiridos y la
4. información disponible.

4.2. Relacionar con fundamentos

científicos la preservación de la
biodiversidad, la conservación del
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo
sostenible y la calidad de vida.

89
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y b, c.
 Fuerzas y movimiento: leyes de
rigurosa de manera verbal, gráfica,
Newton. H. Las interacciones y la energía. a,
numérica, etc., utilizando el formato
b.
más adecuado.  Tipos de movimientos.

5.2. Analizar e interpretar información  La fuerza de la gravedad.

científica y matemática presente en la  Las fuerzas y sus efectos.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud
 Ruta 2030. Realizar una
crítica.
presentación sobre la seguridad y
5.3. Emplear y citar de forma adecuada sostenibilidad de distintos tipos de
fuentes fiables, seleccionando la transporte.
información científica relevante en la
 Comprueba lo que sabes.
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y  Personajes de ciencia. Helen
colectivo. Czerski.

90
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  Fuerzas y movimiento: leyes de A. Destrezas científicas básicas. a,
las ciencias y las matemáticas en Newton. e.
situaciones diversas estableciendo
 Tipos de movimientos. B. Sentido numérico. a, b.
conexiones entre distintas áreas de
6. conocimiento en contextos naturales,  La fuerza de la gravedad. F. Sentido estocástico. a, b.
sociales y profesionales.  Ruta 2030. Realizar una H. Las interacciones y la energía. a,
presentación sobre la seguridad y b.
sostenibilidad de distintos tipos de
transporte.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Realizar una K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como presentación sobre la seguridad y
una oportunidad para la mejora y sostenibilidad de distintos tipos de
7. desarrollando un autoconcepto positivo transporte.
ante las ciencias.
 Personajes de ciencia. Helen
Czerski.

91
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  Las fuerzas y sus efectos. Trabajo K. Sentido socioafectivo. c.
función concreta dentro de un proyecto en grupos.
científico, utilizando espacios virtuales
 Ruta 2030. Realizar una
cuando sea necesario, aportando valor,
presentación sobre la seguridad y
analizando críticamente las
sostenibilidad de distintos tipos de
contribuciones del resto del equipo,
transporte.
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

92
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Explica cómo se comportan los cuerpos a partir de las leyes de 6. Realiza una presentación sobre la seguridad y la sostenibilidad de
Newton. distintos tipos de transporte.

2. Define los conceptos de movimiento, velocidad y aceleración, y 7. Reflexiona sobre la necesidad de concienciar a las personas
halla problemas matemáticos relacionados con estos términos. sobre los beneficios de una movilidad segura y beneficiosa para
el medioambiente.
3. Describe las características establecidas en la clasificación de los
movimientos: trayectoria y velocidad y sus tipos. 8. Realiza un esquema que recoge la información presentada en la
unidad de forma sintetizada.
4. Señala qué es la fuerza de la gravedad, establece las diferencias
entre la masa y el peso y calcula sus valores. 9. Muestra interés por conocer la importante labor divulgativa de
una destacada física y averigua los documentales que ha
5. Determina qué es una fuerza, determina sus tipos y relata qué
realizado.
efectos producen.

93
UNIDAD 9. LA ELECTRICIDAD

La electricidad es un campo de estudio en la física que ha llevado a  Aplicación de los contenidos recogidos en la unidad a
descubrimientos fundamentales sobre la naturaleza de la materia. experiencias y situaciones de su contexto próximo.
Además, es una parte fundamental de nuestra vida cotidiana y se
 Muestra de consciencia ante la necesidad de cambiar sus hábitos
utiliza en una gran variedad de aplicaciones y situaciones. Por ello,
de consumo de energía para hacer frente a la crisis y propiciar el
es esencial que nuestro alumnado comprenda los términos y
ahorro.
principios fundamentales de la electricidad que, a su vez, van a ser
la base para promover su manejo de forma precavida y cauta. Por Plan de trabajo
otro lado, la situación de aprendizaje propuesta en esta unidad está En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
vinculada con la sostenibilidad y la eficiencia energética a partir de
1. La corriente eléctrica.
la reflexión sobre cómo reducir el consumo. Para ello los alumnos y
alumnas diseñarán una vivienda eficiente teniendo en cuenta su 2. La electrostática.
orientación, aislamiento, materiales, presupuesto, etc. 3. Los tipos de corriente eléctrica.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 4. La electricidad y seguridad.
 Lectura y análisis de textos científicos y determinación de una 5. El diseño de una vivienda eficiente para reducir el consumo de
respuesta coherente a preguntas vinculadas con estos. electricidad.
 Realización de técnicas de evaluación basadas en la elección de Sugerencia de temporalización. Tres primeras semanas de mayo.
respuestas entre las opciones de verdadero o falso.

94
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, b, c, d.
 La corriente eléctrica.
leyes y principios científicos adecuados
H. Las interacciones y la energía. c,
como estrategia en la toma de  La electrostática.
d.
decisiones fundamentadas.  Tipos de corriente eléctrica.
K. Sentido socioafectivo. d.
 Electricidad y seguridad.

 Ruta 2030. Diseñar una vivienda

eficiente para reducir el consumo de
electricidad en el hogar.
1.
1.2. Justificar la contribución de la  Comprueba lo que sabes.
ciencia a la sociedad, y la labor de los
 Personajes de ciencia. Nikola
hombres y mujeres dedicados a su
Tesla.
desarrollo, entendiendo la investigación
como una labor colectiva en constante
evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.

95
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias b, c, f.
 La corriente eléctrica.
de resolución de una situación
H. Las interacciones y la energía. c,
problematizada, organizando los datos y  La electrostática.
d.
comprendiendo las preguntas  Tipos de corriente eléctrica.
formuladas.
 Electricidad y seguridad.
2.2. Hallar las soluciones de un
 Ruta 2030. Diseñar una vivienda
problema utilizando los datos e
eficiente para reducir el consumo de
información aportados, los propios
electricidad en el hogar.
2. conocimientos y las estrategias y
herramientas apropiadas.  Comprueba lo que sabes.

2.3. Comprobar la corrección de las  Personajes de ciencia. Nikola

soluciones de un problema y su Tesla.
coherencia en el contexto planteado.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas

adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

96
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas b, c.
 La corriente eléctrica.
utilizando los métodos científicos, la
H. Las interacciones y la energía. c,
observación, la información y el  La electrostática.
d.
razonamiento, explicando fenómenos  Tipos de corriente eléctrica.
naturales y realizando predicciones
 Electricidad y seguridad.
sobre estos.
 Ruta 2030. Diseñar una vivienda
3.2. Diseñar y realizar experimentos y
eficiente para reducir el consumo de
obtener datos cuantitativos y
electricidad en el hogar.
cualitativos sobre fenómenos naturales
en el medio natural y en el laboratorio,  Comprueba lo que sabes.
3.
utilizando con corrección los  Personajes de ciencia. Nikola
instrumentos, herramientas o técnicas Tesla.
adecuados a la hora de obtener
resultados claros que respondan a
cuestiones concretas o que contrasten
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

97
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Nos hacemos preguntas. H. Las interacciones y la energía. c,
determinadas acciones individuales d.
 Electricidad y seguridad.
sobre el organismo y el medio natural,
J. La Tierra como sistema y el
proponiendo hábitos saludables y  Ruta 2030. Diseñar una vivienda
desarrollo sostenible. c.
sostenibles basados en los eficiente para reducir el consumo de
conocimientos adquiridos y la electricidad en el hogar.

4. información disponible.

4.2. Relacionar con fundamentos

científicos la preservación de la
biodiversidad, la conservación del
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo
sostenible y la calidad de vida.

98
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Ruta 2030. Diseñar una vivienda A. Destrezas científicas básicas. a,
científica y matemática de forma clara y eficiente para reducir el consumo de b, c.
rigurosa de manera verbal, gráfica, electricidad en el hogar.
H. Las interacciones y la energía. c.
numérica, etc., utilizando el formato
 Personajes de ciencia. Nikola
más adecuado.
Tesla.
5.2. Analizar e interpretar información
científica y matemática presente en la
5. vida cotidiana manteniendo una actitud
crítica.

5.3. Emplear y citar de forma adecuada

fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante en la
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.

99
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
las ciencias y las matemáticas en e.
 Electricidad y seguridad.
situaciones diversas estableciendo
6. H. Las interacciones y la energía. c,
conexiones entre distintas áreas de  Ruta 2030. Diseñar una vivienda
d.
conocimiento en contextos naturales, eficiente para reducir el consumo de
sociales y profesionales. electricidad en el hogar.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Diseñar una vivienda K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como eficiente para reducir el consumo de
7. una oportunidad para la mejora y electricidad en el hogar.
desarrollando un autoconcepto positivo
 Personajes de ciencia. Nikola
ante las ciencias.
Tesla.

100
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  Electricidad y seguridad. Trabajo K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto por grupos.
científico, utilizando espacios virtuales
 Ruta 2030. Diseñar una vivienda
cuando sea necesario, aportando valor,
eficiente para reducir el consumo de
analizando críticamente las
electricidad en el hogar.
contribuciones del resto del equipo,
8. respetando la diversidad y favoreciendo
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

101
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Explica qué es la corriente eléctrica y clasifica algunos materiales 6. Es consciente de la importancia de adoptar ciertas variaciones a
atendiendo a si son aislantes o conductores de electricidad. sus hábitos de consumo energéticos para que sean más eficaces
y sostenibles.
2. Define el concepto de electrostática e indica cuáles son los tipos
de electrización. 7. Participa de forma activa en sus trabajos grupales mostrando
compromiso y responsabilidad con su tarea individual.
3. Describe los diferentes tipos de corriente eléctrica que existen
distinguiendo la continua y la alterna. 8. Evalúa los aprendizajes adquiridos en la unidad y reflexiona sobre
sus resultados.
4. Relata una serie de consejos para la seguridad eléctrica en el
hogar dirigidos a evitar accidentes. 9. Muestra interés por conocer la labor de un reconocido físico y
averigua cuáles fueron sus principales inventos.
5. Diseña una vivienda eficiente para reducir el consumo de
electricidad en el hogar y hacer frente a la crisis energética.

102
UNIDAD 10. CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS Y CENTRALES ELÉCTRICAS

El conocimiento de los circuitos eléctricos es crucial en una sociedad  Actualización en los avances tecnológicos en el campo de las
altamente tecnológica ya que la mayoría de los dispositivos que centrales eléctricas.
utilizamos en la vida cotidiana funcionan con ellos. Saber cómo
 Valoración de los obstáculos sufridos por las profesionales de
trabajan es esencial para manejar la electricidad de forma segura y
género femenino en el campo científico.
prevenir accidentes y lesiones. El alumnado, además, va a valorar la
necesidad de mantenerse al tanto de las nuevas aplicaciones e Plan de trabajo
innovaciones que surjan en este campo. Por ello, como actividad de En esta unidad, los aspectos que se tratan son los siguientes:
cierre, se les propone a los estudiantes la elaboración de un informe
1. Los elementos de un circuito eléctrico.
para que recojan toda la información relevante sobre la energía de
fusión que genera un combustible barato, abundante, seguro y 2. Las magnitudes eléctricas.
limpio. 3. Los tipos de circuitos eléctricos.
En este contexto se abordan los siguientes aspectos: 4. Las centrales eléctricas.
 Comprensión de teorías y fundamentos vinculados con la 5. La elaboración de un informe.
temática abordada en la unidad.
6. La energía de fusión.
 Desarrollo de habilidades para analizar y resolver problemas de
Sugerencia de temporalización. Última semana de mayo y dos
circuitos.
primeras de junio.
 Aplicación de las habilidades de resolución de problemas
relacionados con la electrónica en su vida cotidiana.

103
Programación de las unidades didácticas

Competencia Saberes básicos/contenidos

Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

1.1. Explicar los fenómenos naturales  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
más relevantes en términos de teorías, b, c, d.
 Elementos de un circuito
leyes y principios científicos adecuados
eléctrico. H. Las interacciones y la energía. c,
como estrategia en la toma de
d.
decisiones fundamentadas.  Magnitudes eléctricas.
K. Sentido socioafectivo. d.
 Tipos de circuitos eléctricos.

 Las centrales eléctricas.

 Ruta 2030. Elaborar un informe

sobre la energía de fusión.
1.
1.2. Justificar la contribución de la  Comprueba lo que sabes.
ciencia a la sociedad, y la labor de los
 Personajes de ciencia. Hertha
hombres y mujeres dedicados a su
Ayrton.
desarrollo, entendiendo la investigación
como una labor colectiva en constante
evolución fruto de la interacción entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medioambiente.

104
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

2.1. Elaborar representaciones que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
ayuden en la búsqueda de estrategias b, c, f.
 Elementos de un circuito
de resolución de una situación
eléctrico. H. Las interacciones y la energía. c,
problematizada, organizando los datos y
d.
comprendiendo las preguntas  Magnitudes eléctricas.
formuladas.  Tipos de circuitos eléctricos.
2.2. Hallar las soluciones de un  Las centrales eléctricas.
problema utilizando los datos e
 Ruta 2030. Elaborar un informe
información aportados, los propios
sobre la energía de fusión.
2. conocimientos y las estrategias y
herramientas apropiadas.  Comprueba lo que sabes.

2.3. Comprobar la corrección de las  Personajes de ciencia. Hertha

soluciones de un problema y su Ayrton.
coherencia en el contexto planteado.

2.4. Emplear herramientas tecnológicas

adecuadas en la representación, la
resolución de problemas y la
comprobación de las soluciones.

105
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

3.1. Plantear preguntas e hipótesis que  Nos hacemos preguntas. A. Destrezas científicas básicas. a,
puedan ser respondidas o contrastadas b, c.
 Elementos de un circuito
utilizando los métodos científicos, la
eléctrico. H. Las interacciones y la energía. c,
observación, la información y el
d.
razonamiento, explicando fenómenos  Magnitudes eléctricas.
naturales y realizando predicciones  Tipos de circuitos eléctricos.
sobre estos.
 Las centrales eléctricas.
3.2. Diseñar y realizar experimentos y
 Ruta 2030. Elaborar un informe
obtener datos cuantitativos y
sobre la energía de fusión.
cualitativos sobre fenómenos naturales
en el medio natural y en el laboratorio,  Comprueba lo que sabes.
3.
utilizando con corrección los  Personajes de ciencia. Hertha
instrumentos, herramientas o técnicas Ayrton.
adecuados a la hora de obtener
resultados claros que respondan a
cuestiones concretas o que contrasten
la veracidad de una hipótesis.

3.3. Interpretar los resultados obtenidos

en proyectos de investigación, utilizando
el razonamiento y, cuando sea
necesario, herramientas matemáticas y
tecnológicas.

106
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

4.1. Evaluar los efectos de  Las centrales eléctricas. H. Las interacciones y la energía. c,
determinadas acciones individuales d.
 Ruta 2030. Elaborar un informe
sobre el organismo y el medio natural,
sobre la energía de fusión. J. La Tierra como sistema y el
proponiendo hábitos saludables y
desarrollo sostenible. c.
sostenibles basados en los
conocimientos adquiridos y la
4. información disponible.

4.2. Relacionar con fundamentos

científicos la preservación de la
biodiversidad, la conservación del
medioambiente y la protección de los
seres vivos del entorno con el desarrollo
sostenible y la calidad de vida.

107
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

5.1. Organizar y comunicar información  Magnitudes eléctricas. A. Destrezas científicas básicas. a,

científica y matemática de forma clara y b, c.
 Las centrales eléctricas.
rigurosa de manera verbal, gráfica,
H. Las interacciones y la energía. c,
numérica, etc., utilizando el formato  Ruta 2030. Elaborar un informe
d.
más adecuado. sobre la energía de fusión.

5.2. Analizar e interpretar información  Personajes de ciencia. Hertha

científica y matemática presente en la Ayrton.
5. vida cotidiana manteniendo una actitud
crítica.

5.3. Emplear y citar de forma adecuada

fuentes fiables, seleccionando la
información científica relevante en la
consulta y creación de contenidos, y
mejorando el aprendizaje propio y
colectivo.

108
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

6.1. Aplicar procedimientos propios de  Magnitudes eléctricas. A. Destrezas científicas básicas. a,

las ciencias y las matemáticas en e.
 Las centrales eléctricas.
situaciones diversas estableciendo
6. H. Las interacciones y la energía. c,
conexiones entre distintas áreas de  Ruta 2030. Elaborar un informe
d.
conocimiento en contextos naturales, sobre la energía de fusión.
sociales y profesionales.

7.1. Mostrar resiliencia ante los retos  Ruta 2030. Elaborar un informe K. Sentido socioafectivo. a, b.
académicos asumiendo el error como sobre la energía de fusión.
7. una oportunidad para la mejora y
 Personajes de ciencia. Hertha
desarrollando un autoconcepto positivo
Ayrton.
ante las ciencias.

109
 Competencia Saberes básicos/contenidos
Criterios de evaluación Secciones de Ciencias Aplicadas
s específicas relacionados

8.1. Asumir responsablemente una  Magnitudes eléctricas. Trabajo K. Sentido socioafectivo. c.

función concreta dentro de un proyecto por parejas.
científico, utilizando espacios virtuales
 Las centrales eléctricas. Trabajo
cuando sea necesario, aportando valor,
en grupos.
analizando críticamente las
contribuciones del resto del equipo,  Ruta 2030. Elaborar un informe
respetando la diversidad y favoreciendo sobre la energía de fusión.
8.
la inclusión.

8.2. Emprender, de forma guiada y de

acuerdo con la metodología adecuada,
proyectos científicos colaborativos
orientados a la mejora y a la creación de
valor en la sociedad.

110
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

1. Describe de forma pormenorizada los elementos que componen 7. Determina los inconvenientes de las centrales de fuentes
los circuitos eléctricos e identifica sus símbolos. renovables y no renovables de energía.

2. Relata cuáles son las magnitudes eléctricas y explica sus 8. Elabora un informe para recoger todos los datos sobre la energía
funciones. de fusión.

3. Describe la ley de Ohm e identifica su forma de representación. 9. Es consciente de la necesidad de buscar una fuente de energía
no contaminante, barata e inagotable para generar la electricidad
4. Utiliza diagramas y esquemas para visualizar los circuitos y sus
que necesitamos.
componentes.
10. Participa en un turno de preguntas y respuestas para resolver
5. Señala cuáles son los tipos de circuitos eléctricos atendiendo a la
dudas en grupo.
conexión en serie, en paralelo y mixta.
11. Reflexiona sobre los obstáculos sufridos por una física pionera
6. Indica cuáles son las funciones de las centrales eléctricas.
en el desarrollo de sus estudios y su carrera.

111