INSTRUCTIVO: PLANIFICACIONES CURRICULARES PARA EL
SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Contenido
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 3
2. ANTECEDENTES.................................................................................................. 3
3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ........................................................ 4
4. LOS ELEMENTOS CURRICULARES.................................................................... 5
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) ...................................... 6
6. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL
(PCI) 7
7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)................................................. .11
8. PLANIFICACIÓN DE AULA (PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR) 16
9. ANEXOS................................................................................................................ 1
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SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que
aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos.
necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta maner )
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de
distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje,
además se deben considerar las características propias de esta población, debido al
cúmulo experiencial con el que cuentan, razón por la cual, las actividades que se
propongan deben ser significativas y útiles.
Este instructivo orientará a los docentes en la elaboración de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseñados para el efecto y
recomendados según las características de la planificación curricular.
2. ANTECEDENTES
Constitución de la República del Ecuador
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionali
El artículo El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado
con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,
que formulará la política nacional de educación; asimismo, regulará y controlará las
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actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
Ley Orgánica de Educación Intercultural
El artículo 11, en relación a las obligaciones de los docentes, entre otras, indica:
Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus
reglamentos inherentes a la educación;
d) Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las autoridades
de la institución educativa y a sus estudiantes;
El artículo 22, referente a las Competencias de la Autoridad Educativa Nacional en el
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la
provisión educativa, de conformidad con los principios y fi
Acuerdo Ministerial
Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2015-00168- LA NORMATIVA PARA
REGULAR LOS PROCESOS DE REGISTRO DE MATRÍCULA, INFORMACIÓN
ESTUDIANTIL, PLANIFICACIÓN, EVALUACIÓN EDUCATIVA Y TITULACIÓN EN
LAS INSTITUCIONES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN EL PORTAL
EDUCAR ECUADOR.
3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
El artículo 9 del Acuerdo Ministerial N. º ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que
con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a
la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribución de
responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que comprenda tres niveles de
concreción, los mismos que se describen a continuación:
3.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por
un conjunto de expertos de las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes
niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en este nivel se determina
el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e
indicadores de evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas
generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas que están plasmadas en el
Currículo Nacional Obligatorio1.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos
de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las
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En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la
especificidad de cada nivel y subnivel de educación o el sistema intercultural bilingüe, en
el currículo referente, responden de diferente manera pero están acordes a las
interrogantes arriba citadas.
Su relación la podemos observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2 Elementos curriculares esenciales en Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado y Bachilleratos
Complementarios.
Elaborado por: Equipo DINCU
Con el objeto de utilizar un mismo lenguaje, en este instructivo, al momento de determinar
los lineamientos para la planificación en los niveles de concreción meso y microcurricular,
se hará uso de forma general de los elementos esenciales que se proponen en la primera
columna del cuadro anterior.
5. PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del
proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración
mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.
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de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los
lineamientos nacionales.
En la construcción del enfoque pedagógico participa la comunidad educativa mediante
un trabajo colaborativo valiéndose de diferentes estrategias metodológicas como
talleres, conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
6.2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos)
de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional.
Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y por
subniveles. Los contenidos de aprendizaje por años se concretan en el PCA.
El equipo pedagógico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Académica
debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes básicos
considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el
horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Por
su parte, las Juntas de Grado coordinarán lo referente a los grados o cursos.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los
estudiantes en un determinado nivel o subnivel educativo se considera necesaria por
estar asociados:
a. al ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana y ser fundamentales
para promover la equidad y compensar las desigualdades sociales y culturales,
evitando que se conviertan en desigualdades educativas;
b. a la consecución de una "madurez" personal en las diferentes áreas del
desarrollo -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y
social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen
vivir";
c. a la capacidad de las personas para construir y desarrollar - su proyecto de
vida personal y profesional, y ser una garantía para promover una ciudadanía
activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas
individualmente como - para la sociedad en general; y
d. a la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores
con garantías de éxito, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
6.3. Metodología: son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los
docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y
comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y
epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de
los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes
significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de
aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el
desarrollo de actitudes positivas.
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La metodología se articula al marco educativo nacional en concordancia con el
enfoque pedagógico determinado por la institución.
6.4. Evaluación: son lineamientos de evaluación y promoción acordes al enfoque
pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI,
Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el
Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje),
elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que
aplicará la institución.
El equipo pedagógico institucional, en la elaboración de este producto, deberá
considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el
INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.
6.5. Acompañamiento pedagógico: son estrategias para la mejora continua de la
práctica pedagógica; permiten generar espacios de diálogo y reflexión con el propósito
de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia,
mejorar la calidad de la educación en la institución educativa.
Para la elaboración de las estrategias, el equipo pedagógico institucional debe tomar
en cuenta las evaluaciones de desempeño docente, con el fin de generar lineamientos
para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la institución,
poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, inter aprendizaje,
círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto, hetero y co-evaluación,
y los planes de formación continua del profesorado.
6.6. Acción tutorial: son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo
institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-
afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo,
que incluya planes de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no
discriminación.
Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los
tutores así como su perfil y sus competencias.
La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes el
quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la normativa nacional.
6.7. Planificación curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,
temporalidad, seguimiento y evaluación de los documentos de planificación que la
institución utilizará en la práctica pedagógica.
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El equipo pedagógico institucional deberá establecer los lineamientos para la
planificación considerando los elementos esenciales (fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación) que deben tener los siguientes aspectos:
a. La obligatoriedad de la elaboración de la planificación curricular anual y su
ingreso en el portal Educar Ecuador.
b. La flexibilidad para realizar la planificación curricular de aula.
6.8. Proyectos Escolares: son estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar los
aprendizajes.
Se plantean en función de los intereses de los estudiantes para evidenciar los
conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del año lectivo, y fomentan valores de
colaboración, emprendimiento y creatividad.
Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedagógico institucional diseñará los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación
de los proyectos escolares la institución educativa debe definir:
Estrategias de motivación: en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de
demostrar los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias
institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales,
zonales o circuitales.
Estrategias de acompañamiento y asesoramiento: en las que la institución
establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, inter
aprendizaje, entre otras; como un proceso permanente y sostenible.
Estrategias de evaluación: en el instructivo de proyectos escolares se define
claramente los momentos y tipos de evaluación, sin embargo la institución
debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto,
para posteriores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.
6.9. Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes según sus necesidades.
Garantizan la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas
disciplinares, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su
diversidad y su contexto, incluyendo planes individuales y especializados para cada
estudiante con necesidades educativas especiales (NEE).
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Tomando en cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el
sistema de educación intercultural bilingüe, la autoridad educativa nacional ha establecido
el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del país, el
m
El formato de PCA contiene ocho secciones que deben ser cubiertas según la
especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos:
7.1. Datos informativos
En esta sección deben constar los datos de identificación de la institución, el nivel
educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planificación.
Además debe constar:
Área: corresponde a las áreas propuestas en el currículo de básica y bachillerato (Lengua
y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera,
Educación Física y Educación Cultural y Artística) y las figuras profesionales del
bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios (Agropecuaria, Deportes,
Industrial, Servicio y Artes).
Para el caso de las instituciones del Sistema Intercultural Bilingüe deberán constar las
áreas que se integran en el desarrollo de esta planificación.
En primer grado de EGB todas las áreas están integradas, por esta razón en este aspecto
se .
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral
organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de
lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que
estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7)
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el
enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
Es importante considerar que en Educación Inicial el currículo tiene un enfoque
integrador, por lo tanto, no es tratado por asignaturas sino por ejes y ámbitos de
desarrollo.
Asignatura: corresponde a una de las asignaturas y figuras profesionales que conforman
un área.
No aplica para educación Inicial y primer grado de EGB.
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Grado/curso: en este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la
planificación.
Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al
que corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y
de 4 a 5 años.
7.2. Tiempo
Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo prescrito en
el currículo correspondiente y lo establecido en la institución educativa. Entre los aspectos
a señalar están:
Carga horaria semanal: escribir la carga horaria para la asignatura correspondiente
según lo prescrito en el currículo y lo establecido por la institución educativa.
Considerar que para primer grado, en relación al currículo integral, la carga horaria es de
25 horas, que corresponden al desarrollo de experiencias de aprendizaje y no de
asignaturas.
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integral
organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de
lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que
estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7)
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el
enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.
En Educación Inicial se deben tomar en cuenta las orientaciones metodológicas
determinadas por el currículo de educación inicial.
Número de semanas de trabajo: son las 40 semanas prescritas por la autoridad
educativa nacional.
Tiempo considerado para evaluaciones e imprevistos: es el tiempo en semanas
destinado para evaluaciones e imprevistos dependiendo de la organización institucional.
Total de semanas clases: es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y
número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos.
Total de períodos: es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas
de clases.
7.3. Objetivos Generales
Objetivos del área: son los objetivos generales determinados en el currículo nacional
para todas las asignaturas de las áreas en básica, bachillerato en ciencias y educación
intercultural bilingüe, y los objetivos modulares, para bachillerato técnico y los
bachilleratos complementarios.
Para Educación Inicial en este apartado se deben señalar los objetivos del subnivel.
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Objetivos del grado o curso: son propuestos por la institución educativa articulados con
lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de
los grados y cursos.
Para educación básica, bachillerato en ciencias y educación intercultural bilingüe, son
desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional.
En bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios deberán desagregarse de los
objetivos de área.
En Educación Inicial este apartado no aplica.
7.4. Ejes transversales/valores
Son los determinados por la institución educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales.
7.5. Desarrollo de unidades de planificación
En esta sección se expondrá una visión general de las unidades que se trabajarán
durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el equipo
docente de acuerdo a los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados
o cursos.
Los elementos de este apartado son:
Título de la unidad: es el título que describe la unidad.
Para Educación Inicial y primer grado de EGB corresponde el título de la experiencia de
aprendizaje.
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Son determinados por el equipo de docentes en la básica, bachillerato, bachillerato
técnico y los bachilleratos complementarios; en estos dos últimos casos se denominan
objetivos de las unidades de trabajo.
En Educación Inicial y primer grado son determinados por el docente y corresponden a los
objetivos de las experiencias de aprendizaje.
En Educación Intercultural Bilingüe son determinados en el currículo de este sistema.
Contenidos: de acuerdo a lo propuesto en el PCI los docentes deberán seleccionar los
contenidos2 para organizar las unidades de planificación.
En educación inicial corresponden a las destrezas, en este caso, cada docente
seleccionará las destrezas del currículo las destrezas que se articulen con las
experiencias de aprendizaje propuestas.
En los subniveles de la básica y el nivel de bachillerato en ciencias corresponden a las
destrezas con criterios de desempeño que el docente o el equipo de docentes
seleccionan y desagregan de aquellas que se proponen en el currículo nacional.
En el bachillerato técnico y los bachilleratos complementarios, corresponden a las
competencias y son los docentes quienes las organizan en las unidades de trabajo.
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Para el caso de Educación Intercultural Bilingüe, corresponde a los saberes y
conocimientos que se proponen en el currículo de este sistema.
Para el caso de lengua extranjera inglés, el currículo contiene una sección en la cual se
han desarrollado las unidades (18 unidades por subnivel); las instituciones educativas
tienen la opción de construir sus propias unidades o adoptar las propuestas en el currículo
del área.
Orientaciones metodológicas:
En educación inicial, básica y bachillerato (ciencias, técnico y bachilleratos
complementarios) son planteadas por los docentes y describen las actividades generales
que se realizarán con los estudiantes para trabajar el conjunto de contenidos propuestos
en la unidad de planificación. Estas orientaciones son la guía para el planteamiento de las
actividades al momento de realizar la planificación de aula.
Para el caso del Sistema Intercultural Bilingüe estas orientaciones se plantean en las
guías que se proponen desde el nivel central.
Para el caso de lengua extranjera Inglés, los docentes podrán desarrollar sus propias
actividades o, a su vez, utilizar las sugerencias dadas por el MinEduc dentro de las
unidades de planificación.
Evaluación: son los criterios para medir el avance de los estudiantes en el trabajo que se
desarrolla en cada unidad de aprendizaje.
En educación inicial y primer grado de EGB son determinados por el docente en relación
a las destrezas.
En básica y bachillerato en ciencias, el o los docentes seleccionan los criterios de
evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional; estos últimos deben
proponerse desagregados en relación con las destrezas con criterios de desempeño que
se trabajen en cada unidad. Además, en este apartado se debe señalar los componentes
del perfil a los que dichos indicadores apuntan.
Para el bachillerato técnico y bachilleratos complementarios son determinados por los
docentes en articulación con lo propuesto en el currículo correspondiente.
Para el caso de lengua extranjera Inglés, los docentes selecciona los criterios de
evaluación y los indicadores propuestos en el currículo nacional para los 5 bloques
curriculares. Además, los docentes deben asegurar la alineación de los mismos al Marco
Común Europeo de Referencia en el caso de las cuatro macro destrezas (listening,
Reading, speaking y writing).
Duración en semanas: semanas según el número de unidades de planificación, es decir
lo que va a durar cada unidad en ser desarrollada.
7.6. Recursos: materiales digitales, bibliográficos, etc., que se prevé utilizar para el
desarrollo de las unidades.
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EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años
EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BC: Bachilleratos complementarios
Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los
docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial, los
docentes de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media y los
docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica
superior y bachillerato.
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las
adaptaciones curriculares (considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la
Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva), el desarrollo de los planes de
mejora y aspectos que la institución creyere necesarios según lo previsto en el PCI.
EDUCACIÓN
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EDUCACIÓN
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INSTRUCTIVO: MATRÍCULA AUTOMÁTICA A OTRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
Elaborado por: Revisado y Aprobado por:
Dayana Romero Zapata Luis Fernando Ochoa Rizzo
Especialista de seguimiento al Subsecretario de Apoyo,
proceso de ordenamiento de la Seguimiento y Regulación de la
oferta educativa Educación