REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

EL CRUCIGRAMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER

LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO SECCIÓN “C” EN EL
LICEO BOLIVARIANO “VUELVAN CARAS”
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista, en
Matemática.

AUTOR: Charli Jaimes Flores Requenas

CI: 18.243.649
TUTOR: Gallegos Wilfredo
CI: 10.272.862

SAN FERNANDO DE APURE, MARZO, 2024.

i
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Apure Febrero, 2024
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Apure de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado EL

CRUCIGRAMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA
MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO SECCIÓN “C” EN EL LICEO
BOLIVARIANO “VUELVAN CARAS” elaborado POR FLORES REQUENA
CHARLI JAIMES, Cédula de identidad N° 18.243.649 esta culminado, consta de
…….páginas y responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia,
está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Apure y al Coordinador Regional

de Dirección y Supervisión Educativa del estado Apure iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente:

Gallegos Wilfredo
CI: 10.272.862
TUTOR ASESOR

ii
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRANAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Apure marzo 2024

Señores:

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Apure de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

Por medio de la presente certifico que el trabajo de grado Titulado EL CRUCIGRAMA

COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA MATEMÁTICA
EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO SECCIÓN “C” EN EL LICEO BOLIVARIANO
“VUELVAN CARAS” Elaborado por REQUENA FLORES CHARLIE JAMES Cédula
de Identidad 18.243.649 esta culminado, consta de páginas y responde a las exigencias
pautadas por la especialidad, en consecuencia, está apto para ser presentado y evaluado por
un jurado calificado y autorizado por la Universidad.

Solicito al vocero territorial Académico del Estado Apure y al Coordinador Regional de

Matemática del Estado Apure iniciar los procesos académicos administrativos pera su
formal presentación y aprobación.

Atentamente

______________________________
DR. GALLEGOS WILFREDO
CEDULA DE IDENTIDAD 10.272.862

iii
 APROBACIÒN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por el ciudadano: CHARLIE

JAMES FLORES REQUENA, C.I N.º V - 18243649 para optar al grado de licenciado en
educación mención matemática, considero que dicho trabajo reúne los requisitos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.

En la Ciudad de San Fernando de Apure, a los 30 días del mes de Enero 2024

Firma:

________________

iv
 INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS………………………………………………......... V
LISTA DE GRAFICO …………………………………………………..... VI
DEDICATORIA ………………………………………………………….. VII
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………… VIII
RESUMEN………………………………………………………………… IX
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 1
MOMENTOS 3
I. REFLEXION SOBRE EL CONTEXTO 3
Reseña histórica …………………………………. …………………………. 6
Autobiografia de la Autor…………………………………………………… 8
Propósitos de la Investigación: General y específicos……………………….. 11
Importancia de la Investigación……………………………………………… 11
II. SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRITICA 13
Antecedentes de la Investigación……………………………………………. 16
Constructos teóricos …………………………………..…………………… 15
Teorías que apoyan la investigación teórica…………………………….….. 24
Bases Legales……………………………………………………………….. 24
Línea de Investigación………………………………………………………. 26
III. PROPUESTA TRANSFORMADORA Y DESARROLLADA 28
Plan de acción………………………………………………………………… 28
Paradigma de la investigación ……………………………………………….. 30
Meto empleado de la investigación 31
…………………………………………...
Sujetos de estudios o informantes claves ……………………………………. 33
Escenario de la investigación………………………………………………… 33
Técnica para interpretar los resultados ……………………………………… 33
IV. SISTEMATIZACION DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. 35
Conclusiones…………………………………………………………………. 35
Reflexiones…………………………………………………………………… 36
Referencias Bibliográficas…………………………………………………… 37
Anexos ………………………………………………………………….......... 39

v
 LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1 Estructura del Plan de Acción ……………………………… 28

vi
 LISTA DE GRAFICOS
Cuadro pp.
1 Cartografía del Municipio San Fernando 5
………………………
2 Cartografía Educativa ………………………………………… 7

vii
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente, agradezco a nuestro Dios todo poderoso, por su infinito amor y

misericordia y por cada día guiar mis pasos, gracias a él puedo cumplir una de las metas
trazadas.

Agradecido de mi familia por su apoyo incondicional y comprensión constantemente a

lo largo del postgrado.

A mis profesores que me apoyaron durante los estudios y a la universidad por darme la
oportunidad de hacer este postgrado ¨ UNEM ¨.

viii
 DEDICATORIA

Quiero agradecer primeramente a Dios Todopoderoso que me da sabiduría e

inteligencia para la culminación de este Proyecto. A mi familia que en todo momento
brinda su apoyo incondicional, a la Universidad por formar el PNFA de Matemática y así
lograr preparar nuevos Especialistas para brindar una educación de calidad y formar
buenos bachilleres. También agradezco a los alumnos del primer año del Liceo Bolivariano
“Vuelvan Caras”.

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 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

EL CRUCIGRAMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER

LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO SECCIÓN “C” EN EL
LICEO BOLIVARIANO “VUELVAN CARAS” SAN FERNANDO ESTADO
APURE

AUTOR: Charli Flores

TUTOR: Gallegos Wilfredo
Marzo 2024

RESUMEN

El presente trabajo especial de grado titulado el crucigrama como estrategia didáctica para
fortalecer la matemática en estudiantes de 1er año sección “c” en el Liceo Bolivariano
“vuelvan caras” san Fernando estado apure, la presente investigación se encuentra
enmarcad en el paradigma sociocritico, bajo el enfoque cualitativo y el método utilizado es
la investigación acción participante, entramado en la línea de investigación de la UNEM
didáctica para la educación a edades tempranas, es importante señalar, que este trabajo
presenta un crucigrama que permite a los estudiantes resolver problemas y ejercicios
matemáticos en un contexto lúdico, por lo que al completar las casillas del crucigrama los
estudiantes deben aplicar sus conocimientos matemáticos para resolver los acertijos, Está
investigación permitirá mejorar el conocimiento de los estudiantes de secundaria a través
de juegos lúdicos como el crucigrama estrategia didáctica con la finalidad de elevar la
calidad del servicio educativo a nivel institucional, de modo pues, La importancia de la
Matemática es de carácter universal, se puede decir que es un lenguaje simbólico único que
no varía según el contexto, la cultura o el tiempo; además es una herramienta muy útil para
comprender las relaciones y modelos implícitos en la sociedad. El universo está constituido
por 130 estudiantes de ellos se tomó una muestra de 43 alumnos de 1 er año de la sección
“C” liceo Bolivariano “Vuelvan Caras”, los instrumentos utilizados fueron una prueba
diagnóstica y tres crucigramas aplicadas a los estudiantes.

PALABRAS CLAVES: Estrategia didáctica, crucigrama, matemática, estudiantes.

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

EL CRUCIGRAMA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER

LA MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE 1ER AÑO SECCIÓN “C” EN EL
LICEO BOLIVARIANO “VUELVAN CARAS” SAN FERNANDO ESTADO
APURE

AUTOR: Charli Flores

TUTOR: Gallegos Wilfredo
Marzo 2024

ABSTRACT

By completing the crossword puzzle boxes, students must apply their mathematical
knowledge to solve the puzzles. The process reinforces the understanding of mathematical
concepts, and the crossword puzzle can also help strengthen other skills such as reading,
students must read and understand the questions and cues to be able to answer correctly,
they must also think critical and logically to find the solution to the puzzles. The research
is descriptive; the quintative methodology with a field rearsech design, cross-sectional, the
universe is made up of 130 students, of which a sample 43 students was taken from the “C”
section. From the Bolivarian high school “Vueln Caras” the instruments used were a
diagnostic test and there crossword puzzle applied to the students.

KEYWORDS: Strategy, didactics, crossword puzzle, mathematics, students

xi
 INTRODUCCIÒN

A nivel mundial se representa día a día un nuevo reto tanto como para el docente como
para el estudiante, es por este motivo que las estrategias de educación didáctica juegan un
papel muy importante al momento de enseñanza, aprendizaje y de la inteorización de los
conocimientos. Las matemáticas siempre han sido unas de las áreas donde se representa
mayor dificultad de aprendizaje, pero hay países desarrollados, que han investigado y
desarrollado estrategias didácticas para la asimilación de los conocimientos matemáticos,
uno de estos países es Japón que tiene un alto rendimiento en cuanto al área de la
matemática se refiere.

En Venezuela se realizó un estudio donde más del 60% de la comunidad estudiantil de

secundaria no están acorde para el desarrollo del pensamiento lógico matemático de esta
manera se evidencia que el currículo de educación es solo copia de otros países donde no
dio resultado su aplicación, pero no responde a las necesidades del medio venezolano Por
este motivo se realizó la investigación de problemas matemáticos. La propuesta de este
trabajo de investigación consiste en realizar un taller cuyas actividades sean estrategias
lúdicas para desarrollar el razonamiento lógico matemático en alumnos de secundaria
utilizando el crucigrama como estrategia didáctica, siendo este el objetivo principal de la
investigación. Los profesores de secundaria tienen un inmenso reto motivar a los
estudiantes, específicamente en asignaturas relacionadas con el campo de la matemática
que sean retadores, desafiantes, interesante que involucren el progreso del pensamiento
matemático y sus capacidades de estrategias y procedimiento.

El estado Apure los bajos conocimientos de matemática, ya que al finalizar los

momentos pedagógicos los resultados no son los más adecuados es por ello que está
investigación tiene su justificación en atención a la importancia del apoyo didáctico en el
proceso de enseñanza de aprendizaje de la matemática, sea destacado en el contexto
educativo tradicionalmente la escuela a fundamentado su trabajo en el aprendizaje
académico, el cual se deriva de las distintas disciplinas del conocimiento, pero muchas
veces sin significado para los estudiante con un esquema memorístico, superficial y
fragmentado.

1
 En la actualidad el liceo Bolivarianos “Vuelvan Caras” en resumidas cuentas con
respecto a los bajos índices académico de los resultados obtenidos en los cierres de
proyectos de cada momento pedagógico, desde el punto de vista se destaca que el proceso
de enseñanza de aprendizaje es una de las funciones a través de las cuales el educador
organiza las estrategias, métodos, técnicas y recursos que deben ser utilizado para que el
educando desarrollo sus potencialidades. En tal sentido, se asume que todo individuo parte
de una serie de acontecimientos y experiencias, bajo esta circunstancia, el profesor de
matemática debe preocuparse en la forma en la que sus estudiantes podrán relacionar sus
conocimientos previos con los nuevos por adquirir, desde un punto de vista significativo,
para lograr mantenerlos en su memoria a largo plazo y puedan aplicarlo en el momento en
que lo requiera.

Habidas cuentas, entre las estrategias para dinamizar las clases de matemáticas, en
cualquier nivel educativo, se encuentran las estrategias lúdicas; es decir estrategias basadas
en el juego abriendo las puertas a nuevas metodologías para enseñar y aprender. Bajo este
contexto y tomando en cuenta que la matemática es una ciencia de gran relevancia en el
proceso educativo, debido a la interrelación que existe entre ella las demás disciplinas, por
su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se considera conveniente la revisión del
proceso de evaluación para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se
valen los docentes para hacer más efectivo el aprendizaje. Así pues, la educación debe
experimentar cambios en cuanto a la forma en que se enseña la matemática, y esto implica
la utilización de nuevas estrategias para la educación de estos niños y niñas de siglo XXI.

Partiendo de todo lo expuesto, es necesario señalar que a efectos de presentación se

organiza la presente investigación en el contexto donde se desenvuelve, el mismo, se desglosa
de la siguiente manera: Momento I denominado contextualización de la realidad, donde se
describe a profundidad la temática en estudio, desde lo macro a lo micro y de ella surgen las
interrogantes que evidencian la problemática, de igual forma se plantean los propósitos general
y específicos que orientan la investigación y las razones que justifican la realización del
estudio.
Luego se presenta el Momento II denominado contexto teórico referencial, donde se
desarrollan los antecedentes que guardan relación con la investigación, fundamentos teóricos
donde se desglosa de manera individual los constructos que intervienen el estudio, de igual
forma se presenta la fundamentación legal, quien le da validez a la misma.

2
 De igual manera en el Momento III desarrollo de la propuesta transformadora, donde se
identifica el tipo de proyecto, plan de acción y la ruta metodológica, así mismo, el Momento
IV reflexiones acerca de las transformaciones presentadas, referencias, anexos.
MOMENTO I

REFLEXION INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

En la presente investigación, se seleccionaron de estudiantes de 1er año sección “C” del

periodo académico 2022- 2023 tal muestra se caracterizó por ser estudiantes pertenecientes
al liceo Bolivariano “Vuelvan Caras” se contó con el asentamiento de los profesores del
departamento de evaluación y dos especialistas en la materia.
El proceso de diagnóstico se llevó a cabo empleando como principal medio los planes
de estudio de los estudiantes, prueba práctica con ejercicios de suma, resta, multiplicación
y división, después de recolectados los datos se ha hecho el procesamiento de los mismos,
empleando métodos cuantitativos, generalmente para facilitar las discusiones extraídas de
los resultados obtenidos con diversos medios. El diagnóstico ha sido otro elemento que
ayudo a mejorar la calidad de los estudiantes. En particular aquí se muestra la aplicación de
los crucigramas como herramienta auxiliar en la enseñanza la intención es ayudar a los
estudiantes en la superación de las dificultades que encuentran al querer entender la
matemática.
Entre las estrategias para dinamizar las clases de matemática, en cualquier nivel
educativo se encuentran las estrategias lúdicas; es decir estrategias basadas en el juego lo
que resulta significativamente utilizar el crucigrama en el aprendizaje de la matemática en
los estudiantes. Siendo el profesor el responsable de realizar cambios en su pedagogía para
que el estudiante pueda captar las definiciones y sienta el significado de la matemática es
el estudiante, el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. El material didáctico,
incluidos los crucigramas, no son sólo una ayuda orientada a facilitar la intervención
pedagógica del profesorado en las aulas y el aprendizaje del alumnado, son también la
expresión de una determinada concepción de la enseñanza y del aprendizaje.
Dentro de este orden de ideas, También en los crucigramas influyen en el desarrollo
cognitivo y social, así como en las habilidades académicas, pues mejoran la atención y
concentración, y promueven la búsqueda intensa de estrategias para la solución de

3
problemas, poniendo a trabajar la mente y produciendo un desarrollo de la inteligencia.
Los crucigramas mejoran la retención de información y la atención de los alumnos,
desarrollan habilidades y destrezas; y como pasatiempo promueven la concentración, el
entretenimiento, la creatividad y la necesidad de estar informado en ámbitos tanto
académicos como culturales.
Proposito de la Investigación

El propósito de esta investigación permitirá mejorar el conocimiento de los estudiantes

de secundaria a través de juegos lúdicos como el crucigrama estrategia didáctica con la
finalidad de elevar la calidad del servicio educativo a nivel institucional. Es necesario
reflexionar sobre las prácticas de aula, ya que no se ha visto los resultados esperados, pues
las estadísticas con respecto al rendimiento académico en diversas evaluaciones efectuadas
en esta materia señalan que esté débil y bajo lo cual es de bastante consideración, se
comprende claramente que es necesario que el docente se actualice en nuevas estrategias
metodológicas.
Diagnostico participativo
Es importante resaltar que, la implementación de reformular el planeamiento de sus
lecciones de una manera muy distinta a la sugeridas por el programa de estudio. Los retos
de una sociedad moderna donde la información el conocimiento y la demanda de mayores
habilidades y capacidades mentales, aprender, plantear y resolver problemas de este modo
especialmente usarlo en la organización de las lecciones, se adapta como estrategias
centrales para mejorar esas capacidades. De ahí resulta oportuno obtener información de
los docentes sobre lo que se hace comúnmente en las aulas de matemática con el fin de
generar espacio de reflexión y propiciar la incubación de nuevos modelos teóricos
pedagógicos que permitan la reformulación de lo que se pueda hacer en el área de
matemática para mejorar los cambios y beneficios en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta disciplina.
Partiendo de los antes expuesto, se puede decir que le Liceo Bolivariano Vuelvan Caras
se encuentra ubicado en el municipio San Fernando, siendo este la capital del estado apure y
está ubicado:
Norte: Rio Apure Camaguan en el Estado Guárico
Sur: Caramacate
Este: El Recreo y Arichuna

4
Oeste: Biruaca
El Municipio cuenta con todos sus servicios agua, luz pública, aseo urbano, Alcaldía,
Gobernación, Barrio adentro farmacias, bodegas, panaderías, mercado municipal, carnicerías,
Restaurante Socialistas, centros comerciales socialistas y capitalistas, locales informales,
charcuterías, ambulatorios, hospital, funerarias, cementerios, línea de bus socialista
(TRASAPURE), caber, papelerías, universidades, liceos Bolivarianos, escuelas iníciales,
escuelas primarias. A continuación, algunas comunidades del municipio san Fernando:
barrió la planta, barrió campo alegre, barrió Rómulo Gallego, Jabalío II, barrió 19 de abril,
barrió san José, urbanización el tamarindo, barrió las marías, barrió la defensa, todas estas
comunidades están organizadas con los consejos comunales y UBCHE, de manera que, se
presentara el grafico N 1 cartografía del municipio San Fernando.

Grafico N 1

Reseña Histórica

El Liceo Bolivariano: Vuelvan Caras” surge mediante proyecto elaborado (03 – 04 – 2008)
por los Profesores: Carmen Seijas, Escarlet Silva e Isaura Parra, durante la gestión de los
Profesores América Farfán (Directora), Carmen Emilia Corttel (Subdirector Académico), y
Alejandro Arana (Subdirector Administrativo) contando con la aceptación de la directiva
para ese entonces, Docentes Padres y/o Representantes y la Comunidad en General que
conforman para ese momento la Escuela Primaria y Secundaria Bolivariana ·”Vuelvan
Caras” como nos llamábamos en ese momento, proyecto que es aceptado lográndose la
asignación del código, continuando de esta manera los años inmediatos superiores para

5
egresar de nuestra Institución Bachilleres Mención Ciencias; para el año escolar 2008 –
2009 dos secciones de cuarto año del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana
con un total de setenta (70) estudiantes de ambos géneros.
Durante el año escolar 2011 – 2012 bajo la Dirección de la Msc Georgeth López como
jefa de Zona Educativa Apure, es separada la Escuela Primaria de la Secundaria ,
creándose el Liceo Bolivariano: “Vuelvan Caras”, con fecha de 10 de noviembre de 2011,
según resolución D/M Nº 037 de fecha 31 de Mayo de 2011 publicado en Gaceta oficial Nº
39.685 de fecha 31 de Mayo del 2011 provisto en el artículo 1,816, quedando formalmente
creado como Liceo Bolivariano “Vuelvan Caras”, con una matrícula de 480 estudiantes.
Cabe desatacar que, estaba distribuidos en 11 secciones bajo la Dirección de: Profesor,
Jaime Alejandro Peña, Subdirector Académico, Msc Arelis Hidalgo, subdirector
Administrativo Profesora. María Magdalena González, Coordinador Pedagógico. Profesora
Carmen Seijas y Licenciada Gisela Montoya, Coordinadora de control de Estudio y
Evaluación Msc. Betsis Peroza y Licenciada Amanda Manau, Departamento de Cultura
Profesora Escarlet Silva, Coordinador de Educación Para el Trabajo Licenciado José
Tovar.
También, cuenta con el Coordinador de Desarrollo Endógeno Profesora Ligia González,
Bienestar Estudiantil Msc Ángela Moreno de Hernández, Departamento de educación
Física Licenciado Luis Solano, posteriormente asumen coordinaciones la Licenciada
Yulexis Piñate en el Departamento de Control de Estudio, Escarlet Silva Desarrollo
Endógeno, Coordinador Pedagógico Licenciado Antonino Diliberto y Nathalie Sandoval.
Entre los Docentes podemos mencionar Profesora Fabiusca Pérez, Parra Yisminis, María
Ruiz, Tovar Coralys, Fernando Farfán, Jonathan Farfán, Pérez Marbelis, Franber Vargas,
Amanda Manau, Ceballos Cristina, Ana Castillo, Tovar José, María Buaiz, Rafael Iraci,
María Fuentes, egresando con esta directiva la tercera promoción con un total de 86
estudiantes.
Finalizado el año escolar 2012 - 2013 e inicio del año escolar 2013-2014, debido al
cambio de residencia de la profesora Nelly López, se hace la siguiente propuesta:
Directora. Profesora María Magdalena González, subdirectora Académica MSc Arelis
Hidalgo, subdirectora Administrativa. Msc. Ángela Moreno siendo aprobado hasta la
actualidad, egresando ese mismo año la QUINTA PROMOCIÓN DE BACHILLERES EN
CIENCIAS. Tiene hasta el momento 13 promociones de bachilleres. En la actualidad el

6
Liceo Bolivariano “Vuelvan Caras” se encuentra bajo la dirección de la Msc: Yosleinys
Fernández en la Dirección, Fairusa colina en la Subdirección académica, subdirección
administrativa Jonathan Farfán; DFS: Msc: José Landaeta. Cuenta con 15 secciones o
ambientes de aprendizaje en los cuales se encuentran distribuidos 592 estudiantes. En las
Coordinación Pedagógica Profesores: Carmen Seijas, Ángela Moreno y Coralys Tovar,
coordinación de Evaluación Profesora Yuslaima Urrutia e Irán Navarro, coordinación de
Control de Estudio Profesora Amanda Manau, Defensoría Educativa Profesoras Ana
Castillo, Maury Báez y Ketty Corona; Bienestar Estudiantil Profesora Milagro Martínez,
Yurdi Galindo; Departamento de Cultura Profesores Francisco Duran y Wendy Rodríguez;
Formación Permanente Profesora Glisayda Parra; CRA profesor Edward Betancourt.
Egresara este año escolar 2022 – 2023 la Promoción número XIV (C.E.L.A.N.S / Con
esfuerzo lograremos alcanzar nuestros sueños) con un total de 128 Bachilleres en
Educación Media General. A continuación, se presenta el grafico N 2 que es la cartografia
del L.B “Vuelvan Caras”

Grafico N 2
Cartografía educativa del L.B Vuelvan Caras, del Municipio San Fernando.

Fuente: Flores (2024)

De lo antes mencionado se presenta la Matriz FADO:

FORTALEZAS AMENAZAS

7
  Capacidad de aceptar los errores y  Falta de recursos para comprar
aprender de ellos. materiales escolares.
 Obtener habilidades para resolver  Bajos ingresos económicos que tienen
problemas matemáticos. los representantes, esto ocasiona que
 Adquirir nuevos conocimientos los estudiantes salgan a trabajar para
analíticos. ayudar con su sustento.
 Grandes dotes sociales y de Falta de compromiso de los
comunicación. representantes con sus hijos que no le
brindan suficiente apoyo.

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

 Falta de docentes preparados  Brindar una educación gratuita a

para el área de matemática. los estudiantes.
 El desinterés que tienen los  Prepararse y esforzarse para ser
estudiantes por aprender. bachilleres de calidad.
 La ausencia de instituciones  Tener profesores motivadores que
universitarias donde puedan te hagan crecer como persona.
formar docentes de calidad.  Tener un buen hogar en el cual se
 El deterioro de los recursos pueda aprender sobre diversos
materiales de la institución. temas.

Cuadro N1 Matriz FADO

Fuente: Flores (2024).

Mi Historia de vida

Nací el 26 de Julio de 1987 a las 8 pm por parto normal en el Hospital” Dr. Pablo
Acosta Ortiz” ubicado en la Ciudad de San Fernando Municipio San Fernando Estado
Apure, Mis padres son Luz Marina Requena y Berliz Flores soy el hermano mayor de (3)
hermanas (2) Berlimar Flores y Selena Flores, a los 8 meses di mis primeros pasos una
niñez tranquila a los 3 año comencé la educación inicial en la escuela cristo rey ,a los 5
años inicie la educación primaria en la escuela cristo rey la cual culmine sin reprobar años
académicos, luego a los 11 años comencé la educación secundaria la cual culmine

8
satisfactoriamente a los 16 años en el liceo Francisco Lazo Martí, me inscribí en la
universidad la Unellez a los 17 para estudiar medicina por motivos ajenos llegue hasta el 2
do año, trabajaba de ayudante de construcción para costear mis estudios.
De manera personal, conocí a una dama con la cual mantuve una relación de (2) años a
los 19 años nos separamos, seguí trabajando como ayudante de construcción, a los 20
conocí a mi esposa Enndy Villanueva tenemos un hijo Charlie Flores de 15 años de edad,
a los 21 años inicie la carrera de licenciado en educación mención docencia agropecuaria
en la universidad Simon Rodríguez donde obtuve mi título como docente agropecuario la
cual termine a los 25 años, solicite trabajo por la zona educativa luego que obtuve mi título
pero no lo conseguí me mantuve con trabajos independientes para el sustento de mi
familia, hace dos años y medio conseguí trabajo por educación gracias a Dios, a los 31
años decidí servir al señor hasta el presente. Hace un año inicie la especialidad PNFA en
matemática postgrado que me va ayudar a superarme como profesional, actualmente
trabajo en el liceo Bolivariano “Vuelvan Caras”.
El liceo Bolivariano ´´ Vuelvan Caras´´ se encuentra ubicado en la Ciudad de San
Fernando Estado Apure específicamente en la calle Diamante al Este, al Oeste calle Palo
Fuerte, al Norte calle comercio, al Sur calle Bolívar.
El liceo cuenta con una dirección, sub dirección académica, subdirección administrativa,
defensoría escolar, bienestar estudiantil, coordinación pedagógica, coordinación de
evaluación, coordinación de control de estudios, coordinación de deporte, coordinación de
cultura, enlace PTMS, CRA.
El Liceo Bolivariano “Vuelvan Caras “se encuentra ubicada en el circuito
APU0701001, Código DEA: S2466D0407, Código Administrativo: 03006739940, Código
Estadístico; 040546, y cuenta con una matrícula de 601 de estudiantes, distribuido en la
siguiente forma:
1er año Masculino 62 Femeninos 68 para un total de 130 distribuidos en tres secciones
2do año Masculino 60 Femeninos 67 para un total de 127 distribuidos en tres secciones
3er año Masculino 49 Femeninos 62 para un total de 111 distribuidos en tres secciones
4to año Masculino 52 Femeninos 54 para un total de 106 distribuidos en tres secciones
5to año Masculino 57 Femeninos 70 para un total de 127 distribuidos en tres secciones
Total: M 280 Total 321.

9
 La infraestructura de esta Unida Educativa se encuentra formada por una edificación de
(2) planta además de las oficinas del tren directivo, departamentos y coordinaciones, un
total de 15 salones, (3) baños y además (1) cancha dentro del terreno, de la institución, (1)
cantina. Personal que labora en la institución conformado por docentes coordinadores, un
total de (65), (35) fuera de aula y (30) docentes en aula, (8) personal administrativo, (18)
obreros. En cuanto al material de apoyo para los estudiantes como sillas, mesas, libros,
pizarrón entre otro no están en buenas condiciones.
Planteamiento del Problema

Mediante un proceso de observación, se pudo denotar que los estudiantes tiene

debilidad en el desarrollan habilidades matemáticas y se ve reflejado en las malas notas
que obtienen al finalizar cada momento académico, esta problemática dio parte para
analizar cuáles eran las fallas y por qué se producían, se consideran que los alumnos no se
les ha fomentado una independencia intelectual ni han desarrollado habilidades de
pensamiento y razonamiento matemático, se piensa que una parte de este problema se
atribuye a que los alumnos no se les ha dado estrategias necesarias para realizar y resolver
ejercicios matemáticos, al ver está gran necesidad nace la inquietud de mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje aplicando estrategia didáctica como el crucigrama para que
desarrollen habilidades matemáticos de pensamiento y razonamiento en el ciclo escolar.
De tal modo, en el liceo he realizado un trabajo pedagógico con los docentes utilizando
estrategias metodológicas, con el único propósito de mejorar en los estudiantes la
resolución de ejercicios matemáticos y puedan enfrentar situaciones matemáticas de su
realidad con eficacia, Desde el punto de vista de las interacciones de realización de este
trabajo, surgen las siguientes interrogantes:
¿Será posible establecer el crucigrama como estrategia didáctica para fortalecer la
matemática en estudiantes de 1er año sección “c” en el liceo bolivariano “vuelvan caras” ?
¿Se puede medir el nivel de conocimiento de los estudiantes de 1er año sección “C” para
mejorar y fortalecer las estrategias didácticas utilizadas en el liceo Bolivariano “Vuelvan
Caras”. ?
¿ Evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes de 1er año sección “C”
posterior a las nuevas estrategias didácticas aplicadas.?

10
¿Sera posible ejecutar un plan de acción en el liceo Bolivariano Vuelvan Caras para la
creación de nuevas estrategias didácticas estudiantil para la enseñanza y aprendizaje de
problemas matemáticos?

Propósitos de la Investigación

General
Establecer el crucigrama como estrategia didáctica para fortalecer la matemática en
estudiantes de 1er año sección “c” en el liceo bolivariano “Vuelvan Caras”.
Específicos
Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes de 1er año sección “C” para
mejorar y fortalecer las estrategias didácticas utilizadas en el liceo Bolivariano “Vuelvan
Caras”.
Aplicar nuevas estrategias didácticas, como los juegos lúdicos para el rendimiento
académico de los estudiantes de 1er año sección “C” del liceo Bolivariano “Vuelvan
Caras”.
Evaluar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes de 1er año sección “C”
posterior a las nuevas estrategias didácticas aplicadas.
Eejecutar un plan de acción en el liceo Bolivariano Vuelvan Caras para la creación de
nuevas estrategias didácticas estudiantil para la enseñanza y aprendizaje de problemas
matemáticos.
Justificación
En el sistema educativo existe un factor determinante que influye en el proceso de
enseñanza y es el desempeño del docente, pues éste permite que llegue con mayor fluidez
el logro del aprendizaje, y esto es posible si el docente conoce y utiliza estrategias y
materiales didácticos adecuados al periodo educativo de sus estudiantes y al contenido que
se desea impartir. En este sentido, es importante conocer la utilidad que prestará, no sólo a
los docentes, sino que además beneficiará el rendimiento escolar de los estudiantes en un
área tan importante como lo es la matemática.
La matemática representa una rama de suma importancia en la vida social, evaluación
de conocimiento en línea (SECEL) correspondiente al año escolar 2021- 2022. Elaborado
por la escuela de educación de la UCAB, tiene como objetivo ofrecer un diagnostico
acerca del nivel de aprendizaje real de los alumnos de educación media del país en

11
materias fundamentales del currículo, independientemente de las notas que hayan obtenido
o de si fueron no aprobado por sus docentes. Habilidad verbal, matemática, física, química,
biología e inglés. Pero, para el mencionado informe solo se tomaron en cuenta matemática
y habilidad verbal, pues fueron las áreas más solicitadas por las instituciones y las que
representan la mayor muestra.
Cabe resaltar, existen las plataformas digitales Google Forms y Quizizz, valoró la
capacidad de los estudiantes para reconocer la información de problemas matemáticos,
decidir sobre distintos procedimientos, resolver problemas, representar el lenguaje
matemático las condiciones o características del problema para así poder llegar a la
solución correcta en el área de matemática en total de 67,70% de los estudiantes
presentaron severas carencias en el área matemática.
De manera que, la ejecución de la propuesta permitirá a los estudiantes de secundaria
elevar su capacidad para la resolución de problemas matemáticos, mediante el uso del
crucigrama como estrategia didáctica, con el desarrollo de esta investigación se busca
poner en práctica a mayor escala el empleo de estrategias o formas distintas de dar
solución a un problema de matemática y así poder desarrollar mucho mejor las habilidades
de los alumnos. Según los resultados de la investigación se buscará que los estudiantes de
secundaria obtengan un mejor rendimiento académico en las capacidades y habilidades en
área la matemática.
Habidas cuentas, la matemática representa una rama de suma importancia en la vida
social en todos los campos del quehacer humano, es por ello, que esta ciencia debe ser
aprendida en los niños y niñas desde su primera etapa de educación, que es donde se fijan
las bases para los futuros aprendizajes, que le permitan avanzar en todas las áreas del
conocimiento, formando hábitos que conduzcan una actitud caracterizada por la
creatividad, la búsqueda de alternativas y la perseverancia en la comprensión y solución de
los problemas matemáticos. Es importante que los estudiantes tengan estas bases bien
definidas para poder comunicar con precisión y como instrumento de apoyo.

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 MOMENTO II
SITSTEMATIZACIÒN Y REFLEXIÒN CRÌTICA PEDAGOGICA

En este apartado se desarrollarán, el procedimiento mediante el cual se recopila la

información que se requiere para sustentar conceptualmente una investigación. Por lo
tanto, Farci y Ruiz, (2014), en su guía para su planificación, ejecución y comunicación
exponen: “Una fundamentación bibliográfica no es un mero reporte de la bibliografía
revisada. Es un texto procesado, redactado de tal manera que, en él, el investigador
sustenta su trabajo, define sus eventos y expone la teoría de la cual va a partir, se apoya en
autores para soportar o darles fuerza a sus planteamientos. El eje de la fundamentación es
el esquema conceptual del investigador”. (pág. 35).
Partiendo de lo antes descrito, se hace necesaria la revisión de estudios relacionados con
esta área del conocimiento, de manera que, a continuación se presentan los antecedentes de
la investigación:

Primeramente, Medina(2019), presento un trabajo de investigación titulado: El

crucigrama como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la matemática universitaria,
dónde hace referencia en el resumen que las clases de matemática universitaria sean
dinámicas y creativas, para ello los crucigramas representan una buena alternativa que
fomente el aprendizaje significativo, así como la motivación en el estudiante. Objetivo.
Analizar el uso del crucigrama para el aprendizaje de la asignatura fundamentos
matemáticos en estudiantes universitarios. El método que utilizo se enmarco en una
metodología cuantitativa, de tipo descriptiva con un diseño de investigación de campo,
transversal, la muestra fue de 36 estudiantes y los instrumentos fueron 5 crucigramas y una
encuesta de satisfacción aplicada a los estudiantes. Sus resultados fue un alto porcentaje de
respuestas en los crucigramas fueron correctas lo que demuestra que el aporte del
crucigrama como estrategia didáctica fue eficaz y valiosa para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje y así promover el aprendizaje significativo.
Seguidamente, Pérez (2019), en su tesis uso del crucigrama interactivo como estrategia
didáctica para las mejoras de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de
primaria de la institución educativa privada amazonas de tingo maría [Link] resumen la
presente investigación estuvo dirigida a determinar en qué medida el uso del crucigrama

13
interactivo como estrategia didáctica mejora la comprensión lectora en los estudiantes de
tercer grado de primaria de la institución educativa privada Amazonas de Tingo María
2019 el estudio fue de tipo cuantitativo cuasi-experimental con pre test y post test con un
único grupo experimental formado por 21 alumnos del tercer grado de primaria se utilizó
la distribución de frecuencia ,la comprensión porcentual y para la verificación de la
hipótesis ,la prueba de Wilconxon, los resultados iniciales mostraban que el grupo
experimental tenía un alto porcentaje en el nivel de inicio (96.24%) y solo un 4,76% se
encontraba en proceso. A partir de esto, se aplicó la estrategia didáctica en 10 sesiones de
aprendizaje, para posteriormente aplicar un post test, cuyos resultados diferencia
significativa en el logro del aprendizaje con la utilización del crucigrama.

Del m ismo modo, Zambrano (2020), el crucigrama: Recurso didáctico y lúdico en la

geometría plana en estudiantes universitarios, en este trabajo se implementó el del
crucigrama en las unidades referentes a ángulos, triángulos y paralelismo del programa,
permitió solventar un problema detectado en clase, como lo era la no asociación de
definiciones y sus gráficas. El abordaje metodológico está dentro del paradigma
cuantitativo, a través de un análisis descriptivo comparativo ente las variables: estrategia
tradicional y crucigrama (lúdica). Lo que género en los alumnos un aprendizaje
significativo, mostrando mejor manejo de elementos teóricos y sus representaciones
gráficas, produciendo la consolidación en sus competencias específicas y profesionales;
además las calificaciones obtenidas fueron satisfactorias. El aporte del crucigrama como
recurso didáctico y lúdico resulto eficaz y valioso.

Finalmente, Ortiz (2020), En su Tesis “El uso de estrategias de emprendimiento

metodológico para mejorar el aprendizaje significativo de matemáticas de los estudiantes
del cuarto año de Educación Básica de la Escuela “Cristóbal Colon” Del Cantón Salcedo”,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Universidad Técnica de Ambato. Se ha
considerado que este problema se puede solucionar, por lo que la aplicación de técnicas
activas en la enseñanza de Matemática se las ha considerado como solución a este
problema. Se dialogó con las autoridades para obtener los permisos necesarios y así
recolectar la información y conocer el criterio de la Docente, y los criterios de los
Estudiantes sobre su maestra; posteriormente dicha información fue tabulada y se
obtuvieron los cuadros estadísticos y análisis respectivos permitiendo obtener las

14
conclusiones y recomendaciones. Basada en ellas, propongo la aplicación de la propuesta
que consiste en la utilización del manual de técnicas activas de enseñanza para mejorar el
aprendizaje significativo. Las personas favorecidas con la aplicación de esta propuesta
serán, los estudiantes ya que construirán su propio aprendizaje y utilizarán el razonamiento
en la solución de problemas matemáticos generando el aprendizaje significativo. Esta
propuesta de solución es factible de ser ejecutada, lo único que se requiere que los docentes
estén predispuestos al cambio y a la capacitación continua ya que el mismo docente es el
que debe preocuparse por mejorar su labor educativa.
Las investigaciones puestas en escena se usaron como referente del presente estudio, ya
que se relacionan o conectan con el objeto de estudio, a fin de entender cuáles son los
elementos de mayor relevancia que inciden en el aprendizaje de las matemáticas, la
contextualización de las situaciones de aprendizaje ayudan a consolidar una educación que
demuestre la necesidad de la intervención social en los procesos de formación, donde sean
los mismo estudiantes y demás encargados de propiciar dichos fenómenos los que generen
desde su imaginario social los principios para hablar de la realidad en función al
aprendizaje de las matemática. Por ende, cada uno de estos referentes se articuló de manera
oportuna con esta investigación.
Constructos Teóricos

En este apartado se van a desarrollar conceptos, como un proceso dinámico para el

avance de las inquietudes y evidencias científicas, por ende, se precisa la clara
comprensión de los constructos teóricos, para Briones (2007), “los constructos se definen
como propiedades subyacentes, que no pueden medirse en forma directa, sino mediante
manifestaciones externas de su existencia, es decir, mediante indicadores”.(p.24). Es decir,
son el conjunto de conceptos, fundamentos y principios subyacentes que permiten una
comprensión más clara de la realidad fenoménica.
Por tal razón, los constructos teóricos se entraman de acuerdo a la problemática
estudiada, el cual permite seguir la senda para conocer el problema, y se orienta a la
consecución de un orden lógico y cohesivo de las áreas de confluencia e influencia en
torno a la cuestión objeto de indagación científica.
Historia del Crucigrama

El crucigrama empezó como un pasatiempo en diciembre de 1913 cuando apareció en

15
El suplemento dominical del New York Word (Estados Unidos de América). El primer
libro de crucigramas fue recopilado por los editores del suplemento y publicado en 1924.
Con el tiempo fue adquiriendo características que le permitieron ser clasificado No sólo
como entretenimiento, sino como herramienta didáctica que desarrolla Habilidades que
mejoran la capacidad de comprensión de las personas que Acostumbran resolverlos. Fines
educativos y pasó a formar parte de una gama extensa de materiales didácticos de apoyo en
los procesos pedagógicos.

Beneficio del crucigrama en el Aula

De acuerdo con Lomas (1999), señala que:

El material didáctico, incluidos los crucigramas, no son sólo una ayuda

orientada a facilitar la intervención pedagógica del profesorado en las Aulas y
el aprendizaje del alumnado, son también la expresión de una determinada
concepción de la enseñanza y del aprendizaje, este señala también que los
crucigramas Influyen en el desarrollo cognitivo y social, así como en las
habilidades académicas, Pues mejoran la atención y concentración, y
promueven la búsqueda intensa de Estrategias para la solución de problemas,
poniendo a trabajar la mente y produciendo Un desarrollo de la inteligencia.
(p.23).

Así mismo, Lewis (2019) reportan que los estudiantes del primer año de Biología
clasificaron al crucigrama como una herramienta de aprendizaje muy favorable y
solicitaron un mayor número de estos como medio de repaso, de la misma manera,
Weisskirch (2019), sostiene que el crucigrama puede servir a los estudiantes como
herramienta para Medir su comprensión o la carencia de la misma sobre algún tópico, pero,
sobre todo Que promueve la participación activa de los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Estrategias didácticas
Una estrategia didáctica es más que solo aplicar una técnica con un listado de
actividades o tareas para llevar a cabo, Mansilla y Beltrán (2013) la definen de la siguiente
manera:

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 La estrategia didáctica se concibe como la estructura de actividad en la que se hacen
reales los objetivos y contenidos”. Esta estructura implica un proceso que nace desde
un punto de partida, que son los contenidos de información, puede ser nueva o
alguna información previa que las personas participantes ya posean sobre el tema; y
de ahí, hasta el punto en que se espera llegar; es decir, hacer real el objetivo, el
cumplimiento de lo que se desea alcanzar cuando se propone el desarrollo de una
estrategia. (p.29)

Partiendo de lo antes expuesto por el autor, deja en manifiesto que los docentes hacen
uso de estrategias didácticas para desarrollar los contenidos de un programa y
transformarlos en un concepto con significado, a este proceso se le llama trasposición
didáctica, porque es la herramienta que permite traspasar la información de manera
didáctica. En el caso del servicio que se brinda en una biblioteca, sería presentar la
información de manera que el usuario le encuentre sentido y pueda apropiarse de ella,
según sus necesidades e intereses.

Desarrollo de una Estrategia Didáctica

Para Chevallard (2005), define desarrollo de estrategia didáctica como: “Es aquel
proceso de hacer transitar el conocimiento” (p.56).

Así mismo, la Universidad Estatal a Distancia (2020) la define como:

Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre la
construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una estrategia
didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. (p. 08)

Matemáticas
La Educación Matemática se afirma que: lo esencial es el dominio de los aspectos de
cómputo antes de abordar los contenidos conceptuales, en esta visión se demanda un
rendimiento rápido en el arte del cómputo, y el manejo de técnicas. Se afirma que en algún
momento siempre posterior se tratará con los aspectos conceptuales, sin embargo, la mayor
parte de las veces sucede que el espacio destinado a los procedimientos es demasiado
grande y la conexión con los conceptos, con la comprensión, se ve profundamente
debilitada. Las evaluaciones se suelen orientar hacia esos algoritmos y reglas.

17
 De manera que, Holguín (2016), define a la matemática como “es una ciencia lógica
deductiva, que utiliza símbolos para generar una teoría exacta de deducción e inferencia
lógica basada en definiciones, axiomas, postulados y reglas que transforman elementos
primitivos en relaciones y teoremas más complejos”(p.15).

De lo antes definido, se puede decir que el objetivo central de la enseñanza de las

matemáticas según Mochon (2010), “es el desarrollo cognitivo de los estudiantes, el cual,
se ha observado en investigaciones, está fuertemente correlacionado con la forma de
instrucción e interacción del profesor en el aula” (p.18). Así, lo más sustancial que un
profesor tiene que hacer es dar razones y explicaciones para que sus estudiantes
comprendan una idea. Para esto, requiere entender y analizar las ideas matemáticas de una
manera más profunda que le permita, por ejemplo, desglosar un procedimiento o una idea
para extraer los conceptos básicos requeridos para su comprensión.

Importancia de las Matemáticas

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños. Les
ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el
pensamiento, la crítica y la abstracción, en tal sentido, las matemáticas configuran
actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en sus fundamentos,
seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en
los niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a
la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
Asimismo, gracias a las matemáticas somos capaces de entender que en los juegos de
azar, las probabilidades de ocurrencia de los distintos escenarios pueden estimarse. Es
decir, no es necesario pensar en cuestiones complejas para entender que las matemáticas
son importantes, y no solo para quienes se dedican a la ciencia, ni tampoco solo son útiles
para hacer cálculos.
Aportes de Simón Rodríguez a la educación en Venezuela

Los aportes de Don Simón Rodríguez, fueron de mucha importancia que para aquella
época. Estos aportes reflejaban como estaría mejor organizada la educación según Simón
Rodríguez, y como lograr implantarla en Venezuela con las mejores bases para que así los

18
niños pudieran recibirla desde muy temprana edad. Para América Latina él fue un gran
ilustre de la educación destacando por su profundo conocimiento de la sociedad
hispanoamericana, Se caracterizó toda su vida por seguir apasionadamente su ideal de
pensar y enseñar en libertad plena.
Su vida estuvo dominada por la pasión de las letras. Se reconoce a Simón Rodríguez
como un ilustre y tenaz educador que realizo grandes aportes a la educación. Entre sus
grandes aportes esta: La educación planificada para ambos sexos, era partidario de una
educación democrática, amplia y libre de prejuicios; de una educación que hiciera
ciudadanos honestos y dignos, también da pie a las escuelas comedores, a la educación
diversificada y escuelas vinculadas al trabajo.
Los aportes de Simón Rodríguez son muchos, aunque por su situación política no pudo
experimentarlas en nuestro país logro fomentar su idea de escuela mixta basadas en el
trabajo, las hoy llamadas técnicas en Bolivia, aunque no tuvo el apoyo de la sociedad, de
Chuquisaca. Hoy en día los sistemas educativos están basados en su metodología
pedagógica.
En cuanto a la obra de Rodríguez, los docentes venezolanos no establecen un periodo
necesario para su análisis y tomar en cuenta los grandes ideales, que este ilustre tenía
pensado para el pueblo venezolano, Simón Rodríguez escribes sus primeras
preocupaciones pedagógicas en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de mayo
de 1794 .Fue un texto crítico sobre reflexiones de los efectos que vician la escuela de
primeras letras de Caracas y medio de lograr su reforma por un nuevo establecimiento,
además de criticar las costumbres existenciales acerca de la educación de los niños deja
entrever una defensa a la escuela de primeras letras y una tendencia a la
institucionalización para emprender la educación general de los niños.
Sus pensamientos han sido un gran aporte para incentivar a la búsqueda de nuevos
conocimientos. Entre sus grandes aportes esta: La educación planificada para ambos sexos,
era partidario de una educación democrática, amplia y libre de prejuicios; de una educación
que hiciera ciudadanos honestos y dignos.
Se dice que, desde el Monte Sacro, en Roma, Simón Rodríguez hizo jurar a su discípulo
que dedicaría su vida a luchar por la independencia de su patria. Sea ello cierto o no, forma
parte de la teatralidad ritual que tanto influyó en el alma de Bolívar. Simón Rodríguez gran

19
filósofo y pedagogo, la contribución se traduce en las riquezas que asumen los conceptos
de libertad para la educación, porvenir y democracia.
Este ilustre de la educación, propuso la educación popular, fue defensor a ultranza del
rol del maestro y la comunicación socio- pedagógica, es uno de hombres que más influyó
en las ideas de transformación de la enseñanza, proponiendo una educación mixta y
popular.
Es bueno saber que su pensamiento estuvo siempre al lado de la revolución, creo que es
una de las razones por la cual no se había tomado en cuenta. Pero es importante destacar
que sus ideas estuvieron siempre en la preparación de todos los venezolanos, aunque no
estuvieran en el currículo venezolano. Para la su mayor preocupación fue la educación,
decía “tomen lo bueno, dejen lo malo, imiten con juicio, y por lo que les falte inventen”.
Los aportes de Simón Rodríguez son importantes porque buena parte del actual Sistema
Educativo Bolivariano está basado en las teorías y experiencias del maestro de El
Libertador.
El Sistema Educativo Bolivariano se fundamenta en cuatro pilares: Aprender a crear,
aprender a convivir y a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. “Todos
ellos, a pesar de que se sitúan con otros autores como Simón Bolívar, José Martí, están
todos pensados en Simón Rodríguez, porque su vasta obra es la que más ha impactado a
nivel continental a la educación de los países Sudamérica”. Esos cuatro pilares servirán de
fuerte apoyo, no sólo para alumnos y alumnas, sino para los maestros y maestras. “Son
básicos para reflexionar, pensar, planificar la educación que queremos, si de verdad
queremos ser repúblicas libres, soberanas, con democracias participativas y protagónicas”.
Para la época Simón Rodríguez era considerado un hombre revolucionario, de carácter
dominante que llevó a Simón Bolívar a ser el hombre culto que fue, la educación como lo
veía este ilustre hombre era superior quería que todas las personas tuvieran un estudio por
igual, que no hubiera exclusión y que los niños y niñas tuvieran juntos en la escuela para
que después se pudieran respetar mutuamente.
En la educación venezolana ese modelo de estudio se vino implementando hace muchos
años, aunque todavía queda muchas casas de estudio que te enseñan el modelo tradicional.
Cabe destacar que el modelo de Simón Rodríguez a mi parecer es perfecto porque abarca
todos los ámbitos de la sociedad y actualmente si es utilizado, pero todavía hace falta
mucha más información tanto para los educadores como para los estudiantes.

20
 Simón Rodríguez trajo consigo proyectos sobre la educación, los cuales eran
verdaderamente renovadores el planteaba la creación de las escuelas mixtas, cabe señalar
que actualmente este tipo de escuela es impartida en Venezuela y América Latina, otros de
sus aportes son fue la creación de escuelas técnicas que fueron creadas en Bolivia en el
estado de CHUQUISACA, allí se cumple uno de las propuesta de Rodríguez educar para el
trabajo, aprender un oficio que le sea útil para desarrollarse en la vida.
La concepción de la Educación según Simón Bolívar Concepción frente a la educación:
El Libertador fue vehementemente educador, no sólo por la labor que desarrollo desde el
punto de vista legal y la acción orientadora de abrir escuelas, liceos, institutos y
universidades, sino por el hecho de que siempre estuvo atento para aprovechar la más
pequeña coyuntura que le permitiera educar y elevar el nivel moral de la población y la
nación. Desde el punto de vista teórico, Simón Bolívar se empeña en una protección
decidida a la educación popular que contribuya a la creación y desarrollo de una moral
colectiva organizada y dirigida por el Estado.
Aporte Educativo De Los Pensadores Venezolanos Varios pensadores importantes,
entre ellos, Simón Bolívar, Andrés Bello, Simón Rodríguez, Cecilio Acosta, Fermín Toro,
Miguel José Sanz, entre otros, dejaron significativos e invalorables aportes a la educación
venezolana. Simón Bolívar, con motivo de la reunión del Congreso de Angostura, propone
el Poder Moral, junto a los otros poderes conocidos: Legislativo, Judicial y Ejecutivo. Una
de las atribuciones que le asigna a este Poder Moral, va a ser la de atender a la educación
Popular, al respecto proponía Bolívar: “La educación debe ser el cuidado primogénito del
amor paternal del Congreso. Moral y Luces son nuestras primeras necesidades
Constituyamos esta Asamblea para que por la educación de los niños y niñas, por lo que
Miguel José Sanz, propone un proyecto de sociedad sin discriminación, beneficiaria de una
educación venezolanista y humana, que enseñe a amar y a vivir, antes que de enseñar a
odiar. Haciendo de la educación la vía, para poner fin a la crueldad.
Las investigaciones puestas en escena se usaron como referente del presente estudio, ya
que guardan relacionan directa con el objeto de estudio, a fin de entender cuáles son los
elementos de mayor relevancia que inciden en el aprendizaje de las matemáticas, la
contextualización de las situaciones de aprendizaje ayudan a consolidar una educación que
demuestre la necesidad de la intervención social en los procesos de formación, donde sean
los mismo estudiantes y demás encargados de propiciar dichos fenómenos los que generen

21
desde su imaginario social los principios para hablar de la realidad en función al
aprendizaje de las matemática. Por ende, cada uno de estos referentes se articuló de manera
oportuna con esta investigación.

Teorías que apoyan la Investigación

Las teorías que apoyan o sustentan la investigación, según Hurtado (2012), implica el
sistema teórico que permite comprender y sustentar la investigación, independientemente
de su tipo, todo estudio requiere de una fundamentación que permita hacer explicitas sus
bases teoréticas y de esta manera permitir sustentar y comprender la perspectiva o enfoque
desde el cual el investigador parte, y a través del cual interpreta sus resultados.

El Constructivismo Social de Vigotsky (1978)

La teoría de constructivismo social de Vigotsky, regenta en una visión de aprendizaje

significativo, bajo un contexto social; donde los humanos aprenden a resolver los
problemas o dilemas que el ambiente les presenta, activando al pensamiento, a la búsqueda
de la construcción de un aprendizaje para un nuevo conocimiento. Por lo que, intenta
clarificar los procesos de aprendizaje que se generan en ambientes sociales, adaptado a la
formación personal; que obedece a un momento histórico, bajo circunstancias culturales
particulares, siendo el lenguaje el ejemplo más representativo en el entorno social, para un
aprendizaje significativo, por lo que, el lenguaje constituye la primera herramienta de
aprendizaje utilizado en comunidad, el desarrollo y conocimientos del individuo se da a
través del diálogo continuo con otros seres humanos.
De manera que, las Funciones Mentales Superiores (atención, memoria formulación de
conceptos, etc.) de carácter personal y las Funciones Mentales Superiores de carácter
social: El ser humano no aprende solo porque piensa, sino que piensa mediante la
interacción, confronta ideas, las actualiza o modifica y entonces si aprende. El
constructivismo social no niega la potencialidad de la inteligencia de los individuos, pero
contextualiza en un segundo plano después de la interacción social, la construcción mental
de significados, es muy difícil de lograr sino se ha creado las estructuras externas

22
generadas por el factor social Vigotsky, (2000). Por ello, cuando se articula pensamiento,
aprendizaje y el entorno se orienta a modelos constructivistas para intentar dar explicación
a la naturaleza del conocimiento.
De modo tal que, la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de la
interacción social, dentro de una época histórica, acompañado del lenguaje como
herramienta cultural por excelencia.” El individuo construye su conocimiento porque es
capaz de leer, escribir y preguntar a otros en un dialogo continuo con otros seres humanos
Y preguntarse así mismo sobre aquellos asuntos que le interesan”.(p.56). Por su parte,
Vygotsky expone que “es importante el hecho que el individuo construye su conocimiento,
no porque, sea una función natural de su cerebro humano, sino, porque literalmente se le ha
enseñado a dialogar con los seres humanos de su entorno.
En este orden de ideas, no es que el individuo piense y luego construye sino que piensa,
comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de allí construye Vygotsky
(2000). Conforme este argumento, las universidades mientras realiza producción de
conocimiento, debe promover al desarrollo sus potencialidades como individuo,
confrontando ideas, tomando referencia, los factores externos e integrarlos a sus procesos
cognitivos para dar una concepción a la realidad; generando una forma de pensamiento
más compleja, en una actividad sociohistorica, la cual enriquece el pensamiento,
enajenando nuevas formas de pensar a la realidad social.
Desde este punto de vista, la incorporación de esta teoría dentro del trabajo de
investigación, permite decir que el individuo aprende a resolver problemas y cuando se
refiere al problema matemático, donde se aplica el análisis, el razonamiento y la práctica,
por lo que se está proponiendo un crucigrama para que el estudiante juegue y se divierta a
través de esta estrategia didáctica en la enseñanza de matemáticas.

Teoría humanista Carl Rogers, (1998).

La teoría humanista de Rogers se centra en abrir todas las realidades para que el ser
humano pueda asimilar el aprendizaje, producto de la interacción e los actores
socioeducativos. Esa relación debe ser real, auténtica, vivencial y permanente. Además,
debe existir el respeto mutuo y el interés por lo que se hace, también la confianza y la
libertad de expresión, son elementos fundamentales para esa concepción. Tal como lo

23
refiere, Rogers el hombre busca un proceso liberador, orientado a proveer experiencias
consumatorias para ayudar al desarrollo personal e integral, desde un punto de vista de la
autodirección y autorrealización.
Para ello, es preciso, considerar la integración entre lo afectivo y lo cognitivo, donde la
educación debe ayudar a las personas a convertirse en ciudadanos y debe velar por la
satisfacción de sus necesidades. En este sentido, la concepción filosófica del hombre como
un ser que se forma a sí mismo a través de la organización de su propio ambiente vital,
sirve de base a la corriente humanista; ésta se refiere a: la cultura actual y la formación
integral de la personalidad, se interesa más por la capacidad de pensar, investigar y crear.
La connotación del humanismo tiene que ver con la formación intelectual y cultural del
individuo.
Entre los postulados de esta corriente filosófica, se enfatiza fundamentalmente la
experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual. De
acuerdo con esta posición humanista de la fenomenología, Rogers cree que el individuo
percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones constituyen
su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este sentido, la conducta
manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su
interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la
persona es la suya propia. Es importante destacar, la necesidad de adaptarse a los cambios,
de tal manera que le permitan desarrollar todos sus rasgos plenamente humanos, y
reconocer la capacidad creativa de todos. El planteamiento de Rogers (1998), desde los
procesos formativos que se da en contextos universitarios, donde las relaciones
interpersonales se pueden resumir en: saber más (pensamiento), hacer más
(procedimientos) y, ser más (crecimiento personal).

Bases Legales

Las bases legales del presente trabajo de grado, según Hurtado (2012), está constituida
por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven de testimonio y soporte a la
investigación que se realiza. En otras palabras, las Bases Legales se refieren a la normativa
jurídica que sustenta el estudio. En este sentido la fundamentación legal que soporta al
Sistema „Educativo Bolivariano está sustentada en la Constitución de la República

24
Bolivariana de Venezuela CRBV (1999), como máximo instrumento legal, rector del
desarrollo y la convivencia en la República, donde se consagran y profundizan los
principales que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y
pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en nuestro país.
De acuerdo a lo anteriormente señalado a continuación se presentan los artículos de las
diferentes leyes que sirve de sustento a esta investigación desde el punto de vista jurídico .
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 102, que establece
que: La educación es un derecho humano y un deber, fundamental, es democrática, gratuita
y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
Articulo103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus
vocaciones y actitudes y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.
Articulo104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su actualización permanente y le
garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada,
atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde
con su elevada misión.
Plan de la patria 2019-2025

El plan de la patria en sus (Objetivo2.5, 2.5.4) “seguir transformando y organizando de

manera integral la administración pública para dignificar a los servidores públicos y
hacerla cada vez más útil al pueblo”. En este documento se plantea que no solo es
importante el desarrollo económico del país, sino que es necesario aprovechar las
oportunidades y los conocimientos de los venezolanos, de allí se toma que la
descolonización no es una campaña publicitaria. Dentro de las cinco dimensiones de este
plan de frentes de batallas para la construcción de la democracia plena encontramos como
referente educativo, la educación liberadora para la descolonización y el trabajo:
masificación, calidad y currículo, matricula, alimentación escolar, atención al docente,
pertinencia y relación con el trabajo. Es garantizar la sustentabilidad y empoderamiento en

25
las instituciones educativas de lo propio con nuestros recursos visibles en el colectivo y
entorno educativo.
Artículo 13 del reglamento orgánico de la MPPE: establece proponer y efectuar la
regulación, ejecución, seguimiento, evaluación y control de las políticas, planes,
programas, proyectos y estrategias de desarrollo de calidad en la educación y que impulse
el estado docente a su mejora continua para garantizar una educación integral de calidad
para todos y todas.
Ley orgánica para la protección de niños, niñas y adolecentes

Artículo 53: Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén
cumpliendo medida socioeducativa en el sistema penal de responsabilidad del adolescente.
Parágrafo primero. El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo
establecido en el ordenamiento jurídico.
Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños,
niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad.
El estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así
como a su padre, madre, representantes o responsables.

Con respecto a la línea de Investigación, el trabajo esta entramado de acuerdo a las

UNEM didáctica para la educación a edades tempranas, de manera que a través de esta

26
línea de investigación, se pretende utilizar la didáctica para enseñar la matemática en los
estudiantes del L.B “Vuelvan Caras”.

MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU DESARROLLO

La importancia de la Matemática es de carácter universal, se puede decir que es un

lenguaje simbólico único que no varía según el contexto, la cultura o el tiempo; además es
una herramienta muy útil para comprender las relaciones y modelos implícitos en la
sociedad. En consecuencia, se hace indispensable formar ciudadanos en esta disciplina. ya
que, el día a día de las personas incluya acciones relacionadas con conocimientos
numéricos, como la adquisición de productos, el intercambio de bienes, el costo diario para
movilizarse, alimentarse y un sinnúmero de tareas que permite mantener un balance de
nuestra vida en general.
Organización de las Actividades

Actividad 1: Socialización con la directora, el departamento de evaluación y dos

especialistas de la materia.
Descripción de la actividad: Previa convocatoria para el personal docente, se realizó
la actividad con la finalidad de discutir los contenidos curriculares que se van a desarrollar
haciendo énfasis en la planificación y evaluación, también se propuso otras medidas de
evaluación juegos lúdicos como estrategias didácticas utilizando el crucigrama.
Logros o Transformación: se logró la participación del personal docente, si
mismo se comprometieron a fortalecer el desarrollo pedagógico de los estudiantes de 1er
año.

27
 Actividad 2: En el aula de clase de primer año sección “C” se le aplicó una prueba
corta de suma, resta, multiplicación y división para medir el nivel su nivel de
conocimiento.
Logros o Transformación: Se logró la participación de los estudiantes de 1er año
sección “C”, mediante la aplicación de la prueba se pudo constatar los bajos conocimiento
de matemática que tienen los estudiantes.
Acgtividad 3: Se reforzó el conocimiento de los estudiantes de 1er año sección “C”
sobre el razonamiento lógico de la matemática utilizando el crucigrama como estrategia
didáctica, llenando los espacios en blanco con los resultados de sula y resta.
Logros o Transformación: Se logró incorporar a los estudiantes de 1er año
sección “C” una nueva estrategia didáctica mediante la utilización del crucigrama
resolviendo ejercicios de suma y resta con juegos lúdicos.
Actividad 4: Se fortaleció a los estudiantes de 1er año sección “C” mediante la
utilización de juegos lúdicos resolviendo ejercicios de multiplicación y división en el
crucigrama como estrategia didáctica.
Logros o Transformación: Se logró estimular a los estudiantes de 1er año sección
“C”, aplicando el crucigrama como estrategia didáctica en la resolución de ejercicios de
multiplicación y división.
Actividad 5: Se consolido a los estudiantes de 1er año sección “C” mediante la
utilización de juegos lúdicos, el crucigrama como estrategia didáctica para el mejoramiento
de sus capacidades cognitivas en la resolución de ejercicios matemáticos.
Logros o Transformación: Se logró desarrollar y aumentar las capacidades
intelectuales de los alumnos de 1er año sección “C” resolviendo ejercicios matemáticos
con el uso del crucigrama como estrategia didáctica.
En primer lugar, en el ámbito educativo, las matemáticas configuran actitudes y
valores en todos los niveles, pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en
los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los
estudiantes una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen
a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
De igual manera, se urge capacitar a los docentes, con nuevas y mejores herramientas,
técnicas y estrategias que les permita asumir su trabajo desde una perspectiva distinta,
ayudándolos a tener una nueva visión de su quehacer docente, de las actividades que se

28
 deben desarrollar y de los objetivos que se espera alcanzar, así como de las competencias
que los estudiantes requieren para su aprendizaje.
Por tanto, esta investigación se centra en fomentar una actitud positiva en los docentes
de Matemática del Liceo” Vuelvan Caras” que propicie el desarrollo de contenidos
matemáticos a través de estrategias didácticas que permita relacionar efectivamente las
actividades académicas de los estudiantes con la realidad.

Plan de Acción

PROPÓSITO ACTIVIDADES ESTRATEGIA TIEMPO RECURSOS RESULTADOS

Proporcionar al Conversatorio con los Proyecto de investigación a Dos Humanos Se logró la

personal docente docentes (directora) ejecutar. semanas Estudiantes aprobación del
información sobre el Departamento de evaluación Y materiales proyecto a
contenido del y dos especialistas de la pizarra, desarrollar en la
proyecto a materia. marcador, institución.
desarrollar en el cuaderno,
plantel. lápiz,
borrador

Evaluar el nivel de Se aplicó una prueba corta a Prueba corta tipo Dos Humanos No fueron
conocimiento de los los estudiantes de primer año cuestionario semanas Estudiantes satisfactorio el
estudiantes de de la sección “C” de la Y materiales 70% de los
primer año de la asignatura de matemática con pizarra, estuantes
sección “C”. ejercicios de suma, resta, marcador obtuvieron una
multiplicación y división. cuaderno, puntuación entre 7
lápiz, y 11 puntos, el
Borrador. otro 30% de ellos
obtuvieron una
nota de 14 a 17
puntos.

Reforzar a los Utilizar el crucigrama como El Crucigrama como Cuatro Humanos Fue satisfactorio
estudiantes de 1er estrategia didáctica llenando estrategia didáctica. semanas. Estudiantes
año sección “C” los espacios en blanco con los Y materiales
sobre el resultados de suma y resta pizarra,
razonamiento lógico según corresponde. marcador.
de la matemática cuaderno,
utilizando juego lápiz,
lúdico. Borrador.

Fortalecer a los Aplicar el crucigrama donde El Crucigrama como Cuatro Humanos La receptividad de
estudiantes de van resolver ejercicio de estrategia didáctica. semanas. Estudiantes los estudiantes fue
primer año de la multiplicación y división. Y materiales satisfactoria.
sección “C” pizarra,
mediante la borrador
utilización de juegos cuaderno,
lúdicos, con lápiz,
ejercicios de

29
multiplicación y Borrador.
división en el
crucigrama.

Se consolido a los Se logró desarrollar y El Crucigrama como Dos Humanos Culminar el

estudiantes de 1 er aumentar sus capacidades estrategia didáctica. semanas. Estudiantes proyecto
año sección intelectuales. Y materiales satisfactoriamente
“Mediante la pizarra, en la institución
utilización de juegos borrador hubo reciprocidad
lúdicos. cuaderno, por parte del
lápiz, personal docente y
Borrador. estudiantes.

Fuente: Flores (2024)

El Proporcionar a los estudiantes información

estratégicas didácticas a utilizar en las actividades a
desarrollar durante la investigación, conversatorio
con los docentes del área para el trabajo
mancomunado, en cuanto al propósito del trabajo
investigativo. De igual manera se involucró a los
estudiantes para que de forma general y por supuesto
con la participación de todos los involucrados se
presenta una visión de las estrategias didácticas para
la resolución de ejercicios matemáticos que conozcan su contexto y realidad como es el
bajo rendimiento en el área de matemática, explorar el potencial de los estudiantes que
hacen vida activa dentro del plantel educativo. Con todo esto se logró que cada docente
diera desde su punto de vista en cuanto al tema expuesto con el fin de fortalecer el
conocimiento de los estudiantes.
Capacitar a los estudiantes con nuevas estrategias de
enseñanzas de aprendizajes para la resolución de
problemas matemático, mediante talleres en grupo para
impartir primeramente de manera general, en todos los
niveles, el investigador compartió la propuesta de
reactivar los conocimientos en los estudiantes, como la
importancia de la matemática donde todos somos
responsables de llevar a cabo el desarrollo de la

30
resolución de ejercicios matemáticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así mismo
incentivar la capacidad de entender el problema y posible solución del mismo, evitando el
mecanismo centrado en el resultado lo que le permitirá comprender mejor los contenidos
matemáticos, el docente de vera propiciar que el alumno interactúe con otro sobre la
información presentada y el aprendizaje logrado, en el razonamiento de ejercicios.
Paradigma

En el presente especial de grado, titulado el crucigrama como estrategia didáctica para

fortalecer la matemática en estudiantes de 1er año sección “c” en el liceo bolivariano
“vuelvan caras” San Fernando estado apure, de manera que esta investigación se construye
con el paradigma sociocrítico bajo las orientaciones establecidas por Habermas (1998)
quien considera que “el lenguaje es el fundamento de la racionalidad de los ámbitos
teleológico (cognitivo-practico), normativo, formación de la personalidad, de
sistematización de conocimiento o incluso valoración estética” (p.18). Habermas (Ob Cit)
considera que toda acción social es sometida a crítica por el colectivo en el cual se
desenvuelve una persona o ante un desacuerdo, la persona debe argumentar y construir con
los oyentes o receptores del mensaje un consenso; en esta concepción la racionalidad posee
las siguientes características:

1. No puede ser totalista pues está determinada por una condición cultural concreta
(histórica y específica).
2. De acuerdo al tipo de discurso entre los cuales se pueden distinguir el practico
(teleológico), normativo (moral), el correspondiente a la sistematización de conocimiento (
emitir una opinión), explicativo y valorativo ( esto me parece o no) se establece una forma
de argumentación racional general en función de dicho tipo de discurso; pero es necesaria
reconocer los elementos culturales concretos propios del ámbito socio-cultural en el cual se
desenvuelve el actor social en un momento determinado para poder comprender la realidad
del contexto.
Meto empleado en la Investigación

Partiendo del paradigma empleado en la presente investigación, el método de la

Investigación que se empleará es la investigación acción participante (I.A.P), definida por
Nube y Sánchez (ob. Cit.), como “lo que no es sólo investigación ni sólo acción, sino que
implica la presencia real, concreta interrelación de la Investigación y de la Acción e

31
inmersa en esta última, la participación, por lo tanto, para investigar tiene que asumirse la
reflexión como elemento esencial”. (p. 138). De lo antes planteado, el investigador scentra
la investigación en la aplicación de un crucigrama como estrategia para fortalecer la
educaion matemáticas en los estudiantes del primer año del liceo Bolivariano “Vuelvan
Caras” En correspondencia con lo anterior, se plantea como manera de investigar con un
determinado grupo social y para ese grupo social, en función de ir generando procesos de
transformación dentro del orden de la investigación acción.
Dentro de esta perspectiva, la Investigación Acción busca conocer la realidad social y
específica con la intención de cambiarla, con la aplicabilidad de éste método la realidad se
conoce mediante un proceso donde la misma comunidad crea teorías y soluciones propias a
la problemática existente. Es importante señalar que este método posee tres dimensiones:
Generación del conocimiento. Investigación–Acción para la transformación social. Por
último, la formación de todos los que participan en las actividades. El método de
investigación acción participante, se desarrolla mediante un conjunto de fases o etapas, de
la investigación, que Martínez describe de la manera siguiente:
Fase Diagnostico:
Donde se identificaron los nudos críticos, se recabaron y procesaron todas las
informaciones referentes a esta primera fase. En esta oportunidad se informó el colectivo
de las actividades a realizar para el desarrollo de esta investigación, la información
obtenida a partir de un dialogo abierto con un grupo de personas, contribuyó para el
fortalecimiento del diagnóstico de la realidad en estudio, y ayudó para la posterior
elaboración de la entrevista en profundidad a los sujetos informantes. En esta fase se
realizó la revisión documental, en la cual se efectúa la búsqueda bibliográfica con el apoyo
de técnica del fichaje, con el objeto de discriminar las diferentes fuentes documentales,
bibliográficas, en línea y demás informaciones teóricas inherentes al estudio, extrayendo
de cada una de ellas los elementos fundamentales que luego permitieron la elaboración del
marco teórico.
Fase de planificación
En esta etapa se procedió a la planeación de las actividades a realizar, pues se trata de
imbricar la teoría de estrategias conciliatorias desde la pedagogía del amor para generar
una cultura de paz.
Fase de ejecución

32
 En esta fase las investigadoras procederán a llevar a la práctica todas las actividades
planificadas, en la fase anterior, aquí resulta clave la participación de los y las informantes
seleccionados para el estudio.
Fase de evaluación
En esta fase la investigadora llevara a cabo el proceso de valoración de las actividades
realizadas, con la finalidad de estimar la posibilidad de algunas acciones basadas en los
logros alcanzados. Esta fase se desarrolló de forma simultánea en cada una de las demás
fases, puesto que la evaluación es un proceso constante a lo largo del proceso investigativo.
Etapa de sistematización
Sistematización de la información encontrada, con énfasis en un criterio de selección,
como fue la relación con los aspectos teleológicos de la investigación, aportes y principales
características, que contribuyeron a ofrecer una interpretación de la realidad a partir de los
hechos aportados por los actores sociales, que fueron los informantes clave para dar a
conocer sus pensamientos y experiencias, entre otros y así, comprender el proceso
cognitivo del que forman parte, la interacción que desarrollan con sus pares y los
sentimientos y significados generados para construir el aporte teórico.

Sujetos de estudio o Informantes clave.

Los Sujetos de estudio o Informantes clave, que según Robledo (2013), “Son aquellas
personas que, por sus vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen en el
campo, se convierten en una fuente importante de información a la vez que abren el acceso
a otras personas y a nuevos escenarios”. (p.23) Se consideró 43 estudiantes para aplicar
esta herramienta dentro de los espacios educativos.

Escenario de la Investigación
En la metodología cualitativa, el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holística, las personas, los escenarios o los grupos, no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo. El investigador cualitativo estudia a las
personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en que se halla. Taylor y Bogdan,
(2000), así también Sánchez, y Nube (2012), “es el conjunto de circunstancias que se
consideran alrededor de una persona o hecho; el lugar o panorama del suceso” (p.195), de
manera que, el presente trabajo especial de grado, tiene como escenario El Liceo

33
Bolivariano “Vuelvan Caras”, ubicado en la calle Diamante al Este, al Oeste calle Palo
Fuerte, al Norte calle comercio, al Sur calle Bolívar, cuya matrícula es de 601 estudiantes.

Técnica para la Interpretación de la Información

Las técnicas seleccionadas en la investigación fueron el análisis de contenido y la

triangulación. El Análisis de Contenido es una técnica que permite reducir y sistematizar
cualquier tipo de información en datos, respuestas o valores correspondientes a variables
que se investigan en función de un problema. Andreú lo define como: “Técnica sistemática
interpretativa del sentido oculto de los textos” (p.22). Este autor destaca la importancia de
le la técnica al afirmar que no solo permite la interpretación del contenido manifiesto en el
material utilizado, sino que también enfatiza en el contenido latente y en el contexto social,
donde se desarrolla el mensaje.
En cuanto a las técnicas de análisis de la información para esto se usará la
categorización, la triangulación y, definida por Martínez (op. cit.), como la clasificación,
conceptualización o codificación mediante un término o expresión breve del contenido o
idea central de cada unidad temática (p. 269). Estas técnicas permiten procesar la
información requerida, integrando la postura de un referente teórico con la del informante
clave y el juicio de la investigadora.
En tal sentido y tomando en cuenta los objetivos propuestos a desarrollar, se
implementó un crucigrama para fortalecer la enseñanza de la matemática en los estudiantes
del Liceo Bolivariano “Vuelvan Caras”.

34
 MOMENTO IV
CONCLUSIONES Y REFLEXION FINAL

En términos generales, la educación es el proceso bilateral de aprendizaje en el cual se

incorporan nuevos conocimientos y se aplican a la realidad del individuo. Enfocar
primeramente a adolescentes, se pretende preparar a las nuevas generaciones para un
mundo mejor. Años atrás en educación la participación del estudiante era inactiva, el
docente era el que presentaba toda la información, materiales, problemas resueltos al
estudiante, debe indagar información destacada de los temas desarrollados en clase para
construir su propio conocimiento, mientras que el educador debe guiarlo para que adquiera
competencia y desarrolle las capacidades necesarias que le permitan aplicarla hoy en su
vida escolar, en lo personal, social y en su futuro.
A pesar de las reformas que han hecho en la educación, se puede evidenciar con la
praxis que los estudiantes no han podido de la manera deseada, que carecen de algo que
pueda marcar la disimilitud que se busca. Si bien es cierto que muchos docentes no se
comprometen con su trabajo que a pesar de las políticas educativas actuales ellas persisten,
quieren ir contra la corriente, contra todo un sistema sin respetar los aportes de muchos
estudiosos e investigadores que afirman que el estudiante es el que construye su propio
conocimiento y es algo por demás aceptable en vista de que es cierto en pensar que somos
nosotros los artífices de lo que conseguimos en la vida, el estudiante no lograra si no es el

35
que construya su propio conocimiento y es natural pensar que no lo lograra con el estilo
que alguien le quiera imponer con el manejo de aquellas clases tradicionales.
Lo anterior indica, que se hace necesario descartar las concepciones tradicionales,
orientadas a formar rasgos y cualidades del estudiante de manera aislada y aceptar este
proceso con un enfoque holístico.
Las escuelas deben formar estudiantes conscientes y comprometidos con el desarrollo,
dispuestos a enfrentarse a problemas cada vez más complejo y cambiante en lo social
preparados para proponer y dar soluciones trascendentes a los problemas que pueda
encontrar.
Conocer acerca de los aportes de las teorías del aprendizaje utilizando estrategias
didácticas de ellas se utilizó el crucigrama en el área de matemáticas es un tema de
reflexión, tanto en las formas como éstas han sido definidas y concebidas a través de los
tiempos, como en el amplio panorama que proporcionan sobre las múltiples posibilidades
que tienen hoy los estudiantes para aprender. Las anteriores ideas en este trabajo son
tratadas desde las formulaciones hechas por algunos autores dentro del aprendizaje
significativo y desde la perspectiva de la didáctica, que se encarga de investigar la
problemática educativa, todas ellas sustentan y enfatizan en concepciones y planteamientos
teóricos necesarios para el fortalecimiento tanto de los procesos de enseñanza-aprendizaje
de matemáticas.
Por tanto, es necesario entender cómo a través de los tiempos el desarrollo de las
diversas teorías del aprendizaje que han surgido de la necesidad de investigar las formas de
enseñanza y las prácticas que se llevan a cabo en el aula es necesario comprender cómo se
han dado y evolucionado, cómo han servido para transformar la enseñanza: enseñar para lo
nuevo, el cambio y lo desconocido.
Las estrategias didácticas utilizando juegos lúdicos Matemático debe situarse en un
ambiente de aprendizaje agradable, que le permita al educando la interacción con el
contenido planificado, donde el docente se convierte en un orientador o mediador para
compartir sus conocimientos y los estudiantes asuman un rol antagónico y sean partícipes
de este; esto posibilita enmarcar la actividad escolar dentro de la dinámica de las
metodologías activas, al otorgarle un papel relevante al estudiante al permitirle construir su
propio conocimiento a partir de escenarios, actividades o pautas que les diseñan los

36
maestros, es decir desde la perspectiva que proponen los modelos del aprendizaje activo y
del significativo.

BIBLIOGRAFIAS

Arias (2019). plantea que los antecedentes de la investigación: (p.38).

Bananzar (2020) plantea promover el uso de estrategias lúdica es fomentar la capacidad

creativa de los estudiantes o propiciar el pensamiento libre (p.25).

Benedicto (2019) denominado: diseño y aplicación de un instrumento para valorar la

demanda cognitiva de problemas de matemáticas resueltos por estudiantes de
enseñanza obligatoria (p.18).

Hurtado y toro (1997). Metodología. Educacional, 24, 277-3.

Martínez, M (2009), El paradigma emergente (hacia una nueva teoría de la racionalidad

científica) 5ta edición México-trillas.

Medina (2019). el crucigrama como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la

matemática universitaria (p.2).

Morales (2020), en su tesis denominada: estrategias metodológicas para contribuir el

aprendizaje del álgebra y geometría (p.22).

37
Ortiz, (2020), En su Tesis “El uso de estrategias de emprendimiento metodológico para
mejorar el aprendizaje significativo de matemáticas de los estudiantes del cuarto
año de Educación Básica de la Escuela “Cristóbal Colon” Del Cantón Salcedo”,
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Universidad Técnica de Ambato
(P.32).

Pérez (2019) en su tesis uso del crucigrama interactivo como estrategia didáctica para las
mejoras de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de primaria de
la institución educativa privada amazonas de tingo maría 2019 (p.6).

Plan de la patria 2019-2025. Carcas – Venezuela.

Jaramillo (2018) en su estudio plantea: “que la actitud abierta y el conocimiento del

profesor debe estimular la participación de los estudiantes indagar por los
conocimientos previos que estos tienen sobre los temas que se van a trabajar,”
([Link]).

Jiménez (2018) plantea “que los docentes debemos utilizar de forma efectiva las nuevas
herramientas tecnológicas y gustos de los estudiantes con el fin de contribuir a su
formación académica”. (p.27).

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial N° 5.929 Extraordinaria del 15 de

agosto de 2009. República Bolivariana de Venezuela. Asamblea Nacional. Caracas
– Venezuela

Zambrano (2020) el crucigrama: recurso didáctico y lúdico en la geometría plana en

estudiantes universitarios. (p.20).

Villegas (2020), ha realizado trabajos de investigación relacionados con la enseñanza de la

matemática en la escuela de educación de la universidad central de venezuela
(p.30).

38
ANEXO A

39