UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO: LENGUAS MODERNAS
ASIGNATURA: INGLÉS
PROFESOR: LAURA PATRICIA ROSETI
PRIMER Y SEGUNDO CUATRIMESTRE
AÑOS: 2023
PROGRAMA Nº ISI00
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO: LENGUAS MODERNAS
ASIGNATURA: INGLÉS
PROFESOR: LAURA PATRICIA ROSETI
PRIMER Y SEGUNDO CUATRIMESTRE
AÑO 2023
CARGA HORARIA: 64 HORAS
PROGRAMA Nº ISI00
CONSIDERACIONES GENERALES
El objetivo principal de la Cátedra de Inglés - Lectocomprensión se focaliza en la facilitación de la
adquisición de estrategias de lectura para el abordaje de textos académicos de publicación
reciente propios del campo de las carreras que se dictan en la Facultad de Filosofía y Letras. Nos
proponemos que nuestros estudiantes se conviertan en lectores estratégicos y autónomos de
diversos géneros académicos al finalizar los niveles. Los cursos regulares tienen tres niveles:
elemental, medio y superior.
Por textos académicos entendemos a aquellas producciones que se realizan dentro del ámbito
de las universidades y de la ciencia cuya función social es la de aportar nuevos conocimientos y
hacer circular esta información dentro de la comunidad académica y científica.
La selección de textos auténticos para cada nivel tendrá una complejidad conceptual y lingüística
progresiva. Se incluirán textos cortos descriptivos y narrativos en el primer nivel, textos
expositivos y argumentativos no refutativos de mayor longitud en el segundo, y textos
argumentativos refutativos completos en el tercero y último.
Teniendo en cuenta las investigaciones llevadas a cabo en la Cátedra, desarrollamos un modelo
de lectura para una audiencia específica: estudiantes de grado con conocimientos básicos de la
lengua extranjera y conocimientos previos heterogéneos. Este modelo se aplica en la enseñanza
en los cursos regulares presenciales y virtuales. En este contexto, el propósito del lector al
enfrentarse a este tipo de textos es leer para aprender. Esta lectura implica el acceso a
bibliografía actualizada en la cual es necesario buscar ideas centrales, subideas, postura del autor
y argumentación con la ayuda de estrategias de lectura adecuadas. Para lograr la comprensión,
necesitamos desarrollar y aplicar técnicas de síntesis, de reformulación y de jerarquización de
conceptos. La comprensión de textos incluye un trabajo a nivel global, a nivel intensivo y
específico de lectura y una posterior instancia de internalización.
En la lectura, podemos distinguir tres momentos: anticipación o prelectura, verificación o lectura
proposicional, e internalización o poslectura. La anticipación implica todo aquel estudio previo a
la lectura en sí que ayude a captar las ideas centrales y secundarias del texto con la ayuda del
paratexto lingüístico y gráfico. Un rápido paneo permite distinguir cognados y conectores que
sean significativos en la organización del texto. Además de esta visión panorámica del texto, los
conocimientos que los alumnos posean de su especialidad y de los pasos genéricos de los
diferentes géneros discursivos, serán de importancia en la formulación de hipótesis sobre los
significados que habrán de abstraer de cada texto. La lectura y escucha simultáneas del texto,
generalmente posterior a la etapa de anticipación, permitirá tomar conciencia de la importancia
de los esquemas de entonación, el reconocimiento de cognados y palabras claves acentuadas y
la inferencia de léxico a través del cotexto.
En el segundo momento, la verificación, se comprueba la veracidad de las hipótesis mientras se
realiza la lectura proposicional. A lo largo de esta etapa, el lector detecta ideas principales y
secundarias, establece las relaciones entre ellas y comienza a construir la idea principal u oración
síntesis de lo leído.
A estos dos pasos es necesario agregar la etapa de internalización o reformulación personal de
los textos. En este momento, se requerirá la realización de diferentes tipos de tareas que
permitan evaluar la comprensión general y específica.
NOTA:
Cabe destacar que, desde la pandemia de COVID-19, se reconstruyeron las aulas virtuales en su
totalidad, proceso por el cual se rediseñó el material didáctico y se redidactizó la totalidad de los
recursos, inclusive las diferentes secuencias didácticas y la evaluación de los aprendizajes. Para
esta propuesta pedagógica, la interacción estudiantes-estudiantes y estudiantes-docentes es
fundamental en los momentos de prelectura y lectura, ya que el proceso de construcción de
sentido y comprensión se potencia a través del intercambio dialógico.
En este sentido, cada texto es abordado a través de diferentes recursos, tales como videos,
audios o imágenes para anticipar el contenido durante la clase sincrónica. Las y los estudiantes
tienen a su disposición el texto, su guía de lectura, todos los recursos digitales en línea y diversas
tareas para realizar individual o colectivamente.
Los encuentros sincrónicos se dividen en una etapa inicial de anticipación en la que cada docente
apela a recursos digitales, tales como las encuestas de ZOOM, foros y pizarras interactivas, entre
otros, para promover la participación de todo el grupo. Asimismo, la actividad sincrónica también
contempla la división del grupo en salas pequeñas para incentivar el trabajo en equipo asistido
por la visita de cada docente para interactuar con los grupos. Las aulas virtuales también
contienen actividades para revisitar la lectura realizada en clase, actividades de metacognición y
de internalización, tareas específicas de entrega individual o grupal que reciben la corrección y
retroalimentación semanal.
ORGANIZACIÓN DE LA CÁTEDRA
La Cátedra de Inglés ofrece dos modalidades de cursos regulares: plenamente presenciales y
virtuales sincrónicas con exámenes presenciales. Además, los estudiantes pueden rendir
exámenes libres para el cumplimiento de los objetivos de la materia Inglés - Lectocomprensión.
Los exámenes libres se rinden en las fechas establecidas por la Facultad en cinco llamados:
febrero, mayo, julio, septiembre y diciembre. Los/Las estudiantes pueden inscribirse en uno o
dos niveles por llamado. El/La estudiante determina el/los niveles que rendirá. Si se inscribe para
rendir dos niveles, estos deben ser correlativos (elemental y medio - medio y superior). Los
exámenes se llevan a cabo con textos y ejercicios similares a los publicados en los cuadernillos
para cada nivel. El/la estudiante puede prepararse con las Guías de lectura para alumnos libres
disponibles en el blogspot de Lenguas Modernas y la bibliografía obligatoria para los estudiantes.
NIVEL ELEMENTAL
OBJETIVOS
1- Leer comprensivamente textos descriptivos, narrativos y expositivos de 150 líneas
aproximadamente
2- Desarrollar estrategias de lectura para los tres momentos del proceso: anticipación o
prelectura, verificación o lectura proposicional e internalización o poslectura.
3- Apropiarse de elementos lingüístico-gramaticales que faciliten la comprensión de textos
académicos
4- Reformular en español el texto fuente para revelar comprensión de los conceptos
centrales, una relación adecuada entre ellos y jerarquización de la información.
5- Reflexionar sobre la escritura en lengua meta y en español en el momento de
reformulación o poslectura
6- Reflexionar sobre el uso de estrategias de lectura transferibles de una lengua materna
a la lengua meta y viceversa
CONTENIDOS
● Lectura de fragmentos de textos académicos auténticos de hasta 1500 palabras
aproximadamente
● Deconstrucción de los pasos genéricos de la descripción, narración y de diferentes tipos
de fragmentos expositivos
● Tipo de organización textual: deductiva
● Estructura de párrafos deductivos: oración tópico, subideas y material de soporte
● Identificación de la organización global en que se estructura la información de textos
expositivos: estructura de secuencia, descripción/definición, comparación-contraste,
enumeración, causa-efecto , problema-solución.
● Reconocimiento de la estructura prototípica de un resumen (abstract)
● Identificación de los pasos genéricos prototípicos de una introducción
● Identificación de párrafos relevantes en el momento de prelectura
● Identificación de la estructura semántica del texto en el momento de pre-lectura
● Reconocimiento de elementos paratextuales
● Reconocimiento de citas directas e indirectas en el texto: de una revista especializada,
un libro y sus diferencias
● Reconocimiento de distintos tipos de lecturas y su propósito: escaneo, lectura de saltos
(skimming) y lectura proposicional
● Reconocimiento de los distintos propósitos de lectura: lectura eferente y estética
● Diferenciación entre el reconocimiento de cognados y palabras clave
● Léxico académico general y específico
● Marcadores de cohesión (conectores, articuladores, etc)
● Marcadores de opinión (negación sintáctica, negativos, pseudonegativos, léxico con
connotación positiva y negativa)
● Modalidad
● Ordenamiento de modificadores y sustantivos en la construcción sustantiva
● Morfemas -prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos que se consideran
“productivos” (i.e. -like, -wise).
● Palabras compuestas
● Construcción paralela
● Signos de puntuación y su función discursiva
● Alteración del orden lógico en la oración
Estrategias y actividades para el abordaje de los objetivos y los
contenidos:
Anticipación o prelectura:
● Reconocimiento de la importancia de la activación de los conocimientos previos
● Búsqueda de información paratextual para la formulación de hipótesis generales
● Análisis de los distintos tipos de citación
● Reconocimiento de datos salientes (semantic/linguistic cues)
● Focalización en cognados como andamiaje inicial para la elaboración de las primeras
hipótesis
● Uso de inferencia de significados por cotexto en el paratexto y en la primera y última
oración de cada párrafo, salteando palabras desconocidas para especificar hipótesis
● Escaneo del texto para la identificación de palabras o frases clave
● Identificación de la estructura semántica: oraciones tópicas y detección de conectores
importantes
● Reconocimiento de las secciones prototípicas del género discursivo abordado.
● Lectura del primer y último párrafo para la formulación de hipótesis específicas
● Marcado estratégico y jerárquico del texto
● Preconceptualización anticipatoria de párrafos
Verificación o lectura intensiva y estratégica:
● Definición, selección y jerarquización de conceptos centrales
● Conceptualización de párrafos
● Reconocimiento de relaciones lógicas a partir de conectores discursivos relevantes
● Reconocimiento de párrafos resumen y conclusiones
● Sistematización y reconstrucción de los conceptos relevantes (a través de tablas,
gráficos, marcado)
Durante la lectura proposicional: aspectos léxico-gramaticales:
● Focalización y deconstrucción de construcciones sustantivas
● Focalización de conectores como recursos cohesivos
● Focalización de relaciones anafóricas (categorizadores, deícticos, etc.)
● Focalización de unidades léxicas negativas y pseudonegativas y de léxico con carga
positiva para descubrir la posición del autor.
● Focalización de léxico académico general y específico disciplinar
Internalización o poslectura:
● Conceptualización de párrafos claves a través de frases sustantivas
● Abstracción de la idea principal del texto en una oración que contenga la información
más relevante organizada jerárquicamente y que revele la relación conceptual del texto
fuente
NIVEL MEDIO
OBJETIVOS
1- Leer comprensiva y críticamente textos académicos expositivos y argumentativos no
refutativos de hasta 3.000 palabras.
2- Desarrollar estrategias de lectura para los tres momentos del proceso: anticipación o
pre- lectura, verificación o lectura proposicional e internalización o pos-lectura.
3- Introducir estrategias de diseño de redes conceptuales como instrumento de
reformulación del texto.
4- Reflexionar sobre la lectura y la escritura en tanto prácticas discursivas académicas
CONTENIDOS
● Lectura de fragmentos de textos académicos auténticos de hasta 3000 palabras
aproximadamente
● Deconstrucción de los pasos genéricos de diferentes tipos de fragmentos expositivos y
argumentativos no refutativos
● Tipos de organización textual (inductiva, deductiva, etc.)
● Introducción al artículo de investigación académica
● Microgénero abstract: sus elementos constitutivos característicos
● Exponentes léxico-gramaticales propios de los géneros discursivos abordados
● Modalidad
● La voz del verbo
● Recursos de coherencia y cohesión en los géneros discursivos trabajados
Estrategias y actividades para el abordaje de los objetivos y los
contenidos:
Anticipación o prelectura:
● Búsqueda de información paratextual para la formulación de hipótesis generales
● Uso de estrategias para detectar la organización del texto mediante la focalización en
títulos, subtítulos, abstracts o resúmenes, frases destacadas, etc. Formulación de
hipótesis específicas
● Reconocimiento de la organización de un resumen (abstract)
● Lectura del primer y último párrafo para la formulación de hipótesis específicas
● Paneo general del texto (scanning) para detectar párrafos clave
● Detección de conectores discursivos y articuladores que faciliten previsualizar la
organización textual
Verificación o lectura intensiva selectiva:
● Búsqueda y focalización en las oraciones tópico de cada párrafo
● Definición de conceptos claves
● Selección y jerarquización de conceptos claves del texto
● Identificación de conectores y articuladores importantes para la organización textual
● Reconocimiento de párrafos resumen y conclusiones
● Reconocimiento de los pasos genéricos de la argumentación no refutativa.
Durante la lectura proposicional selectiva:
● Focalización y deconstrucción de construcciones sustantivas
● Focalización de conectores importantes como recursos cohesivos
● Focalización de relaciones anafóricas (categorizadores, deícticos, etc.)
● Focalización de unidades léxicas negativas y pseudonegativas y de léxico con carga
positiva para descubrir la posición del autor.
● Focalización en el léxico académico general y específico disciplinar
Internalización o poslectura:
● Conceptualización de párrafos claves
● Abstracción de la idea principal del texto en una oración que contenga la información
más relevante organizada jerárquicamente
● Construcción de una red conceptual de un fragmento del texto que muestre la
interrelación de ideas y subideas
● Vinculación de la información comprendida de los textos a otros contextos académicos
NIVEL SUPERIOR
OBJETIVOS
● Leer comprensivamente capítulos de libros o artículos completos argumentativos
refutativos, ya sea en forma de debate o desafío, publicados en revistas científicas
● Desarrollar estrategias de lectura para los tres momentos del proceso: anticipación o
prelectura, verificación o lectura proposicional e internalización o poslectura
● Reflexionar sobre la escritura en español en el momento de reformulación o poslectura
● Reconstruir verbalmente los conceptos de primer orden jerárquico de los textos
argumentativos refutativos abordados en una idea principal.
● Diseñar redes conceptuales como parámetros de la comprensión lectora: reconstruir
icónica y verbalmente los conceptos de primer, segundo y tercer orden jerárquico de las
tramas argumentativas desplegadas en los textos.
CONTENIDOS
● Lectura de fragmentos de capítulos de libros o artículos completos de publicaciones
científicas
● Identificación de los paradigmas en tensión y/o puntos de vista dentro de un mismo
paradigma
● Reconocimiento y síntesis de la voz autoral en relación con los paradigmas y/o puntos
de vista
● Deconstrucción de los pasos genéricos de diferentes tipos de argumentación
refutativa: debates y desafíos
● Identificación de las tramas argumentativas consecutiva, alternada y mixta como
andamiaje para el proceso de lectocomprensión
● Léxico académico general y específico/disciplinar
● Marcadores de cohesión (conectores, articuladores, enumeradores)
● Marcadores de posicionamiento autoral (negación sintáctica, negativos,
pseudonegativos, léxico con connotación positiva)
● Dominio de la modalidad para evitar la polaridad negativa
● Alteración del orden lógico en la oración y reconocimiento de la fuerza argumentativa
● Reconstrucción verbal de los conceptos de primer orden jerárquico a través del
microgénero “idea principal”
● Herramientas para la reconstrucción de las tramas argumentativas a través del diseño
creativo de redes conceptuales
Estrategias y actividades para el abordaje de los objetivos y los
contenidos:
Anticipación o prelectura:
● Búsqueda de información paratextual para la formulación de hipótesis generales
● Uso de estrategias para detectar la organización textual mediante la focalización en
títulos, subtítulos, abstracts o resúmenes, frases destacadas, secciones relevantes, entre
otras estrategias
● Reconocimiento de la organización de los abstracts
● Lectura del resumen, paneo de la introducción y de la conclusión para la formulación de
hipótesis específicas
● Reconocimiento del estado de la cuestión, el problema, la vacancia y el objetivo de
investigación
● Paneo general del texto para detectar párrafos clave
● Visualización de videos para recuperación o adquisición de conocimientos del mundo
● Elaboración de pizarras colaborativas, wikis y foros, entre otras actividades en el aula
virtual.
● Formulación de hipótesis específicas
Verificación o lectura intensiva selectiva:
● Búsqueda y focalización en las oraciones síntesis de párrafos relevantes
● Búsqueda y definición de conceptos centrales
● Selección, jerarquización e interrelación de conceptos claves
● Identificación de conectores y articuladores importantes para la comprensión y
organización discursiva del texto
● Reconocimiento de párrafos síntesis y conclusiones de cada sección del texto
● Reconocimiento de los pasos genéricos de la argumentación refutativa
● Búsqueda y lectura intensiva de párrafos claves, conclusivos y resumidores
● Identificación de estrategias argumentativas
● Detección de contrastes y semejanzas entre paradigmas y/o puntos de vista diferentes
● Reconocimiento y seguimiento de las voces que dialogan en el texto
Durante la lectura proposicional:
● Focalización y deconstrucción de construcciones sustantivas
● Focalización de conectores como recursos cohesivos
● Focalización de relaciones anafóricas (categorizadores, deícticos, etc.)
● Focalización de unidades léxicas negativas y pseudonegativas y de léxico con carga
positiva para descubrir la posición del autor y las voces del texto
● Focalización del léxico académico general y recuperación en otros cotextos
Internalización o poslectura:
● Conceptualización de párrafos claves
● Abstracción de las ideas principales del texto (primer orden, segundo y tercero)
● Reconstrucción de los conceptos de primer orden jerárquico a través del microgénero
“idea principal”.
● Elaboración de redes conceptuales que den cuenta de la interrelación entre paradigmas
y/o puntos de vista (en conflicto) expuestos en el texto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es procesual y continua. Los estudiantes entregan trabajos prácticos todas las
clases al finalizar (o bien, durante la lectura de cada texto) que son evaluados por las/los
docentes auxiliares. Estos trabajos, junto con sus devoluciones, constituyen un portafolio, que
es el registro de la evaluación de cada estudiante. En la evaluación, se ponderará el progreso en
el proceso de lectocomprensión.
Durante cada cuatrimestre hay dos exámenes parciales presenciales. La cátedra se encuadra
dentro del régimen de promoción sin examen con un promedio de 7/10 como mínimo como
resultado del promedio entre la nota de los trabajos prácticos y de cada uno de los dos parciales.
Además, para promover la asignatura, es necesario acreditar un 80% de asistencia. Existe una
única instancia recuperatoria (Res. CD 4428/17). En el caso de que el promedio entre las tres
notas sea entre 4 (cuatro) y 6 (seis) y la asistencia sea de 70% como mínimo, se podrá rendir
examen final en calidad de estudiante regular.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA PARA ESTUDIANTES
González, M.S. (2015). Documento Inicial - La construcción de sentido en la lectura en lengua
extranjera. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
González, M.S. (2009). Diccionario de Gramática Funcional Inglesa, Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina, 1ª edición ISBN 978-
987-1450-51-0.
Nivel elemental
Insirillo, P., [Link]. (2023). Aula Virtual del Curso Regular del Nivel Elemental de Inglés –
Lectocomprensión. Cátedra de Inglés. Lenguas Modernas. Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
González, M.S. (2017). Guía Didáctica para la preparación de exámenes libres de Niveles
Elemental y Medio. Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de
Buenos Aires.
Insirillo, P., Otero, A. y González, M. S. (2010). Lectura y escucha estratégica. Textos y
Ejercicios para el Nivel Elemental – Facultad de Filosofía y Letras. UBA, Buenos Aires,
Argentina, 97 pp., 2010. ISBN 978-987-1450-70-1.
Nivel medio
Otero, A.M., Quinteros, C., [Link]. (2023). Aula Virtual del Curso Regular del Nivel Medio de Inglés
– Lectocomprensión. Cátedra de Inglés. Lenguas Modernas. Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires.
González, M.S. (2017). Guía Didáctica para la preparación de exámenes libres de Niveles
Elemental y Medio. Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de
Buenos Aires.
Otero, A., Insirillo P. y González, M.S. (2010). Guía de Lectura Estratégica de Textos Académicos
en Inglés – Textos y ejercicios Nivel Medio - Facultad de Filosofía y Letras UBA, Buenos Aires,
Argentina, 106 pp.
Nivel superior
Delmas, A.M., De Francesco, K.V., [Link]. (2023). Aula Virtual del Curso Regular del Nivel Superior
de Inglés – Lectocomprensión. Cátedra de Inglés. Lenguas Modernas. Facultad de Filosofía y
Letras, Universidad de Buenos Aires.
Delmas, A. M. y González, M. S. (2018). Guía de lectura estratégica de textos académicos. Nivel
Superior. Textos en inglés. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos
Aires.
González, M. S. (2016) Guía Didáctica para la preparación de exámenes libres de Nivel Superior.
Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS DE APOYO PARA
ESTUDIANTES
Roseti, L., Caperochipe, L.; De Francesco, K.. (2020) INGLÉS A DISTANCIA NIVEL ELEMENTAL.
Material Didáctico Sistematizado en las aulas del Campus. Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires. [Link]
Nerguizian, A. y Otero A. (2020) INGLÉS A DISTANCIA NIVEL MEDIO. Material Didáctico
Sistematizado en las aulas del Campus. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos
Aires. [Link]
Regueira, I. y González M. (2020) INGLÉS A DISTANCIA NIVEL SUPERIOR. Material Didáctico
Sistematizado en las aulas del Campus. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos
Aires. [Link]
BIBLIOGRAFÍA DEL MARCO TEÓRICO DE LA CÁTEDRA
Alderson, J. (2000). Assessing Reading. Cambridge: Cambridge University Press.
Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.
Bernhardt, E. (2005). “Progress and Procrastination in Second Language Reading”. Annual Review
of Applied Linguistics, (25), 133-150.
De Francesco, K. y Roseti, L. (2023). “Didactización de la competencia genérica en el proceso de
alfabetización académico-científica en inglés”. En: Literacidad, Discurso Y Traducción
(ELM/ELE/ESL). Ciudad de México: Universidad Autónoma de Nuevo León.
De Francesco, K., Roseti, L. y Bron, N. (2017). El discurso científico en inglés: en torno a las
nominalizaciones complejas en el proceso de producción sentido. Texturas. 26.
10.14409/texturas.v0i15.6255.
Delmas, A, Regueira, I, Gonzalez, M.S. (2008) Redes conceptuales. Su uso como parámetros de
la comprensión lectora de textos académicos. Revista Espacios. Edición N° 37. Facultad de
Filosofía y [Link]. ISSN: 0326-7946
Delmas, A., Regueira, I., Roseti, L. y De Francesco, K. (2012). Lingüística: El impacto de la trama
argumentativa en la comprensión lectora. Texturas. 1. 10.14409/texturas.v1i12.2910.
Grabe, P. & Stoller, F. (2020). Teaching and Researching Reading. Routledge.
Grabe, W., Yamashita, J. (2022). Reading in a Second Language: Moving from Theory to Practice.
Reino Unido: Cambridge University Press.
González, M. (2003). ‘The role of anticipation in academic text comprehension’. En Saravia G.
(Ed): Advances in ESP Research in Latin America.
González, M., Delmas, A., Insirillo, P., Otero A. (2007). “Desarrollo de una metodología bimodal
aplicada a la lectomprensión de textos académicos en inglés”. Actas XVI Jornadas de
Investigación y III Encuentro de Investigadores de Sicología del Mercosur, [Link] de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. ISSN: 1669-5097.
González, M. et al. (2016). ‘La incidencia de la organización retórica en la comprensión lectora
de textos académicos’. VIII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Psicología, 1, 154-157. ISSN: 1667-6750.
Goodman, K. (1994a). “Reading, Writing, and Written Texts: A Transactional
Sociopsycholinguistic View”. In: A. Flurkey, & J. Xu (Eds.) On the Revolution of Reading: The
Selected Writings of Kenneth S. Goodman. Portsmouth, NH: Heinemann.
Goodman, K. (1994b). ‘Reading, Writing and Written Texts: A Transactional Sociopsycholinguistic
View’. En Ruddell, M. et al. (Eds.). Theoretical Models and Processes of Reading. Fourth Edition.
Newark, Delaware: International Reading Association.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: a Paradigm for Cognition. Cambridge: Cambridge University
Press.
Kintsch, W. (1988). “The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-
integration model”. Psychological Review, Vol 95(2).
Koda, K. (2018). Reading to Learn in a Foreign Language: An Integrated Approach to Foreign
Language Instruction and Assessment. Reino Unido: Taylor & Francis.
Martin, J. y Rose D. (2007). Genre Relations. Mapping Culture. Equinox Textbooks and Series in
Linguistics.
Olson, D. (2009). “A theory of reading/writing: from literacy to literature”. In: Writing Systems
Research, 1 (1).
Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to Write/Reading to Learn: Genre, Knowledge and
Pedagogy in the Sydney School. Equinox.
Rosenblatt, L. (1988). “Writing and Reading: The Transactional Theory”. In: A Reading Research
and Education Center Report. Illinois: The National Institute of Education.
Rosenblatt, L. (2005). Making Meaning with Texts: Selected Essays. Portsmouth, NH: Heinemann.
Roseti, L. y De Francesco, K. (2022). “Alfabetización académica y científica en tiempos de
pandemia”. En: Las prácticas de enseñanza de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la
Universidad de Buenos Aires en el marco de la pandemia por COVID-19 de 2020. III Jornadas de
Relatos de Experiencias: Tecnologías, Innovación y Enseñanza en la Universidad. Buenos Aires:
EUDEBA.
Roseti, L., De Francesco, K. y Lauría, S. (2016). “Categorías analíticas para la evaluación de lectura
en inglés en el nivel superior”. En: LyCE Estudios 19 . Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad Nacional de Cuyo. ISSN 2314-2529.
Roseti, L., Regueira, I., Delmas, A, De Francesco, K. y González, M. (2012). “Comprensión lectora:
la dificultad de la organización de argumentos”. IV Congreso Internacional de Investigación y
Práctica Profesional en Psicología XIX Jornadas de Investigación VIII Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
Silvestri, A. (2004). “La comprensión del texto escrito”. En: Alvarado, M. (Coord.) Problemas de
la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
Spath Hirschmann, S. (2000). Modelo de adquisición de una lengua extranjera a través de las
competencias receptivas. En Menéndez, [Link]. (Eds.) Actas del VIII Congreso de la Sociedad
Argentina de Lingüística. Mar del Plata, Argentina.
Swales, J. M. (2004). Research genres: Explorations and applications. Cambridge: Cambridge
University Press.
Swales, J.M., & Feak, C.B. (2009). Abstracts and the writing of abstracts. Michigan: The University
of Michigan Press.
Weigle, S. (2002). Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press.