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RESÚMENES

EDUCACIÓN INFANTIL

UNIDAD 5

DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS

AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.
LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL
MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.
GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS
PRINCIPALES CONCEPTOS
TD000798_05(01)
 RESUMEN UNIDAD 5

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 3
1. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS............................... 5
1.1. TEORÍA DE PIAGET ......................................................................................... 5
1.2. PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL ......................................................... 8
1.3. MODELO ECOLÓGICO ..................................................................................... 8
1.4. TEORÍAS MODULARES DE LA MENTE ........................................................... 9
2. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD .................................................. 10
2.1. LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO ...................................................... 10
2.2. CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL ........................................ 10
3. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO,
NATURAL Y SOCIAL ............................................................................ 12
3.1. LA OBSERVACIÓN Y LA EXPLORACIÓN ...................................................... 12
3.2. EL MEDIO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL ....................................................... 12
4. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS ............. 14
4.1. CONCEPCIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS ...................... 14
4.2. ASPECTOS EVOLUTIVOS DE LA ADQUISICIÓN DE ALGUNOS
CONCEPTOS INFANTILES ............................................................................ 15
CONCLUSIONES ...................................................................................... 17
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 19

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 RESUMEN UNIDAD 5

INTRODUCCIÓN

En el proceso de desarrollo juega un papel inicial el aprendizaje, entendido este,

a su vez, como proceso de apropiación e interiorización de distintos elementos
del medio físico y social.

Ambos procesos, aprendizaje y desarrollo, son diferentes, pero indisociables del

propio proceso de transformación del individuo en interacción con el medio
físico, social y natural.

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 RESUMEN UNIDAD 5

1. DESARROLLO COGNITIVO
HASTA LOS SEIS AÑOS

El desarrollo cognitivo está considerado como el esfuerzo que realizará un niño

o niña por comprender aquello que es y el mundo que nos rodea para, una
vez comprendidos estos aspectos, poder actuar.

1.1. TEORÍA DE PIAGET

Aunque diversas informaciones matizan, reformulan y completan determinados

presupuestos de la teoría piagetiana, entendemos que, en lo que se refiere al
desarrollo cognitivo, sus opiniones sobre el desarrollo evolutivo aportan una
descripción global de las características más peculiares de la etapa de Educa-
ción Infantil, por lo cual nos basaremos en Piaget en lo que respecta al análisis
de la misma.

Una vez hechas estas apreciaciones, pasamos a describir las características del
desarrollo cognitivo del niño entre 1 y 6 años.

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EDUCACIÓN INFANTIL

Estadio sensoriomotor

 Subestadio 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias. Se

produce el descubrimiento de nuevas relaciones instrumentales. La
experimentación y el tanteo le permiten incorporar nuevos esquemas.
Las reacciones circulares terciarias llevan al niño al descubrimiento de
medios nuevos por experimentación activa.

 Subestadio 6 (18-24 meses): invención de nuevas combinaciones

de esquemas a partir de sus representaciones. En niño dispone de
suficiente experiencia como para conocer las propiedades sensoriomo-
trices de los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos. Lo que signifi-
ca una transición entre la inteligencia sensoriomotora y la inteligencia
simbólica, independientemente de la actividad práctica.

Estadio preoperacional

 Pensamiento simbólico y preconceptual (18/24 meses a 4 años).

Las representaciones sensoriomotrices (ligadas a la acción) se van con-
virtiendo en un conjunto interrelacionado de símbolos que el niño ma-
neja conjuntamente con sus actos. Progresivamente, el pensamiento
sensoriomotriz se va convirtiendo en pensamiento simbólico. El cambio
se produce cuando:

 La representación mental se evoca en ausencia de los objetos

que la provocan.

 Utiliza objetos sustitutivos para apoyar su manipulación mental

simbólica.

 Divorcia la representación de su conducta hacia su propio cuerpo

y la aplica fuera de él.

Podemos ya establecer una diferencia cualitativa entre pensamiento

sensoriomotriz y pensamiento simbólico. En el primero, la imitación
interna se produce como resultado de la acción externa. En el pensa-
miento simbólico, la imitación diferida se produce en primer lugar,
para después realizar la actividad externa. Los símbolos imagen son
un conjunto de acciones, objetos y hechos que se relacionan entre sí
de manera privada y exclusiva.

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 RESUMEN UNIDAD 5

Por otro lado, los preconceptos son símbolos que no son ni generales
ni particulares. A continuación se describen algunas características del
pensamiento preconceptual que se extienden al periodo intuitivo:

 Transducción. Razonamiento no deductivo que pasa directa-

mente de una premisa a la conclusión.

 Yuxtaposición. El niño es incapaz de hacer de las explicaciones

un todo coherente.

 Sincretismo. Tendencia espontánea infantil de percibir por visio-

nes globales/totales y por esquemas subjetivos.

 Egocentrismo. Consiste en la confusión entre el yo y el no-yo. El

egocentrismo se manifiesta mediante:

 El finalismo o creencia de que todas las cosas están dirigi-

das a un fin.

 El animismo o tendencia a concebir todas las cosas como

vivas y dotadas de intenciones.

 El artificialismo o creencia de que todas las cosas han sido

creadas por el hombre.

 Centración. Seleccionar y atender preferentemente un solo as-

pecto de la realidad, no siendo capaz de coordinar diferentes
perspectivas y/o compensar varias dimensiones de un objetivo
determinado.

 Estatismo. Incapacidad para manejar representaciones con la

misma rapidez y flexibilidad que le permita comprender las trans-
formaciones.

 Irreversibilidad. Es la incapacidad para ejecutar una misma ac-

ción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata
de la misma acción.

 Pensamiento intuitivo (4 – 6/7 años). Representa la transición entre

el pensamiento preoperatorio y la etapa de las operaciones concretas.

Se produce una progresiva descentración y coordinación interna del

pensamiento, a través de la puesta en juego de los distintos puntos de
vista. Los símbolos comienzan a relacionarse entre sí, igual que las pa-
labras se relacionan en los modelos de lenguaje.

Hacia el final de la etapa se va alcanzando un cierto grado de reversibi-

lidad que incrementa las posibilidades cognitivas.

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EDUCACIÓN INFANTIL

Como logros de esta etapa se pueden considerar también las identida-

des (un objeto continúa siendo el mismo a pesar de sufrir determina-
dos cambios) y las funciones (algunos acontecimientos van asociados
con otros y una modificación del primero produce una modificación del
segundo).

1.2. PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL

Podemos destacar a Vigotsky como uno de sus máximos representantes. Este

autor concede una singular relevancia a los factores socio-históricos en la géne-
sis y el desarrollo del pensamiento y del lenguaje; por otra parte, asigna al len-
guaje un papel muy importante en la construcción del pensamiento.

Otra de sus aportaciones se refiere al concepto de “zona de desarrollo próxi-

mo” o la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capaci-
dad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo po-
tencial, determinado por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de
un adulto u otro compañero más capaz.

1.3. MODELO ECOLÓGICO

Bronfenbrenner, máximo representante de este modelo, describe el sistema

en varios niveles:

 Microsistema o entorno más inmediato al niño (hogar, guardería…).

 Mesosistema o interrelación de dos o más entornos (escuela y familia).

 Ecosistemas o contextos externos de los que el sujeto no participa di-

rectamente pero que le influyen (mundo laboral de los progenitores).

 Macrosistema o entorno cultural que envuelve a todos los entornos y

comprende valores, creencias e ideas que impregnan las interacciones.

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 RESUMEN UNIDAD 5

1.4. TEORÍAS MODULARES DE LA MENTE

Para la teoría modular, la mente estaría constituida por un conjunto de módulos

especializados, sistemas funcionales, memorias diversas e inteligencias múltiples.
Cada módulo es específico y especializado en un tipo de proceso y actividad.

Entre las teorías modulares destacan las inteligencias múltiples de Gardner.

Este autor considera la inteligencia como la capacidad necesaria para resolver
problemas o elaborar productos valiosos en un contexto cultural, en una comu-
nidad. Howard Gardner determinó la amplia variedad de inteligencias en los
seres humanos y agrupó esta variedad de capacidades en las siguientes inteli-
gencias.

 Lingüística.

 Lógico-matemática.

 Corporal-kinética.

 Espacial.

 Musical.

 Interpersonal.

 Intrapersonal.

 Naturalista.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igual de importan-
tes y que todos podemos desarrollarlas, por este motivo, los programas educa-
tivos deben considerar la realización de actividades que estimulen cada una de
ellas y que permitan desarrollarlas.

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EDUCACIÓN INFANTIL

2. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD
2.1. LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento hace referencia a diversos ámbitos: contenidos instruccionales,

prácticas sociales, desarrollo moral, afectivo, motor, etc.

El conocer y el conocimiento son actos, procesos o resultados de individuos

concretos. No todos los individuos conocemos de igual manera, ni tan siquiera
el mismo individuo realiza sus funciones cognitivas de igual manera en diferen-
tes momentos de su vida.

Sobre nuestros conocimientos se dan diversas influencias que provienen tanto

de lo adquirido en el pasado como del contexto o situación presente en el que
se logra el conocimiento. Se puede decir que conocemos y percibimos como
consecuencia de la interacción que resulta entre nuestra preparación previa y la
situación presente.

2.2. CONOCIMIENTO DEL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL

El conocimiento engloba aspectos físicos y sociales. Así, algunos autores señalan

que si bien los procesos cognitivos fundamentales son los mismos, están pre-
sentes algunos procesos cognitivos específicos en el campo del conocimiento
social, como son la intencionalidad comunicativa o la empatía, entre otros.
Se trata de herramientas específicas que ayudan a desarrollar el conocimiento
referente a personas y entidades sociales.

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 RESUMEN UNIDAD 5

Adopción de la perspectiva del otro o empatía

Desarrollar la capacidad de empatía significa, de alguna manera, aprender a

“descentrarse”, a salir de sí mismo, a hacerse con los puntos de vista de otros,
pues en la medida en que se asuma esto, se conseguirá reconocer los senti-
mientos que hay en los otros.

Para aumentar la empatía y el espíritu de ayuda, conviene dejar que el niño

experimente la serie normal de angustias, facilitarle oportunidades de asumir el
papel de otros y prestar ayuda y animarle a ponerse en el lugar de otro.

Los esquemas de conocimiento

El conocimiento acerca del mundo (objetos y personas) se organiza en esque-

mas. Un esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos
de conocimientos que poseen las personas acerca de la realidad. Éstos contie-
nen relaciones espaciales, temporales y causales.

Se pueden diferenciar tres clases de esquemas para representar el funciona-

miento del mundo social:

 Esquemas de personas, que incluyen información sobre las caracterís-

ticas personales y de uno mismo.

 Esquema de roles que las personas o grupos pueden desempeñar.

 Los scripts o guiones que especifican una secuencia de acciones co-

nectadas causal y temporalmente que se producen en un contexto so-
cial determinado.

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EDUCACIÓN INFANTIL

3. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL

MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL

3.1. LA OBSERVACIÓN Y LA EXPLORACIÓN

La observación es un proceso a través del que tratamos de introducir la reali-

dad en nuestro interior, apropiándonos de ella.

La exploración se entiende como el descubrimiento de aquellos conocimientos

o realidades que le resultan interesantes o motivadoras.

La observación y la exploración son tendencias muy marcadas en los niños; a

través de ellas construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y
del mundo físico, natural y social que les rodea.

3.2. EL MEDIO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL

Medio natural

Los niños y niñas llegarán a conocer el medio a través de la interacción con

él. El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca del
medio natural, es la acción del propio cuerpo sobre el entorno y con las otras
personas.

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 RESUMEN UNIDAD 5

A través del movimiento, los niños y niñas explorarán, percibirán, sentirán, se

encontrarán con los otros y se comunicarán con ellos. Cualquier contacto con el
medio se realiza dentro del mundo social y cultural y, por tanto, ningún aprendi-
zaje se produce al margen de este.

Medio social

El punto de partida del proceso de construcción del conocimiento acerca de la

sociedad y la cultura, es también la acción del propio cuerpo sobre el entorno y
con los otros. Al explorar la realidad que les rodea, los niños y niñas se encon-
trarán con los otros y se comunicarán con ellos.

En este sentido, juega un papel fundamental la familia. Los miembros de la

familia, sus relaciones de parentesco, los tipos de estructura familiar, así como
el lugar propio de la familia y las pautas de comportamiento y normas básicas
de convivencia, constituyen realidades que ayudan a la comprensión del primer
grupo social en el cual se inserta el niño o la niña.

La ampliación y diversificación de las relaciones sociales permitirá a los niños y

las niñas vivenciar y conocer diferentes pautas de actuación, códigos, roles, for-
mas de sentir y de pensar, y contrastarlas con las propias.

Todo esto les llevará a reconocer y valorar las propias posibilidades de inter-
vención y participación en las distintas experiencias sociales y a sentirse
miembros de diferentes grupos y artífices de la propia cultura.

Medio físico

Se debe facilitar a los niños y niñas los recursos oportunos para despertar su
iniciativa y su deseo de actuar. De esta manera, pondrán en juego y desarrolla-
rán procedimientos de observación y exploración, de uso y de construcción.

Hay que procurar que los niños y las niñas se interesen y se planteen interro-
gantes acerca de determinados aspectos de la realidad, centren su atención en
aquello que les interesa, lo tanteen y lo manipulen para observarlo mejor.

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EDUCACIÓN INFANTIL

4. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS

PRINCIPALES CONCEPTOS

4.1. CONCEPCIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE

CONCEPTOS
 Conceptos como representaciones basadas en rasgos definitorios.

Los conceptos son representaciones que permiten agrupar objetos so-

bre la base de una serie de rasgos característicos de los mismos. Estos
rasgos serán necesarios y definitorios.

 Conceptos como representaciones probabilísticas.

Los conceptos que utilizamos no se definen mediante rasgos suficien-

tes y necesarios, sino por una familiaridad que comparten. Esta familia-
ridad supone la presencia de un conjunto de rasgos más o menos co-
munes a la clase de objetos definida por el concepto, pero no habría
ninguna característica que se considere necesaria y suficiente.

 Conceptos como representaciones basadas en teorías.

Los conceptos actúan como teorías, en el sentido de influirse mutua-

mente, servir como fuente de información para completar o enriquecer
otros conceptos y funcionar como herramientas útiles para establecer
relaciones de causalidad.

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 RESUMEN UNIDAD 5

4.2. ASPECTOS EVOLUTIVOS DE LA ADQUISICIÓN DE

ALGUNOS CONCEPTOS INFANTILES

Concepto de objeto

En los dos primeros estadios del periodo sensoriomotor, los objetos son para el
niño imágenes y sensaciones que dependen de su actividad sobre ellos.

En el tercer estadio, la coordinación de los reflejos va a posibilitar un progreso

en la exploración de los objetos y en la adquisición de la permanencia de los
mismos.

En el cuarto estadio, el niño busca activamente los objetos detrás de los obstácu-
los donde se escondieron, lo que muestra que los niños tienen ya una noción de
los objetos que incluye su existencia, aunque estén fuera de su campo visual.

En el quinto estadio el niño resuelve el problema anterior y busca el objeto en el

segundo lugar en el que fue escondido, siendo capaz, por tanto, de tomar en
consideración los distintos desplazamientos de los que ha sido testigo.

Finalmente, en el sexto estadio, el niño es capaz de buscar objetos que han sido
escondidos mediante desplazamientos invisibles.

Concepto de espacio

Durante el primer año de vida, el espacio es sumamente reducido, limitándose

al que el niño abarca con el campo visual.

Durante el segundo año, junto con la noción de objeto, se accede a la represen-

tación de ciertas relaciones espaciales o de causalidad física.

A partir de los tres años construye de manera progresiva nociones como: den-
tro/fuera, ir/venir, delante/detrás, izquierda/derecha, alto/bajo, grueso/delgado…

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EDUCACIÓN INFANTIL

Concepto de tiempo

Sobre el primer año, el niño no comprende el futuro y su versión sobre el pasa-

do es muy vaga. Hacia los tres años el tiempo se va objetivando, el pasado, el
presente y el futuro equivalen a ayer, hoy y mañana.

En el periodo intuitivo el niño piensa que el tiempo se incorpora a los hechos y

cada hecho tiene su propio tiempo.

Concepto de número

Gelman y Gallistel (1978) se centraron en un modelo teórico que presuponía la

existencia de una serie de principios que el niño debe conocer antes de contar.
Estos son:

 El principio de correspondencia uno a uno, que supone conocer que

a cada objeto de una colección se le debe asignar un solo número.
 El principio de ordenación estable, que indica la conveniencia de ex-
presar los nombres de los números con un orden constante.
 El principio cardinal, que establece que el último número de una se-
cuencia numérica corresponde al valor cardinal del conjunto.
 El principio de abstracción, que define los objetos o fenómenos enu-
merables.
 El principio de irrelevancia del orden, que establece el carácter arbi-
trario de la asociación entre un determinado objeto y un número.

De esta forma, observaron que los niños de 2 años asignan un número a cada
objeto. A los 3 años conocen, además, el procedimiento de contar sus juguetes,
caramelos, etc. Y entre los 4 y 5 años aplican el principio de irrelevancia del or-
den y el cardinal.

Concepto de mente

El concepto de “mente” se refiere a la capacidad que tenemos las personas para

comprender cómo funciona nuestra mente y cómo funciona la de los demás. El
núcleo a partir del cual se desarrolla este concepto parece residir en la capaci-
dad de conocer que uno mismo, al igual que los demás, es el agente causante
de sus acciones.

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CONCLUSIONES

En conclusión, podemos decir que el desarrollo se plantea como u largo camino

que va de la dependencia más absoluta a la vivencia independiente y autónoma
de la propia identidad individual y social, de la indiferenciación y confusión con
los otros a la conciencia de que existen, y de la necesidad de actuar en conse-
cuencia.

Partiendo de esta concepción del desarrollo, la educación tiende a propiciar en la

persona las capacidades y competencias necesarias para su integración activa.

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 RESUMEN UNIDAD 5

BIBLIOGRAFÍA

 ARRANZ MARTÍN, M. L. y GARCÍA TORRES, C.: Didáctica de la Educación

Infantil. Paraninfo. Madrid, 2011.

 MARTÍN BRAVO, C. y NAVARO GUZMÁN, J. I.: Psicología evolutiva en Edu-

cación Infantil y Primaria. Pirámide. Madrid, 2015.

 PIAGET, J. e INHELDER, B.: Psicología del niño. Morata. Madrid, 2002.

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