Marta C.

Soto Torres
Docente UNIAJC

Conductismo Cognitivismo Constructivismo

Inspirada como su nombre lo Se concentraron en procesos Supuestos filosóficos más de
indica en la Psicología cognitivos más complejos corte objetivista, es decir que
Conductista, corriente como el del pensamiento, la el mundo es real y externo al
psicológica que surge entre solución de problemas, el estudiante.
1930/40, momento histórico lenguaje, la formación de
donde el experimento, la conceptos y el Jonassen (1991) La meta de la
cuantificación, la predicción y el procesamiento de la instrucción consiste en
control, constituían los información (Snelbecker, representar la estructura del
parámetros de una visión del 1983) mundo
mundo mecanicista derivada de El énfasis se coloca en dentro del estudiante
los planteamientos de la física de promover el procesamiento
Newton, lo importante en esa mental creado un cambio "el conocimiento es una
época era la productividad y similar desde los función de cómo el individuo
cómo hacer para que las procedimientos para crea significados a partir de sus
industrias aumentarán su capital, manipular los materiales propias experiencias”
psicología que se encarga de presentados por el sistema
estudiar lo exterior, lo productivo de instrucción, hacia los El aprendizaje
y lo ajeno, sobre esa misma línea procedimientos para dirigir el
se hace el traslado a la educación. procesamiento y la Esta teoría equipara el
interacción de los aprendizaje con la creación de
Allende, C. (2013) Estas estudiantes con el sistema de significados a partir de
prescripciones, generalmente, diseño de experiencias.
han probado ser confiables y instrucción (Merril, Kowalis, y
efectivas en la facilitación del Wilson, 1981). Concibe el aprendizaje como
aprendizaje que tiene que ver con una actividad mental.
discriminaciones (recuerdo de Están más cerca del extremo Jonassen (1991 a) La mente
hechos), generalizaciones racionalista. filtra lo que nos llega del
(definiendo e ilustrando mundo para producir su propia
conceptos), asociaciones El Aprendizaje y única realidad.
(aplicando explicaciones). y
encadenamiento (desempeño Es equiparado a cambios Los constructivistas no niegan
automático de un procedimiento discretos entre los estados la existencia del mundo real,
especificado). (diap.22). del conocimiento más que pero
con los cambios en la sostienen que lo que
El aprendizaje probabilidad de respuesta. conocemos de él nace de la
propia interpretación de
Lo refiere o iguala a los cambios El cognitivismo se ocupa de la nuestras experiencias.
de conducta observables y que conceptualización de los
involucran la forma y la llamados procesos de Dado que de
frecuencia de dichas conductas. aprendizaje del estudiante, cualquier experiencia pueden
su preocupación está puesta derivarse muchos significados
Se logra el aprendizaje cuando se en dar cuenta como la posibles, no se puede pensar
exhibe una respuestas esperada información es recibida, en lograr un significado
(apropiada) una vez se haya organizada y almacenada y predeterminado y además
presentado el estímulo ambiental localizada. correcto. Los estudiantes no
específico que se ha dispuesto El aprendizaje para ellos se transfieren el conocimiento del
carga de importancia no por
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Como elementos claves aparecen lo que los estudiantes hagan mundo externo hacia su
el estímulo, la respuesta y la sino con que es lo que memoria sino que construyen
asociación que se da entre los estudiante sabe y como lo interpretaciones personales
dos. adquiere, tal como lo del mundo basándose en sus
menciona Jonassen (1991) propias experiencias e
La principal preocupación reside interacciones
en pensar como asociación entre Adquirir el conocimiento es individuales, por ello las
E-R se hace, se refuerza y se una actividad mental que representaciones internas
mantiene, sostienen que la implica un proceso de están constantemente
mayor probabilidad de que una dosificación interna y una abiertas al cambio. No existe
respuesta presente mayor estructuración por parte del una realidad objetiva que los
probabilidad de volverse a estudiante, así al estudiante estudiantes se esfuercen por
presentar en el futuro, se da por se le ubica como un conocer.
los refuerzos aplicados frente a la participante activo en el
aparición de la misma proceso de aprendizaje Bednar (et al. 1991).El
conocimiento surge en
Esta postura no se pregunta por la Los factores que influyen en contextos que le son
estructura del conocimiento del el aprendizaje significativos. Por lo tanto,
estudiante, ni los procesos para comprender el
mentales involucrados, sino que Confiere importancia al papel aprendizaje que ha tenido
se le piensa al estudiante como que juegan las condiciones lugar en un individuo debe
reactivo a las condiciones del ambientales en la facilitación examinarse la
ambiente del aprendizaje experiencia en su totalidad

Ertmet, P y Newby, T. (1993) Factores que influyen el

Los factores que influyen en el Las explicaciones aprendizaje
aprendizaje instruccionales, las
demostraciones, los El estudiante y los factores
El mayor énfasis esta puesto en la ejemplos demostrativos y la ambientales son elementos
condiciones ambientales selección de contraejemplos claves para el
correspondientes, se constructivismo, como
Para los conductistas es consideran instrumentos también lo es la interacción
importante evaluar a los para guiar el aprendizaje específica entre estas dos
estudiantes para poder identificar del alumno. variables que crean el
y determinar el inicio de la conocimiento.
instrucción, los refuerzos más Consideran el papel activo
efectivos, señalando como factor del estudiante, su actividad Es por ello fundamental que el
crítico el ordenamiento del mental que lo lleva a una aprendizaje tenga lugar en
estímulo y las consecuencias respuesta, reconocimiento ambientes reales y que las
dentro del medio ambiente. los procesos de planificación actividades
mental, formulación de de aprendizaje seleccionadas
Cuál es El papel de la memoria metas y la organización de estén vinculadas con las
estrategias tal como lo experiencias vividas por los
No se le toma en cuenta en esta mencionó Shuell (1996) estudiantes, facilitando el que
teoría, menciona que los hábitos se hagan significativas.
por ejemplo se almacenan o gualmente, el énfasis se
recuperan y que el olvido se localiza en el papel que juega Cuál es el papel de la memoria
presenta por la falta de ejercicio
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de tal modo que la práctica y la la práctica con Brown (1989) "La comprensión
revisión servirían para mantener retroalimentación correctiva. se desarrolla a través de la
lista la respuesta. utilización continua y
El enfoque cognitivo se situacional ... no se cristaliza en
Cuál es el papel de la memoria concentra en las actividades una definición categórica" que
mentales del estudiante pueda evocarse desde la
Como tal no es tomada en cuenta que conducen a una memoria.
por los conductistas, en la respuesta y reconocen los
discusión sobre los hábitos se da procesos de planificación Señala lo anterior que los
poca importancia a como estos se mental, la conceptos seguirán
almacenan o es posible formulación de metas y la evolucionando cada vez que se
recuperarlos para colocarlos en organización de estrategias utilizan en la medida que las
uso. Las teorías situaciones nuevas que se
cognitivas afirman que las presentan (negociaciones y
El olvido se atribuye a una falta de "pistas" o "indicios" ("cues") actividades) van reformulando
uso, dado que los conductitas del ambiente y los a diversas formas
piensan que el uso de la práctica componentes
periódica sirve para mantener de la instrucción por si solos Así los construccionistas
lista la respuesta. no pueden explicar todo el consideran la memoria en
aprendizaje que resulta de permanente "construcción",
Cómo ocurre la transferencia una situación instruccional. como una historia acumulativa
de
Se le toma como un resultado de Señala Winne (1985). Que los Interacciones.
la generalización. Las situaciones elementos claves adicionales
que presentan características incluyen la manera como los Ertmet, P y Newby, T. (1993)
similares o idénticas permiten estudiantes atienden a, Las representaciones de
que las conductas se transfieran a codifican, transforman, experiencias no se formalizan o
través de elementos comunes. ensayan, almacenan y estructuran en una sola pieza
localizan la de conocimientos para luego
Información. Se considera almacenarse en la cabeza.
Tipos de aprendizaje que se que los pensamientos, las
explican por esta teoría creencias, las actitudes y los El énfasis no es recuperar
valores también influyen en estructuras del conocimiento
La intención de los conductistas el proceso de aprendizaje intactas, se trata es de darle al
es prescribir estrategias útiles estudiante los
para construir o reforzar las El centro neural del enfoque medios para crear
asociaciones entre E-R se localiza en animar al comprensiones novedosas y
 Pistas o indicios estudiante para que haga uso situacionalmente específicas
instruccionales de las estrategias mediante
 Práctica y instruccionales adecuadas. el "ensamblaje" de
refuerzo conocimientos previos
Cuál es papel de la memoria provenientes de diferentes
Presenta confiabilidad para fuentes, que se adecuen al
trabajar o facilitar el aprendizaje Esta tiene un lugar de problema que esté
que se relaciona con elevada importancia para enfrentando.
discriminaciones, este enfoque, pues el
generalizaciones. Asociaciones, aprendizaje resulta cuando la La construcción de
encadenamiento herramientas cognitivas que
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información es almacenada dan cuenta de la sabiduría

Principios básicos pertinentes al en la memoria de una cultural en la cual se usan,
diseño instruccional manera organizada y sumado a las experiencias y
significativa, la deseos de los individuos.
 Producir resultados responsabilidad de que los
observables y medibles estudiantes realicen la Como ocurre la transferencia
 Evolución previa para información de forma óptima
identificar donde debe es de los docentes o Brown (1989) La posición
arrancar la instrucción diseñadores, para ello usan constructivista asume que la
 Se debe seguir una técnicas como: transferencia puede facilitarse
secuencia que exige el  Observadores envolviendo a la persona en
dominio de los primeros avanzados tareas auténticas ancladas en
pasos para poder avanzar  Anañogía contextos significativos. Ya
 Uso de refuerzos  Relaciones que la comprensión está
 Uso de pistas, para jerárquicas "indexada" por la experiencia
reforzar la asociación E-R  Matrices (así como los significados de las
 palabras están ligados a
Estructura de la instrucción para De tal modo que los circunstancias específicas de
facilitar el aprendizaje estudiantes puedan enlazar uso), la autenticidad de la
la información nueva con experiencia viene a ser crítica
Se hace a partir de la presentación conocimientos previos. El en la habilidad del individuo
del estímulo y de oportunidades olvido es la falta de habilidad para utilizar sus ideas.
para que el estudiante practique para recuperar información
la respuesta apropiada, utilizan que se puede dar por Para el constructivismo el
con mayor frecuencia para lograr interferencias, por ausencia concepto de que el aprendizaje
la conexión de los pares E-R, las de pistas o apuntadores que siempre se da en un contexto y
pistas o indicios y se apoyan en faciliten el proceso. este forma a su vez un vínculo
refuerzos con el fin de fortalecer ineludible con el conocimiento
las respuestas correctas frente al Como ocurre la transferencia que se encuentra en él.
estímulo.
Se trata de una función que De ahí que la meta de la
La tarea del DI da cuenta de cómo se instrucción es describir las
almacena la información en tareas con precisión y no de
 Determinar las pistas la memoria. Cuando el definir la estructura del
 Organizar las situaciones estudiante aplica el aprendizaje requerido para
de práctica que faciliten conocimiento en diferentes lograr una tarea.
el apareamiento con los contextos se ha dado la
estímulos trasferencia, la comprensión Si el aprendizaje se
 Organizar las condiciones tiene como base el descontextualiza habrán pocas
ambientales conocimiento en forma de opciones de que el
reglas, conceptos y conocimiento se dé.
discriminaciones Duffy y
Jonassen, 1991.

El conocimiento previo se usa Tipos de aprendizaje que se

para el establecimiento de explican con esta teoría
delimitaciones para
identificar
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las semejanzas y diferencias Esta postura no acepta de

con la nueva información. En acuerdo a lo manifestado por
la memoria, no solo debe Bednar, el supuesto de que los
almacenarse el conocimiento tipos de aprendizaje se puedan
por si mismo, sino también identificar independiente del
los usos de ese onocimiento. contenido y del contexto del
mismo.
Ertmet, P y Newby, T. (1993)
Tanto los eventos del mundo A pesar de que el énfasis en el
real como los desempeño y en la
específicamente instrucción ha dado muestras
instruccionales, de su efectividad en la
provocaran respuestas enseñanza de las habilidades
particulares, pero el básicas en dominios de
estudiante debe convencerse conocimiento relativamente
de que el estructurados, mucho de lo
conocimiento es útil en una que se requiere aprender
situación dada para activar implica conocimiento
esas respuesta avanzado en dominios muy
poco
Tipos de aprendizaje que se estructurados.
explican mejor con esta Jonassen (1991a), ha descrito
teoría tres etapas en la adquisición
del
En razón al énfasis en la conocimiento (introductorio,
estructuras mentales, se le avanzado y experto) y
considera más apropiada argumenta que los ambientes
para explicar formas de
complejas de aprendizaje aprendizaje constructivo son
 Razonamiento más efectivos en las etapas de
 Solución de adquisición de
problemas conocimiento avanzado,
 Procesamiento de donde los prejuicios y
información malinterpretaciones iniciales
Es preciso comentar que la adquiridas
meta es la de comunicar y durante la etapa introductoria
transferir conocimiento a los pueden ser descubiertos,
estudiantes en la forma más negociados, y si es necesario,
eficiente y efectiva, las modificados o eliminados.
técnicas utilizadas son
incluso por el conductismo Principios básicos pertinentes
son: al diseño instruccional
 Simplificación
 Estandarización El diseñador en el marco de
esta teoría debe especificar los
Lo que quiere decir es que el métodos y las estrategias
conocimiento puede ser instruccionales que le van a
analizado, desglosado y permitir al estudiante la
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simplificado en bloques de exploración activa de

construcción básicos. La tópicos/ambientes complejos
transferencia de y/o
conocimientos se temas y conduciéndolo a
hace más clara si se elimina pensar en un área determinada
información no pertinente. como lo haría un experto de
este campo.
Principios básicos
pertinentes al diseño El conocimiento no es
instruccional abstracto, está ligado al
contexto en estudio y a las
La Retroalimentación, el experiencias que el
Análisis de la predisposición participante lleva al contexto.
del estudiante para el Como tales, a los estudiantes
aprendizaje y también el se les
análisis de estudiante para motiva a construir su propia
determinar diseño de comprensión y luego validar, a
instrucción través de negociaciones
sociales, esas nuevas
Los principios básicos son: perspectivas.

 Autocontrol Ertmet, P y Newby, T. (1993) El

(entrenamiento contenido no está
metacognitivo) preespecificado; la
 Procedimientos de información producto de
análisis de tareas diversas fuentes es primordial.
cognitivas
 Esquematización, Las estrategias específicas
resumen, síntesis, serían:
organizadores
avanzados,  Situar las tareas en
evocación de contextos del mundo
prerrequisitos, uso real
de ejemplos  Modelaje y monitoreo
pertinentes, del estudiante para
analogías conducirlo al
desempeño experto
Estructura de la instrucción  Debate discusión,
para facilitar el aprendizaje presentación de
evidencias
Las teorías cognitivas hacen  Uso de ejemplos de la
hincapié en que el vida real
conocimiento sea  Conciencia reflexiva
significativo y que se ayude a  Proveer de
los estudiantes a organizar y información suficiente
relacionar nueva 
información con el Principios específicos:
conocimiento existente en la
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memoria. La instrucción,  Aprendizaje anclado

para ser efectiva, debe en contextos
basarse en las estructuras significativos
mentales, o esquemas,  Utilizar activamente lo
existentes en el que se aprende
estudiante.  Volver sobre el
contenido en distintos
La información debe momentos en
organizarse de tal manera contextos
que los estudiantes sean reestructurados
capaces de conectar la nueva  Desarrollo de
información con el habilidades de
conocimiento existente en conocimiento de
alguna forma significativa. patrones,
presentación de
La tarea principal del DI: formas alternas de
presentar problemas
 Comprender  Presentación de
experiencias de problemas y
aprendizaje variadas situaciones novedosas
de los estudiantes las que difieran de la
cuales pueden inicial
impactar los
resultados de la Estructura de la instrucción
instrucción para facilitar el aprendizaje
 Determinar la
manera más Para los constructivistas el
eficiente de estudiante es más que un
organizar y simple procesador activo
estructuras la nueva de información: el estudiante
la información para elabora e interpreta la
conectarla con los información suministrada
conocimientos (Duffy y Jonassen 1991). El
previos significado lo crea el
 Organizar practica estudiante: los objetivos de
con aprendizaje no están
retroalimentación predeterminados, como
tampoco la instrucción se pre
diseña "El papel de la
instrucción en el enfoque
constructivista consiste en
mostrar a los estudiante como
se construye el conocimiento,
promover la colaboración con
otros para descubrir las
múltiples perspectivas que
puedan surgir de un problema
en particular y llegar a una
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posición autoseleccionada con

la cual puedan
comprometerse, a la vez que
comprenden la
fundamentación de otras
perspectivas con los cuales
podrían no estar
de acuerdo" (Cunningham,
1991).

Aún cuando el énfasis se sitúa

en la construcción por parte
del estudiante, el papel del
diseñador de instrucción o del
maestro sigue siendo crítico

La tarea principal del Di:

 instruir al estudiante
sobre cómo construir
significados y como
conducir, evaluar y
actualizar
efectivamente
esas construcciones

 diseñar y ajustar
experiencias para el
estudiante de manera
que los contextos
puedan
experimentarse de
forma auténtica y
coherente
Este tipo de instrucción no es
típica en la educación dada la
consideración de tratarse de
un aprendiz

Breve comentario
Marta C. Soto Torres
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Las teorías psicológicas de aprendizaje conductista, cognitivista y construccionista (mediacionales),
se derivan de las teorías psicológicas, a su vez los diseños instruccionales se inspiran en las primeras
aquí mencionadas; se diría que los DI son la operacionalización de las teorías de aprendizaje,
aunque no necesariamente de manera lineal ya que pueden presentar variaciones, combinaciones,
las cuales se aplican a partir de la habilidad, manejo y conocimiento del tema por parte del
diseñador instruccional, el cuadro comparativo permite ver las posturas que cada una adopta con
respecto al aprendizaje, la memoria, la transferencia, los tipos de aprendizaje que se explican en
cada teoría, los principios básicos de un diseño instruccional inspirado en cada teoría y la estructura
de la instrucción.

Referencias
Marta C. Soto Torres
Docente UNIAJC
Ertmer, P., Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de
los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción. Performance Improvement
Quarterly

C. Allende (2013) Teorías del aprendizaje. Presentación en diapositivas para la maestría en

Educación. CESUN. México

M. Soto (2013) Teorías del aprendizaje. Ensayo para el curso de Diseño Instruccional. CESUN.
México