ANEXO Nº 01

INFORME PEDAGÓGICO ANUAL DEL (LA) PROFESOR(A) DE AULA-EDUCACION PRIMARIA 2024

INFORME N.° 000-2024-IE N.° 12345-P- 1° A

A la : Prof. Auristela, PAUCAR CASTILLO.

Directora de la IE N.° 24044.

Del : Prof. Lucila Y, FERNANDEZ SAIRE.

Docente de aula de tercer grado

Asunto : Informe Pedagógico Anual 2024

Ref. : a. Resolución Ministerial N° 587-2023-MINEDU

b. Resolución Viceministerial Nº 094-2020-MINEDU
c. Resolución Viceministerial Nº 048-2024-MINEDU
d. Directiva N° 004-2024-GRA-GG-GRDS-DREA-DGP/DIR

Fecha : Puquio, 27 de diciembre de 2024

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Me dirijo a usted para informar sobre el cumplimiento de mis responsabilidades en el marco
de la implementación del servicio educativo, así como los resultados consolidados del aprendizaje de los
estudiantes de primer grado de primaria a mi cargo durante el Año Lectivo 2024, según el siguiente
detalle:

I. ANTECEDENTES:

1.1. Según el acuerdo institucional establecido para el Año Lectivo 2024, he asumido la
responsabilidad del primer grado, sección “A”.

1.2. Durante el presente año, en el primer grado, sección “A”, he tenido a mi cargo un total de cuatro
estudiantes matriculados, de los cuales cuatro concluyeron satisfactoriamente sus estudios.

1.3. He cumplido con la presentación de los documentos pedagógicos de planificación curricular

mediante memorando N° …2024. IE.”…” ….

1.4. Asimismo, he presentado oportunamente los resultados de aprendizaje correspondientes a cada

periodo académico, según lo detallado a continuación:
1. Finalización del [Link] bimestre: Memorando N.° …-2024-IE “…”-… .
2. Culminación del 2.o bimestre: Memorando N.° …-2024-IE “…”-… .
3. Término del [Link] bimestre: Memorando N.° …-2024-IE “…”-… .
4. Finalización del 4.o bimestre: Memorando N.° …-2024-IE “…”-… .

II. ACCIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLADAS:

1.1. Planificación de actividades para el logro de los aprendizajes:

Tarea /Acciones Logros Dificultades

 Aplicación de evaluación  Se realizó oportunamente la  El cronograma establecido
diagnóstica. evaluación diagnóstica, para realizar la evaluación
 Diversificación curricular. permitiendo identificar diagnóstica y la planificación
 Diseño de las fortalezas y áreas de mejora curricular fue ajustado, lo
Unidades/Proyectos y en las competencias de los que dificultó una reflexión
 Sesiones/Actividades de estudiantes, lo que orientó más profunda.
 Tarea /Acciones Logros Dificultades
Aprendizaje atendiendo las estrategias pedagógicas  En algunas ocasiones, la
intereses y necesidades de implementadas. ausencia de ejemplos claros
aprendizaje de las niñas y  Se adaptó el currículo sobre la diversificación
los niños. nacional al contexto curricular generó dificultades
 Otros sociocultural de los en su implementación.
estudiantes, integrando  A pesar de los esfuerzos
enfoques transversales y realizados, persistieron
actividades significativas desafíos para responder de
para su entorno. manera efectiva a las
 Las Unidades y Sesiones de necesidades específicas de
Aprendizaje fueron los estudiantes con mayores
diseñadas considerando los dificultades o con
intereses y niveles de necesidades educativas
desempeño de los especiales.
estudiantes, logrando mayor  Se enfrentaron dificultades
participación activa y para seleccionar situaciones
compromiso con las de aprendizaje significativas
actividades. y desafiantes, así como para
articular de manera
coherente las actividades de
aprendizaje.

2.1. Mediación de los aprendizajes, uso de materiales y soporte socioemocional:

Tarea /Acciones Logros Dificultades

 Aplicación de estrategias  Se implementaron  Las estrategias limitadas
metodológicas en el proceso estrategias activas y para el desarrollo de la
de enseñanza-aprendizaje colaborativas, como el competencia lectora y la
(E-A). aprendizaje basado en resolución de problemas, así
 Utilización de materiales proyectos y la resolución de como para fomentar el
educativos, recursos problemas, fomentando pensamiento complejo y
tecnológicos, en la mediación compromiso y desarrollo de proporcionar
y acompañamiento. competencias en los retroalimentación reflexiva
 Participación activa de los estudiantes.  El desconocimiento de
estudiantes.  Se integraron diversos tipos algunas orientaciones
de materiales educativos, pedagógicas sobre el uso
incluyendo materiales adecuado de los materiales
curriculares, como educativos ha dificultado su
cuadernillos de trabajo, y aprovechamiento óptimo en
recursos provenientes del el proceso de enseñanza-
entorno natural y cultural, lo aprendizaje.
que enriqueció la experiencia  El limitado desarrollo de la
educativa. autonomía en algunos
 Se promovieron actividades estudiantes dificulta su
grupales, como debates, y participación activa,
proyectos colaborativos, condicionado por diferencias
además del diálogo reflexivo, en niveles de confianza,
juegos educativos y motivación y apoyo familiar.
simulaciones, que
fomentaron la participación
activa de los estudiantes en
 Tarea /Acciones Logros Dificultades
diversas situaciones de
aprendizaje.
 Se han implementado  Algunos estudiantes
actividades de contención enfrentan situaciones
 Acciones de soporte emocional, espacios de familiares o sociales que
socioemocional y mejora diálogo y dinámicas grupales afectan su bienestar
del bienestar de los que contribuyen al bienestar emocional, requiriendo un
estudiantes. emocional y a un clima acompañamiento más
escolar positivo, favoreciendo personalizado.
la disposición para aprender.

2.2. Evaluación formativa:

Tarea /Acciones Logros Dificultades

 Formulación de los criterios de  Se formularon criterios de  En ocasiones, formular
evaluación. evaluación alineados con los criterios claros, precisos y
 Comunicación de los criterios propósitos de aprendizaje alineados con los desempeños
de evaluación a los establecidos en el Currículo y estándares del Currículo
estudiantes Nacional, considerando las Nacional representa un
 Recojo y análisis de las capacidades de las desafío, dificultando su
evidencias de los competencias a evaluar. coherencia con los
aprendizajes.  Los criterios de evaluación se aprendizajes esperados.
 Elaboración de conclusiones comunicaron al inicio de cada  A pesar de los esfuerzos,
descriptivas para determinar el actividad, en el marco de la algunos estudiantes no logran
nivel de logro de las presentación de los propósitos familiarizarse con los criterios,
competencias. de aprendizaje de la sesión, lo que refleja poca autonomía
asegurando que los para autoevaluarse. Es
estudiantes comprendieran las necesario reforzar estrategias
expectativas y orientaciones que expliquen los criterios de
para el logro de las manera clara y dinámica.
competencias.  Existen dificultades para
 Se recogieron y analizaron las recoger y seleccionar
evidencias más significativas evidencias relevantes que
de los aprendizajes, tomando permitan analizar con
como referencia los criterios precisión el logro de las
de evaluación, para identificar competencias evaluadas. Esto
avances y necesidades de limita la posibilidad de realizar
mejora en el desarrollo de las un seguimiento efectivo de los
competencias. aprendizajes.
 Se formularon conclusiones  Algunas conclusiones
descriptivas al finalizar cada descriptivas resultan genéricas
bimestre, detallando los y no abordan aspectos
niveles de logro alcanzados, específicos que deberían
las dificultades encontradas y evaluarse en las
brindando recomendaciones. competencias, dificultando la
identificación de logros y
dificultades con precisión.
 Acciones de retroalimentación.  Se han implementado  Las acciones de
estrategias de retroalimentación suelen ser
retroalimentación efectivas elementales y descriptivas,
 Tarea /Acciones Logros Dificultades
que brindan a los estudiantes con dificultades para formular
información específica y preguntas que orienten a los
oportuna, orientándolos en la estudiantes hacia una
superación de dificultades y el retroalimentación reflexiva o
fortalecimiento de sus por descubrimiento. Es
aprendizajes. fundamental fortalecer este
proceso para promover
aprendizajes más
significativos y autónomos.

2.3. Trabajo con padres de familia:

Tarea /Acciones Logros Dificultades
 Principales estrategias y  Se establecieron horarios  A pesar de los esfuerzos,
horarios de atención a los flexibles y accesibles para algunos padres no
padres de familia. atender a los padres de participaron en las reuniones
familia, logrando una o actividades, lo que limitó la
participación constante en comunicación directa sobre
reuniones y entrevistas los avances y dificultades de
individuales. sus hijos.

 Principales acciones o  Se implementaron  Algunos padres mostraron

estrategias para informar a estrategias claras y directas reticencia a involucrarse
los padres sobre los para mantener informados a activamente en las
avances, dificultades y los padres sobre el progreso estrategias de aprendizaje
recomendaciones para académico y socioemocional sugeridas, lo que impactó en
favorecer el aprendizaje de de sus hijos, como el uso de el acompañamiento desde el
sus hijos. boletines, plataformas hogar.
digitales y reuniones
periódicas.

2.4. Atención a estudiantes con NEE, asociadas a discapacidad:

Tipo de discapacidad (*) Acciones desarrolladas

N° Apellidos y nombres Edad para atender la
DA DI DV DF Otros discapacidad
 Adaptaciones
curriculares, como
el uso de
herramientas como
el lenguaje de
señas y la
incorporación de
recursos visuales
en actividades y
evaluaciones.
 Uso de materiales
accesibles, como
videos subtitulados,
guías visuales y
recursos digitales
con soporte en
 lenguaje de señas.
 Adaptaciones
curriculares, como
la simplificación de
actividades, y el
uso de apoyos
visuales y
manipulativos.
 Uso de materiales
accesibles, como
fichas didácticas,
materiales
concretos y
recursos
audiovisuales
simplificados.
 Instrucciones claras
y actividades
prácticas.
 Adaptaciones
curriculares, como
el uso de textos en
braille, materiales
auditivos y táctiles.
 Uso de materiales
accesibles, como
software de lectura
de pantalla, mapas
táctiles y gráficos
en relieve.
 Actividades que
integren
información auditiva
y táctil, además de
descripciones
claras en
evaluaciones.
 Adaptaciones
curriculares, como
la flexibilización de
tiempos.
 Adecuación de
espacios de
aprendizaje en
aulas ubicadas en
el primer piso y la
instalación de
rampas para
garantizar el
acceso.
 Adaptación de las
 actividades
prácticas para que
sean accesibles
según las
capacidades físicas
de cada estudiante.
 Fomento del trabajo
en equipo para
integrar a todos los
estudiantes.
Total:
(*) DA significa discapacidad auditiva; DI, discapacidad intelectual; DV, discapacidad visual; y DF,
discapacidad física o motora.

III. PARTICIPACIÓN EN ACCIÓNES FORMATIVAS:

3.1. Participación en trabajo colegiado, acciones formativas o desarrollo profesional:

Tarea /Acciones Logros Dificultades

 Se participó activamente en  En algunos casos, la
las reuniones programadas participación en reuniones
por la institución educativa, colegiadas se vio afectada por
contribuyendo al análisis conflictos de horario con otras
conjunto de los avances responsabilidades laborales o
pedagógicos, planificación personales.
 Participación en reuniones de
curricular y estrategias de  A pesar de los esfuerzos, en
trabajo colegiado
mejora para el desarrollo de ocasiones surgieron
programados por la IE.
las competencias CNEB. dificultades para consensuar
Estas reuniones fortalecieron acuerdos o implementar
la colaboración entre docentes estrategias colectivas debido a
y la toma de decisiones diferencias en las prioridades
pedagógicas basadas en o enfoques pedagógicos entre
evidencia. los docentes.
 Se asistió a cursos, talleres y  No siempre se tuvo acceso a
videoconferencias cursos o talleres debido a
organizados por entidades limitaciones económicas o
como el MINEDU, UGEL o falta de disponibilidad en el
instituciones de formación entorno cercano, lo que
 Participación en cursos,
docente. Estas actividades restringió las oportunidades de
talleres o videoconferencias,
abordaron temáticas actualización profesional.
precisando la entidad
relevantes como el enfoque
organizadora, la temática
por competencias, evaluación
desarrollada y su duración.
formativa y estrategias de
enseñanza inclusiva, con una
duración promedio de …
horas, fortaleciendo las
capacidades pedagógicas.
 Desarrollo de proyectos de  Se diseñaron e implementaron  Las producciones intelectuales
innovación, buenas prácticas proyectos de innovación y las buenas prácticas no
pedagógicas y/o producciones educativa y prácticas siempre recibieron el
intelectuales a favor del pedagógicas exitosas que reconocimiento o difusión
 Tarea /Acciones Logros Dificultades
favorecieron el desarrollo de esperados, lo que pudo
competencias del CNEB, desmotivar la participación
como el uso de recursos activa en este tipo de
tecnológicos en el aula, la iniciativas.
incorporación de actividades  La falta de recursos materiales
interdisciplinarias y la o tecnológicos adecuados
promoción de metodologías dificultó la ejecución plena de
desarrollo de las
activas. proyectos de innovación y
competencias CNEB.
 Se elaboraron materiales prácticas pedagógicas
pedagógicos, guías y artículos innovadoras.
que aportaron al desarrollo de
las competencias CNEB,
fomentando la reflexión y
actualización profesional entre
los colegas.

3.2. Participación en acciones de monitoreo y acompañamiento interno y externo:

Periodo Duració Instrumentos

de n utilizados Apreciación sobre
Tipo de ejecució (Indique
Visita Monitor(a) n número Ficha de el monitoreo y
monitoreo Otros:
(Indique de Monitore acompañamiento
o SIMON …
el mes) horas)
1ra 1ra semana. setiembr 2 - - No hubo.
Interno a
visita e
cargo del
2da - - - - - -
director o
visita
subdirect
3ra - - - - - -
or ***
visita
Externo a 1ra - - - - -
cargo de visita -
la UGEL, Últim - - - - - -
DREA o a
MINEDU visita

IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE FUNCIÓN DOCENTE:

4.1. Análisis del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE-1):

a. Consolidación de los resultados de aprendizaje (SIAGIE)

Niveles de logro
Logro Logro
Área Competencias Inicio Proceso
esperado destacado
N° % N° % N° % N° %
Se comunica oralmente en su lengua 6 100
materna.
Comunicación
Lee diversos tipos de textos escritos en su 6 100
(Lengua
lengua materna.
materna-L1)
Escribe diversos tipos de textos en su 6 100
lengua materna.
 Comunicación Se comunica oralmente en castellano 6 100
(Lengua como segunda lengua.
originaria o Lee diversos tipos de textos escritos en 6 100
castellano castellano como segunda lengua.
como segunda Escribe diversos tipos de textos en 6 100
lengua - L2) castellano como segunda lengua.
Resuelve problemas de cantidad. 6 100
Resuelve problemas de forma, movimiento 6 100
y localización.
Matemática Resuelve problemas de regularidad, 6 100
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de gestión de datos e 6 100
incertidumbre.
Construye su identidad. 6 100
Convive y participa democráticamente en 6 100
la búsqueda del bien común.
Personal Construye interpretaciones históricas. 6 100
Social Gestiona responsablemente el espacio y 6 100
el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos 6 100
económicos.
Indaga mediante métodos científicos para 6 100
construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en 6 100
conocimientos sobre los seres vivos;
Ciencia y
materia y energía; biodiversidad, Tierra y
Tecnología
universo.
Diseña y construye soluciones 6 100
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
Aprecia de manera crítica manifestaciones 6 100
artístico-culturales.
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes 6 100
artísticos.
Construye su identidad como persona 6 100
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con
Educación
las que le son más cercanas.
Religiosa
Asume la experiencia del encuentro 6 100
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Asume una vida saludable. 6 100
Interactúa a través de sus habilidades 6 100
Educación
sociomotrices.
Físia
Se desenvuelve de manera autónoma a 6 100
través de su motricidad.
Total/Promedio 6 100

b. Resultados de la evaluación diagnóstica y verificación/salida 2024:

Evaluación de
Evaluación diagnóstica Avance
verificación/salida
Competenci Grado
En Satisfac- En Satisfac- En En Satisfa
a 3R0 En inicio Total En inicio Total proces c-torio
proceso torio proceso torio inicio o
N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % N° % % % %
Comunicac 10 10
0 0 2 40 3 60 5 0 0 2 33 4 67 6 0 -7 7
ónLectura 0 0
 10 10
Matemática 0 0 2 40 3 60 5 1 17 4 67 1 17 6 17 27 -43
0 0

.
Total/promedio 0 0

c. Comparación de resultados de aprendizaje (eficiencia escolar-SIAGIE) con los resultados

de la evaluación de verificación/salida.

Resultados de
Evaluación de
aprendizaje Diferencia
Nivel de logro verificación/salida
(SIAGIE)
N° % N° % N° %
En inicio - - 6 100 - -
En proceso - - 6 100 - -
Satisfactorio
6 100 6 100 6 100
(****)
(****) Para el caso de los resultados del SIAGIE, se consideran a los estudiantes que se ubican en el nivel
de logro esperado, así como a aquellos que se encuentran en el nivel destacado.

d. Comparación de resultados de la Evaluación Regional de Aprendizajes ERA 2024 a

estudiantes de 4to grado (solo aplica a los grados y competencias priorizadas):

ERA diagnóstica ERA Salida Avance

En Satisfac- En Satisfac- En En Satisfac-
Área Grado En inicio
proceso torio
En inicio
proceso torio inicio proceso torio
Total Total
N° % N° % N° % N° % N° % N° % % % %
Comunicación
(Lectura) 0 0 2 40 3 60 5 0 0 2 33 4 67 6 0 -7 7
Matemática 0 0 2 40 3 60 5 1 17 4 67 1 17 6 17 27 -43

e. Análisis e interpretación de los resultados de aprendizaje:

N° Preguntas de reflexión Análisis y conclusiones

1 ¿Por qué existen Las diferencias reflejan el impacto del proceso pedagógico
diferencias entre los desarrollado durante el año escolar. En la evaluación diagnóstica, el
resultados del nivel nivel satisfactorio es reducido debido a la falta de exposición previa a
satisfactorio de la las prácticas pedagógicas que promueven el desarrollo de
evaluación diagnóstica y la competencias alineadas al CNEB. En contraste, la evaluación de
evaluación de salida muestra un aumento significativo en este nivel, resultado de la
verificación/salida? implementación de estrategias metodológicas diversificadas, el
acompañamiento docente constante y el uso efectivo de la
evaluación formativa.

No obstante, estas diferencias también están influenciadas por

factores externos, como la asistencia irregular y el limitado
involucramiento familiar, así como por factores internos, como la poca
autonomía de los estudiantes para gestionar sus aprendizajes y
N° Preguntas de reflexión Análisis y conclusiones
resolver desafíos. Estos aspectos condicionan el progreso desigual
hacia el nivel satisfactorio. Para consolidar los logros alcanzados, es
fundamental reforzar la asistencia regular, fomentar una mayor
participación familiar y brindar soporte socioemocional, garantizando
así que más estudiantes logren los aprendizajes esperados.
En la evaluación diagnóstica, un porcentaje significativo de
estudiantes se ubica en el nivel "En inicio", debido a dificultades para
abordar las competencias establecidas en el CNEB, la falta de
experiencias educativas previas relevantes y una limitada autonomía
¿Por qué existen para gestionar aprendizajes. En contraste, en la evaluación de salida
diferencias entre los se evidencia una disminución de este nivel, resultado de
resultados del nivel en intervenciones pedagógicas personalizadas y del uso de estrategias
2
inicio de la evaluación diferenciadas implementadas a través del Refuerzo Escolar.
diagnóstica y la evaluación Para continuar disminuyendo el nivel "En inicio", es esencial
de verificación/salida? fortalecer la capacidad docente mediante capacitaciones
especializadas, garantizar el acceso equitativo a materiales y
tecnologías, y priorizar estrategias socioemocionales que permitan a
los estudiantes superar las barreras iniciales y avanzar hacia niveles
más altos de logro.
Durante la evaluación regular, algunos docentes no están aplicando
de manera integral los estándares establecidos en el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB). Las conclusiones
¿Por qué existen
descriptivas, en muchos casos, se ven afectadas por la subjetividad,
diferencias entre los
ya que se considera solo una parte de las capacidades o se
resultados del nivel
interpretan los estándares de manera parcial. Además, no siempre se
satisfactorio (logro
seleccionan evidencias relevantes y representativas del desarrollo
esperado + destacado) de
completo de las competencias, lo que limita la precisión y validez de
3 la evaluación regular del
los resultados obtenidos.
docente respecto a los
Es crucial que los docentes mejoren la selección de evidencias,
resultados del nivel
asegurándose de que estas reflejen el desarrollo integral de las
satisfactorio en la
competencias. Asimismo, deben formular conclusiones descriptivas
evaluación de
claras y alineadas con los estándares, y establecer criterios de
verificación/salida?
evaluación completos que permitan valorar todas las capacidades
que conforman una competencia, garantizando así una evaluación
más objetiva y coherente.
¿Por qué existen Las diferencias entre los resultados del nivel "en inicio" en la
diferencias entre los evaluación regular del docente y la evaluación de verificación/salida
resultados del nivel en se originan en inconsistencias en la recopilación y análisis de
inicio de la evaluación evidencias. En la evaluación regular, algunos docentes seleccionan
regular del docente evidencias que no siempre son representativas o aplican criterios
respecto a los resultados flexibles, lo que puede subestimar las dificultades reales de los
del nivel en inicio en la estudiantes. En contraste, la evaluación de verificación/salida utiliza
4 evaluación de criterios estandarizados que permiten identificar con mayor precisión
verificación/salida? las áreas que aún requieren atención.
Para reducir estas discrepancias, es esencial capacitar a los
docentes en la aplicación rigurosa de los estándares del CNEB,
fomentar la selección de evidencias completas y relevantes, y
promover el uso de instrumentos como las rúbricas de evaluación
para garantizar mayor objetividad y consistencia en los procesos
evaluativos.
N° Preguntas de reflexión Análisis y conclusiones
En cuarto grado, las evaluaciones se centran en competencias clave
como la comprensión lectora y la resolución de problemas
matemáticos, según el CNEB. Las evaluaciones docentes, basadas
¿Qué semejanzas o en evidencias continuas, permiten un seguimiento contextualizado,
diferencias existen entre pero suelen ser parciales al enfocarse en aspectos específicos, como
los resultados de las identificar información explícita, omitiendo capacidades clave como la
evaluaciones de los inferencia o la evaluación crítica.
5 docentes con los En contraste, las Evaluaciones Regionales de Aprendizaje (ERA)
resultados de las aplican criterios uniformes que consideran integralmente las
evaluaciones externas capacidades de cada competencia, ofreciendo una visión más
(ERA)? (aplica solo para precisa y completa del desarrollo de los estudiantes. Estas
4to grado) diferencias evidencian la necesidad de alinear ambos procesos
mediante la capacitación docente en herramientas estandarizadas
para garantizar evaluaciones objetivas e integrales que faciliten una
planificación pedagógica efectiva.
Una de las principales es la falta de alineación entre las prácticas
pedagógicas y los estándares establecidos en el Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB). En muchos casos, las estrategias de
enseñanza no abordan integralmente las capacidades necesarias
¿Cuáles son las posibles
para desarrollar competencias como la comprensión lectora y la
causas de los bajos
resolución de problemas matemáticos, lo que dificulta que los
resultados en el nivel
estudiantes logren desempeños satisfactorios en evaluaciones
6 satisfactorio en las
estandarizadas.
evaluaciones externas
Asimismo, factores externos como la asistencia irregular de los
(ERA)? (aplica solo para
estudiantes, el escaso apoyo familiar y las limitaciones en el acceso a
4to grado)
recursos educativos y tecnológicos contribuyen a estos resultados. A
nivel interno, la falta de autonomía y hábitos de estudio en los
estudiantes, junto con el insuficiente acompañamiento
socioemocional, agravan las dificultades para consolidar aprendizajes
En cuarto grado, es prioritario fortalecer las competencias de
comprensión lectora, resolución de problemas e indagación científica,
de acuerdo con el Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB). La comprensión lectora permite a los estudiantes obtener e
interpretar información de diversos textos, desarrollar una lectura
crítica y reflexiva, y construir aprendizajes significativos. La resolución
de problemas fortalece el pensamiento lógico-matemático,
promoviendo la capacidad de plantear y resolver situaciones
problemáticas en contextos reales y diversos.
¿Qué aprendizajes
La indagación científica, que integra y articula habilidades lectoras y
(competencias) deben ser
7 matemáticas, fomenta la observación, formulación de preguntas,
abordados con mayor
análisis de información y generación de conclusiones basadas en
prioridad? ¿Por qué?
evidencias, ayudando a los estudiantes a comprender su entorno
natural y social. Priorizar estas competencias no solo asegura
aprendizajes fundamentales, sino que también permite enfrentar con
éxito los desafíos del mundo actual, en línea con los enfoques
transversales del CNEB. Los resultados de evaluaciones externas,
como las ERA, y los análisis nacionales (ENLA 2023) evidencian
brechas significativas en estas competencias, lo que demanda un
enfoque educativo más estratégico y contextualizado para fortalecer
el aprendizaje integral de los estudiantes.
N° Preguntas de reflexión Análisis y conclusiones
Para revertir los bajos resultados en las evaluaciones externas
(ERA), el compromiso del docente debe centrarse en implementar
acciones pedagógicas estratégicas alineadas con el Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB). A continuación, se
proponen las siguientes estrategias:
 Planificación Curricular Integral: Diseñar sesiones de
aprendizaje que integren las competencias de comprensión lectora,
resolución de problemas e indagación científica, asegurando que
las actividades estén contextualizadas, sean significativas,
retadoras y articuladas.
 Metodologías Activas y Colaborativas: Aplicar estrategias como
aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas
interdisciplinares y talleres prácticos que fomenten la participación
activa de los estudiantes, promoviendo aprendizajes profundos y
¿Qué acciones o sostenibles.
estrategias se podrían  Evaluación Formativa y Rúbricas: Recoger evidencias
implementar para revertir relevantes, proporcionar retroalimentación reflexiva y utilizar
8
dichos resultados? rúbricas de evaluación que permitan medir de manera integral las
(Compromiso del/la capacidades de cada competencia.
docente)  Participación en el Refuerzo Escolar: Implementar actividades
diferenciadas, priorizando la atención a estudiantes en situación de
rezago educativo, en concordancia con las estrategias de Refuerzo
Escolar del MINEDU.
 Acompañamiento Socioemocional: Crear espacios de tutoría que
fortalezcan la motivación, la autonomía y la confianza de los
estudiantes, abordando las dificultades emocionales que puedan
interferir con su aprendizaje.
 Articulación con la Comunidad Educativa: Involucrar a las
familias mediante reuniones informativas, talleres participativos y
proyectos conjuntos que refuercen el aprendizaje desde el hogar,
fortaleciendo el vínculo entre la escuela y el entorno familiar.
Desarrollo Profesional Docente: Participar en capacitaciones que
fortalezcan las competencias pedagógicas y en el diseño de
estrategias innovadoras alineadas con los estándares del CNEB.

f. Situación final de los aprendizajes de los estudiantes

N° de estudiantes
N° de estudiante N° de estudiantes
N° de estudiantes que requieren
que concluyeron el que permanecen
promovidos recuperación
año lectivo en la IE en el grado
pedagógica
N° % N° % N° % Nº %
06 100 06 100 6 100 -- --

g. Número de estudiantes que requieren recuperación pedagógica.

Área
Grado: …
N° de estudiantes que requieren
recuperación pedagógica
 N° %
Comunicación (Lengua materna - L1)
Comunicación (Segunda lengua - L2)
Matemática
Personal Social
Ciencia y Tecnología
Arte y Cultura
Educación Religiosa
Educación Física

h. Relación de estudiantes que pasan al periodo de recuperación pedagógica

Número de estudiantes que requieren recuperación

N° Apellido y nombres Comuni- Matemá- Personal Ciencia y Ed. Ed.
Ed. Física Total
cación tica Social Tecnología Artística Religiosa

Total de estudiantes
que requieren
recuperación

4.2. Análisis de la trayectoria educativa de las y los estudiantes (CGE-2)

a. Resultados de la conclusión escolar:

Estudiantes Estudiantes Estudiantes que concluyeron el año lectivo

trasladados retirados** 2024 ***
N° de
Grado Estudiantes
Estudiantes Estudiantes con Estudiantes
asistencia
matriculados con asistencia irregular/
en Total
N° % N° % regular abandono****
intermitente
N° % N° % N° % N° %
3ro 06 -- -- -- -- -- -- -- --

(**) Estudiantes retirados se considera solo por fallecimiento.

(***) Son todos los estudiantes que tienen registro de matrícula y asistencia en el servicio
educativo.
(****) Son los estudiantes que dejaron de asistir a clases y no pudieron ser reinsertados.

b. Relación de estudiantes en situación de abandono escolar:

N° Apellidos y nombres Grado Motivo de abandono

1
2
3
4
5

c. Análisis de los resultados en el indicador 1 del CGE 2:

 N° Preguntas de reflexión Análisis y conclusiones
El abandono escolar puede estar influenciado por
barreras socioeconómicas en la comunidad, como el
desempleo, la migración familiar o la pobreza, que
¿Por qué existe incremento o obligan a muchos estudiantes a trabajar y limitan la
1 reducción del abandono escolar en el capacidad de las familias para priorizar la educación.
año 2024? Además, la falta de servicios básicos en las escuelas
genera un entorno poco favorable, desmotivando la
asistencia regular y dificultando la continuidad
educativa.
En el aula, se implementaron estrategias vinculadas a
la Estrategia Nacional para la Reinserción y
Continuidad Educativa (ENRC) y el sistema "Alerta
Escuela" para identificar y apoyar a estudiantes en
riesgo de abandono escolar. Estas acciones
incluyeron un monitoreo cercano de la asistencia,
tutorías personalizadas para reforzar aprendizajes y
la comunicación directa con las familias para
identificar y atender las principales barreras que
¿Qué acciones o estrategias
afectan la continuidad educativa.
2 desarrolló para reinsertar a los
estudiantes con riesgo de abandono?
Además, en coordinación con los Puntos de
Encuentro, se entregaron materiales educativos y se
brindó orientación específica a estudiantes con
dificultades de acceso tecnológico. Estas estrategias
se integraron en el trabajo diario del aula,
promoviendo un ambiente inclusivo y reforzando la
confianza y la motivación de los estudiantes, con el
objetivo de garantizar su reincorporación y
permanencia en el sistema educativo.

V. COMPROMISOS Y RETOS:

V.1. Sobre los resultados de aprendizaje:

- Compromisos: Diseñar actividades pedagógicas diversificadas, contextualizadas retadoras y
articuladas para fortalecer competencias clave, como resolución de problemas y comprensión
lectora, con un monitoreo continuo a los estudiantes para ajustar las prácticas pedagógicas
en función de sus necesidades.
- Retos: Reducir las brechas de aprendizaje en estudiantes con dificultades y asegurar que las
competencias desarrolladas se reflejen en evaluaciones externas y regulares.

V.2. Sobre la situación de la conclusión escolar en el 2024:

- Compromisos: Implementar sistemas de alerta temprana y estrategias de tutoría para
prevenir el abandono escolar, trabajando de manera articulada con familias y comunidades, y
monitoreando constantemente a los estudiantes en riesgo.
- Retos: Reinsertar estudiantes que abandonaron el sistema y reducir los índices de deserción
en zonas vulnerables.

V.3. Sobre la planificación curricular:

 - Compromisos: Alinear la planificación curricular con los propósitos de aprendizaje
(competencias, estándares, enfoques transversales) del CNEB, incorporando enfoques
transversales y actividades contextualizadas al entorno sociocultural de los estudiantes.
- Retos: Diseñar una planificación flexible y operativa que atienda las diferencias individuales y
necesidades específicas de los estudiantes.

V.4. Sobre la mediación de los aprendizajes, uso de materiales y soporte socioemocional:

- Compromisos: Promover un ambiente inclusivo mediante el uso de materiales accesibles y
estrategias socioemocionales que favorezcan la participación activa de los estudiantes,
asegurando el monitoreo de su progreso y bienestar.
- Retos: Mejorar el acceso a materiales tecnológicos y atender eficazmente las necesidades
emocionales en contextos vulnerables.

V.5. Sobre la evaluación formativa:

- Compromisos: Implementar evaluaciones formativas con retroalimentación reflexiva y
diseñar instrumentos (rúbricas de evaluación) alineados a los estándares del CNEB,
asegurando el monitoreo constante del progreso de los estudiantes.
- Retos: Lograr que la evaluación formativa sea utilizada como una estrategia de mejora.

V.6. Sobre el trabajo con padres de familia:

- Compromisos: Fortalecer la participación de las familias mediante talleres y estrategias
inclusivas que promuevan su involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes,
monitoreando su impacto en los resultados académicos.
- Retos: Superar las barreras de tiempo y disponibilidad de las familias, asegurando su
participación activa en los procesos educativos.

V.7. Sobre participación en el trabajo colegiado:

- Compromisos: Participar en reuniones colegiadas para reflexionar y mejorar las prácticas
pedagógicas mediante el trabajo colaborativo, monitoreando su impacto en el aprendizaje de
los estudiantes.
- Retos: Asegurar que los acuerdos colegiados se traduzcan en acciones concretas y
monitoreadas en el aula.

V.8. Sobre la atención a estudiantes con NEE asociados a discapacidad:

- Compromisos: Diseñar estrategias inclusivas en coordinación con especialistas y familias
para garantizar la participación activa de estudiantes con NEE, monitoreando su progreso y
adaptando las estrategias según sus necesidades.
- Retos: Asegurar la formación continua en educación inclusiva y superar barreras físicas,
tecnológicas o actitudinales en la atención de estos estudiantes.

Es todo cuando informo para su conocimiento y fines administrativos y pedagógicos.

Atentamente,

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Profesor/a ………….