SESIÓN DE
APRENDIZAJE 06
Fecha: …. octubre -2024
CIENCIA Y TECNOLOGIA
TÍTULO: Circuito eléctrico - Electromagnetismo
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia
Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Diseña y construye Determina el problema tecnológico, las Sustenta que el campo
soluciones tecnológicas causas que lo generan y su alternativa de magnético es un a propiedad
para resolver problemas de solución, con base en conocimientos física del espacio que rodea a los
su entorno. científicos o prácticas locales; asimismo, imanes.
- Determina una los requerimientos que debe cumplir y Distingue la diferencia entre
alternativa de solución los recursos disponibles para construirla. circuitos en serie y paralelo que
tecnológica. Construye su alternativa de solución construye
- Diseña la alternativa de tecnológica manipulando los materiales, Explora sus diversas
solución tecnológica. instrumentos y herramientas según sus aplicaciones.
- Implementa la alternativa funciones; cumple las normas de Evidencia de Aprendizaje
de solución tecnológica. seguridad y considera medidas de Diseño de un circuito eléctrico
- Evalúa y comunica el ecoeficiencia. Usa unidades de medida Instrumento de Evaluación
funcionamiento y los convencionales. Verifica el Escala de Valoración
impactos de su funcionamiento de cada parte o etapa de
alternativa de solución la solución tecnológica; detecta
tecnológica. imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos, o errores en la selección
de materiales; y realiza ajustes o cambios
necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
Competencia Transversal Desempeño Precisado Criterios de Evaluación
/capacidades
Gestiona su aprendizaje de Propone al menos una estrategia para Se organiza estratégicamente
manera autónoma realizar la tarea y explica cómo se para lograr realizar la tarea
- Define metas de organizará para lograr las metas. asignada
aprendizaje. Evidencia de Aprendizaje
- Organiza acciones Manifiesta de manera autónoma la
estratégicas para alcanzar estrategia que realizo para
sus metas. solucionar el problema.
- Monitorea y ajusta su Instrumento de Evaluación
desempeño durante el Escala de Valoración
proceso de aprendizaje.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
problemas tecnológicos, y propone alternativas de solución basado en conocimientos
científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de
esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y
función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando
ESTÁNDAR herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
Enfoque Transversal Valores Actitudes o acciones observables
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN - Responsabilidad - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
AL BIEN COMÚN compartidos de un colectivo.
- Solidaridad - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria y vida de las generaciones presentes y futuras, así como
equidad con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
ENFOQUE AMBIENTAL
intergeneracional - Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
- Respeto a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
forma de vida y global, revalorando los saberes ancestrales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se
Actividades de Soporte Emocional utilizarán en esta sesión?
Comenzamos la actividad dando a los niños y niñas un Pizarra
afectuoso saludo. Plumones
Dependiendo de su estado de ánimo, podemos realzar el Proyector Multimedia
momento con una canción que les transmita calidez; como Papel bond
sugerencia, proponemos la canción "Chacarera de los Fichas de Aplicación
gatos".
Luego, les hacemos preguntas como: "¿Cómo se encuentran
hoy?", "¿Cuál se están sintiendo en este momento?",
"¿Todo está bien en sus hogares?", "¿Hay algo que les
gustaría compartir o discutir?", y "¿En qué puedo ayudarlos
hoy?".
Tiempo: 90 minutos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
I Motivación:
Presentamos a los estudiantes imágenes de algunas máquinas de uso diario
N y solicitamos a los estudiantes que señalen que tipo de energía utiliza.
I
C
I
O
Responden: ¿Lograron identificar la fuente de energía de las máquinas
observadas? ¿Qué otras máquinas funcionan a electricidad? ¿Se puede
reproducir máquinas caseras a base de electricidad?
Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Por
qué la mayor parte de máquinas de uso diario utilizan la electricidad? ¿Qué
características deben de tener los materiales cuando se trabaja con
electricidad?
Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué otros usos le podemos
dar a la electricidad en el uso de maquinaria?
Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
Hoy investigan cómo utilizar la electricidad
para mover objetos
Damos a conocer al estudiante normas de convivencia que ayudará
en su aprendizaje para el desarrollo de la actividad.
E
Momentos
Tiempo: 60 min
D Planteamiento del problema:
E Presentamos un pequeño juguete eléctrico con la tapa abierta para que
puedan observar el motor.
S Responden: ¿Qué muestra la parte descubierta? ¿Qué creen que necesita el
A motor para funcionar? ¿Cómo creen que funciona un motor? ¿Cómo creen
que lo haga funcionar? ¿Qué medidas de seguridad deben de aplicar
R cuando lo pongan en funcionamiento?
R Aclaramos la idea:
Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía
O necesaria para hacerlo; por ejemplo, cuando empujamos con nuestra
L fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos es
transferir nuestra energía al objeto mueble, y, como resultado, el
L mueble se mueve.
A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de
O cuatro miembros y se escribe en la pizarra las siguientes preguntas, que
investigarán:
¿Cómo interactúa la electricidad y el magnetismo para que funcione un
motor eléctrico?
Planteamiento de la hipótesis.
Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la
pregunta de indagación). Para hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a
sus conocimientos previos.
Preguntamos: ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que
mencionen mediante la construcción y funcionamiento de un motor a
electricidad.
Planteamiento de soluciones
Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo
piensan probar sus hipótesis? ¿Qué procedimientos piensan seguir? ¿De
qué fuentes fiables pueden obtener información que relacione el vapor y la
electricidad en el funcionamiento de los motores?
Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden
desarrollar para comprobar nuestras hipótesis. Completan el cuadro
propuesto:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar información
Análisis de la
información recogida
Procesamiento de la
información
Construcción del
prototipo.
Validación del prototipo
Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas
fuentes utilizadas (incluida internet), respondan a la pregunta de
indagación. En este punto, se indica que pueden plantear su propio
esquema de registro de información o, si consideran conveniente, pueden
utilizar el siguiente esquema:
Diseño y construcción del prototipo
Invitamos a los estudiantes a participar en la construcción de un motorcito
eléctrico. Para ello entregamos la información sobre los circuitos eléctricos.
CIRCUITO ELÉCTRICO
CIRCUITO ELÉCTRICO
Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos que están conectados
entre sí y por los que circula la corriente eléctrica.
Cuando nos conectamos un aparato a una fuente de energía eléctrica
mediante
ELEMENTOS DE UN CIRCUITO
❖ LA FUENTE DE ENERGÍA: provoca el des-plazamiento de la corriente
eléctrica por el circuito.
Puede ser una pila o batería.
❖ El INTERRUPTOR, abre o cierra el circuito.
Al abrir el circuito, la corriente eléctrica deja de circular y el foco se
apaga. Si se cierra el circuito, la corriente eléctrica se restablece y el foco
se prende.
❖ LOS CONDUCTORES, transportan la energía desde la fuente hasta los
receptores. Por ejemplo, los cables metálicos.
❖ LOS RECEPTORE, aprovechan la energía eléctrica de los circuitos y la
transforman en otro tipo de energía: calor, luz, sonido, movimiento, etc.
Invitamos a los estudiantes que van a elaborar un circuito eléctrico,
siguiendo los pasos propuestos.
Se da el acompañamiento y la guía permanente en la construcción de sus
prototipos.
Validación del prototipo
Se sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el
que anoten lo que sucede durante el funcionamiento de su prototipo. La
siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Acción Efecto
Se conecta la bateria al bombillo.
Se desconecta el interruptor a la pila.
…
…
Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con la
información obtenida de la experiencia. Esto promoverá su interés y
curiosidad para formular las siguientes afirmaciones:
Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir
que el calor causa el movimiento de un objeto.
Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras
palabras, la electricidad permite el movimiento del objeto.
Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la
luz hace posible que el objeto se mueva.
Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un
imán dé movimiento a un objeto.
Evaluación y Comunicación.
Se indica que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los
parámetros fijados de antemano. Esa evaluación puede llevarse a cabo
utilizando la siguiente tabla:
Parámetro Cumplimiento
(Sí/No)
¿El bombillo se mantiene encendido durante el
tiempo requerido?
¿El interruptor necesita de la batería para
funcionar?
¿El bombillo puede encenderse sin el
interruptor?
¿Cuándo el bombillo se enciende, quiere decir
que usa la energía de la batería?
¿El interruptor es el encargado del encendido de
bombillo?
Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, se pide que compartan
sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores
resultados?
¿Qué podrían efectuar para perfeccionar la construcción?
¿Sus resultados se podrían aplicar en el funcionamiento de otros
mecanismos?
MOMENTOS ESTRATEGIA METODOLÓGICA Tiempo: 15 min
C Se plantea las siguientes preguntas de Metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
I Se autoevalúa según las siguientes preguntas: ¿Participe en todo
E momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades
propuesta?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
R
R Tarea para la casa
E Guarda en tu portafolio las actividades que has trabajado.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender el propósito de la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la lectura?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Docente del Aula Director (a)