ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”

“FORTALECIENDO LA INTEGRACIÓN DE ÁREAS A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN

DEL ESCENARIO CULTURAL, ARTÍSTICO PARA EL ENPRENDIMIENTO
PRODUCTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MIGUEL MERCADO ENCINAS”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM
en el marco del Programa de Formación Complementaria de Maestras Y Maestros
en Ejercicio - PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:

1. Benaneit Juan Coria Ventura

2. Fritz Choque Mamani

Tutor:

Lic. Cristina Layme Mamani

La Paz, 2017
 INDICE

Pág.
Dedicatoria………………………………..……….……………………………………….. i
Agradecimientos…………………………………..……………………………………….. ii
Resumen en lengua originaria………..……….……………………………………….. iii
Resumen en lengua castellana……………..………………………………………….. iv
1. INTRODUCCIÓN……………….……………………………………..………………… 1
2. MARCO CONTEXTUAL………………….…………………………………….……….. 3
3. MARCO METODOLÓGICO………………..…………………………………………… 6
4. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA……………………………………….. 10
5. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL………………………………………………... 17
5.1. RELATO DEL MAESTRO: Benaneit Juan Coria Ventura .………………………. 17
5.1.1. La creación de versos poéticas en lenguas castellana y originaria
para su desarrollo del sentimiento emocional………………………………….. 17

5.1.2. La trata y tráfico de personas como un tema de alerta y análisis en

19
la comunidad……………………………………………….…………………
5.1.3. Una manera de descubrir los conocimientos y criterios de opiniones
de la comunidad mediante las técnicas de investigación............................ 21
5.1.4. Una forma de expresión oral frente al público y de perder el miedo
en el discurso.……………………………………………………………………… 24
5.1.5. Recuperando saberes y conocimientos ancestrales, para su creación
deI texto. ………………………………………………………………………. 28
5.1.6. Rescatando y revalorizando los platos tradicionales de la
región Yungueña de Chulumani………………………………………...… 29
5.2. RELATO DEL MAESTRO: Fritz Choque Mamani 31
5.2.1. La trigonometría como base de la construcción en nuestros pueblos
desde tiempos ancestrales………………………………………………………... 31
5.2.2 Los productos notables en la interrelación de iguales ..……………….. 34
5.2.3. Sistemas de ecuaciones lineales aplicadas en la comunidad, en la
vida y en la producción. ……………………………..………………………….. 36
5.2.4. Aprendiendo logaritmos a partir de los juegos didácticos. ………….. 39
5.2.5. Para enseñar matemática es posible utilizar todo tipo de material…. 41
6. COMPARACIÓN Y REFLEXIÓN COMUNITARIA DE NUESTRA PRACTICA
EDUCATIVA.………………………………………………………………………….……. 44
6.1 ¿Como se enseñaba en la escuela?…………………………..…….…….. 44
6.2. ¿Cómo me han formado en la Normal?……………………………………. 47
6.3 ¿Cómo ha enseñado en su Primera Experiencia en el proceso práctico
de Profesor?……………. 49
6.4. ¿Ahora, Cómo Estamos Enseñando Con El MESCP? ……………….. 50
6.5. Aspecto Relevantes: la Autoevaluación………………………………….. 54
6.6 Momentos metodológicos u orientaciones metodológicas…………. 55
6.7 Uso de materiales pedagógicos como un medio de aprendizaje …….. 56

6.8. Saberes y conocimientos en nuestra comunidad.......…………….…… 57

6.9 La evaluación como una estrategia de reflexión …….. ………………. 58
6.10. Articulación de áreas en la construcción de un escenario de teatros… 59
8. PRODUCTOS Y RESULTADOS……………………………………………………… 62
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…..……………………………………. 67
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES...………………………………………...…………… 69

ANEXOS “PSP, PAP, PDC”

ANEXOS “FOTOGRAFIAS”

ANEXOS “REGISTROS”
 DEDICATORIA

Con incontable amistad y afecto, este trabajo está

dedicado al Ministerio de Educación a nuestros
educandos y nuestros progenitores e hijos por el
apoyo moral en todas las condiciones de nuestra
formación.

i
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por guiarnos y cobijarnos en la senda de la

realidad, esfuerzo, virtud, voluntad, al Ministerio de
Educación que nos da la conformidad en nuestra
formación profesional.

ii
 RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA

Aka luratanxa unat’awiwa kamachinakarjama uptxi ukhama kamachi paqalku tunta

saxji ukhama Avelino Siñani ukhamaraki Elizardo Perez, ukatsti uñast´awirakiwa
aka pankanxa PROFOCOM, akanxa uñacht´ayiwa mä wakiskiri jayma irnaqaña
ukhamaraki jachuñapawa, akaxa chhaqhatanwa yatiña utanxa, yatiqirixa
yatiñapawa maypacha ukharaqi ukch´pacha , maypacha, uñtaña mä qhipurutaqi
jikxatanjaspa ma qhananchsuña wali chachanaka ukhamaraki wali warminaka ma
suma marka irtañataki.

Ukamaraki ma thakhi luratawa yatiña uta ukanxa aka thakhinakaxa irtiwa

yatichirinakaxa yatiqirinakaru yanapt´apxiwa ma wawa sartañataki.

Lurañañi ma wakisqiri wanapt´asa ma yatichawitaki ukhamaraki arxatañataki ma

yatichawitaki ukantixa jiwasanakaxa, yatiqirinakaxa, tata, tayta, wawa yatichirinaka
taxpachani, sartayañani ma suma irnaqañataki ma amcha yanapt´awitaki
ukhamaraki ma tkakhi qamawi jaqukipañataqi.

Ukhamaraki thurt´ayañataki thakhinaka qilqata uptxi ukanaka, mayraru

chh´amanchawitaki irtañataki aka kamachi Avelino Siñani saptxi ukhamaru aka
irnaqäwi.
Ukharaki jawillañani taqi jiwasanaka ma thakhi uñjayana taqi aka irnaqawi
luratanxa.

iii
 RESUMEN EN LENGUA CASTELLANA

Este trabajo del grupo de sistematización está elaborado en base a la ley 070
Avelino siñani y elizardo Pérez, y también, de acuerdo a los cuadernos de
formación del “PROFOCOM”. Aquí demostramos la importancia del trabajo
comunitario y productivo que le hacía falta a nuestras escuelas y que el estudiante
debe formarse de manera integral y holística, con una visión hacia futuro que
logremos desarrollar buenos hombres con capacidades y habilidades que les
permita construir un mejor país.

Mediante las experiencias realizadas en los ambientes pedagógicos pudimos ver

que las prácticas que adquirimos nos ayudaron tanto a los estudiantes como a los
maestros.

Se pudo levantar efectos que nos favorecerán de gran manera a la enseñanza y

beneficiará a toda la comunidad educativa. Siendo participes nuestros estudiantes y
colegas maestros en la concreción de este trabajo que nos trajo muchos beneficios,
además de rutinas vividas y transformadoras.

Además pudimos consolidar una experiencia teórica y fortalecimos la misión de la

ley Avelino siñani en nuestra comunidad educativa.

El documento de sistematización tiene como objetivo de llevar a la constante

preparación, y que sea un instrumento de aproximación, que contribuya a la
interacción intercultural e intracultural en el proceso de producción de identidad
cultural de las y los estudiantes.

Es así que los invitamos a formar parte de nuestra experiencia y poder mostrarles
todo el proceso de nuestro trabajo.

Iv
1. INTRODUCCIÓN

Las prácticas educativas desarrolladas en el Marco del Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo y la relectura colectiva de las experiencias de implementación permiten
identificar los aspectos relevantes, logros, fortalezas, limitaciones o dificultades en la
experiencia de nuestra concreción, en este sentido utilizamos el espacio de diálogo de
interpretación del equipo de sistematización, siempre teniendo en cuenta que la Ley N° 070
Avelino Siñani y Elizardo Pérez introduce ciertos fenómeno pedagógicos para transformar
la calidad educativa dentro de la experiencia de la enseñanza y el aprendizaje

A partir de la apertura del programa de formación complementaria para maestros y

maestras en ejercicio, (PROFOCOM), de la tercera fase, nos concebimos una interrogación
¿Por qué las y los maestros debemos participar del programa de formación
complementaria? Nuestra respuesta fue categórica, aportando con el análisis sobre el
programa que responde a las necesidades de transformar el sistema educativo a partir de
la formación de las maestras y maestros buscando fortalecer la formación integral y
holística con el compromiso social y vocación de servicio, en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
La necesidad de desarrollar esta experiencia de sistematización surge de una real
evidencia de necesidades y dificultades dentro de la Comunidad Educativa, la
contextualización de contenidos de Saberes y Conocimientos es muy precaria en las y los
estudiantes, sin embargo se ha pretendido dar solución a estas problemáticas con
anteriores reformas educativas, de tal modo que no fueron suficientes y pertinentes.

Queremos que esta explicación preliminar sea necesaria por respeto a las prácticas y
tradiciones de nuestro país, por tal razón proponemos como intervención metodológica la
aplicación de nuevos instrumentos y técnicas para mejorar las dificultades de enseñanza
aprendizaje. El presente documento de sistematización tiene como objetivo llevar a la
constante preparación tanto al docente como al estudiante y que sea un instrumento de
aproximación, que contribuya a la interacción intercultural en el proceso de creación de
materiales de las y los estudiantes.

El equipo de sistematización está conformado por dos maestros que en diferentes

momentos metodológicos han ido desarrollando la experiencia transformadora y llegan a
espacios de aprendizaje comunitario, en la naturaleza, lugares históricos, mercados y
plazas, que fueron lugares donde se ha concretizado las experiencias transformadoras, de
la misma manera, el dialogo, debate, exposiciones, son donde las y los estudiantes
interactuaron comunitariamente, aceptando los diferentes saberes y conocimientos de
acción que la sociedad posee. También manifestamos que los miembros del equipo de
sistematización han logrado contrastar la articulación con diferentes áreas de saberes y
conocimientos adecuándonos a las actividades del Proyecto Socioproductivo, por medio de
los ejes articuladores, tal cual se ve en los planes de desarrollo curricular.
En el proceso de las concretizaciones de experiencias educativas se orienta a las
manifestaciones de Saberes y Ciencias dentro de los momentos metodológicos de cada
concreción, producción de materiales educativos con insumos del contexto y estructuras o
convencionales de carácter analógico, producción de conocimientos y de la vida,
complementariedad y reciprocidad con la naturaleza, durante las actividades dirigidas a
distintas clases, criterios de evaluación derivadas directamente de los objetivos holísticos,
cada uno de estas características logradas, algunas fueron previstos y otros imprevistos,
también la producción en algunos casos fueron tangibles e intangibles. Para tener un
panorama completo de características de sistematización se ha estructurado de la siguiente
manera.

Parte con la presentación en lengua originaria, la presentación de las características del

marco contextual, el marco metodológico que plasma los objetivos holísticos de cada
maestro y maestra, la narración colectiva que describe los antecedentes de transformación
educativa, los relatos individuales del equipo de sistematización cada una con cinco Planes
de Desarrollo Curricular, con experiencias que narra sobre los aspectos relevantes de
concretización, además consta del análisis, comparación e interpretación de las temáticas
más sobresalientes de cada experiencia y manifestándose como ejes de reflexión extraída
de las experiencias transformadoras de cada miembro del equipo de sistematización para
ser priorizado como elementos pertinentes, luego tenemos los productos y resultados,
conclusiones y recomendaciones seguido de sus anexos.
2. MARCO CONTEXTUAL

La Ciudad de Chulumani es una población yungueña que está ubicado en la Provincia Sud
Yungas del Departamento de La Paz, se caracteriza por su topografía accidental de
montañas serranías, con la vegetación agradable, una flora, fauna hermosa y variada, el
clima es templado, con una temperatura media de 20 a 35 grados y está a una altura de
2500 m.s.n.m. f. población

La principal actividad económica a la que se dedican la mayor parte de los pobladores es la

agricultura y muy especialmente a la producción de la hoja de coca, seguido por la
producción del café y algunos cítricos que quedan como resultado de la depredación de los
árboles frutales y en un reducido aspecto de las hortalizas, además en los días viernes a
domingo se inicia el comercio formal en diferentes productos.

En su mayoría son descendientes de aymaras, que aún se observan en las comunidades,

practican costumbres ancestrales, ya que tienen un valor muy alto para cada familia. Así
podemos mencionar los siguientes: La Minka, que por todo trabajo, consiste en dar una
recompensa en productos y/o en dinero por el trabajo que se realiza. El ayni, vale decir que
es un trabajo que se realiza en colaboración al vecino/comunario sin cobrar nada, pero que
también es retribuido en otra oportunidad.

En la población y las comunidades del Municipio de Chulumani, practican festividades en

las diferentes épocas y meses del año. Es necesario hacer conocer que para fecha 24 de
agosto tenemos la fiesta grande en honor al SEÑOR DE SAN BARTOLOMÉ, existiendo
una gran demostración folklórica, participación de comunarios y residentes yungueños,
como visitantes extranjeros.

La Unidad Educativa MIGUEL MERCADO ENCINAS, teniendo un historial bastante grande

desde sus inicios de funcionamiento.
La Ciudad de Chulumani, Capital de la Provincia Sud Yungas del Departamento de La
Paz, en fecha 27 del mes de Febrero de 1956, fue creado el Colegio Secundario a iniciativa
del Dr. Federico Álvarez Plata (Ministro de Educación Pública), ilustre hijo de esta ciudad,
bajo la Dirección del Prof. Sr. Miguel Mercado Encinas, conformando el Plantel Docente los
siguientes Profesores.
Sra. Prof. Adela Justiniano de Eguez regentando las asignaturas de: Historia, Geografía,
Ed. Cívica, Labores y Educación Doméstica. Sr. Prof. Miguel Mercado Encinas con las
asignaturas de: Ciencias, Castellano, Francés y Dibujo. Sr. Prof. Chafik Lara como Profesor
de Inglés y Aritmética. Sr. Prof. Alberto del Llano bajo la conducción de la asignatura de
Educación Física. Sr. Prof. Luís Endara conduciendo la materia de Educación musical.
El 9 de Febrero de 1956, pero con anterioridad, es decir el 30 de Enero del mismo año, se
precedió a la apertura de inscripciones de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de
Educación Bellas Artes y Dirección General de Educación, cumpliendo una orden
telegráfica No.2/56 de fecha 18 de Enero del mismo año, con el funcionamiento de los
cursos Primero y Segundo del Colegio Secundario de Chulumani.

La Unidad Educativa Miguel Mercado Encinas, ubicada en la misma de población de

Chulumani “CUNA DE LA LIBERTAD”, cuenta con una estructura amplia, aunque no con
una buena planificación para aprovechar de una manera más apropiada el terreno. La
construcción de los ambientes guarda ya los años la historia de esta Institución Educativa,
hay que reconocer que con la refacción general mejoró la imagen de la infraestructura,
aunque las aulas ya muestran deterioros posiblemente por la sencillez de la refacción. La
biblioteca con la que se cuenta es bastante reducida, e incompleta para satisfacer las
necesidades de los estudiantes y aun no se le da un adecuado funcionamiento.
Misión

Brindar una educación con competencias científicas, tecnológicas y humanísticas, que

fortalezcan la formación integral, comunitaria y socio productiva del estudiante que afiancen
un desarrollo pleno en su entorno social y natural, dirigir y orientar las capacidades,
habilidades y destrezas técnicas de los estudiantes para su incorporación en el ámbito
productivo, promoviendo bachilleres con un pensamiento crítico reflexivo respetando la
autonomía y diversidad de capacidades de la población estudiantil, aprovechando y
cultivando sus potencialidades individuales, para una formación sólida, capaz de generar
capital humano de primer nivel, y de contribuir al desarrollo de la población local y
nacional.

Visión

Somos una institución educativa fuerte, comprometida con la búsqueda del mejoramiento e
innovación de la calidad educativa en nuestra región, que proyecta el fortalecimiento de las
capacidades intelectuales, artísticas y deportivas de la población estudiantil, promoviendo
el desarrollo integral de la juventud en bien de la sociedad y el estado
En términos generales los estudiantes provienen de un entorno socio económico estable
por los ingresos de la cosecha de la hoja de coca, con alto porcentaje de familias en
desintegración (separación), un porcentaje bajo de familias integradas y muy pocas
familias en situación de vulnerabilidad económica, como así también pocas familias con
hijos naturales.
3. MARCO METODOLÓGICO

Para desarrollar el proceso de sistematización de la experiencia vivida en la población,

Consideramos pertinentes la metodología definida porque será la base para producir
escritura de esos saberes y conocimientos que estuvieron en la oralidad en nuestras
comunidades, a partir de la experiencia desarrollada mediante la escritura de los
conocimientos patrimoniales, ya no será necesario la relación de aprendizajes con los
mayores sino que permitirán a las generaciones futuras acceder a la información escrita de
nuestras tradiciones.

DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP

DATOS REFERENCIALES:
ESFM. Mcal. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA
DEPARTAMENTO: LA PAZ
DISTRITO EDUCATIVO: CHULUMANI
UNIDAD EDUCATIVA: “MIGUEL MERCADO ENCINAS”
SUBSISTEMA: EDUCACIÓN REGULAR
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

TITULO: “Estudiantes emprendedores en la construcción, elaboración y

distribución de enseres, muebles en metal - madera, en la comunidad
educativa, para Vivir Bien”

OBJETIVO: “Promover la producción, construcción de diversidad de

mobiliarios en la unidad educativa: “miguel mercado encinas”, elaborando
productos en metal mecánica, para contribuir, satisfacer en las
necesidades de cada unidad educativa y mejorar el desarrollo armónico de
las y los estudiantes de la comunidad yungueña”
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO:
OBJETIVO ANUAL:
“Promover la producción, construcción de diversidad de mobiliarios en la unidad
educativa: “Miguel Mercado Encinas”, elaborando productos en metal mecánica,
para contribuir, satisfacer en las necesidades de cada unidad educativa y
mejorar el desarrollo armónico de las y los estudiantes de la comunidad
yungueña”
Objetivos Holísticos de Planes de Desarrollo Curricular (PDC)
PDC 1 PRIMERO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Asumimos una postura responsable y con cualidades de respeto

recíproco, a través de la producción de textos literarios artístico poéticos
y argumentativos en lengua castellana y originaria, que permita expresar
ideas y opiniones de textos literarios artístico poéticos, comunicativos y
dialógicos, rescatando valores de respeto y equilibrio armónico con el
entorno natural socio comunitario y la madre tierra.
PDC 2 PRIMERO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Aplicamos y asumimos una postura responsable y con cualidades de

respeto recíproco, a través del lenguaje y comunicación y expresiones
lingüísticas relacionadas a la convivencia con el entorno natural,
expresando ideas y opiniones con libertad frente a los valores humanos,
Benaneit
sociales, comunicativos y dialógicos, rescatando valores de respeto y
Juan Coria
Ventura equilibrio armónico con el entorno natural socio comunitario y la madre
tierra.
PDC 3 QUINTO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Fortalecemos nuestra identidad cultural, analizando la producción de
saberes y conocimientos de la diversidad, sus características, ideas e
intenciones comunicativas, mediante exposiciones y debates grupales
con otras formas de arte y producciones literarias de otras culturas, para
generar espacio de planificación de desarrollo regional con compromiso
social.
PDC 4 CUARTO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Fortalecemos el diálogo y equitativo de manera democrático, a partir de
diversos tipos de discursos, las narrativas de las lenguas y las
expresiones gramaticales de diversas culturas, mediante la investigación
grupal de recuperación y preservación, para fortalecer nuestra identidad
cultural y lingüística.
 PDC 5 SEXTO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Valoramos la comunicación de los pueblos originarios, a través del
análisis de la interculturalidad de los mensajes orales y escritos de los
medios audiovisuales, Los mini medios, la multimedia y los masmedia en
la comunidad, así como el estudio de la realidad lingüística de Bolivia,
lengua y contacto entre lenguas, mediante proceso de contrastación
activas y participativas, que permiten evitar toda forma de manipulación
ideológica contraria a los intereses del bien común.
Objetivos Holísticos de Planes de Desarrollo Curricular (PDC)
PDC 1 QUINTO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Generamos la convivencia armónica en la comunidad, a través de
fenómenos sociales, relacionados a conceptos y propiedades del
álgebra y la trigonometría, aplicados a la producción en metal
mecánica para el desarrollo comunitario.

PDC 2 TERCER AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Fortalecemos en el ambiente comunitario la recuperación
tecnológica, a través del manejo simbólico y conceptual de las
operaciones algebraicas enteras, aplicando vocaciones
productivas tecnológicas para el beneficio de la región.
PDC 3 TERCER AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Fritz Desarrollamos el ambiente comunitario, mediante el trabajo en
Choque metalmecánica, a través de saberes y conocimientos del algebra,
Mamani aplicando sus propiedades para promover la productividad en
beneficio de la sociedad y la comunidad
PDC 4 CUARTO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Desarrollamos habilidades de relacionamiento armónico, a través
de saberes y conocimientos del álgebra en proyectos de
metalmecánica, aplicando las propiedades, para promover la
producción y la reciprocidad en beneficio de la población.
PDC 5 QUINTO AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Fortalecemos las relaciones comunitarias en reciprocidad y
complementariedad, a través de saberes y conocimientos de las
funciones algebraicas, logarítmicas y la trigonometría, en el
proceso educativo para el desarrollo y fortalecimiento de
emprendimientos productivos en metal mecánica de la región
4. RELATO COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA

De acuerdo con el programa de formación complementaria y como equipo de

sistematización de experiencias quienes promovemos en esta labor de responsabilidades y
con el compromiso de efectuar el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo,
conformamos como equipo, los maestros: Benaneit Juan Coria Ventura del área de
Comunicación y Lenguajes, correspondiente al Campo Comunidad y Sociedad; y el
maestro: Fritz Choque Mamani del área Matemática perteneciente al Campo Ciencia
Técnica y Tecnológica de Nivel Secundario Comunitario Productivo. Trabajamos en la
Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas” del Distrito Chulumani en área urbana.

Ya para el inicio de la Gestión Educativa de acuerdo a cronogramas emitidas desde las

autoridades educativas superiores, siendo como el primer desafío y base para los demás
elementos curriculares y para la implementación del Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo, en la elaboración del Proyecto Socio productivo (PSP) de la Unidad Educativa,
se realizaron con la participación del Director, maestras y maestros de diferentes Campos y
Áreas de Saberes y Conocimientos, Consejo Educativo Socio comunitario Productivo y con
la participación de autoridades de Gobierno Autónomo de Chulumani, pese de haber sido
convocados para este interés común, no se contó con la partición debido a que se
encontraban en una etapa de transición de cambio de autoridades municipales.

En las cuatro sesiones se llevaron a cabo la priorización del PSP de la Unidad Educativa
para llegar a una conformidad unánime y de interés común que vincula entre todos los
actores educativos de la comunidad, en este detalle describimos cada una de las sesiones
realizadas:

se conforma el Equipo de Gestión conformado e integrado por dos representantes de

maestros, representantes del consejo educativo, maestras y maestros y el personal
administrativo del nivel secundario, representantes de padres de familia, estudiantes de
cada año de escolaridad, representación abierta a las autoridades locales y diferentes
organizaciones comunitarias, originarias y sindicales.
a convocatoria del Equipo de Gestión participamos las/los maestros y los diferentes actores
educativos de la comunidad a fin de priorizar las diferentes necesidades y potencialidades
de la comunidad educativa, apreciando diferentes aportes y criterios por cada una de ellos,
demostrados las necesidades dentro de la Unidad Educativa son muchas que realmente
necesitan ser priorizadas, para lo cual se utilizó la técnica de observación directa, llegando
a las siguientes conclusiones diagnosticadas.

Para este aspecto hacemos referencia del aspecto FODA, para sus diferentes situaciones
de observación, para determinar un conocimiento más amplio.

FORTALEZAS

Se cuenta con una infraestructura favorable para la elaboración de una diversidad de

muebles apropiados para estudiantes y casas de comercio.

Apoyo de todas las autoridades, padres de familia, maestras, maestros y estudiantes.

Iniciativa u creatividad de las y los estudiantes para el diseño y producción de estructuras

metálicas.

Trabajo comunitario, estudiantes, padres de familia, maestras, maestros y población.

Existencia de microempresas relacionadas con la adquisición de estructuras metálicas.

OPORTUNIDADES

Implementación de la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, dentro el proceso del PSP.

Apoyo de la Alcaldía Municipal de Chulumani, para el desarrollo del proyecto presentando

con asistencia técnica, materiales, herramientas en la propia elaboración de muebles
diversos, producción y comercialización en vistas de un proceso sostenible.

Estudiantes tengan la oportunidad de aprender en la propia elaboración, construcción,

producción que den suficiente capacidad de consumo y comercio en el mercado local y
regional.

DEBILIDADES

Desconocimiento sobre la elaboración y comercialización de diversidad de muebles en

fierro y madera en la comunidad
Descuido en el manejo y mantenimiento de mobiliario por falta de hábitos de uso por parte
de las y los estudiantes.

Falta de materiales relacionados con el alto costo en la adquisición de los mismos.

Desinterés por parte de los pobladores como autoridades municipales, sindicales en la

preservación del medio ambiente. Ausencia de valores y costumbres de cultura ambiental.

AMENAZAS

Factores naturales que perjudican a la buena mantención y preservación de muebles

diversos. Alto grado de humedad en temporadas de lluvia y estación invernal

Riesgos en la manipulación de los materiales y la correcta utilización de materiales de

seguridad. Posibles amenazas por la presentación de falta de higiene por el mal uso de
materiales y herramientas.

Es necesario hacer conocer que, teniendo un mercado los días viernes, sábados y
domingos como ferias semanales, lo que se observa que al presente no existe una buena
presentación de calidad en la venta y oferta de estructuras metálicas, fabricadas
únicamente por criterios de venta y no así demostrando la calidad del producto.

Al mismo tiempo, no se cuenta con espacios y lugares donde se tengan una variedad de
ofertas relacionadas en diversidad de estructuras metálicas , en lo que para la
productividad es necesario tener cómo presentar una producción y construcción en
diversidad y en situaciones diferentes, y en cuanto a la participación realizaran los
maestros, estudiantes, siendo necesario tener acciones que fortalezcan la propia
sostenibilidad de la institución, para lo que será necesario demandar la participación de
todos y en sus primeras instancias la elaboración, producción y mercadeo será dentro de la
región yungueña, que según las verificaciones, fijación de cantidades para la elaboración,
serán determinadas en el mercado interno y/o de la propia comunidad, siendo necesario
acceder a una salida mucho más allá, en base a la consecución de apertura de
mercado.(mobiliario escolar).

Desde esta perspectiva nos corresponde la organización y planificación en base a las

conclusiones emanadas, se inició con el diagnóstico previo sobre la problemática, lo cual
motivó a enmarcar el título del Proyecto Socioproductivo de la Unidad que titula
“Estudiantes emprendedores en la construcción, elaboración y distribución
de enseres, muebles en metal - madera, en la comunidad educativa, para vivir
bien” Ver anexo1).

Una vez consensuada el título del PSP, nos enmarcamos en la elaboración del objetivo del
proyecto y con todas las características normativas.

Sin embargo la exigencia para mejorar estas condiciones de vida, la tarea para llevar
adelante es compromiso responsabilidad de cada uno de los actores educativos y actores
sociales en participar en el emprendimiento del PSP y siendo partidario de estas, temáticas
nos involucramos para coadyuvar, indagar y persuadir a toda la comunidad educativa a
sumarse y desarrollar en toda las actividades consensuadas para llevar adelante estas
responsabilidades.

La incorporación del PSP dentro de la malla curricular y las diferentes planificaciones, es un

camino trazado para sobrellevar las problemáticas y necesidades dentro de la comunidad
educativa enmarcándonos hacia un horizonte, para una educación productiva velando por
la defensa y respeto hacia la Madre Tierra y romper con la dependencia económica y
sociocultural, así de esta manera garantizar la sostenibilidad y el desarrollo productivo para
las generaciones futuras y que sea de buen consentimiento y espontaneo el aporte de
trabajo sobre cada una de las actividades que se realizaran durante la gestión educativa.

FASE I
PLANIFICACIÒN Y ORGANIZACIÒN DEL
PROYECTO
Organización y
1er
Bimestre Diagnóstico, Priorización
Planificación
Reuniones de Planificación y Organización.

Conformación de grupos de trabajo.

FASE II

Información y INFORMACIÓN Y ANÁLISIS PSP

2do.
Bimestre Estrategias de sensibilización para delimitación
Análisis PSP
espacio / trabajo.

Reuniones con equipos de trabajo.

 Análisis de mercadeo para inicio de trabajo.

Verificación de materiales existentes.

FASE III

CAPACITACIÓN Y PRODUCCIÓN INICIAL

Capacitación y Uso de herramientas y materiales.

3er.
Bimestre
Producción Inicial Seguridad industrial.
Primer taller expositivo de producción de
materiales.

Evaluación de trabajos (Producción)

FASE IV

EVALUACIÓN Y SOSTENIBILIDAD.

Análisis de Producción. Mercado local y regional.

Evaluación y Exposiciones / Ferias, propósito, sostenibilidad.

4to.
Bimestre
Sostenibilidad. Mercado / marketing, local y regional.

Exposiciones / Ferias, propósito, sostenibilidad.

Presentación de revista educativa por resultados.

Evaluación del Proyecto.

Una vez estructurada el PSP se realizó el Plan Anual Bimestralizado (PAB) (Ver Anexo 2)
con la participación de la totalidad las maestras y maestros de la Unidad Educativa para
coordinar e integrar los contenidos del currículo base y regionalizado, ya que ha existido
muchas dificultades en realizar por que los que habían terminado el programa de formación
complementaria para maestros y maestras de la primera fase ellos fueron los que
conformaron la comisión técnico pedagógica, pese a que tenían la base fundamental para
desarrollar este proceso con su participación, de lo contrario se quedaron en muchas
incógnitas, lo más dificultoso fue que algunos de los maestros aun no estaban iniciando
dicho programa de formación y para articular sus contenidos se quedaba en las mismas
condiciones de antes, al seleccionar los contenidos que plantea el currículo base fue muy
complicado para articular con las actividades del PSP.
Con estas dificultades encontradas no quedaba otro camino a reordenar y seleccionar los
contenidos articulando de manera coherente, de tal manera se apeló nuevamente a la
Comisión Técnica Pedagógico para reestructurar el PAB con la participación de las
maestras y maestros de la primera fase y segunda fase de formación complementaria
(PROFOCOM) para una reorientación, es así que a la convocatoria de dicha comisión
establecemos reuniones por diferentes campos a las que pertenecen las y los maestros
para efectuar cuidadosamente en la selección y formulación de objetivos anuales,
bimestrales más la integración de los contenidos del currículo regionalizado por cada año
de escolaridad y con sus respectivas temáticas orientadoras por cada fase de la
correspondiente gestión.

Cabe destacar también que la concretización el Plan de Desarrollo Curricular PDC, fueron
como sendero para efectivizar los elementos curriculares y las experiencias rescatadas
para luego ser analizados como ejes de debate, para plantear propuestas transformadoras
frente a las problemáticas que vive la sociedad, de ahí el punto de partida para atender y
priorizar mediante investigación y en búsqueda de visiones y sentidos que refleja cada
campo de Saberes y Conocimientos para un Estado Plurinacional que vive el proceso de
cambio y reivindicando el protagonismo de todas las estructuras sociales.

Que cada maestro tiene que adaptar los contenidos y los materiales según el contexto
donde trabaja, que antes no se daba de esta forma o manera. Por ejemplo en Chulumani
los materiales que se usan son las hojas secas del plátano que se llana cojoro, que realizan
sombreros, chalecos, tapa de carpetas y otras objetos, que es un material del contexto, que
se usa de un ambiente pedagógico. Que ha surgido este nuevo modelo educativo con
mucho impacto, que actualmente ya no es lo mismo que antes, que además el estudiantes
ya no un ser que no sabe sino tiene conocimientos previos al tema, incluso puede saber
más que el maestro según los medios de comunicación como la internet que muestra todo
tipo de información, que se complementan los conocimientos, el maestro es una guía un
orientador, que el estudiante se tiene formarse en los cuatro dimensiones como SER,
SABER, HACER Y DECIDIR. Que son formas de evaluación, en los momentos
metodológicos, en un plan desarrollo curricular de clase se tiene parte de la práctica,
después la teoría, posteriormente la producción y mostrar el producto en cada final de PDC.
Que se muestra estos cambios con este nuevo modelo educativo.
La misma Unidad Educativa, se realizó de manera conforme sin ninguna objeción, puesto
que todos estamos en el mismo sitio de labor educativa, integrándonos por niveles de
escolaridad y áreas de conocimiento, fue preciso asumir el compromiso y la
responsabilidad de los procesos y resultados formativos para llevar adelante el Modelo
Educativo Sociocomunitario.
El proceso nos ayudó en la autoformación de quienes integramos, priorizamos la reflexión,
el análisis y la investigación desde la escuela a la comunidad, entre escuela y la
comunidad, para ver el desarrollo armónico de toda las potencialidades, capacidades y
dificultades, valorando y respetando sus diferencias sociales culturales y económicas, así
garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de la biodiversidad y la
convivencia armónica entre la Madre Tierra y el Cosmos.
El equipo de sistematización, analizamos las características de cómo desarrollar las
diferentes Unidades de Formación y la concreción a través de los cuatro momentos
metodológicos, con los compromisos individuales y colectivos, la interacción fue de manera
espontánea a las exigencias que debemos asumir como educadores, también durante el
desarrollo de cada Unidad de Formación se iniciaron con preguntas problematizadoras
relacionados con la realidad y necesidades que atraviesa la comunidad educativa, lo cual
nos ha fortalecido trabajar en equipo para llegar a respuestas concretas sobre las
necesidades de cada contexto y comunidad.

En las diferentes sesiones de concreción educativa hemos debatido y orientado el sentido

que tiene los procesos educativos, la tarea y responsabilidad que tiene los actores
Educativos, sobre el cambio que plantea cada Unidad de Formación reforzado con las
lecturas complementarias para luego ser socializados en la etapa semipresencial con
aporte de criterios valorativos sobre las experiencias vividas.
5. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL

5.1. RELATO DEL MAESTRO: Benaneit Juan Coria Ventura

Soy el Maestro Benaneit Juan Coria Ventura, del Área Comunicación y lenguajes; lengua
Castellana y originaria, del Campo Comunidad y sociedad, con seis años de servicio;
desempeño mis funciones como maestro normalista en Nivel Secundaria Comunitaria
Productiva, prestando servicio en la Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
perteneciente al núcleo “Crispín Andrade y Portugal” del Distrito Chulumani de la provincia
Sud Yungas del departamento La Paz.

5.1.1. La creación de versos poéticos en lenguas castellana y originaria para su

desarrollo del sentimiento y emocional
Con los estudiantes del primero de secundaria paralelo “B” iniciamos esta nueva
experiencia en la gestión educativa de concreción de PDC con el contenido: Análisis de
textos literarios artísticos, poéticos y argumentativos en lengua castellana y originaria. (Ver
Anexo 1)

En primer bimestre se planificó con la temática de la creación de versos, iniciamos la

clase con el saludo en tres idiomas, en lengua castellana, en aimara e inglés, después
observamos un video de una declamación de poesías del autor Diego Villca en lengua
castellana y posteriormente, compusieron en sus cuadernos los versos, algunos
estudiantes no pudieron crear sus versos y otros crearon varias versos referidos a la
temática a la violencia, la contaminación
de la basura y sobre trata y tráfico de
personas, que muchos educandos se
inspiraron con la creación de la poesía.

Posteriormente los estudiantes

interpretaron sus poesías creadas en la
Unidad Educativa, a muchos les gustó la

declamación de la poesías, Estudiante practicando la deflación de poesía en la Unidad

Educativa.
posteriormente traducimos los versos a
lengua originaria, es decir al lengua aimara, al principio tuvimos la dificultades en la
escritura y en la pronunciación de este lengua mencionada, se apoyó con el diccionario de
aimara, textos y videos, para la pronunciación correcta y también en la escritura, que
muchos estudiantes están captando y aprendiendo esta lengua materna.

Asimismo los estudiantes aprendieron cantando este lengua originaria, que les encanto
cantar en este lengua como por ejemplo: esta canción de awatiñas maya, paya, kimsa,
pusi, phisqa, suxta, paqallqu, kinsaqallqu, llâ tunka y tunka… Así aprendieron la
pronunciación y la escritura que cantaron otros temas de otros grupos que interpretan en
lengua originaria. Que muchos estudiantes están con ansias de cantar y aprender más esta
lengua que al principio parecía un poco difícil.

En cuanto en la interpretación de la poesía los estudiantes aprendieron a declamar, los

movimientos, la voz, los ademanes, el dominio del escenario y el tema de la poesía.

Donde los estudiantes practicaron, en la cancha de la Unidad Educativa, porque no cuenta

con una escena para la presentación de teatros, skate cómicos o poesías, es la decadencia
de este escenario, para los eventos culturales artísticos, que muchos estudiantes tienen
ese talento extraordinario.

En la teorización con estudiantes socializamos y analizamos por grupos de trabajo, como

está compuesto un verso, las figuras literarias que usa el autor, realizando una
comparación. Examinamos las actividades ejecutadas dentro y fuera de la Unidad
Educativa para poder comprender y realizar un esquema con llaves apoyándonos con
diferentes textos para un mejor análisis y comprensión de nuestra sapiencia.

Durante la realización de los momentos metodológicos se fue valorando cada uno de los
criterios de evaluación de las dimensiones de cada uno de las y los estudiantes como el
ser, el saber, el hacer y el decidir, ya que se pudo valorar la responsabilidad de como las y
los estudiantes fueron desarrollando cada una de las actividades de nuestro contenido para
llegar a socializar, analizar y sobre todo producir con los materiales de contexto, y ser
propositivos en cuanto a la educación con la práctica entrando en convivencia con la
naturaleza y sobre todo con la comunidad.

En producción sea presentado con los estudiantes del dicho Unidad Educativa, se
prepararon semanas antes, algunos en primer bimestre, han habido varios estudiantes que
han practicado en la cancha de la misma Institución Educativa.
Se seleccionó a la poeta más sobresaliente de la institución en cuarta categoría que
comprende de primero a tercero de secundaria, y también se seleccionó a otra estudiante
de la quinta categoría, mediante la organización de mi persona, en una noche de festival
cultural artística en ello presentaron varios números de teatros, fono mímicas, poesías,
danzas folklóricas, números cómico y otros, este evento fue realizado con el propósito de
seleccionar a las mejores poetas, y despertar las habilidades artísticas y talentos en los
estudiantes, y el otro objetivo de recolectar un fondo para la construcción de un escenario
de material metálica y amplio para los eventos artísticos.

Posteriormente la Unidad Educativa de Tajma lanza una convocatoria denominada el IV

encuentro de la interpretación poética “vivir bien” que se realizó el uno de julio de la
presente gestión en misma localidad de Tajma, para toda las categorías de nivel inicial
comunitaria vocacional hasta quinta categoría de nivel secundaria comunitaria productiva,
con temáticas de la violencia contra la mujer, el trata y tráfico de personas, la discriminación
y acoso escolar.

En esta actividad participaron dos señoritas de la Institución Educativa a este

programa, en lo cual se ha obtenido segundo lugar en la cuarta categoría y un
diploma de honor y un estante grande. No fue tanto la alegría porque no clasificó la
señorita de quinta categoría, a mi parecer ha presentado una buena interpretación.

5.1.2. La trata y tráfico de personas como un tema de alerta y análisis en la

comunidad:
Iniciando las actividades educativas durante la presente gestión, con los estudiantes del
primer año de escolaridad del nivel secundario, desarrollé el PDC con el contenido: El
lenguaje y la comunicación, y Testimonios de una etapa de imposición cultural. Tipos
de textos y sus intencionalidades y medios comunicativos. Técnicas de participación.
Debate y sociodramas, (Ver Anexo 2)

Iniciamos la clase con el saludo en tres idiomas, posteriormente escuchamos una

radionovela denominado la caldera, que trata sobre la explotación laboral en niños de 5 a
12 años por padrinazgos, la migración de jóvenes y señoritas como también de personas
adultas, viajan a otros países para tener buenos ingresos económicos, sin embargo
muchas personas son engañados/as por terceras personas o fracasan y otros vuelven en
ataúd. El trato y tráfico de personas a otros países son aprovechados para la explotación
sexual en señoritas adolescentes. Tráfico de órganos como riñones, pulmones y otros.
Que esta novela les llamó mucho la atención a estudiantes de este curso. Después del
dicho actividad salimos a la cancha
de la misma Unidad Educativa Miguel
Mercado Encinas, Donde presentaron
sociodramas referidos a la temática
de trata y tráfico de personas, que se
publica en los celulares de mensajes
de engaños como por ejemplo:
“Telecom Satelital” gracias a su
recarga es ganador(a) Entel de 30.00
$u$ un vehículo Toyota rav4 0/km Estudiantes dramatizando en la Unidad Educativa.

para la entrega llamar 73972721 Lic.

Ramiro Gonzales Ríos, y la señorita o joven cae inocentemente a la estafa. Esta les
llamó la atención, que este sucede casi constante en nuestro país, en municipio de
Chulumani, en mes de abril se desapareció una niña de 12 años que hasta el momento
nadie conoce su paradero, asimismo el año anterior dos niñas fueron violadas y
asesinadas a sangre fría, en fechas distintas, posteriormente le encontraron a un cadáver
de sexo femenino de aproximada de 23 años, después de varios meses encontraron a los
infractores, y fueron llevados a Ciudad de La Paz.
Es necesario que conozcan los estudiantes porque puede suceder a cualquier de las
señoritas, jóvenes incluso a personas mayores, porque en la ciudad de Chulumani no hay
seguridad, llegan personas sin documentación, turistas y vienen del otro país vecino que es
de Perú, que en su mayoría en esta región son de descendencia peruana.

Un grupo de estudiantes demostraron del embarazo no deseado que en Bolivia se

muestra de un aproximación de 80.000 adolescente embarazados por falta de información
o no saben usar los anticonceptivos, es por esta razón o motivo los estudiantes presentaron
esta obra teatral, que un estudiante tiene buenas notas, pero es de escasos recursos solo
tiene a su madre porque su padre les abandonó hace mucho tiempo atrás, la estudiante va
al colegio que ya está en sus últimos años es decir en promoción, en un compartimiento de
cumpleaños de su amiga aparece embarazada, su madre no sabe de la fiesta ni del
embarazo, se entera mediante terceras persona se informa, en lo cual conversa con su
única hija de buena forma, después de la reflexión, decide salir adelante, al año siguiente
se inscribe a la universidad a una carrera y aprueba con buena nota, ahí se conoce con
muchos amigos buenos y malos que otros les ayudaron a salir adelante, después de varios
años de estudio defendió su tesis con algunas dificultades económicas, y posteriormente se
casó con un joven médico y vivieron felices.

Es la historia que demostraron los estudiantes, refleja de a pesar de muchos problemas

de lograr su meta su sueño y anhelado, en lo cual demostraron interés en dicho
presentación, y por último los estudiantes de cuarto de secundaria también fueron
participes en dicho actividad con la técnica de participación grupal que despertaron su
interés en conocer sobre las temática presentada.

También los estudiantes demostraron sociodramas en la plaza de Chulumani, en fecha

uno de julio de la presente gestión, en lo cual fueron presentes autoridades municipales,
también sindicales y la población de Chulumani.

En la parte teórica se ha socializado en el ambiente pedagógico, mencionó textualmente “la

estudiante Leidy, que fue una bonita experiencia en salir al aire libre y practicar este tipo de
actividades de sociodramas” las partes importantes del sociodrama realizadas en la
cancha, después definimos el concepto de teatro y sus partes elementales del
sociodrama, en ello fueron participes todo los estuantes.

En la Valoración se ha tomado en cuenta la práctica de sus niveles y dificultades de

aprendizaje y reconocen la importancia de la comunicación oral y escrita en el contexto
social y el manejo adecuado de la información.

En la producción los estudiantes por grupos realizaron guiones teatrales sobre un tema
problemático de la comunidad donde se reflejan mensajes de convivencia comunitaria. Y
En el producto se ha mostrado, el guión que cada grupo de estudiantes realizaron su guión
de la temática que ha presentado en un campo abierto de la Unidad Educativa.

5.1.3. Una forma de expresión oral frente al público y de perder el miedo con el
discurso.
Con los estudiantes de cuarto año de secundaria paralelo “A” iniciamos esta nueva
experiencia en la misión educativa de concreción de PDC con el contenido: La oratoria
como forma de expresión oral coherente del pensamiento. (Ver Anexo 3)

Para la concreción de la planificación se ha conformado grupos de trabajo comunitario,

Realizaron las técnicas del discurso u oratoria en horarios de comunicación y lenguajes, en
lo cual cada uno los estudiantes se prepararon, al principio de la clase observaron un video
sobre las técnicas de oratoria que les llamó la atención y posteriormente los estudiantes
prepararon un tema que les interesó, el estudiante Deymar Ivan Mendoza V. propuso
ayudar a la problemática de pobreza de su población.

Y dijo cuando tenía 9 años vio mucha

pobreza en su comunidad que no tiene
ni los servicios básicos. Esto es una
gran preocupación para muchos
personas que no tienen alimentos para
comer, no tiene una vivienda digna, ni
trabajo, ni tienen una educación, es de
escasos recursos económicos. Es por
Estudiantes participando con el discurso.
esto existen muerte, son desempleados
o no tienen un trabajo digno, que algunos se dedican al alcoholismo, a la drogadicción, al
robo, a las pandillas de vivir en las calles.
Nosotros como jóvenes debemos plantear una solución y comprender esta situación tan
penosa y ayudarles a ellos. Si nosotros tenemos nuestros padres debemos agradecer a
Dios por todo eso, que nos proporcionan todo lo que necesitamos, debemos ver que otros
niños no están con suerte, que no es culpable de todo aquello que son de recursos bajos
o de ser pobre, que anden sucios, que no tienen bonita ropa, que no tiene juguetes, y que
andar por las calles pidiendo ayudada por unos cuantos centavos, para poder comer algo,
por eso no debemos despreciar, debemos pensar que no tuvieron la oportunidad como
nosotros tuvimos.

Lo que podemos contribuir con ellos es cooperando en los diferentes programas que hay
como por ejemplo: redondeo en los supermercados, donar juguetes a niños abandonados,
la donación de ropas que ya no usamos, donar medicinas y alimentos que ellos son como
nosotros que necesitan como persona, nota textual.

La estudiante Mirian mencionó sobre la importancia del agua, que es una sustancia
“química” conformada por dos átomos de hidrogeno y de oxígeno. Las precipitaciones se
producen cuando el vapor de agua de la atmósfera se condensa en las nubes y cae en la
Tierra. Las precipitaciones pueden ser de diversas formas, entre ellas, lluvia, nieve,
pedrisco y granizo. Al día caen aproximadamente 300 km³ de agua en forma de
precipitaciones. Que en los Yungas en estos meses producen muchos incendios
deforestaciones se queman Hectáreas y Hectáreas de coca y forestaciones ecológicas, ya
no hay agua en estos meses para apagar el fuego, ni bomberos solo las comunidades
tienes ir apagar con bidones, tachos o llevar en cualquier recipiente, es estos días el sol
está más ardiente y fuerte, por eso debemos cuidar este fuente hídrico después ya no
podría agua para otras generaciones. Que dice este refrán “gota a gota, el agua se agota”.

Esta problemática observada por la estudiante ha generado diversas opiniones

posteriormente, unos a favor del cuidado del medio ambiente y otros favorables a la
producción de la coca, esto significa desmonte o tala de árboles, para algunos resulta ser
contaminación ambiental por que el trabajador o el agricultor genera residuos orgánicos e
inorgánicos el mismo fue deliberado por trabajos en comunidad. Del trabajo de campo se
pudo observar en su mayoría la producción de la hoja de coca.

Con el actual modelo educativo, “la teoría siempre debe usarse críticamente en función del
problema a ser investigado o realizado” (PROFOCOM U. F4) para el desarrollo de la teoría
hemos problematizado una realidad y se ha reflexionado desde las experiencias vividas,
planteando preguntas sobre el momento presenté que se está viviendo como comunidad.

El estudiante Daynor dijo de la peligrosa enfermedad contagiosa que es el VIH/SIDA que es

un virus inmunodeficiencia humana y el síndrome de inmunodeficiencia adquirida. El VIH se
contagian principalmente por las relaciones sexuales desprotegido (incluido por sexo anal y
oral) transfusiones de sangre contaminado, por medio de la madre al niño, durante el
embarazo no hay ninguna cura o vacuna, obstante el tratamiento antirretroviral puede llevar
a una expectativa de vida cerrada normal. En 2014 36.4 millones de personas Vivian con
VIH y causo 1,2 de millones de muertos la mayoría de infectados viven en África.

En Bolivia en los últimos se incrementó seis por ciento de casos que seria 2.270 nuevos
casos, la mayoría de los infectados son jóvenes de 20 a 35 años de los cuales el setenta
por ciento son de entre quince y treinta y cinco años, en cuestión de género el sesenta y
seis por ciento es de hombres treinta y cuatro por ciento son mujeres, la persona se cuenta
inmunológico está muy bajo lo cual se le da un tratamiento para proteger un poco más su
vida, en Bolivia existen 15.492 casos en total.
Este enfermedad o virus es otro de las problemáticas que se vive en nuestra país, aquí en
Chulumani muchos jóvenes y señoritas o personas adultas practicas o tiene relaciones
sexuales con diferentes mujeres o hombres, se muestra la realidad que existen muchos y
varias niños o niñas huérfanos abandonados/as por sus padres o madres. Es probable que
exista esta enfermedad o virus que es contagiosa.

La valoración como actividad metodológica, nos ha permitido generar una capacidad de

discernimiento en las /los estudiantes para que puedan destacar positivamente las cosas
que tienen en bien común y cuales no están acordes con nuestros valores socio
comunitarios para vivir en armonía.

En el momento de la producción, nos pusimos a pensar en los materiales con la que

contábamos, sabiendo que son de tres funciones analógicos, de producción de
conocimientos y para la vida cotidiana, con los estudiantes de cuarto de secundaria
utilizamos materiales de la vida y producción de conocimientos, con dichos materiales nos
pusimos a trabajar en la producción de poesías con el propósito de incentivar la oratoria
que es el hablar en público y mejorar la expresión oral por ende la comunicación enfocada
en la preservación y cuidado de la salud, el cuidado de la Madre Tierra, la naturaleza y el
Cosmos.

Cabe mencionar que los materiales analógicos son necesarios en el avance de contenidos
para motivar la atención y atraer la atención de las y los estudiantes, por esta razón, acudo
al data para mostrar imágenes, videos en función al contenido a desarrollarse, los cuadros
bidimensionales en algunos casos son necesarios utilizarlos para que no puedan ser
dejadas de lado.

5.1.4. Una manera de descubrir los conocimientos y criterios de opiniones de la

comunidad mediante las técnicas de investigación.

Los estudiantes de quinto año de nivel Secundario Comunitario Productivo de la Unidad

Educativa Miguel Mercado Encinas, Iniciando las actividades educativas durante la
presente gestión, con los estudiantes de nivel secundario, desarrollé el PDC con el
contenido: “Técnicas de investigación y de fichajes” (Ver Anexo 4).

Después del saludo nos organizamos por grupos de tres estudiantes, posteriormente en
horario de comunicación y lenguajes, salimos a la plaza y calles a realizar las entrevistas
de la Unidad Educativa, sobre temas de contaminación ambiental (la basura) que les
llamó mucha atención.

Fuimos a las calles, plazas, y avenidas a dar las primeras experiencias de entrevista, al
principio con un poco de miedo, los estudiantes preguntaron a las personas con respeto, a
la Directora de la emisora de Radio Yungas, como la primera pregunta fue ¿cuál es la
opinión de tanta basura en las calles,
plazas, y avenidas de la ciudad de
Chulumani? La respuesta a esta
pregunta, es la mala información y
educación de los ciudadanos, estamos
mal acostumbrados de botar la basura a
cualquier lugar sin respetar a los demás
ni a la sociedad.

También no hay botaderos de basuras

Estudiantes entrevistando al Director del Radio Yungas.
en las calles, tendría que haber, siendo
la capital de los Yungas solo a veces sitúan por mucha exigencia a las autoridades. Todo
nosotros debemos empezar a cambiar desde la casa es la principal la educación, enseñar a
los menores, para que cambie el fondo y la cara de Chulumani.

Algunos municipios tienen un problema de no tener un relleno sanitario, se ha pedido a las

autoridades gubernamentales el relleno sanitario, que es un lugar cavado de 2Km2, que
sirve para botar todo los desechos y realizar un tratamiento, se dice que no hay terreno
para este desechos que se genera tanta basura en especial los fin de semanas por la feria.
Es preocupante que no se está trabajando, mientras no exista el relleno sanitario la basura
seguirá hiendo contaminando a los ríos y es posible que haya más enfermedades.

A todo esto todos en comunidad y unidos debemos empezar a trabajar, no solo pedir a las
autoridades, nosotros como cuídanos tendríamos que trabajar con nuestra educación,
ponernos conciencia como personas y eso quiere decir llevar la basura alas contenedores
y desde la casa trabajar, y exigir a nuestros autoridades no solo comprometernos y no
cumplir, nota textual.

La otra intervención fue si un adolescentes de 13, 14 años puede ser madre, indicó que
no porque a esa edad no están preparados para ser madres y están poco desarrollados
para tener un hijo, cometen un error de tener a esa edad, es por falta de información y
orientación de sus padres, para prevenir de embarazos no deseados, y en muchos
ocasiones cometen este tropiezo por malos amigos y amigas, que sus padres no les hablan
del sexo o de la prevención del embarazo.

Por otro parte en la población de Chulumani, no hay seguridad porque hay mucha
inseguridad como por ejemplo: no hay control de policías, no trabajan las 24 horas es más
solo son 2 policías para toda la población, tan poco existe control en las trancas, en
Unidades Educativas, en Discotecas y lugares críticos que no tienen luminarias públicas.
Debería haber mínimo un policía en Centros Educativos, porque en cualquier momento
podría arrebatar a sus hijas/os, incluso a personas mayores, puede ser asesinados como
en anteriores gestiones que ha ocurrido y que se desaparecieron muchas niñas, fueron
violadas asesinadas a sangre fría. Asimismo tan poco hay control de movilidades
indocumentadas, a personas extrañas que no tienen documentos que vienen a trabajar a
los yungas.

En esta población de Chulumani existe la trata y tráfico de personas porque no hay

control de ciudadanos como también de policías, la falta de vigilancia de padres de familia y
de la comunidad.

En esta población se puede aprisionar fácilmente a las niñas o a personas adultas porque
es un lugar abierto y no hay control de nadie. Que también llegan personas desconocidas
sin documentación alguna, la falta de responsabilidad de la Alcaldía que no pone un
estricto control en trancas, en Discos,
Karaokes y en toda población de
Chulumani. Dijo un estudiante según su
entrevista.

Además los jóvenes consume

mariguana, que no está bien porque las
personas que consumen mariguana,
tabaco, cigarrillos o bebidas alcohólicas,
hacen daño a ellos mismos y muchas
Estudiantes realizando la entrevista en la plaza de Chulumani.
veces surgen problemas familiares, mala
compañía de amigos o amigas pero a veces la juventud siempre quieren experimentar
muchas cosas de la vida. Cuando consumen estas cosas tóxicas pueden perder el
conocimiento y por estas cosas surgen violencias, robos, asesinatos y otros, Problemas.
Nota textual.

También analizamos con los jóvenes estudiantes que los Discos funcionen hasta altas
horas, dijeron no está bien porque los Discos deberían tener un control más estricto y que
este abierta hasta una hora moderada, que haya una limitación de hora y que no permitan
que no entren los menores de edad porque aprenden a beber desde temprana edad y se
tienen a las consecuencias al adicto al alcoholismo y a otras sustancias que dañan al
organismo. Este sucede por falta de control de sus padres que muchas veces dejan al
libertinaje, asimismo no hay control de las policías de la misma alcaldía y que no hay
control de los mismos ciudadanos para poner un alto, a lo que nos pueda hacer daño o
perjudicarnos a nuestra vida. (Nota Textual).

Durante la teorización las y los estudiantes socializamos y comparamos las actividades

dentro y fuera de la Unidad Educativa para poder comprender y realizar un mapa
conceptual apoyándonos con diferentes textos para un mejor análisis y comprensión del
tema.

Para la producción de conocimientos, cada grupo fue expresando los diferentes

dificultades, logros y características de los grupos organizados y sus formas de vivencias
espirituales, reflejando de manera objetiva las prácticas y hábitos por ejemplo el grupo que
trabajó de la bebidas alcohólica si los pueblos andinos originarios consumían como ahora
los jóvenes del siglo XXI. Todas estas expresiones son valoradas por las y los
estudiantes que conformaron los diferentes grupos de trabajo, quienes junto a otros
estudiantes de los diferentes cursos de la Unidad Educativa de manera unánime trabajaron.

Articulando con el PSP en lo integral y holístico las valoraciones de nuestras expresiones

son para dar el desarrollo industrial que necesitamos de manera recíproca. Desde los
tiempos muy remotos el hombre ha trabajado los metales, desarrollando materiales y
herramientas, que han marcado el progreso intelectual. Juntamente con los estudiantes
construimos un escenario de metal mecánica, que muchos fueron interesados en aprender
en la soldadura con arco.

Finalmente los estudiantes trabajaron de manera conjunta, teniendo una bonita experiencia,
que se valoró el trabajo empeñado y teniendo un recuerdo inolvidable.
5.1.5. Recuperando saberes y conocimientos ancestrales, para su creación del
texto.

Con los estudiantes de sexto año de secundaria paralelo “B” iniciamos esta nueva
experiencia en la misión educativa de concreción de PDC con el contenido: Lectura y
análisis de los medios audiovisuales. Los mini medios, la multimedia y los masmedia
en la comunidad. (Ver Anexo 5)

Para la concreción de la planificación se ha conformado grupos de trabajo comunitario,

Realizaron las técnicas de entrevista en horarios de comunicación y lenguajes, en lo cual
el estudiante Hichuta y sus compañeros prepararon sus preguntas para realizar las
entrevistas en la población, la curiosidad era saber por qué el nombre de Chulumani,
según las entrevistas expresaron, que antiguamente era un jardín, un paraíso donde se
podía encontrar huertas de naranja, mandarina, papaya, chirimoya, maduro, cacao y entre
otros, no había tanta coca como hoy en día, antes existían más ojos de aguas que hoy en
día se están secando estamos
padeciendo de agua por tanta
quemazones y deforestaciones, antes el
calor no era tan fuerte, pero con el
calentamiento global está cambiando.

¿Por qué se llamó Chulumani?

Según la historias se dice que era un

lugar de lavandería donde antiguamente
Agua vertine en la Plaza de Chulumani.
había una vertiente de agua
exactamente en plaza, generalmente el cholo que hoy en día puma venía a saciar su sed y
otros animales, se conocía al Cholo a puma y umaña, tomar agua, de ahí viene Cholo-
umaña, con el tiempo se lo modifica, que se conoce hoy como Chulumani. Antes la plaza
no era como hoy, era más pequeña donde está la parroquia solamente había unos 4 a 5
casas y unos cuantos comerciantes en la plaza, las calles eran más angostas, las casas
fueron de adobe, las primera construcción fue la iglesia, el juzgado que es actual
funcionaba como alcaldía y donde está el gobierno municipal era de propiedad privada y
era como huertos nota textual según el estudiante Erik que entrevistó.
5.1.6. Rescatando y revalorizando los platos tradicionales.

Desde mucho tiempo los platos tradicionales se preparaba en la cocina yungueña como el
plato el charque can, t´imphu, asado a la olla, pollo a tierra que era más fácil de preparar,
porque se hace dentro de la tierra, calentándolo y serrándolo con hojas de plátano y es muy
rico, hoy en día conocido como pollo al horno, el plato especial desde hace años fue el
chairo, otro plato típico de los yungas es el locro que se prepara, con guineo, maní molido
con arroz y carne cocida, este se comía en días del descanso especialmente en las ferias
en Chulumani.

La tierra en este población era fértil, se podía producir toda clase de verduras y frutas, aun
se puede producir todavía si alguien se dedica a la producción vegetal, los antepasados
sembraban gran cantidad de verduras como; acelga, repollo, vainita, espinaca, lechuga,
perejil, tomate, walusa. Papa japonesa,
yuca y otros, pero ahora ya es más
coca, no producen por mucha
sequedad, el agua está secando cada
años más, más ponen calcio, las
cosechas de verduras se secan
necesitan agua sin calcio, según el
señor Jesús Chambi nacido en
Chulumani.

Hace años atrás no había mercado Las primeras vestimentas de la región Yungueña.
para comprar carne de res, así que
buscaban en los bosques, durmiendo o velando la noche, para que los animales salgan a
comer y así poder cazar alguno de ellos como; venado, jochi, sari, o pavo después llevar a
la cocina la carne, que era más sano. Pero ahora la carne, de res y pollo lo crían con
alimentos balanceados o con inyección para qué engorde en poco tiempo después llevan al
mercado. Pocas personas van a cazar o crían ganados que lo llevaban a los pastizales de
alturas del cerro de la población.

Según la historia comenta las personas sobre vestimenta nativa en región yungueña
(Chulumani) el hombre vestía de pantalón de saya o de tela rustica, una chaquetilla de
algodón que utilizaba para la cosecha de coca, cuando había algún acontecimiento tenían
la ropa de la misma tela pero de colores llamativos como, amarillo, rojo y entre otros, en las
 mujeres igual de tela de saya, una tela tejida a mano, en las fiesta u otros eventos sociales
usaban colores llamativos.

La gente de escasos recursos se confeccionaba ellos mismos de bolsas de harinas y

entre otros materiales. Ahora actualmente ha cambiado mucho ya la juventud actual tiene
la costumbre de vestir a la moda del exterior, no se ha podido conllevar nuestra cultura
nuestra raíces, a veces los jóvenes tienen vergüenza de decir de sus padres eran
campesinos, de dónde venimos y de donde somos debería valorar nuestros costumbres
ancestrales.

En el momento metodológico del DPC en la práctica, nos ha permitido vincular procesos

educativos con las experiencias vividas en la propia vida cotidiana y los contenidos no están
alejados sino contactados con la realidad, para que puedan experimentar los propios
estudiantes sobre situaciones de esta realidad, porque con la práctica partimos de la
experiencia, luego a los que les llama la atención o quieren saber del porque una forma del
comportamiento de ciertos elementos en el proceso de aprendizaje. La reciprocidad y la
complementariedad y el Pluralismo Religioso que orienta a la práctica de los valores socio
comunitario, cabe resaltar que hubo ayuda mutua entre ellos, colaboración entre mujeres y
varones, tratar a todos por igual respetando y teniendo en cuenta sus diferencias.

Los diferentes grupos de trabajo realizaron diálogos y entrevistas a personas de diferentes

edades y de culturas religiosas diversas, entre los más nombrados, los platos de la región
Yungueña, la carne, las vestimentas ancestrales de los pueblos originarios.
Todas estas expresiones son valoradas por las y los estudiantes que conformaron los
diferentes grupos de trabajo, quienes junto a otros estudiantes de los diferentes cursos de la
Unidad Educativa de manera unánime hicieron un aporte de la creación de textos con el
propósito de fomentar la lectura y la producción de conocimientos y saberes patrimoniales.
5.2. RELATO DEL MAESTRO: Fritz Choque Mamani
Soy el maestro Fritz Choque Mamani del área de Matemática del campo Ciencia
Tecnología y Producción, con cinco años de servicio. Actualmente las funciones que
desempeño en la Unidad Educativa Miguel Mercado Encinas es el de: Maestro del Nivel de
Secundaria Comunitaria Productiva. La Unidad Educativa pertenece al Núcleo Crispín
Andrade y Portugal del distrito de Chulumani ubicado en la provincia Sud Yungas del
Departamento de La Paz.

Una vez realizado el Proyecto Socio Productivo (PSP) de la Unidad Educativa y como
maestro de área, comencé a trabajar mis Planes De Desarrollo Curricular articulándolo con
el PSP, formulando objetivos holísticos para aplicarlos mediante los momentos
metodológicos en las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer, decidir). Dichos PDCs nos
ayudarán en la concreción del área de matemática que a continuación lo exponemos en el
cada uno de nuestros relatos.

5.2.1. La trigonometría como base de la construcción en nuestros pueblos desde

tiempos ancestrales.

Para el relato y el análisis de esta temática tan importante, apliqué los momentos
metodológicos. Como en el MESCP nos indica, se aplican los momentos metodológicos los
cuales son, la práctica, la teoría, la valoración y la producción, además nos sugiere trabajar
en ese orden establecido.

Una vez en el ambiente pedagógico, comenzamos la clase mostrando algo de la Practica,

para este cometido salimos a verificar con
los estudiantes las construcciones que
tenemos y que pueden ser posibles medir
con instrumentos de medición que la
mayoría de las personas pueden tener en
sus “cajas de herramientas”.

En este sentido realizando un análisis

social en la unidad educativa pudimos
verificar que un buen número de 1Medimos el material de metal con estudiantes de 5to de Sec.
estudiantes sabe utilizar este tipo de
herramientas.
Esta dinámica la aplicamos para despertar la curiosidad de los estudiantes ya que estamos
viendo en la vida real como es que podemos ser creativos e “idearnos” para que podamos
dar solución a ciertas problemáticas que la vida nos la plantea diariamente.

Los chicos comprendieron que esta tarea no fue tan fácil de realizarla, pues trataron de
hacer esas mediciones de todos los modos prácticos posibles. Par mí, este momento de la
práctica es preponderante pues es ahí donde nace la creatividad de una persona. Ven y
analizan el problema desde todo punto de vista, desde todo ámbito. Entonces es ahí mismo
donde se dieron cuenta que hay modos más fáciles de hacerlos, con tan solo conocer
ciertos métodos matemáticos y utilizando cierta instrumentación.

En pocas palabras por medio de la práctica aprenderemos un nuevo saber. Seguidamente

volvimos al espacio de aprendizaje para articular la práctica y la Teoría al aprendizaje. Una
vez en el aula transmitimos los saberes matemáticos que se adecuan y se aplican a la
práctica que hicimos, hablamos de la trigonometría, por medio de esta rama de la
matemática podemos aprender a realizar mediciones que parecían imposibles de hacerlo
con los instrumentos básicos.

Claro que una vez aprendida la teoría volveremos a poner en práctica los nuevos
conocimientos y volveremos a realizar las mediciones de una manera más sencilla y
práctica.

En el ambiente pedagógico junto a los estudiantes realizamos un repaso de todo lo

observado en la práctica, por ejemplo vimos que el ángulo recto está presente en la
construcción de viviendas y edificios. Dainor V. preguntó por las construcciones inclinadas
en las ciudades, pero llegamos a la conclusión de éstas tienen bases angulares fijas, para
sostener este tipo de construcciones. Aplicamos también otros métodos para que el
aprendizaje no sea olvidado y perdure en la memoria a largo plazo. Por ejemplo aplicamos
mas dinámicas de aprendizaje que entre otros beneficios tratan de dejar de lado el
aburrimiento de los estudiantes y mas al contrario por medio de estas dinámicas de
aprendizaje fomentamos la solidaridad y la sana competencia. Seguidamente formamos
grupos de trabajo para graficar en el aula los ángulos rectos vistos.

Cada grupo debía resolver en clase determinados ejercicios planteados utilizando el

teorema de Pitágoras, una vez resuelto los ejercicios los chicos pasaron a la pizarra a
defender el trabajo grupal.
Continuando con las actividades del aula; mientras transmitimos mediante ejercicios un
poco mas complejos la teoría de los triángulos rectángulos,

El incentivo también es importante para levantar la curiosidad y las ganas de aprender de

los muchachos, y también para darle valor al esfuerzo de los muchachos. Es así que
damos un puntaje determinado para tal incentivo y claro que no todos recibirán el mismo
incentivo, esto estará acorde al desarrollo de cada ejemplo realizado, pues no solo
podemos calificar el resultado. Sino también el camino que siguieron para llegar a un
determinado resultado.

Una vez aprendidos los nuevos saberes, y teniendo en cuenta que se hayan ejemplificado
de muchas maneras y se haya comprendido la esencia de esta rama de la matemática, los
ponemos en práctica nuevamente para poder aplicarlos y sacar nuevas conclusiones y al
mismo tiempo Valorar los nuevos saberes.

Finalmente la Producción de esta temática está dada primero: con la ejecución del nuevo
aprendizaje aplicando de manera correcta las propiedades matemáticas que trae consigo la
trigonometría. Segundo: ponemos en práctica lo aprendido, principalmente, en teoría, todo
lo que se llama ángulos rectos y teorema de Pitágoras en el escenario de metal, en el que
necesitaremos de escuadras, reglas, sierras mecánicas y el arco de soldar, para poder dar
forma y crear nuestro escenario a partir de fierros angulares y madera. Este mobiliario nos
servirá para distintas actividades, tales como: el desarrollo de obras teatrales, desarrollo de
las distintas fechas cívicas, poesía y eventos de graduación; todo esto gracias a la
intervención de los estudiantes y los
maestros en su creación.

Por ultimo tercero y no menos

importante plasmamos los aprendizajes
en papelografos, cartulinas y prácticas
que expresan y demuestran que los
estudiantes han comprendido a
cabalidad los saberes y son capaces de
desenvolverse y resolver sin ninguna
2 El producto casi terminado
dificultad ejercicios trigonométricos de
ángulos rectos y teoremas de Pitágoras.
Es asi como pusimos en práctica cada uno de los momentos metodológicos, el cual nos
ayuda a poder realizar un trabajo de enseñanza – aprendizaje mucho mas integral.
Comenzando por ubicar la necesidad, para luego analizar y teorizar esta necesidad, valorar
los aprendizajes teóricos y finalmente poder ejecutar y concretar esta necesidad en la
producción.

5.2.2. Los productos notables en la interrelación de iguales.

Los estudiantes del tercero de secundaria paralelo “A”, antes de mi persona tuvieron un
maestro distinto, puesto que son las primeras clases con todos ellos y hay que resaltar que
tanto ellos como nosotros tenemos nuestras propias primeras impresiones. En otras
palabras nos estamos conociendo. Pero las impresiones tanto de ellos hacia mi persona y
viceversa van por buen camino y nos estamos entendiendo bien. De esta manera llegamos
al tema de Productos notables, que por cierto es un nuevo tema para la mayoría de los
estudiantes, ya que en cursos anteriores solamente vieron y conocieron la mayoría de las
propiedades aritméticas que aplicaremos en algebra. En este cometido para el aprendizaje
de los productos notables es preponderante empezar por el sondeo oral en los estudiantes
sobre sus conocimientos de las propiedades que necesitamos para el aprendizaje de los
“productos notables”.

Para el aprendizaje de los productos notables y de cualquier temática es necesario aplicar

los momentos metodológicos asimismo damos inicio al aprendizaje de los productos
notables. Empezamos por la Práctica, primeramente se realizó un sondeo para saber si
recordaban las propiedades y conceptos que se requieren en los Productos Notables,
podríamos decir que un poco más de la mitad de los evaluados supieron responder, y es
así que ponemos en práctica todos esos conocimientos y que cada uno de ellos sepa
responder a la consulta sobre el concepto, por ejemplo pregunte a Helen C. que era un
“producto” y que de un ejemplo sencillo en la pizarra; de esta manera continuamos y otros
estudiantes también participaron en la pizarra para ejemplificar: un factor, un producto, una
potencia, factores en determinadas potencias etc., conceptos que son propios de un grado
anterior, y que son primordiales para el nuevo saber. Una vez realizada esta técnica para
“refrescarnos la memoria”, pasamos a explicar brevemente cada una de estas
cuestionantes, pues los estudiantes están carentes todavía del lenguaje formal matemático
para poder explicarse de que se trata el nuevo tema que van a aprender.
Una vez hecho el repaso, empezamos a adentrarnos en la temática explicando que los
productos notables son en realidad ejercicios que pueden ser resueltos con facilidad
solamente aplicando ciertas propiedades, es decir pueden solucionarse por simple
inspección. De esta manera teorizamos y aplicamos ese momento metodológico que es la
Teoría.

Hechas las explicaciones de cada caso (pues hay muchos casos de productos notables)
volvemos a la práctica, pues para amenizar nuestra concreción hicimos una especie de
competencia, que se explica de la siguiente manera: dividimos el espacio de aprendizaje en
dos, los varones por un lado y por otro las señoritas, luego planteamos ejercicios de la
misma dimensión a ambos grupos y el primero que acabe los ejercicios dados, aunque sea
solo un representante, gana puntos extra para todo el grupo. En la primera sesión de
ejercicios, fueron las chicas las que ganaron puntaje extra, esto reto a los chicos y ellos
pidieron que haya revancha, pero
otra vez no lograron su objetivo.
Es de esta manera que tratamos
de hacer una clase amena y salir
de la enseñanza “magistral”, así
evitamos el estrés en los
estudiantes y logramos aunque
sea un poco mas de atención para
que ellos puedan comprender y

así mediante esta

distracción 3Realizando y aplicando ejercicios en la pizarra
puedan ganar puntaje extra.

Pero la temática de los “Productos Notables” no es uno que se abarque en una o dos
sesiones, pues tiene varios casos, y por lo menos hay que desarrollar unos seis casos, los
más importantes, por decirlo así, y por eso es necesario no perder la paciencia con las
actividades y/o juegos que se pueda realizar.

La producción en este caso es mas intelectual, que algo tangible, en ella están sus
prácticas, sus propiedades trabajadas en papelografos y cartulinas que les servirá más
adelante durante la evaluación, como ayuda memoria pues con tantos saberes por
aprender no es posible exigir a los estudiantes mas de lo que está a su alcance.
También realizamos la Valoración de los aprendizajes en el sentido en que estos nos van a
ser de mucha ayuda en los saberes matemáticos que están por venir.

De esta manera continuamos con las siguientes clases, pero tengo que destacar que en las
primeras sesiones algo muy importante surgió. La pregunta de un estudiante me hizo
reflexionar y pensar muy “fuertemente”, había un pedido implícito en esa pregunta, que
una de las tantas cuestionantes que nos realizan los estudiantes, pero en esta entendí que
venía con un pedido de que ellos (los estudiantes) también quieren participar de la
planificación de los saberes, ellos quieren dar su opinión sobre como aprenderían con mas
facilidad y pienso que este pedido no está demás tomarlo en cuenta, porque ellos son parte
de la comunidad educativa y quien mejor que ellos para decirnos como quieren aprender.

Es asi que hice eco de esa voz y empecé a preguntar a los estudiantes del tercero de
secundaria “A”, ¿cómo ellos aprenden mejor?, pregunté si es que realizaba los ejercicios en
pizarra demasiado rápido o demasiado lento, o es que repetía mucho, etc. Y ellos así me lo
hicieron saber, unos me dijeron que vaya un poco más lento por cada ejemplo que yo daba,
otros que no repita tanto los ejercicios porque se aburrían, etc.

Esto me trae a la mente las palabras de Freire y Faundez en su “Pedagogía de la

Pregunta”, en el que dicen que un maestro no se puede llamar tal si es que él también no
aprende de los estudiantes. Y este suceso con mis estudiantes me hacen reflexionar al
respecto y saco la siguiente conclusión: Ellos aprenden mejor y más, mientras yo aprendo
de cómo les gusta aprender a ellos.

5.2.3. Sistemas de ecuaciones lineales aplicadas en la comunidad, en la vida y en la

producción.

Para la enseñanza y concreción de los Sistemas de Ecuaciones y de cualquier temática es

necesario aplicar los momentos metodológicos y es así como damos inicio al aprendizaje
del tema. Empezamos por la Práctica, primeramente se realizó un sondeo para saber si
recordaban las propiedades y conceptos que se requieren para la resolución de los
Sistemas de Ecuaciones, podríamos decir que más de la mitad de los evaluados supieron
responder, y es asi que ponemos en práctica todos esos conocimientos y que cada uno de
ellos sepa responder a la consulta sobre el concepto. Una vez realizada esta técnica para
retrotraer los aprendizajes a la memoria, pasamos a explicar brevemente cada una de
estas cuestionantes, pues los estudiantes carecen todavía del lenguaje formal matemático
para poder entender a cabalidad los nuevos saberes.

Una vez hecho el repaso, empezamos a adentrarnos en la temática explicando que las
ecuaciones son en realidad ejercicios que pueden ser resueltos con facilidad solamente
aplicando ciertas propiedades para hallar el valor de las variables, es decir pueden
solucionarse aplicando técnicas de
resolución de ecuaciones simples.
De esta manera teorizamos y
aplicamos ese momento
metodológico que es la Teoría.

Hechas las explicaciones de cada

método (pues hay muchos
métodos para la resolución de un

sistema de ecuaciones) volvemos 4 La teoría es esencial en el aprendizaje de la matemática.

a la práctica, pues para amenizar
nuestra concreción hicimos una especie de competencia, que se explica de la siguiente
manera: dividimos el espacio de aprendizaje en grupos de seis estudiantes, luego
planteamos ejercicios de la misma complejidad a todos los grupos y esta ves se realiza un
sorteo para que un representante de cada grupo salga a defender un ejercicio dado, en
esta actividad fomentamos la solidaridad entre compañeros ya que el estudiante que salga
a defender es elegido al azar, es por eso que tienen que colaborarse para poder sacar
buena puntuación. Es de esta manera que tratamos de hacer una clase amena y salir de la
enseñanza tradicional, así evitamos el aburrimiento en los estudiantes y logramos que se
dé un poco mas de atención para que ellos puedan comprender y así mediante esta
distracción puedan ganar puntaje extra.

Pero la temática de los Sistemas de Ecuaciones no es uno que se abarque en una o dos
sesiones, pues tiene cuatro métodos de resolución, y por lo menos hay que desarrollar
unos seis ejercicios en todos los métodos, con todo tipo de complejidades, por decirlo así,
y por eso es necesario no perder la paciencia con las actividades y/o juegos que se pueda
realizar.
La producción, que es otro de los momentos metodológicos, en este caso es mas
intelectual, que algo tangible, en ella están sus prácticas, sus propiedades trabajadas en
papelografos y cartulinas que les servirá más adelante durante la evaluación, como ayuda
memoria pues con tantos saberes por aprender no es posible exigir a los estudiantes mas
de lo que está a su alcance.

También realizamos la Valoración de los aprendizajes en el sentido en que estos nos van a
ser de mucha ayuda en los saberes matemáticos que están por venir.

Para el relato y el análisis de esta temática tan importante, aplique los momentos
metodológicos. Como la lógica nos indica se comenzó la clase por medio de la Practica,
salimos a verificar con los estudiantes las construcciones que tenemos y que pueden ser
posibles medir con instrumentos de medición que las todas las personas pueden tener en
sus cajas de herramientas.

Esta dinámica la aplicamos para despertar la curiosidad de los estudiantes ya que estamos
viendo en la vida real como es que podemos idearnos y ser creativos para que podamos
dar solución a ciertas problemáticas que la vida nos la plantea diariamente.

Los chicos comprendieron que esta tarea no fue tan fácil de realizarla, pues trataron de
hacer esas mediciones de todos los modos prácticos posibles. Al mismo tiempo se dieron
cuenta que hay modos más fáciles de hacerlos, con tan solo conocer ciertos métodos
matemáticos y utilizando cierta instrumentación.

En pocas palabras por medio de la práctica aprenderemos un nuevo saber. Seguidamente

volvimos al espacio de aprendizaje, y es ahí donde articulamos la Teoría al aprendizaje.
Una vez en el aula transmitimos los saberes matemáticos de la trigonometría, pues por
medio de esta rama de la matemática podemos aprender a realizar mediciones que
parecían imposibles de hacerlo con instrumentos básicos, como las huinchas y flexometros.

Obviamente que una vez aprendida la teoría volveremos a poner en práctica los nuevos
conocimientos y volveremos a realizar las mediciones de una manera más sencilla y
práctica. Continuando con las actividades del aula; mientras transmitimos y concretamos la
teoría matemática, aplicamos otros métodos para que el aprendizaje no sea olvidado y
perdure en la memoria a largo plazo. Por ejemplo aplicamos dinámicas de aprendizaje que
tratan de dejar de lado el aburrimiento de los estudiantes y mas al contrario por medio de
estas dinámicas de aprendizaje fomentamos la solidaridad y la sana competencia.
El incentivo también es importante para levantar la curiosidad y las ganas de aprender de
los muchachos, y también para darle valor al esfuerzo de los muchachos. Es así que
damos un puntaje determinado para tal incentivo y claro que no todos recibirán el mismo
incentivo, esto estará acorde al desarrollo de cada ejemplo realizado, pues no solo
podemos calificar el resultado. Sino también el camino que siguieron para llegar a tal
resultado.

Una ves aprendidos los nuevos saberes, y teniendo en cuenta que se hayan ejemplificado
de muchas maneras y se haya comprendido la esencia de esta rama de la matemática, los
ponemos en practica nuevamente para poder aplicarlos y sacar nuevas conclusiones y al
mismo tiempo Valorar los nuevos saberes. A este momento metodológico llamamos
valoración de los nuevos aprendizajes.

Finalmente la Producción de esta temática está dada primero: con la ejecución del nuevo
aprendizaje aplicando de manera correcta las propiedades matemáticas que trae consigo la
trigonometría, y segundo: plasmamos los aprendizajes en papelografos, cartulinas y
prácticas que expresan y demuestran que los estudiantes han comprendido a cabalidad los
saberes.

5.2.4. Aprendiendo logaritmos a partir de los juegos didácticos.

En el quinto de secundaria tenemos como tema a los logaritmos, esta rama de la

matemática esta estrechamente relacionada con los exponentes o potencias, como también
se lo denominan.

La teoría es un tanto abstracta como para ejemplificar como se lo haría con la

trigonometría, con las ecuaciones o con la geometría. Por tanto hay que darse modos
didácticos para poder enseñarla y “hacer gustar el tema” a los estudiantes.

Es asi que en este tema en particular tome a los juegos lúdicos como estrategia de
enseñanza. Pero también es necesario explicar su significado: Se conoce como lúdico al
adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversión. El
término lúdico es de origen latín ludus que significa “juego”.
Una actividad lúdica es realizada en el tiempo libre de los individuos, con el objetivo de
liberar tensiones, huir de la rutina diaria y preocupaciones, para obtener un poco de placer,
diversión y entretenimiento, así como otros beneficios, entre los cuales están: Ampliar la
expresión corporal, desenvuelve la concentración y agilidad mental, mejora el equilibrio y
flexibilidad, aumenta la circulación sanguínea (entre los juegos físicos), libera endorfina y
serotonina, proporciona la inclusión social.
Las actividades lúdicas pueden ser variadas, como: ejercicios físicos, mentales, destreza,
equilibrio, entre otros.
Con respecto a los niños y adolescentes, la práctica de un ejercicio lúdico es indispensable
para su crecimiento personal, social y mental, aparte de ser visto como una alternativa de
ocio sana. Los beneficios que conlleva la realización de alguna actividad son: aumento de
autoestima, desarrolla la creatividad y pensamiento, estimula la socialización, explora las
posibilidades sensoriales y motoras, prepara al estudiante al mundo del trabajo, entre otras.
Finalmente el juego es visto como un método placentero para impartir educación. Los
especialistas en el área de psicología y pedagogía, indican que el juego es una herramienta
esencial para explotar y desarrollar todas las áreas de un individuo, y de ahí su importancia
de realizar y seleccionar juegos adecuados al área que se desea instruir o desarrollar. Con
respecto a este punto, el método lúdico puede ser empleado tanto para niños como
adolescentes.

Entonces iniciamos con la teoría, es necesario entender el concepto de exponente para

comprender a los logaritmos, en este ínterin no
falta la curiosidad de los estudiantes, por ejemplo
el estudiante Alex Q. P. interviene y quiere saber
que relación tiene el logaritmo con la potencia y
que forma mas fácil podría explicarle tal relación;
a lo que respondimos que básicamente el
logaritmo es: la relación inversa de un numero
base con respecto a su potencia. Y así lo dimos a
entender en la pizarra que es nuestra principal
arma de enseñanza.

Continuamos con los ejercicios de aplicación, ya que los logaritmos tienen muchas
aplicaciones, asi como propiedades propias. Tratamos de realizar todos los casos posibles
de logaritmos, como las ecuaciones logarítmicas y exponenciales y sus identidades, para
luego poder aplicarlos en el juego preparado para este tema en particular.

Una vez practicadas todos los casos de logaritmos que necesitamos, nos conformamos
grupos para iniciar con el juego.
El juego consiste en un rompecabezas cuadriculado en el que dos lados de cada cuadrado
pequeño están los ejercicios y en los otros dos están las respuestas, esta lógica se repite
en cada cuadrado pequeño que forma parte del rompecabezas; y la tareas está en armar
todo el rompecabezas haciendo coincidir el ejercicio y su respectiva respuesta. Es por eso
que están repartidos en grupos para que todo el conjunto trabaje con los ejercicios y el
grupo ganador gana puntos extra a manera de incentivo además que puede salir fuera del
aula unos minutos antes del recreo.

Obviamente esta tarea no se la puede realizar en una sola jornada, tuvimos que tomarnos
al menos unas cuatro jornadas para completar la planificación, pero el incentivo y la
distracción en la competencia tratan de hacer la clase menos monótona y cansadora.

En la última jornada hicimos la valoración general de todo lo aprendido con una breve
evaluación de los elementos y casos más importantes del tema. Es necesario hacer notar
que la actividad realizada en aula como es el juego y la competencia si tienen su efecto
positivo en el aprendizaje y permitió que la absorción de los nuevos conocimientos sea
mayor a lo esperado, además es lo que se estaba buscando y así lo demostraron en la
evaluación. Con lo que puedo decir que el producto es mayor en este caso, y es el
estudiante conoce la definición de logaritmo, conoce los distintos vistos y puede solucionar
los ejercicios logarítmicos planteados.

5.2.5. Para enseñar matemática es posible utilizar todo tipo de material.

Trabajar en equipo es realmente difícil, tanto para maestros como para estudiantes. El
trabajo colectivo entre maestros está plagado de miedos. Muchos de nosotros nos
encontramos intimidados frente a la crítica de otro profesional. Sin embargo cuando
podemos vencer o superar estos prejuicios, logramos desarrollar estrategias más efectivas
para el proceso educativo. En este sentido en un dialogo con otro maestro pudimos
intercambiar experiencias a lo que yo señale los resultados que obtuve con algunas de
ellas y el hizo lo mismo, ambos maestros nos beneficiamos y esa charla fue productiva. El
comento los resultados obtenidos al trabajar en el aula en cuanto a la toma de apuntes y a
las exposiciones en el área, aplique las mismas y verdaderamente conseguí buenos
resultados, observe el orden en la toma de apuntes de los estudiantes de cuarto a sexto de
secundaria, con la premisa de no existir en la vida real un borrador y un limpio. Además, de
la atención en el momento de desarrollar las clases. La experiencia producto de un dialogo
entre maestros guarda relación con lo dicho por Freyre en su obra Por una pedagogía de
la pregunta “el dialogo solo existe cuando aceptamos que el otro es diferente y puede
decirnos algo que no sabemos”.

En cuanto a las exposiciones en el área de matemática, son verdaderamente importantes

(en ciertas ramas de la matemática); porque para “explicar, primero debes comprender”, y
eso representó un reto para los estudiantes de quintos de secundaria. Algunos lo
realizaron satisfactoriamente, otros de forma regular. La cuestión era ¿cómo lograr que
pudieran entender?, nos encontramos frente al problema de la lectura comprensiva.
Muchos estudiantes leen pero no entienden lo que leen. Según la experiencia, en el área
de matemática es primordial la comprensión de lecturas, pues en base a ésta están
planteados los ejercicios, los signos y símbolos que requieren ser comprendidos y
asimilados.

Para poder corregir estas deficiencias en clases, es

bueno mostrar los símbolos matemáticos comunes,
las constantes y sus valores, esto durante la clase de
trigonometría al desarrollar las conversiones de
ángulos en quinto “A” de secundaria, surge la
pregunta ¿de dónde sale ese valor?, al referirse a la
constante PI, frente a este punto tuve que realizar una
demostración no prevista; tome una moneda que
estaba en mi bolsillo, solicite un hilo, como no había
utilizamos el cordón de carpeta y tome una regla que
se encontraba en la mesa de un estudiante.
Comencé, indicando el borde de la moneda haciendo
referencia al perímetro de la circunferencia y
recordando el concepto de diámetro. Con el cordón 5“la realidad está allí, para que la describamos,
no para ser juzgada”
de carpeta bordee la moneda y anote el valor en la
pizarra, posteriormente al tanteo calcule el centro de la moneda y trace con la ayuda del
guato el diámetro para medirlo después. Indique que con los datos escritos en la pizarra
procedieran a la división del contorno (perímetro) de la moneda y el diámetro. Así, lo
hicieron y al final encontraron el valor aproximado de PI. Algunos estudiantes aún, más
inquietos utilizaron otros objetos circulares como ser, espejos circulares y envases de
cremas, para medir y hallaron similar resultado, así determinamos el valor de la constante
PI.
Este hecho casual, no previsto, pero superado satisfactoriamente dio lugar a un nuevo
conocimiento, donde los medios o materiales didácticos tomados del entorno son útiles
para generar conocimiento, recordando los cuadernos de formación en el que nos invitan a
utilizar el medio y el entorno que nos rodea para poder aplicar y buscar estrategias para un
buen aprendizaje.

Puedo señalar que es la práctica educativa la que forja en los maestros el desarrollo de
estrategias metodológicas para generar conocimientos en los estudiantes. Freyre en la
pedagogía de la pregunta nos dice “… la realidad está allí, para que la describamos, no
para ser juzgada. En todo caso, para ser transformada…”. Entonces el maestro o maestra,
debe buscar trasformar la realidad a través de su práctica, pero también tiene que
transformar la realidad de los estudiantes y por medio de ellos transformar la realidad de la
comunidad, en base a la experiencia registrada o conseguida; en la cual no solo existen
aciertos y logros, también se presentan fracasos, errores y problemas, que deben ser
superados por el maestro y los estudiantes.

Como conclusión de este relato hago referencia a Paulo Freyre cuando di ce “…es el
mismo proceso de enseñar, el que le enseña a enseñar…”, solo en la práctica podemos
desarrollar la metodología adecuada a cada situación problemática y con la sistematización
de experiencias damos lugar a la generación de conocimientos que afianzaran nuevas
teorías contextualizadas al medio en el que desarrollamos nuestra labor docente. Los
maestros y maestras, así como los estudiantes somos los actores principales de este
proceso de cambio, donde la escuela y la realidad están relacionadas a través del proceso
educativo, conjuntamente los padres de familia y la comunidad en su integridad.
6. COMPARACIÓN Y REFLEXIÓN COMUNITARIA DE NUESTRA PRACTICA
EDUCATIVA.
En la vigente misión educativa, el labor con los siguientes años de escolaridad: primero,
segundo, cuarto, quinto y sexto de secundaria; mi experiencia nació al registrar al
programa de formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio
PROFOCOM, nos organizamos en la colectividad de producción y transformación educativa
(CP-TE), donde emprendemos a desarrollar conjuntamente con mi colega de trabajo, cada
unidad de formación, donde profundizamos y asimilamos las diferentes temáticas
curriculares concretizando en nuestro trabajo y registrado en el diario de campo las
experiencias educativas de acuerdo a los momentos del desarrollo de las unidades de
formación.
6.1. ¿Cómo Se Enseñaba En La Escuela?
FRITZ: Bueno maestro Juan en este acápite que es la comparación y el análisis de los
procesos educativos. La primera pregunta que debemos respondernos es:

¿Cómo se enseñaba en la escuela? En este caso ¿cómo le han enseñado en la escuela la

materia que usted dicta en este momento?

JUAN: Estudie en la unidad educativa “España” en ciudad del Alto, de la promoción del
año 1998. He aprendido la materia de lenguaje y literatura, separado lenguaje aparte y
literatura, realizábamos resúmenes análisis de obras nacionales y obras universales
después de la lectura de cierta obra literaria. El profesor nos calificaba primero el desarrollo
persona que tenía un puntaje máximo 10 puntos, dábamos exámenes tres veces al año
que era trimestral, y el reforzamiento hasta en tres materias, si tiene menos de 35 puntos
se calificaba máximo hasta 70 puntos, en la presentación de carpetas y trabajos que valía 2
0 3 casilleros máximo. A la comparación con esta nueva ley se maneja varios casilleros
que es la diferencia de una nueva forma de calificar.

FRITZ: La metodología que manejaba el profesor era más el precepto, o copia de algunos
texto como de hoguera, Santillana y entre otros. Solo usa la tiza la almohadilla y si su texto
de apoyo, en la materia de lenguaje y literatura se realiza síntesis y algunos análisis de
obras literaria.

En la escuela he aprendido con la ley 1565 en ese época el maestro y aula solo era el
dictado en toda las materias que se pasada menos en matemática, en física y química,
porque era más practica o ejercicios que daban en los cuadernos. El profesor de
matemática tenía una técnica de enseñanza él nos contaba un chiste a veces tocaba su
violín una cueca chapaca él era creo de Tarija, nos explicaba paso a paso todo los
ejercicios por lo tanto me gustaba ese materia, y en lenguaje leíamos algunas obras y
posteriormente realizamos el análisis de la obra, era igual mas dictado, en historia, cívica,
geografía, biología y en otras áreas también fue dictado y posteriormente su explicación,
no practicábamos, la poesía, el teatro y otros temas solo fue teoría.

JUAN: Que también podemos observar que los temas eran fijos, mientras ahora con esta
ley es flexible que se puede mover al principio o al final, además ahora de maneja el
currículo base, regionalizado, diversificado y armonizado, que tienen que adaptarse al
contexto realizando un proyecto socio productivo que se trabaja con comunidad y en la
comunidad según a la necesidad y problemática que tiene un barrio o comunidad. En la
metodología ahora se tiene que partir de la práctica de conocimientos previos de
estudiante, después la teoría, la producción y mostrar el producto al final de un tema, con la
antigua ley no se daba esos pasos para una enseñanza, solo era la teoría y la evaluación.

FRITZ: También podemos indicar que antes no se podía salir tanto al campo abierto, que
ahora se puede desarrollar un plan de clase fuera del ambiente pedagógico o aun campo
abierto, como una forma de enseñar en el contexto con materiales del lugar donde se
trabaja con los estudiantes para una buena aprendizaje, que se pueda formarse
integralmente tomando las dimensiones de evaluación como el ser, que son los valores, el
respeto, la puntualidad, la disciplina y otros en saber, el cono ciento adquirido dentro y
fuera de la institución educativa en hacer, la práctica del conocimientos que aplica en su
comunidad, con su familia, en su municipio y el decidir tomar una buena decisión personal
para su futuro y su entorno social. Se muestra esos cambios con este nuevo modelo
educativo socio comunitario productivo.

FRITZ: Complementando a la consulta; de la misma manera yo he aprendido igual con la

anterior ley e incluso podríamos afirmar que aprendimos con la ley anterior a la 1565. Y
como yo soy maestro de matemática yo me acuerdo que he aprendido la materia de
matemática en la pizarra. Me acuerdo que mi profesor de matemática nos dictaba y nos
enseñaba en la pizarra, nos enseñaba un ejercicio y nosotros teníamos que repetirlo, y me
acuerdo que nos daba harta práctica, como 20 o 30 ejercicios de un tema. Todos teníamos
que hacer.
JUAN: El que no hacía, bueno, nos colocaba al “chancho”, nos parábamos en la pared o
nos hacía hincar en tapa coronas. O si no en todo caso nos paleaba si es que no había
tiempo, entonces, si o si teníamos que hacer.

También en la época no había tantas distracciones como para no hacer la tarea como lo
hay ahora. Distracciones como el internet o el celular por dar algún ejemplo.

Por otro lado me acuerdo que en lenguaje tenía una profesora mala, y no nos dictaba tanto,
sino nos hacía copiar un cuento y nosotros teníamos que saber de memoria el cuento. O
cualquier cuento que nos enseñaba lo teníamos que saber de memoria. Otra profesora de
lenguaje que recuerdo, nos hacía buscar unas diez palabras del diccionario por cada clase
y cada clase nos preguntaba sobre las palabras que habíamos escrito. En una tarjetita
copiábamos las palabras del abecedario, como unas veinte, que no conocía y de cada una
de esas palabras yo tenía que saber el significado y recitárselas a ella.

FRITZ: Entonces la enseñanza antes, era más memorística. Ya sea lenguaje y también en
matemática. Aunque a estas alturas no ha cambiado mucho la manera de enseñanza. Pero
si en la forma de poder abordar el tema.

También podría decir, que, la materia que regento antiguamente en el modelo 1565 la
forma de enseñar la matemática era la misma que generalmente todos nosotros hemos
aprendido; primero, con el ejemplo del maestro seguidamente nosotros tenemos que
realizarlo, hasta el momento no existe un lugar en el que se enseñe de distinta forma,
porque la matemática es una ciencia exacta. Ahora la forma de calificación es la que ha
cambiado, era distinta, por ejemplo me acuerdo en el colegio, el maestro de matemática
nos calificaba la práctica, la carpeta el examen y nada más y había diez puntos de JUAN
JUAN: Desarrollo personal y social que era el DPS, entonces eso poco o nada te ayudaba,
pues los maestros te colocaba 5 o 6 máximo 7 a pesar que sobre 10, pero nunca te
colocaban sobre 10, era al criterio del profesor del área, entonces es ese el cambio que
existe entre este modelo y el anterior. La forma de evaluar, antes nos ponían la tarea el
examen y tu presencia, ahora es distinto se evalúa el desarrollo personal el desarrollo
social el desarrollo en comunidad y tu desenvolvimiento en tu propia comunidad, y si tú con
todo lo que has aprendido aquí ayudas a tu comunidad a resolver los problemas que en allá
tienen.
Es así como aprendí en el colegio, y eso era parte de intermedio. En básico no tengo
muchos recuerdos claros, lo que sí puedo acordarme es que mi profesora si o si nos
castigaba al “chancho” si es que no hacia la terea. A pesar de que todos la hacíamos y
teníamos buenas notas. Lo complicado era al llegar a intermedio y medio, ahí ya era más
complicado.

6.2. ¿Cómo me han formado en la Normal?

JUAN: Bueno maestro Fritz, la siguiente pregunta es ¿Cómo le han formado en la normal la
materia que usted regenta?

FRITZ: bueno maestro Juan, terminando el colegio y después de ir al servicio militar,

ingrese a la Normal Simón Bolívar. En la Normal ya era distinta la forma de enseñanza e
incluso la forma de evaluar.

Ahí es fue más autoformación. El docente de la Normal no te va a rogar que hagas tu tarea
como generalmente se lo hace en la secundaria o primaria. En el colegio se hace el
seguimiento del estudiante. Antes y ahora. Actualmente nosotros hacemos el seguimiento
de nuestros estudiantes. Si está mal en sus notas, buscar el porqué, llamar a los padres y
el porqué de las malas notas, etc. Y como es auto aprendizaje y tú tienes que tener la
voluntad para aprender, en este caso, la enseñanza era más rígida en cuanto a la
presentación de trabajos. Y en este caso “tú tienes que buscar al docente”

Ahora el aprendizaje de la matemática en mi caso, como es matemática, el aprendizaje es

en la pizarra y a medida que avanzábamos hacíamos ejercicios más complicados, pero
siempre con el ejemplo, también realizábamos demostraciones. El aprendizaje es un poco
más pasiva para el estudiante, claro que hacíamos prácticas, demostraciones e
investigaciones, lo que si no había eran laboratorios de matemática.

De esa manera aprendimos en la Normal la matemática, pero había también otras materias
como ser Taller de lenguaje 1 y 2, en esas materias aprendimos a redactar y tenían
didácticas diferentes, como la exposición o la actuación.

JUAN: En otras materias como psicología, nos lo enseñaba y exigía que lo aprendamos y lo
asimilemos de manera didáctica. Hacíamos resúmenes y actuaciones.

Había otras materias como Didáctica y Currículo que eran mucho más didácticas y nos
enseñaban a como “enseñar bien”, como podríamos captar la atención del estudiante. Pero
en resumen, la enseñanza era más magistral en esas épocas. El docente explicaba al
frente y nosotros aprendíamos de manera más pasiva, en general y en la mayoría de las
materias de mi carrera era así.

De la misma manera maestro Juan como aprendió la materia que usted dicta actualmente
en la Normal?

JUAN: Lo que me gusta es parte lirica que es la poesía que a muchos les gusta sin duda
alguna, lo más me ha llamado la atención de componer versos poemas románticos,
escribíamos algunos cuentos reales, historieta de la vida real y otros, por esta razón estudie
lenguaje y literaria que egrese de la normal con esa especialidad, que aprendí los que es la
literatura universal, la literatura boliviana, las primeras novelas bolivianas, que sea escrito
en nuestro país, que fue en los siglos XVIII aproximadamente, que se escribió muy tarde
las primera obras por autores extranjeros y publicados fuera de nuestro país. Por razones
que los mitos cuentos leyendas, fueron transmitidos oralmente de generación en
generación para su reserva de la literatura de nuestros antepasados como los aimaras
quechuas y otras culturas.

También me enseñaron como elaborar un plan de clase que se planificaba, con los
objetivos, competencias, indicadores, contenido de temas, la metodología, la secuencia
didáctica, los medios y recursos, el tiempo y la evaluación. Que aprendí asimismo la
pedagogía que están muchos autores como, Ausubel, Piaget, y otros personajes
importantes, latinoamericanos y nacionales.

FRITZ: Que también podemos observar que los temas eran consolidados, mientras ahora
con esta ley es maleable que se puede mover al principio o al final, además ahora maneja
el currículo base, regionalizado, diversificado y armonizado, que tienen que adaptarse al
contexto realizando un proyecto socio productivo que se trabaja con comunidad y en la
comunidad según a la necesidad y problemática que tiene un barrio o comunidad. En la
metodología ahora se tiene que partir de la práctica de conocimientos previos de
estudiante, después la teoría, la producción y mostrar el producto al final de un tema, con la
antigua ley no se daba esos pasos para una enseñanza, solo era la teoría y la evaluación.

JUAN: También podemos indicar que antes no se podía salir tanto al campo abierto, que
ahora se puede desarrollar un plan de clase fuera del ambiente pedagógico o aun campo
abierto, como una forma de enseñar en el contexto con materiales del lugar donde se
trabaja con los estudiantes para una buena aprendizaje, que se pueda formarse
integralmente tomando las dimensiones de evaluación como el ser, que son los valores, el
respeto, la puntualidad, la disciplina y otros saberes, que han adquirido dentro y fuera de la
institución educativa en hacer, la práctica el conocimientos que aplica en su comunidad,
con su familia, en su municipio y el decidir tomar una buena decisión personal para su
futuro y su entorno social. Se muestra esos cambios con este nuevo modelo educativo
socio comunitario productivo.

6.3. ¿Cómo ha enseñado en su Primera Experiencia en el proceso práctico de

Profesor?
FRITZ: Muy bien maestro Juan y siguiendo esta misma dinámica, y siendo que su
formación como maestro fue con la anterior ley, como fue su práctica educativa en las aulas
como profesor?

JUAN: Empecé a trabajar en año 2009 en la provincia Camacho en la unidad educativa

“CHINISCO” posteriormente en la unidad educativa Miguel Mercado Encinas de la provincia
Sud Yungas en municipio de Chulumani. En anterior U. E. trabaje con la antigua ley que el
1565, donde se calificaba el DPS el desarrollo personal que se califica de 1 a 10 puntos, en
los exámenes eran trimestrales de 1 a 20 puntos y los trabajos y carpetas de 1 a 20 puntos
de un total de 70 puntos como mejor nota.

FRITZ: En el avance de los temas, al principio fue analizando diferentes textos o editoriales
que se trabajaba en esas épocas, posteriormente seleccionar temas para que el estudiante
pueda tener mejor conocimiento.

JUAN: Como maestro preparé mi texto para los diferentes cursos seleccionando temas que
pueden ser útil para el estudiante, posteriormente facilitarle el texto anillado en fotocopia,
teniendo este material los estudiantes tenían que leer en voz alta antes de empezar la clase
y posteriormente explicarles para su mejor comprensión, después realizaban un resumen
con las técnicas de mapas conceptuales, esquemas con llaves, mapas mentales y etc.

En tema de la poesía los estudiantes componían versos y poesías y posteriormente

aprender para su declamación, donde practicaban en campo abierto porque la unidad
educativa tenía un ambiente verde de pastizales, arboles de todo tamaño y color y flores
encantadores realmente muy agradable, muchas veces pasamos clases fuera del curso,
donde también practicaban la oratoria y el teatros que a muchos estudiantes les gustaron
este tema y presentaron al final del año como su prueba final.

Los estuantes de la promoción prepararon o elaboraron su monografía buscando un tema

que les llamo la atención, posteriormente defendieron su monografía como un requisito de
graduación, donde también han sido participe el director, los maestros, autoridades
originarias, padres y madres de familia, alguno de ellos como jurados, que a muchos les
gusto este iniciativa que ha sido guiado como tutor mi persona, eso fue realizado por
primera vez y la primera promoción por que la unidad educativa era nuevo, por lo tanto fue
mi primera experiencia que nunca le olvidaré del lugar y de los estudiante que he tenido
muy respetuosos y educados.

JUAN: De la misma manera Maestro Fritz ¿Cómo fue su experiencia en aula con la anterior
ley?

FRITZ: bueno maestro Juan, es interesante este dialogo. Pero bien, la enseñanza con la
1565 era más memorística. La primera vez que trabaje lo hice en la ciudad en un colegio
que tenía su propio texto. Se empezaba la clase primeramente con la teoría, pues así
empezaba cualquier tema del texto, y luego con la definición, y no se daba más vueltas,
luego de la definición se realizaban los ejercicios, y para esto tenían que memorizarse las
“formulas”, las propiedades que estaban en el texto y de acuerdo a eso se daban los
exámenes trimestrales, pues en esa época era trimestre y no bimestre como ahora. En el
texto también había prácticas y la instrucción era que los estudiantes realicen toda la
práctica.

JUAN: La enseñanza era más memorística, tampoco había tiempo para abordar otros
temas. Entonces de esa manera se enseñaba con la anterior ley.

Pero en otra unidad dictaba otra materia: historia, y para este efecto utilizábamos un libro,
copiaban los temas de este y luego dábamos alguna explicación a lo que no podían
entender.

6.4. ¿Ahora, como estamos enseñando con el MESCP?

JUAN: Siguiendo con las preguntas maestro FRITZ, usted ¿cómo está enseñando según la
070, como usted está poniendo en práctica su experiencia en el aula?
FRITZ: bueno maestro Juan, a mi entender con el nuevo modelo es mejor enseñar pues da
lugar a poder mostrar a los estudiantes como podemos usar la matemática y como se la
puede poner en práctica, y todo esto se la hace con momentos metodológicos.

Es decir ahora, hay que iniciar de la práctica, como puedes poner en práctica la matemática
en los distintos problemas cotidianos y de la vida. Por ejemplo la experiencia que tenemos
y estamos mostrando en nuestro trabajo es en trigonometría; cómo podemos medir un
determinado objeto o construcción solamente con su sombra.

JUAN: Entonces los chicos se ponen a pensar, analizan, reflexionan, unos dicen no se
puede otros dicen que sí. Otros dicen con trigonometría, pero tampoco saben cómo.
Entonces de esa manera se enseña la matemática ahora, se empieza por la práctica y
luego continuamos por la teoría.

FRITZ: En la teoría ya se les enseña cómo se puede solucionar el problema planteado, y se

le muestra las distintas formas de medir con la sombra los objetos o construcciones, pero
ahí entra también las propiedades matemáticas. Y con eso los estudiantes son más
interesados en el tema. Eso es lo ventajoso con este nuevo modelo, pues me parece más
práctico, tal vez un poco demoroso, si, pues hay que salir fuera del aula para mostrar al
estudiante para mostrarle el problema, pues él tiene que ver y palpar el problema, para
reflexionar y analizar las posibles soluciones. Así tienes que perder por lo menos un
periodo, a veces los dos periodos se sacrifica.

Pero, si esto le va a beneficiar al estudiante, para mi está bien, personalmente a mí me

gusta enseñan con el nuevo modelo, y lo realizamos con la practica en medida que se
pueda, claro. Porque hay temas en las que no puedes hacer una práctica bien didactizada
al medio en que vivimos, pues son temas muy abstractos; por ejemplo logaritmos es más
abstractos y es complicado mostrarlo en la práctica, a menos que se tenga laboratorio de
matemática, pero en su mayoría casi ninguna unidad educativa fiscal tiene su laboratorio de
matemática. Y es el caso de nuestra Unidad Educativa.

Y es por eso que en ciertos temas hay que entrar directamente a la teoría; de esa manera
estamos enseñando con este modelo maestro Juan y a mi me encanta enseñar de esta
forma, aplicando los momentos metodológicos.
FRITZ: pero también quisiera lanzarle la misma pregunta maestro Juan, ¿Cómo está
enseñando usted con este nuevo modelo?

JUAN: Podemos ver, que la educación es más integral acuerdo este nueva ley se ve
interesado toda la sociedad que está involucrado toda las personas, es decir la comunidad,
la familia, el gobierno municipal, los maestros y todo su entorno social, que ve el proyecto
socio comunitario productivo, que va enmarcado en base de un problema o necesidad de
un cierto barrio o población, esto es un impacto, que va al margen de solucionar un
problema o necesidad de salir de ese problema, que se ha denominado proyecto socio
productivo, con este modelo se trabaja ya no solamente en el aula, el maestro y estudiante
en la pizarra.

FRITZ: Los temas ya están en el currículo base que se va avanzar a nivel nacional, el
currículo regionalizado que ya sector pueblo tiene su currículo según su cultura como
aimara, quechua, guaraní, etc., el currículo diversificado y el currículo armonizado. Que
cada maestro tiene que adaptar los contenidos y los materiales según el contexto donde
trabaja, que antes no se daba de esta forma o manera. Por ejemplo en Chulumani los
materiales que se usan son las hojas secas del plátano que se llana cojoro, que realizan
sombreros, chalecos, tapa de carpetas y otras objetos, que es un material del contexto, que
se usa de un ambiente pedagógico.

JUAN: Que ha surgido este nuevo modelo educativo con mucho impacto, que actualmente
ya no es lo mismo que antes, que además el estudiantes ya no un ser que no sabe sino
tiene conocimientos previos al tema, incluso puede saber más que el maestro según los
medios de comunicación como la internet que muestra todo tipo de información, que se
complementan los conocimientos, el maestro es una guía un orientador, que el estudiante
se tiene formarse en los cuatro dimensiones como SER, SABER, HACER Y DECIDIR. Que
son formas de evaluación, en los momentos metodológicos, en un plan desarrollo curricular
de clase se tiene parte de la práctica, después la teoría, posteriormente la producción y
mostrar el producto en cada final de PDC. Que se muestra estos cambios con este nuevo
modelo educativo.

FRITZ: también destaca en tema de valores, la vida comunitaria vivir en armonía en la

comunidad, que hoy en día se está perdiendo muchos valores ancestrales, que
diariamente se ve en los medios de comunicación la injusticia, la crimen, homicidio,
violaciones a niñas, trata de personas y trata y tráfico de órganos en los varones etc. La
falta del cuidado al medio ambiente y el respeto a la madre tierra (Pachamama). Y a su
diversidad ecológica biométrica.

Al comparación con esta ley ya es diferente las calificaciones que ha cambiado en su

totalidad ahora se califica de 1 al 100 puntos, se ha aumentado las dimensiones como el
ser, saber, hacer y decidir. Y los momentos metodológicos que se da a partir de la
práctica, teoría, producción y mostrar el producto al final de cada plan de clase.

JUAN: He tenido la oportunidad de realizar este trabajo en los estudiantes de quinto de

secundaria. Obviamente este trabajo se lo realizo en base a nuestro PDC, y realizamos el
tema de La Investigación. Entre los acápites tenemos, los instrumentos, los métodos,
técnicas etc.

Para este trabajo salimos fuera del aula a realizar entrevistas, fuimos a la plaza de
Chulumani y nos conformamos en grupos de cinco estudiantes y ellos se han planteado
cinco preguntas o cuestionan tés. Ellos estaban muy entusiasmados de ir a enterarse de lo
que las personas opinan (de sus inquietudes).

FRITZ: Por lo tanto se vio temas: de la basura; las calles angostas de la ciudad de
Chulumani; la trata y tráfico de personas que ocurre en la población; las movilidades
chutas; que existen en la población de Chulumani y también está la violencia intrafamiliar

El otro tema es el embarazo de las adolescentes. Y saber qué es lo que la población de

Chulumani opina sobre esos temas. Salieron, a realizar las entrevistas, al principio tenían
miedo de preguntar y entrevistar a la personas, pero a medida que pasaba el tiempo,
perdieron ese miedo.

JUAN: Entre las entrevistadas estaba la profesora Eliana, que es la directora de la radio
Yungas, y le cuestionaron (preguntaron) sobre la basura que existe en la ciudad de
Chulumani a lo que ella respondió, que debe partir del hogar la costumbre. Los niños ni los
jóvenes están habituados a botar la basura en su lugar y que no tenemos esa cultura,
también está el hecho de que en Chulumani no tenemos un botadero de basura como
debería ser, sino que la basura es tirada en la ladera, y está llegando al rio. Y por lo tanto
hay mucha contaminación y esto provoca muchas enfermedades en la población.
Entonces fueron muchas preguntas que los estudiantes realizaron a la población, es una de
las experiencias nuevas que se realizó de acuerdo a este modelo socio comunitario
productivo.

6.5. Aspecto Relevantes: la Autoevaluación

FRITZ: Así como en otras áreas yo también aplico la autoevaluación en el ambiente
pedagógico, es un aspecto que personalmente resalto pues enseña al estudiante desde
temprana edad a autoevaluarse a aplicar a autocritica. Pero muchos de ellos lo hacen
irresponsablemente así es que hay que orientarlos en este aspecto. En ésta práctica por
ejemplo experimenté que muchos de los estudiantes que tiene nota baja en el Saber y en el
Hacer son los que se autocalifican con notas altas. A este tipo de proceder, de algunos
estudiantes, es necesaria una reflexión y tratar de que el estudiante proceda de manera
consiente y justa.

JUAN: Para justificar teóricamente la autoevaluación consultamos la Unidad de Formación

número 7 en su unidad dos, en la cual de manera textual nos dice: “La autoevaluación es
un proceso de reflexión consciente que realizan las y los estudiantes sobre la
responsabilidad que tienen respecto de su formación y desarrollo de sus capacidades,
cualidades y potencialidades, por lo que tiene también carácter formativo en tanto
promueve la práctica de la honestidad y la responsabilidad con uno mismo y con la
comunidad. Promueve además, el desarrollo responsable de sus dimensiones.”

FRITZ: También el estudiante al evaluarse a sí mismo, asume la responsabilidad de

otorgarse una valoración, tanto cualitativa como cuantitativa tomando como referencia
central los criterios de evaluación del objetivo holístico del bimestre respectivo. De este
modo, la autoevaluación refleja la autopercepción y valoración de la y el estudiante en el
transcurso del bimestre.

De esta manera podemos ver que la 070 promueve y sustenta esta práctica pedagógica.
Pero el maestro tiene que orientar al estudiante para este pueda realizar esta práctica de
manera honesta y sensata. Porque, como ya lo mencionamos, no es extraño para nosotros
que un gran número de jóvenes se colocan notas de cien en todas las dimensiones y eso
no es justo para ellos, pues no engañan a los maestros, mas al contrario se engañan a sí
mismos, por eso es que hay que orientarlos muy bien antes de que se autoevalúen o en
cambio tomar otras estrategias.
6.6. Momentos metodológicos u orientaciones metodológicas
FRITZ: Personalmente uno de los cambios que me gustan de la 070 son los momentos
metodológicos, tal vez un poco complicada para mi Área, pero definitivamente es una
buena estrategia para aprender muchos temas variados.

Un ejemplo que puedo describir en mi práctica educativa es con la trigonometría (en quinto
de secundaria), una de las contadas ramas en la que se aplica a cabalidad los momentos
metodológicos: práctica, teoría, valoración y producción.

Para ingresar al tema: aplicamos la práctica visitando las construcciones altas de la ciudad
de Chulumani, ahí vimos que nos era difícil medir la altura de cualquiera de ellos sin subir al
techo.

Inmediatamente nos volvimos a las aulas para ingresar a la teoría, en donde aprendimos
que es la trigonometría y sus principales propiedades en ángulos rectos, también aplicamos
estas propiedades en la medición de objetos y construcciones mediante la sombra que
provocan estos. Ahí los muchachos pudieron darse cuenta que no era tan difícil realizar
ciertas mediciones.

Después del aprendizaje y luego de realizar cierto número de ejercicios trigonométricos

más algunas prácticas aplicamos la valoración a los nuevos aprendizajes adquiridos.

Para aplicar todo lo aprendido en el producto realizamos un trabajo de aplicación en metal

mecánica aunque era más trabajo de soldadura no se podía dejar a tras a la medición de
ángulos rectos.

JUAN: En la Unidad de Formación de (PROFOCOM UF-5) menciona que la práctica como

momento metodológico del modelo educativo comprende varias formas de desarrollarla,
entre las cuales destacamos: 1) partir desde la experiencia, 2) partir en contacto directo con
la realidad; 3) realizar la experimentación.
Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de
nuestra metodología, ya que intenta ser una respuesta a toda una tradición educativa que
no ha permitido desarrollar una educación pertinente para nuestra realidad. La tradición
educativa hegemónica en el mundo, la pedagogía moderna, desde Rousseau (Dussel:
1980), concibe al estudiante como un sujeto sin historia y sin cultura, y, por tanto, como una
hoja en blanco. El docente entonces se convierte en el sujeto llamado a civilizar y
modernizar al estudiante o participante.
Por eso la educación moderna (o denominada también tradicional) se ha desarrollado bajo
el supuesto de que los estudiantes no saben y la labor del maestro es depositar en ellos el
conocimiento (Freire: 1970).

FRITZ: Otra entrada posible del proceso educativo es el contacto directo con la realidad. La
educación puede ser mucho más completa y pertinente si parte de situaciones concretas
donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de
relacionarse con las cosas, personas y procesos.
Hablamos de experimentación como la realización de un ejercicio guiado de ensayo y error
o la ejecución de experimentos. Por ejemplo, para desarrollar un contenido como el “agua”,
antes que enunciar su fórmula se puede partir de experimentar con ella, experimentación
en la que podrá observarse que el agua puede adecuarse a distintas formas, que no tiene
olor, que puede mezclarse con determinados elementos y con otros no. Este proceso es
guiado por el maestro, quien realiza preguntas constantemente para despertar la curiosidad
e indagación propia de parte de los estudiantes.

6.7. Uso de materiales pedagógicos como un medio de aprendizaje

JUAN: En el cuaderno de la Unidad de Formación aclara sobre la producción de materiales

educativos, (PROFOCOM U.F-6 ), Los materiales educativos son muy diversos desde los
estructurados y no estructurados, tanto así como cualquier objeto podía trabajarse como
materiales educativos, lo importantes es, que función le damos al usarlos y dar las
utilidades y distintas funciones como nos plantea la Unidad de Formación las funciones
analógicas, las de producción de conocimientos, incluso de utilidad para la vida.

Entonces al elaborar nuestro material educativo precisamente cumple la función analógica

porque nos estaba describiendo como llegar al lugar de del cultivo que se encontraba
geográficamente en el Municipio de Chulumani, también ha cumplido una función de
producción de conocimientos, ya que al no existir algunos de los signos convencionales
estructuradas, las y los estudiantes han tenido que crear e inventar para completar, de esta
manera se ha podido concluir este material que nos hemos propuesto, en cambio sobre el
mapa mosaico que se ha realizado con las y los estudiantes del otro paralelo solamente se
ha podido cumplir la función analógica porque en ella se refleja la variedad de productos
según el consumo de las familias a las que prefieren, y eso es lo que se practica en la
mayoría de la sociedad de Chulumani prefiere consumir productos manufacturados,
transgénicos, pero por que no consumen lo nuestro?, la respuesta ya está dada, por el
simple hecho de que, no damos valor a los productos nativos, en otras palabras se ha
descategorizado por la invasión del mundo mercantilizado, ahora la tarea es nuestra para
poder sobrellevarlos y reactivar una educación productiva rescatando la originalidad.

FRITZ: Con esta corriente podemos hacer uso de todo lo que nos rodea como material de
enseñanza. Como tú sabes Juan, por ejemplo utilicé al entorno de Chulumani como
material de aprendizaje, es decir que me sirvieron las construcciones que existen en
Chulumani para enseñar un tema del área de matemática. Y otro aspecto también
sobresaliente de experiencia fue la elaboración de mapas mentales con los materiales del
contexto que son el cojoro o el bambu, realizando un análisis es uno de los materiales que
más se usa en las actividades curriculares en la población de Chulumani, ya que es un
material natural que en su mayor parte son requeridos por los docentes de Artes Plásticas y
Visuales, de bilogía y también de física.

6.8. Saberes y conocimientos en nuestra comunidad

FRITZ: La utilización de estos saberes está apoyada en la fundamentación político –

ideológico de los Fundamentos del Currículo. Es así que para muchos temas de la
matemática es necesario utilizar saberes y elementos indígenas propios de nuestras
culturas.

En este caso en matemática trate de incorporar los elementos geométricos de las

civilizaciones que se desarrollaron antes de la época prehispánica.

JUAN: En la Unidad de Formación dos hace referencia a los Saberes y Conocimientos las
Naciones y Pueblos Indígenas Originaria (NPIOs) (PROFOCOM U.F.-2) Conciben a la
cosmovisión como conjunto de ideas de cómo lo entendemos al mundo que nos rodea pág.
35, entonces los Saberes y Conocimientos están ligados a un sistema de cosmovisiones,
ya que cada cultura ha poseído su cosmovisión a manera de entender el entorno a las
distintas culturas, desde las culturas orientales hasta los occidentales, todas con su propia
cosmovisión, propias y genuinas prácticas culturales que se han expresado en distintos
ámbitos de la vida cotidiana.
Obviamente la ciencia plantea de otra forma, por que aparece como un conocimiento
demostrado fiable, comparable, aplicable y experimentado y la ciencia es como una
modernidad en la realidad y sociedad actual y tiene un sentido común, pero con esto no
quiere decir que nuestros Saberes y Conocimientos tienen que quedarse atrás, sino hay
que valorizarlos, porque a través del tiempo y generación tras generación nuestros
Saberes y Conocimientos han quedado relegados y sin importancia frente a otros
conocimientos de categoría científica, pero cuán importante sería rescatar y revalorizarlo
poniendo en práctica, estas prácticas que han configurado nuestra cultura.

FRITZ: También queremos reflejar sobre los Saberes y Conocimientos de los (NPIOs), se
encuentra en las distintas expresiones como los conocimientos medicinales o medicina
natural las técnicas de cultivo en la producción agrícola, ganadera, y también fortaleciendo
la familia se ocupaban en la crianza de las niñas y niños, en otras palabras todo está en
función del todo, entonces es holístico e integral y no fragmentario.

Lo más importante, (PROFOCOM UF-2) los distintos Saberes y Conocimientos tiene un

carácter transformador, en la propuestas del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, funciona como una forma de transformación, una transformación de la propia
cultura en la cual estamos inmersos, para revalorizarla, para potenciarla y reconstruir y
cuando reconstruimos el mundo y de esta manera podemos obrar a la descolonización,
que también es una de las visiones del Campo Comunidad y Sociedad.

6.9. La Evaluación como una estrategia de reflexión

FRITZ: Teóricamente podemos justificar la evaluación de las cuatro dimensiones
recurriendo a la UF 7 en que claramente dice: “Como ya se dijo, en la perspectiva del
Modelo Educativo Socio comunitario Productivo (MESCP) la educación está orientada a la
formación integral de las y los estudiantes a través del desarrollo equilibrado de las cuatro
dimensiones: Ser - Saber - Hacer – Decidir, las cuales no pueden comprenderse de forma
parcelada, una separada de la otra. Las cuatro dimensiones constituyen la unidad de la
persona, expresadas en sus capacidades, cualidades y potencialidades. Por ejemplo,
cuando una persona arregla el jardín, al ejecutar el arreglo aplica sus conocimientos, toma
decisiones orientadas por sus valores, y en consecuencia no es posible su parcelación.
En esta perspectiva, para la valoración cualitativa y cuantitativa del desarrollo de estas
dimensiones es importante considerar el énfasis puesto en determinados momentos y
espacios respecto de la práctica y manifestación de cada una de las dimensiones.”

JUAN: Lo se toma encuentra en la evaluación o en la valoración, dentro y fuera del

ambiente pedagógico como por ejemplo: la participación del estudiante para que una clase
sea más activa y dinámica, que en ella se nuestra el aprendizaje del estudiante, la
evaluación cuantitativa y cualitativa, la autoevaluación que entre ellos se va a ponderar una
nota correspondiente según su honestidad y grado de aprendizaje, la valoración de
experiencias saberes y conocimientos propios, la evaluación integrada que se da en cada
plan de desarrollo curricular de clase, tomando en cuenta los cuatro criterios de evaluación
como el SER, SABER, HACER, DECIDIR y finalmente la evaluación comunitaria.

6.10. Articulación de áreas en la construcción de un escenario de teatros.

FRITZ: Una de las muchas cosas destacables de nuestra ley es la libertad que tenemos
para poder articular las áreas de los distintos campos. En este caso fue eso lo que nos
impulsó a realizar una obra muy beneficiosa para la Unidad Educativa. Es así que
conjuntamente JUAN decidimos construir un escenario de teatro y poesías, con la
participación de los estudiantes y el apoyo de nuestro señor director nuestra autoridad
máxima en la Unidad Educativa.

¿y cómo articulamos lenguaje con matemática? Pues fue sencillo. Yo como maestro de
matemática lo vi de la siguiente manera:

Como la unidad educativa tiene esa necesidad de tener un escenario propio y la

adquisición de este superaba los siete mil bolivianos, entonces decidimos hacerlo con los
estudiantes. Pero primeramente necesitábamos los materiales que JUAN explicara como
es que lo compramos y con que dinero. El punto es que lo conseguimos, logramos
conseguir el materia: fierros angulares, tubos, pintura, soldador, madera además de mano
de obra. Una vez que trajimos el material a la unidad educativa con ayuda de los
estudiantes de quinto de secundaria, junto al maestro JUAN empezamos con la medición y
corte de los mismos. En la medición es donde entra la matemática y la trigonometría pues
teníamos que medir ángulos rectos y precisos para que la estructura sea estable y
duradera y así lo hicimos. Estudiando la parte teórica de la trigonometría con los
estudiantes de quinto de secundaria aplicamos el teorema de Pitágoras al pie de la letra,
aplicamos las mediciones de un Angulo recto con la escuadra de cerrajería que teníamos.
Además que debíamos unirla mediante el arco de soldar sin modificar ninguna de la
mediciones y manteniendo los ángulos rectos intactos. También las mediciones precisas,
pues una estructura de esta magnitud tiene que estar bien construida y por ende bien
medida.

Es de esta manera que aplicamos la matemática en la construcción de la estructura y la

articulamos al mismo tiempo con el área de lenguaje.

JUAN: Por mi parte tengo que relatar cómo es que nos animamos a construir el escenario.
Era una necesidad urgente que la Unidad Educativa tenia para poder desarrollar los
contenidos literarios, pero no lo teníamos. Entonces una cosa llevo a la otra, de la idea y el
deseo que teníamos lo llevamos a la práctica. Inicialmente necesitábamos dinero pero no lo
teníamos y tampoco la dirección y menos el Concejo Educativo de la Unidad, asi que
tuvimos que hacer una VELADA LITERARIA en la unidad educativa con la cual pudimos
conseguir un monto importante para la compra del material para la obra que estaba en los
planes.

Una ves que pudimos cubrir la parte económica, me dirigí a la ciudad de La Paz primero a
cotizar el costo del material y visite varias ferreterías ya que necesitábamos material de
calidad y también a buen precio. Una ves que ubicamos el lugar fuimos a comprarlo y lo
mande en un camión que previamente contratamos con FRITZ en Chulumani. Con la ayuda
de los estudiantes trasladamos el material desde la tranca de Chulumani a pie hasta la
Unidad Educativa.

Luego para poder construir la estructura nos citamos estudiantes y maestro por la tarde
pues no podíamos permitirnos interrumpir las labores educativas. Y así cada tarde
trabajamos en la estructura hasta su conclusión.

Algo ventajoso que teníamos era que no necesitamos un maestro cerrajero ya que mi
persona sabe de soldar con arco, así que yo estuve como el maestro de obra. Con la
ayuda del maestro FRITZ con el cual decidimos unirnos e integrar y articular nuestras
áreas, pudimos lograrlo, pues los dos maestros hicimos participar a los distintos estudiantes
de los quintos de secundaria y fue tal el trabajo comunitario que hicimos que logramos
obtener un producto.

Una vez terminada la estructura metálica hacía falta la madera para completar el escenario,
para lo cual pedimos la ayuda de un padre de familia que trabajaba con una barraca y él
nos colaboró con el precio de las tablas para el piso del escenario, de otra manera no
hubiéramos podido concluir nuestro trabajo.

Finalmente con las tablas y la estructura ya pintada por los estudiantes del quinto de
secundaria pudimos estrenar el escenario en la VELADA LITERARIA de fin de año.
7. PRODUCTOS Y RESULTADOS
MAESTRO N° 1 Producto: Video didáctico.

BENANEIT JUAN CORIA VENTURA.

Presentándole la descripción del producto del video realizado como una estrategia
metodológica, en la unidad educativa Miguel Mercado Encinas en área Comunicación y
Lenguajes con el curso de segundo de secundaria en distrito de Chulumani de la provincia
sud yungas.

El tema desarrollado según el PDC es el teatro como un arte de presentación en público.

Que se armonizo con el currículo regionalizado y base. Al principio iniciamos la clase con
el saludo en tres idiomas castellano, aimara y en ingles según el modelo que indica que la
educación debe ser plurilingüe. Después del saludo escuchamos una radio novela
denominada la caldera, en ello sea mostrado los personajes, el tiempo el lugar y el tema de
trata y tráfico de personas que existe en nuestra población de Chulumani.

Posteriormente sea organizado en grupos de trabajo para presentar un sociodrama referido

a temas de trata y trafico de personas, de embarazo en adolescentes y la derogación en
adolescencia, en esta actividad todo los estudiantes fueron participes, que este tema fue de
integrar a los educandos y que puedan perder el miedo y expresar sus pensamientos
sentimientos etc.

Asimismo en la parte teórica han analizado por grupos, expresando desde su experiencia
realizada en el dicho sociodrama, definiendo el concepto de sociodrama y partes,
mencionando las características del teatro, analizando el tono de voz, los gestos, la
mirada, la vestimenta la música etc.

Una vez teniendo estos partes los estudiantes socializaron por grupos, después
posteriormente expusieron cada representante del equipo, para su posterior de estudio, en
lo cual surge la idea de realizar un escenario.

Valoramos la buena participación activa a través de una socio drama y la práctica del
tema desarrollada en los ambientes pedagógicos.

La reflexión sobre la importancia de saber expresarse en público mediante los grupos de

trabajo realizamos un análisis sobre el valor e importancia que tienen estos procedimientos.
En el estudio y proceso realizaron los estudiantes unos crucigramas referidos al
tema presentado en la parte superior.

Viendo el espacio para la actuación de teatro o poesías sea visto la necesidad de

tener o construir un escenario para dicho actividad, juntamente con los estudiantes
realizamos este escenario como también que servirá para una presentación de una
festival cultural, por lo tanto compramos los materiales, de ciudad de La Paz,
después cortamos los angulares justamente dialogando con el maestro Fritz de
matemática y mi persona Juan Coria V. del área de Comunicación y lenguaje, que
este trabajo fue ejecutado de acuerdo al Proyecto Socioproductivo que tiene la
Unidad Educativa Durante la gestión 2016.

El trabajo permite a los estudiantes producir este material que es el escenario

mostrando sus sapiencias a partir de la realidad y experiencias para la aplicación y
conocimiento en la vida cotidiana.
PRODUCTO: VIDEO DIDACTICO [Link] CORIA V.
MAESTRO N°2 Producto: Video didáctico.

FRITZ CHOQUE MAMANI

Se realizó la construcción de Un Escenario de Teatro y Poesías, para lo cual aplicamos en

cada paso los momentos metodológicos, además de aplicar el proyecto socio productivo,
pudimos despertar la curiosidad en nuestros estudiantes del valor del trabajo en comunidad
y la importancia de la articulación de las áreas de aprendizaje. Es así que el producto
obtenido en nuestro trabajo de concreción es un video en el que mostramos paso a paso la
construcción de este “Escenario” realizado en base a las orientaciones metodológicas el
cual vamos a describir a continuación.

Nos reunimos con los estudiantes de quinto de secundaria y fuimos a ver las
construcciones de la cuidad de Chulumani, sus plazas, sus edificaciones y todo aquello
relacionado con la trigonometría y los ángulos rectos. En este ejercicio pudimos notar que
todo lo que está construido está realizado en base a ángulos rectos.
Volviendo a clases y sabiendo de la importancia de la trigonometría en la construcción,
analizamos y estudiamos todas las propiedades concernientes a ángulos rectos y su
resolución, también estudiamos propiedades primordiales de la trigonometría como es: el
teorema de Pitágoras y las funciones trigonométricas.
Seguidamente mostramos la valoración de los saberes, en el que realizamos una
evaluación y analizamos como podemos aplicar lo aprendido y que este en relación con el
PSP de nuestra Unidad Educativa.

Para la producción decidimos articular áreas conjuntamente con el área de Comunicación y

Lenguajes para construir un escenario de Teatro, en el que aplicamos la trigonometría, las
figuras literarias y el PSP. Por el cual pudimos concretizar un producto que favorece a los
aprendizajes de las dos áreas y en general a toda la comunidad educativa, todo esto
gracias a la ley 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
PRODUCTO: VIDEO DIDACTICO FRITZ CHOQUE M.
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1. CONCLUSIONES
Una vez culminada el plan del desarrollo de clase de la práctica metodológica durante el
proceso del avance del currículo base, PSP, regionalizado y armonizado llegamos a las
siguientes conclusiones:

Evidentemente el proyecto sociocomunitario productivo, currículo base y

regionalizado fue el eje para llevar las tareas educativas con los estudiantes de
secundaria comunitaria productiva, enfocándonos rumbo al nuevo modelo
educativo, con estas prácticas de quienes accedemos como unidad de
sistematización mediante la concreción de experiencias.

De la misma forma, la planificación, mediante el apoyo del instrumento de

evaluaciones pedagógicas, plan de acción, resultó ser muy importante para
desarrollar diferentes actividades planificadas que contribuyeron de gran manera en
nuestro cometido.

Una estrategia de aprendizaje primordial fueron las orientaciones metodológicas,

que con la participación de los estudiantes reflejó ser importante para la
adquisición de conocimientos y saberes.

De la misma manera la valoración de las actividades, mediante entrevistas,

pruebas escritas y socializaciones al final de cada implementación de la estrategia
metodológica fue valioso, mostraron logros muy importantes en el fortalecimiento
de experiencias pedagógicas.

El trabajo comunitario es uno de los pilares fundamentales de la 070, pues gracias

a el pudimos llegar a concretar la construcción del escenario que era necesaria en
la Unidad Educativa.

Otro de los logros de este trabajo es la articulación de áreas que se ejecuto de tal
manera, que nuestro producto muestra que el área de matemática es posible
articularla con el área de lenguaje y viceversa.

El estudiante vio que es posible realizar trabajos en comunidad y esa experiencia

fortalece la pluralidad que debería existir en el trabajo comunitario.
 El trabajo comunitario también implico la participación de toda la comunidad
educativa, pues cuando se lo convoco para su participación de una Velada Literaria
para recaudar fondos participo en pleno. Y cabe destacar su participación pues sin
él, la concreción del producto final que es el escenario no hubiera sido posible.

8.2. RECOMENDACIONES

Una vez realizada la concreción del presente trabajo y después de reflexionar las
experiencias vividas, se encomienda promover una educación plurilingüe e intercultural
que aprecie las diferentes características y procedencias para suprimir la inequidad
nacional y cultural en la entidad educativa, así mismo se encomienda la inmediata
implementación y aplicación absoluta del bachillerato técnico humanístico mediante el
Proyecto Socio productivo, proporcionando materiales en las Unidades Educativas ya
que es en este punto en el que se ven las insuficiencias y/o carencias en nuestras
Unidades Educativas.

También se debe tomar muy en cuenta, la necesidad de actuar sobre los problemas de
los estudiantes en su contexto para una posterior investigación, y mediante esta realizar
sugerencias de solución para mejorar su modo de vida y así poder contribuir al “vivir
bien”.
Desde el contexto de la región yungueña se ponen en práctica los saberes y
conocemos de nuestros antepasadas poniendo más énfasis en la práctica la lengua
aimara, que muchos padres de familia no están transmitiendo a sus hijos, poniendo en
olvido esta lengua tan importante de nuestros saberes y conocimientos ancestrales de
nuestros pueblos.
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.

CONSEJO EDUCATIVO AIMARA (2013). Diseño Curricular Regionalizado y Planes y

Programas de Estudio de la Nación Qullana Aymara, El Alto, La Paz – Bolivia.

ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA, Asamblea Legislativa Plurinacional, Cámara de

Diputados (2009). Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia. Gaceta
Oficial. La Paz, Bolivia.

FREIRE, Paulo (1997). Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI Editores, México, España.

FREIRE, Paulo (1997). Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI Editores, México, España.

FREIRE, Paulo (2004). Pedagogía de la pregunta. Siglo XXI Editores, Sao Paulo, Brasil.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y

sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación No. 3. “Estrategias de

Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza

en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación No. 5 “Estrategias

Metodológicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación No. 6 “Evaluación

Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Unidad de Formación Nro. 7 “PRODUCCIÓN DE

MATERIALES EDUCATIVOS”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Unidad de Formación Nro. 8 “PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Unidad de Formación Nro. 9 “Gestión Curricular del
Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La
Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Unidad de Formación Nro. 10 “Herramientas

Metodológicas para la Sitematización de Experiencias Transformadoras”.
Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Unidad de Formación Nro. 11 “Problematización de

la Experiencia de Implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo para la Sistematización”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Unidad de Formación Nro. 12 “Concreción

Curricular desde la visión de los campos y el enfoque de las áreas”. Cuadernos de
Formación Continua. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Unidad de Formación Nro. 13 “Especialidad 1”.

Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Unidad de Formación Nro. 14 “Especialidad 2”.

Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Unidad de Formación Nro. 15 “Especialidad 3”.

Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Unidad de Formación Nro. 16 “SISTEMATIZACIÓN

DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM La Paz, Bolivia.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA (2010). Ley

Nro. 070 de la Educación Boliviana “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. La Paz,
Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia. La Paz, Bolivia.

PÉREZ, Elizardo (1962). Warisata. Editorial hisbol. La Paz, Bolivia.

SALAZAR Mostajo, Carlos (1970). Warisata la Escuela Ayllu. Editorial Ceres. La Paz,
Bolivia.
 ANEXO N° 1

PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

I. DATOS REFERENCIALES

MUNICIPIO : CHULUMANI

DIRECCIÓN DISTRITAL : CHULUMANI

NÚCLEO EDUCATIVO : CRISPIN ANDRADE Y PORTUGAL

UNIDAD EDUCATIVA : MIGUEL MERCADO ENCINAS

NIVEL : SECUNDARIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

RESPONSABLES : DIRECTOR, PERSONAL DOCENTE

Y ESTUDIANTES.

APOYO : CONSEJO EDUCATIVO Y PADRES DE FAMILIA

ÁREA DE PROYECCIÓN : METAL MECÁNICA

GESTIÓN : : 2016 – 2018

II. TÍTULO DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

“ESTUDIANTES EMPRENDEDORES EN LA CONSTRUCCIÓN, ELABORACIÓN Y

DISTRIBUCIÓN DE ENSERES, MUEBLES EN METAL - MADERA, EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA, PARA VIVIR BIEN”

III. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD.

Para este aspecto hacemos referencia del aspecto FODA, para sus diferentes
situaciones de observación, para determinar un conocimiento más amplio.
 FORTALEZAS DEBILIDADES

Se cuenta con una infraestructura Desconocimiento sobre la

favorable para la elaboración de elaboración y comercialización de
una diversidad de muebles diversidad de muebles en fierro y
apropiados para estudiantes y madera en la comunidad
casas de comercio. Descuido en el manejo y
Apoyo de todas las autoridades, mantenimiento de mobiliario por
padres de familia, maestras, falta de hábitos de uso por parte de
maestros y estudiantes. las y los estudiantes.
Iniciativa u creatividad de las y los Falta de materiales relacionados
estudiantes para el diseño y con el alto costo en la adquisición
producción de estructuras de los mismos.
metálicas. Desinterés por parte de los
Trabajo comunitario, estudiantes, pobladores como autoridades
padres de familia, maestras, municipales, sindicales en la
maestros y población. preservación del medio ambiente.
Existencia de microempresas Ausencia de valores y costumbres
relacionadas con la adquisición de de cultura ambiental.
estructuras metálicas.
OPORTUNIDADES AMENAZAS

Implementación de la Ley 070 Factores naturales que perjudican a

Avelino Siñani – Elizardo Pérez, la buena mantención y
dentro el proceso del PSP. preservación de muebles diversos.
Apoyo de la Alcaldía Municipal de Alto grado de humedad en
Chulumani, para el desarrollo del temporadas de lluvia y estación
proyecto presentando con invernal
asistencia técnica, materiales, Riesgos en la manipulación de los
herramientas en la propia materiales y la correcta utilización
elaboración de muebles diversos, de materiales de seguridad.
producción y comercialización en Posibles amenazas por la
vistas de un proceso sostenible. presentación de falta de higiene por
Estudiantes tengan la oportunidad el mal uso de materiales y
de aprender en la propia herramientas.
elaboración, construcción,
producción que den suficiente
capacidad de consumo y
comercio en el mercado local y
regional.
[Link] DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO

“PROMOVER LA PRODUCCIÓN, CONSTRUCCIÓN DE DIVERSIDAD DE MOBILIARIOS

EN LA UNIDAD EDUCATIVA: “MIGUEL MERCADO ENCINAS”, ELABORANDO
PRODUCTOS EN METAL MECÁNICA, PARA CONTRIBUIR, SATISFACER EN LAS
NECESIDADES DE CADA UNIDAD EDUCATIVA Y MEJORAR EL DESARROLLO
ARMÓNICO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA COMUNIDAD YUNGUEÑA”

V. FASES DEL PROYECTO POR BIMESTRES 2016

FASE I
PLANIFICACIÒN Y ORGANIZACIÒN DEL
PROYECTO
Organización y Diagnóstico
1er
Bimestre
Planificación Priorización

Reuniones de Planificación y Organización.

Conformación de grupos de trabajo.

FASE II

INFORMACIÓN Y ANÁLISIS PSP

Información y Estrategias de sensibilización para

2do. delimitación espacio / trabajo.
Bimestre
Análisis PSP
Reuniones con equipos de trabajo.

Análisis de mercadeo para inicio de trabajo.

Verificación de materiales existentes.

FASE III

Capacitación y CAPACITACIÓN Y PRODUCCIÓN INICIAL

3er.
Bimestre
Producción Inicial Uso de herramientas y materiales.

Seguridad industrial.
 Primer taller expositivo de producción de
materiales.

Evaluación de trabajos (Producción)

FASE IV

EVALUACIÓN Y SOSTENIBILIDAD.

Análisis de Producción.

Mercado local y regional.

Exposiciones / Ferias, propósito,

sostenibilidad.

Mercadeo / marketing

Evaluación y Presentación de revista educativa por

4to.
Bimestre resultados.
Sostenibilidad.
Evaluación del Proyecto.

Mercado local y regional.

Exposiciones / Ferias, propósito,

sostenibilidad.

Mercadeo / marketing

Presentación de revista educativa por

resultados.

Evaluación del Proyecto.

 ANEXO N° 3

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADA

DATOS INFORMATIVOS

1.- DISTRITO EDUCATIVO : Chulumani

2.- NUCLEO EDUCATIVO : Crispín Andrade y Portugal

3.- UNIDAD EDUCATIVA : “Miguel Mercado Encinas”

4.- NIVEL : Secundaria Comunitaria productiva

TITULO DEL PROYECTO: “ELABORACION Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL

METALICO”

TEMATICA ORIENTADORA: Descolonización y consolidación sociocultural,

económica y tecnológica/ Identificación y análisis de los procesos socioculturales,
naturales y productivos.

OBJETIVO DE CAMPO: Desarrollar vocaciones y potencialidades productivas en

armonía, reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos a
través del pensamiento
Lógico matemático, la investigación científica, técnica y tecnológica propia y de la
diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos, para contribuir al
desarrollo tecnológico y la transformación de la matriz productiva de las diversas
regiones del Estado Plurinacional.

CONTENIDOS ACTIVIDADES DEL PLAN

DE ACCION Y EL PSP

CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y

PRODUCCIÓN
AREA: MATEMÁTICA
PRIMERO DE SECUNDARIA

PRIMER BIMESTRE
FASE I: PLANIFICACIÓN Y
OBJETIVO HOLÍSTICO: ORGANIZACIÓN DEL
Valoramos y aplicamos los conocimientos PROYECTO
adquiridos en nivel primario, para
desarrollar los nuevos conocimientos Buscar y estudiar con los
propios del nivel secundario y para poder estudiantes información
comprenderlos y luego aplicarlos en el sobre la contaminación, sus
transcurso del nivel secundario. efectos y consecuencias así
como también las formas de
prevención, de los
UNIDAD I: Conjunto de números enteros
fenómenos contaminadores.
1. Números positivos y negativos
2. Conjunto de números enteros
3. Representación grafica
4. Valor absoluto de un número
5.
.
UNIDAD II: Operaciones con el conjunto de
números enteros
1. Adición de números enteros.
2. Propiedades de la adición.
3. ecuaciones enteras.

UNIDAD III: Sustracciones de números enteros

1. propiedades de la sustracción en números
enteros.
 2. Operaciones combinadas de adición y
sustracción.
3. Signos de agrupación

SEGUNDO BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO:
FASE II: INFORMACIÓN Y
Utilizamos los números enteros para poder SENSIBILIZACIÓN
determinar la cantidad de pobladores que son
afectados con la contaminación y el poco uso de Aplicar las técnicas de
la técnica del reciclaje. reciclaje y concientización
sobre el uso de la basura y
UNIDAD IV: Multiplicación de números enteros que esté acorde con las
1. Regla de los signos conclusiones del estudio
2. Propiedades de la multiplicación. realizado en la población.

UNIDAD V: División de números Enteros

1. Múltiplos y divisores
2. Propiedades de la división
3. Operaciones combinadas
4. Ecuaciones en números enteros.
5. Problemas de aplicación.

UNIDAD VI: Potenciación de números Enteros

1. Potenciación
2. Definición
3. Regla de signos
4. Propiedades de la multiplicación
5. Práctica de la unidad
 TERCER BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO

Fortalecemos las relaciones interpersonales de

las y los estudiantes, a través de la práctica del FASE III: CAPACITACIÓN Y
reciclaje, identificando formas geométricas y sus PRODUCCIÓN
propiedades, mediante procedimientos y
operaciones de perímetros y áreas, para Realizamos la minimización
contribuir en el desarrollo de la tecnología y la de residuos producido por la
producción y la recolección y clasificación de población, reacondicionando
basura. estos materiales para
explicar la geometría plana.
UNIDAD VII: Geometría plana.
1. Líneas y segmentos.
2. La línea recta.
3. Semirrecta.
4. Operaciones con segmentos.
5. Línea poligonal abierta y cerrada.
6. Polígonos.
7. Clasificación.

UNIDAD VIII: Geometría plana: ángulos.

1. Angulo plano
2. Definición
3. Ángulos positivos y negativos
4. Sistema de medidas angulares
5. Trazado de ángulos
6. Operaciones con ángulos
UNIDAD IX: Los números fraccionarios
1. Definición de fracción
2. Clases de fracciones
3. Aplicación de las fracciones
4. Tipos de fracciones
5. Amplificación de una fracción
6. Mínimo común denominador.
7. Simplificación de una fracción.
8. Simplificación por el máximo común
divisor
9. Conjunto de números racionales.

CUARTO BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO
FASE IV: VALORACIÓN Y
Analizamos propiedades, conceptos y nociones SOSTENIBILIDAD
del álgebra a través de procedimientos y reglas
operatorias, valorando las expresiones Evaluar y autoevaluar el
simbólicas de nuestra cultura, para promover y trabajo realizado por los
revalorizar los saberes matemáticos, estudiantes y la comunidad
aplicándolas a las técnicas de reciclaje en la con respecto del uso
población de Chulumani. adecuado de la basura en la
población de Chulumani.
UNIDAD X: Operaciones con números
racionales
1. Adición de fracciones semejantes.
2. Complemento de una fracción
3. Adición de números racionales.
4. Propiedades de la adición en números
racionales.
 5. Sustracción de números racionales.
6. Operaciones combinadas de adición y
sustracción
7. Ecuaciones racionales

UNIDAD XI: Multiplicación y división de números

racionales
1. Multiplicación de números racionales.
2. Inverso de una fracción.
3. Fracción de un numero
4. Propiedades de la multiplicación en
números racionales
5. División de números racionales.
6. Equivalencia entre la multiplicación y la
división.
FASE I: PLANIFICACIÓN Y
SEGUNDO DE SECUNDARIA ORGANIZACIÓN DEL
PROYECTO
PRIMER BIMESTRE Buscar y estudiar con los
estudiantes información
OBJETIVO HOLÍSTICO sobre la contaminación, sus
efectos y consecuencias así
Fortalecemos la conciencia crítica de los saberes como también las formas de
de los números, a través de la comprensión de prevención, de los
sus propiedades y definiciones relacionadas a fenómenos contaminadores.
las necesidades productivas, aplicando en
situaciones productivas del contexto, como el
estudio del uso de los residuos en la comunidad,
para proponer proyectos que incidan en los
desechos de la activad productiva de la
población.

UNIDAD I: Conjunto de números racionales

1. Conjunto de números racionales.
2. Representación gráfica lineal del conjunto.
3. Relación de orden
4. Operación con números racionales
5. Adición algebraica
6. Adición de fracciones semejantes u
homogéneas
7. Adición de fracciones no semejantes o
heterogéneas.
8. Propiedades de la adición
9. Operaciones indicadas con signos de
agrupación
10. Ecuaciones en números racionales.

UNIDAD II: Operaciones con números

racionales
1. Multiplicación de números racionales
2. Fracción inversa
FASE II: INFORMACIÓN Y
3. Fracción de otra fracción
SENSIBILIZACIÓN
4. Regla
Exponemos a los
5. Operaciones combinadas de números
estudiantes las cualidades
racionales
del reciclado y sus
diferencias, entre papeles,
vidrios, plásticos, ropa, pilas,
electrodomésticos, celulares,
parlantes, audífonos y otros
envases y lo que ocurre con
 SEGUNDO BIMESTRE los materiales una vez que
los depositamos en los
OBJETIVO HOLÍSTICO diferentes contenedores,
analizamos
Fortalecemos la conciencia crítica de los saberes matemáticamente la rapidez
de los números, a través de la comprensión de de degradación de cada
sus propiedades y definiciones relacionadas a material.
las necesidades de recolección producto de las
actividades productivas, aplicando en situaciones
del contexto, para proponer proyectos que
incidan en la actividad del reciclaje.

UNIDAD III: Conjunto de Números Reales

1. Radicales
2. Conjunto de números irracionales
3. Conjunto de números reales
4. Simplificación de radicales
5. Amplificación de un radical
6. Radicales semejantes
7. Operaciones con radicales
8. Adición algebraica
9. Multiplicación de radicales del mismo
índice
10. División de radicales del mismo índice.

UNIDAD IV: Conjunto de números decimales

1. Conjunto de números decimales.
2. Fracción decimal
3. Notación decimal
4. Fracción generatriz
 5. Clasificación de los números decimales
6. Decimales exactos
7. Decimales periódicos uros
8. Decimales periódicos mixtos
9. Conversión de una fracción o numero
decimal

UNIDAD V: Razones y proporciones

1. Razón o relación
2. Propiedades
3. Magnitudes directamente proporcionales
4. Magnitudes inversamente proporcionales
5. Regla de tres simple
6. Interés simple FASE III: CAPACITACIÓN Y
7. Nomenclatura PRODUCCIÓN

TERCER BIMESTRE Realizamos la reducción de

residuos producido por la
OBJETIVO HOLÍSTICO población, reacondicionando
estos materiales para
Identificamos y comparamos las formas en explicar las unidades del
diferentes sistema métrico decimal.
Cuerpos geométricos, realizando operaciones de
áreas y volúmenes con materiales reciclados, a
través de la reflexión de la potencialidades de
recolección y clasificación en la región, para
contribuir con un una propuesta a las
necesidades de la comunidad.

UNIDAD VI: Sistema métrico decimal

1. Medición de una magnitud
 2. Sistema métrico decimal
3. Unidades de medida
4. Unidades de longitud
5. Unidades de superficie
6. Unidades de volumen
7. Unidades de peso

UNIDAD VII: Introducción al Algebra

1. Concepto de algebra
2. Expresión algebraica
3. Termino algebraico FASE IV: VALORACIÓN Y
4. Grado de un polinomio SOSTENIBILIDAD
5. Términos semejantes
Evaluar y autoevaluar el
UNIDAD VIII: Adición de expresiones trabajo realizado por los
algebraicas, monomios y polinomios estudiantes y la comunidad
1. Adición de expresiones algebraicas con respecto al uso
2. Adición de monomios y polinomios adecuado de la basura en la
población de Chulumani.
CUARTO BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO

Desarrollamos el pensamiento lógico concreto de

las propiedades y relaciones algebraicas, a
través de procedimientos heurísticos y
algorítmicos en situaciones concretas de la vida,
valorando las expresiones simbólicas en
complementariedad en los artes de nuestras
culturas, para orientar y consolidar la
cosmovisión de los pueblos.
UNIDAD IX: Multiplicación de monomios y
polinomios PRIMERA FASE
1. Multiplicación de monomios
2. Multiplicación de un polinomio por un PLANIFICACIÓN Y
monomio ORGANIZACIÓN
3. Multiplicación de polinomios entre sí.
• Diagnóstico y
UNIDAD X: División de monomios y polinomios evaluación del campo
1. División de expresiones algebraicas de acción
2. División de monomios • Priorización de los
3. División de polinomio por monomio objetivos
4. División de polinomios entre si • Reuniones de
5. Regla de Ruffini planificación y
6. Teorema del resto organización
• Conformación de
TERCERO DE SECUNDARIA grupos de trabajo.

PRIMER BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO

Fortalecemos en el ambiente comunitario la

recuperación tecnológica, a través del manejo
simbólico y conceptual de las operaciones
algebraicas enteras, aplicando vocaciones
productivas tecnológicas para el beneficio de la
región.

UNIDAD I: Operaciones con polinomios

1. Adición de polinomios
 2. Sustracción de polinomios
3. Multiplicación de polinomios
4. División de polinomios SEGUNDA FASE
UNIDAD II: Productos notables
1. El cuadrado de la suma y la diferencia de INFORMACIÓN DE
dos términos ANÁLISIS DEL PSP
• Estrategias de
2. El cubo de la suma y diferencia de dos
sensibilización para
términos
delimitación del
3. El cubos de la suma de dos términos
espacio
4. El cubo de la diferencia de dos términos
• Estrategias para
delimitar el trabajo a
5. Binomio de Newton
realizarse
6. Triángulo de Pascal
• Reuniones con
equipos de trabajo
SEGUNDO BIMESTRE
• Análisis del mercadeo
OBJETIVO HOLÍSTICO para iniciar el trabajo

Promovemos la creatividad constructiva de los • Verificación de los

estudiantes en comunidad, analizando materiales de trabajo

propiedades, procedimientos y conceptos del

álgebra, a través de la elaboración de
recursos tecnológicos, para resolver y solucionar
problemas del centro educativo comunitario.

UNIDAD III: Cocientes notables

1. La diferencia de los cuadrados de dos
términos entre la suma o la diferencia de
los mismos términos
2. La suma o la diferencia de cubos de dos
términos entre la suma o la diferencia de TERCERA FASE
 los mismos términos CAPACITACIÓN Y
3. Suma o diferencia de potencias de la PRODUCCIÓN INICIAL
forma ( x n ± y n ) dividido por ( x ± y )
• Seguridad Industrial

UNIDAD IV: Factorización algebraica • Uso de herramientas

1. Factor común y materiales

2. Factorización de binomios especiales • Primer taller

3. Interpretación Geométrica expositivo de

4. Factorización de trinomios producción

• Evaluación de
5. Regla de Ruffini
trabajos

TERCER BIMESTRE

OBJETIVO HOLISTICO

Fortificamos en la comunidad la recuperación

tecnológica, a través del manejo simbólico y
conceptual de las operaciones algebraicas
fraccionarias, aplicando
aptitudes productivas tecnológicas para que
CUARTA FASE
beneficien a la comunidad de Chulumani.

EVALUACIÓN Y
UNIDAD V: Fracciones algebraicas
SOSTENIBILIDAD

1. MCD Y m.c.m.
2. Simplificación de fracciones • Análisis de producción

3. Operaciones con fracciones algebraicas • Mercado local y

4. Fracciones regional

Compuestas • Exposiciones
mediante ferias de
sostenibilidad
UNIDAD VI: Ecuaciones de primer grado • Mercadeo
1. Ecuaciones • Presentación de
2. Problemas de aplicación resultados mediante
revista educativa
CUARTO BIMESTRE • Evaluación del
proyecto
OBJETIVO HOLÍSTICO

Analizamos e interpretamos los fenómenos de

los procesos productivos, mediante la
recopilación de datos estadísticos del contexto,
con la participación equitativa de las y los
estudiantes, para contribuir con el proyecto de
producción de materiales metálicos.

UNIDAD VII: Aplicaciones de ecuaciones

lineales
1. Inecuaciones de primer grado
2. Recta Real y Teoremas de orden
3. Inecuaciones

UNIDAD VIII: Estadística descriptiva

1. Variable estadística, fuentes de
información
2. Tablas de distribución de frecuencia

PRIMERA FASE

PLANIFICACIÓN Y
 ORGANIZACIÓN
CUARTO DE SECUNDARIA
• Diagnóstico y
PRIMER BIMESTRE evaluación del campo
de acción
OBJETIVO HOLÍSTICO: Organizamos el • Priorización de los
ambiente comunitario sobre metalmecánica a objetivos
través de modelización y el álgebra, para para la • Reuniones de
transformación del material metálico en beneficio planificación y
de la sociedad. organización
• Conformación de
UNIDAD I: Potenciación y radicación aplicadas a
grupos de trabajo.
la preservación y fortalecimiento del medio
ambiente
1. Potenciación
1. Propiedades de exponentes
UNIDAD II: Radicación
2. Adición y sustracción de radicales
SEGUNDA FASE
3. Multiplicación y división de
Información de análisis del
radicales
PSP
4. Simplificación de radicales
• Estrategias de
5. Racionalización
sensibilización para
UNIDAD III: Ecuaciones de primer grado
delimitación del
aplicadas a la conservación del medio ambiente.
espacio
1. Ecuaciones de primer grado.
2. Aplicación de ecuaciones a la resolución • Estrategias para

de problemas. delimitar el trabajo a

3. Grafica de funciones lineales. realizarse

4. Inecuaciones de primer grado con una • Reuniones con

variable. equipos de trabajo

• Análisis del mercadeo
para iniciar el trabajo
 • Verificación de los
SEGUNDO BIMESTRE materiales de trabajo

OBJETIVO HOLISTICO: Cambiamos el

ambiente comunitario, mediante el trabajo en
metalmecánica, a través de saberes y
conocimientos del algebra, aplicando sus
propiedades para promover la productividad en TERCERA FASE
beneficio de la sociedad.
CAPACITACIÓN Y
UNIDAD IV: Sistema de ecuaciones
PRODUCCIÓN INICIAL
1. Sistema de dos ecuaciones de primer
grado con dos variables.
• Seguridad Industrial
2. Resolución de un sistema de tres
• Uso de herramientas
ecuaciones con tres variables.
y materiales
3. Resolución de problemas.
• Primer taller
expositivo de
TERCER BIMESTRE
producción
• Evaluación de
OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos
trabajos
habilidades de relacionamiento armónico, a
través de saberes y conocimientos del álgebra
en proyectos de metalmecánica, aplicando las
propiedades, para promover la productividad, en
beneficio de la población.

UNIDAD V: Función cuadrática

1. Funciones cuadráticas
2. Ecuaciones de segundo grado en una
CUARTA FASE
variable
3. Propiedades de las raíces de una
EVALUACIÓN Y
 ecuación cuadrática. SOSTENIBILIDAD
4. Inecuaciones cuadráticas
5. Ecuaciones irracionales. • Análisis de producción
• Mercado local y
CUARTO BIMESTRE regional
• Exposiciones
OBJETIVO HOLÍSTICO: Promovemos mediante ferias de
relaciones armónicas en la comunidad, sostenibilidad
estudiando propiedades y conceptos de • Mercadeo
sucesiones y progresiones, para generar • Presentación de
emprendimientos en metalmecánica que resultados mediante
beneficien a la sociedad. revista educativa
UNIDAD VI: Sucesiones y Progresiones • Evaluación del
1. Sucesiones proyecto
2. Progresiones.
3. Progresiones aritméticas.
4. Progresiones geométricas.

PRIMERA FASE
QUINTO DE SECUNDARIA

ORGANIZACIÓN Y
PRIMER BIMESTRE PLANIFICACIÓN

OBJETIVO HOLÍSTICO: Generamos la • Diagnóstico de

convivencia armónica en la comunidad, a través necesidades de la
de fenómenos sociales, relacionados a comunidad a partir de
conceptos y propiedades del álgebra y la las experiencias de
trigonometría, aplicados a la producción en metal vida de los
mecánica para el desarrollo comunitario. estudiantes.
• Priorización del
UNIDAD I: Funciones trigonométricas en la
problema a través de
comunidad.
reuniones para la
 1. Ángulos y su medición. elaboración del
2. Funciones trigonométricas de un ángulo proyecto.
dado. • Conformación de
3. Funciones trigonométricas de ángulos grupos de trabajo.
agudos.

UNIDAD II: Trigonometría

1. Resolución de triángulos rectángulos.
2. Resolución de triángulos oblicuángulos. SEGUNDA FASE
3. Área de triángulos.
INFORMACIÓN Y
SEGUNDO BIMESTRE ANÁLISIS DEL PSP

OBJETIVO HOLÍSTICO: • Diálogo, reflexión y

Fortalecemos las relaciones comunitarias en sensibilización para la
reciprocidad y complementariedad, a través de delimitación del
saberes y conocimientos de las funciones espacio y el trabajo a
algebraicas, logarítmicas y la trigonometría, en el realizar
proceso educativo para el desarrollo y • Desarrollo de
fortalecimiento de emprendimientos productivos estrategias creativas
y sociales relacionados metalmecánica en la para análisis de
región. mercadeo por grupos
de trabajo.
UNIDAD III: Funciones trigonométricas inversas • Aplicación de las
1. Función inversa. propiedades de
2. Función trigonométrica inversa. funciones
3. Calculo de las funciones trigonométricas trigonométricas en la
inversas. verificación de
4. Operaciones con funciones materiales existentes
trigonométricas inversas y directas y necesarios para la
producción en metal
UNIDAD IV: Grafica de funciones trigonométricas mecánica.
1. Definición de funciones trigonométricas.
2. Funciones periódicas.
3. Grafica de funciones seno y coseno.
4. Grafica de las funciones tangente,
cotangente, secante y cosecante. TERCERA FASE

TERCER BIMESTRE CAPACITACIÓN Y

PRODUCCIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos las relaciones comunitarias en • Análisis y reflexión de
reciprocidad y complementariedad con la Madre la generación de
Tierra a través de saberes y conocimientos, en el productos en metal
proceso educativo para el desarrollo y mecánica.
fortalecimiento de emprendimientos productivos • Desarrollo de
y sociales en la región. estrategias creativas
para la producción de
UNIDAD V: Identidades trigonométricas muebles en metal
1. Identidades. mecánica aplicando
2. Funciones trigonométricas del ángulo los conceptos de
suma y del ángulo diferencia. identidad e igualdad.
3. Funciones trigonométricas del ángulo • Participación en la
doble y del ángulo mitad. feria sobre la
4. Funciones trigonométricas que relacionan transformación y
suma y la diferencia con el producto de producción de
funciones elementos creativos a
partir de metal
UNIDAD VI: Ecuaciones trigonométricas mecánica
1. Ecuaciones trigonométricas.
2. Aplicaciones
CUARTA FASE
 CUARTO BIMESTRE VALORACIÓN Y
SOSTENIBILIDAD
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Comprendemos la información estadística y • Calculamos los
logarítmica a través de actividades concretas de beneficios obtenidos
la vida diaria, en el marco de las relaciones por la venta los
comunitarias y de consenso, para la producción trabajos en metal
del saber matemático con impacto productivo en mecánica aplicando
la Madre Tierra. funciones
exponenciales y
UNIDAD VII: Logaritmos logarítmicas.
1. Logaritmos en base 10 • Evaluamos los
2. Logaritmos en base N alcances de proyecto
3. Propiedades de logaritmos. partir del impacto en
4. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. la comunidad

UNIDAD VIII: Vectores en un plano

1. Introducción al estudio de vectores.
2. Vectores en ℝ .
3. Operaciones con vectores en ℝ .
4. Aplicaciones.

UNIDAD IX: Geometría analítica

1. Introducción.
2. Definición.
3. Sistema de coordenadas.
4. Relaciones entre puntos.

PRIMERA FASE
 SEXTO DE SECUNDARIA
PLANIFICACIÓN Y
PRIMER BIMESTRE ORGANIZACIÓN DEL
OBJETIVO HOLÍSTICO: Describimos las PROYECTO
definiciones y elementos de la Geometría
Analítica en su relación con el Cosmos, • Planificación y
orientados a los emprendimientos productivos en organización para la
metal mecánica de calidad y con sostenibilidad, elaboración del
de acuerdo a las necesidades tecnológicas del proyecto.
entorno con proyecciones a vivir bien. • Diagnóstico de
necesidades de la
UNIDAD I: Geometría Analítica comunidad a partir de
1. Sistema de coordenadas rectangulares las experiencias de
2. Área de un polígono. vida de los
3. Problemas de aplicación. estudiantes.

UNIDAD II: La línea recta • Elaboración de

1. Relaciones entre dos puntos. estrategias.
2. Distancia entre dos puntos.
3. Punto de división de un segmento.
4. Inclinación y pendiente de una recta.
5. Rectas paralelas y perpendiculares.
6. Angulo entre dos rectas
7. Ecuaciones de una recta.
UNIDAD III: La circunferencia
1. Introducción a las cónicas.
2. Ecuaciones de la circunferencia.
3. Condiciones que determinan la ecuación
de una circunferencia.
4. Recta tangente a la circunferencia.
SEGUNDA FASE
 SEGUNDO BIMESTRE INFORMACIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Promovemos la convivencia armónica entre los • Diálogo y reflexión
estudiantes, a través de la investigación acerca de la
matemática, aplicando saberes y conocimientos producción de basura
de las cónicas en producción en metal mecánica en la comunidad y su
asumiendo una postura de protección del medio impacto en el cosmos.
ambiente. • Transformación de
residuos a partir de
UNIDAD IV: La parábola los saberes y
1. Construcción de la parábola. conocimientos de
2. Ecuaciones de la parábola. geometría analítica y
3. Determinación de la ecuación de una reciclaje.
parábola sujeta a tres condiciones dadas. • Desarrollo de
4. Tangente a la parábola. estrategias creativas
5. Problemas de aplicación para la reducción de
basura en las aulas.
UNIDAD V: La elipse

1. Construcción de la elipse.
2. Ecuaciones de la elipse.
3. Tangente a la elipse.
TERCERA FASE

TERCER BIMESTRE CAPACITACIÓN Y

OBJETIVO HOLISTICO: Promovemos el trabajo PRODUCCIÓN INICIAL

comunitario en los estudiantes, comprendiendo y • Uso de herramientas

visibilizando el cálculo en sus diferentes y materiales a partir

contextos, aplicando procedimientos innovadores del desarrollo de

para generar productos que beneficien a la estrategias de

comunidad. producción.
• Participación en el
UNIDAD VI: La hipérbola primer taller expositivo
1. Construcción de la hipérbola. de producción de
2. Ecuaciones de la hipérbola. materiales o
3. Tangente a la hipérbola. productos en metal
mecánica realzando la
UNIDAD VII: Introducción al calculo aplicación de cónicas.
1. Números reales • Valoración de los
2. Propiedades trabajos y productos
realizados.
CUARTO BIMESTRE

OBJETIVO HOLÍSTICO: CUARTA FASE

Promovemos la educación matemática en grupos EVALUACIÓN Y

cooperativos, verificando las funciones, límites y SOSTENIBILIDAD
derivadas, en situaciones concretas del entorno, • Análisis de la
utilizando procedimientos heurísticos y producción y su
algorítmicos, para transformar la materia en un impacto en el
producto terminado mercado local y
regional a través de
UNIDAD VIII: Inecuaciones funciones.
1. Sistema de los números reales. • Predecimos los
2. Desigualdades, inecuaciones. beneficios obtenidos
3. Valor absoluto. por la venta del
producto aplicando
UNIDAD IX: Funciones funciones.
1. Dominio y rango • Evaluamos los
2. Función inversa alcances de proyecto
3. Función polifónica a partir de la
 producción y
UNIDAD X: Límites y derivadas sostenibilidad
1. Concepto de límite. expuestas en ferias.
2. Límite de una función.
3. Limites laterales.
4. Calculo de límites.
5. Limites infinitos.
6. Continuidad.
7. Variación de una función en un intervalo.
8. Derivada de una función
9. Reglas de derivación
 ANEXO N° 1
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

DISTRITO : Chulumani
UNIDAD EDUCATIVA : Miguel Mercado Encinas
CAMPO : Comunidad Y Sociedad
ÁREA : Comunicación y Lenguajes
TIEMPO : 12 sesiones Aula y Ambiente Natural
AÑO DE ESCOLARIDAD : Primero
NIVEL : Secundario comunitario productivo
MAESTRO : B. Juan Coria Ventura
FECHA : 29 de marzo al 15 de abril de 2016
BIMESTRE : Primer Bimestre
II. DESARROLLO DEL PLAN:
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “ CONSTRUCCIÓN ELABORACIÓN DE ENSERES,
MUEBLES EN METAL”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización reestructuración sociocultural,

económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Asumimos una postura responsable y con cualidades de respeto
recíproco, a través del análisis, de textos literarios artísticos poéticos y argumentativos en lengua
castellana y originaria, que permita expresar ideas y opiniones de textos literarios artístico poéticos,
comunicativos y dialógicos, rescatando los valores y equilibrio armónico con el entorno natural
sociocomunitario y la Madre Tierra.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Contenido C. Contenido Armonizado:

Regionalizado: Observamos y analizamos los
Producción de textos literarios artístico -Desarrollar la textos como mitos, leyendas,
comunicación oral del cuentos y novelas de la región
Poéticos argumentativos en lengua aimara. Yungueña. Y revalorar los
castellana. -Desarrollar
competencias conocimientos ancestrales
para una redacción
Textos narrativos, mitos, cuentos y comunicativas en
aimara productiva.
leyendas.
-Comunicación Composición de poesías
Técnicas de participación grupal. personal y verbal en como
Composición de poesías en las aimara. estrategia de
lenguas aprendizaje y una obra
originarias y castellana. artística.
Dramatización de obras
teatrales en L.C. y originaria,
cogiendo las memorias
ancestrales de la población de
Chulumani.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN EN EL
Práctica, Teorización, Valoración Y MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Producción
-Observación de una radio novela denominada Ser
la caldera. Practica procesos
Conformación de estudiantes por grupos de comunicativos, rescatando
trabajos comunitarios. -Textos de apoyo. valores de responsable y
-Observación los textos de apoyo; en un con cualidades de respeto
ambiente de diálogo comunitario, identificamos recíproco, y equilibrio
y observamos la disposición de la lectura. armónico con el entorno
natural socio comunitario y
Cámara fotográfica
-Composición y Declamación de obras la Madre Tierra.
poéticas, cogiendo las memorias ancestrales de Saber
población de Chulumani. Estudia los niveles de la
Data show
composición de poesías.
- Analizamos las poesías por grupos de trabajo, Laptop Analiza los cuentos, mitos
como estrategia de aprendizaje y una obra y novelas.
CD educativo
artística. Dramatiza las obras
- Observación de textos, mitos, leyendas, Textos de consulta teatrales en L.C. y
cuentos y novelas de la región Yungueña. Y originaria.
Marcadores
Hacer
revalorar los conocimientos ancestrales para
Cinta métrica -Aplica diferentes
una redacción productiva. situaciones comunicativas,
-Dramatización de obras teatrales en L.C. y estrategias lingüísticas y
originaria, cogiendo las memorias ancestrales -Expresiones producción de textos
de la población de Chulumani. orales cotidianas escritos.
Práctica los conocimientos
- Reflexionamos críticamente sobre su manejo, teóricos desarrollados en el
adecuado en la comunicación oral y escrita y la entorno social y
-Documentos de comunitario.
conceptualización de los temas.
apoyo. - Redacta poesías sobre
Representación de conocimiento de sus un tema problemática de la
-Textos de lectura. comunidad.
niveles y dificultades de aprendizaje y
reconocen la importancia de la comunicación Decidir
-Información de la Rescata los valores y
oral y escrita en el contexto social y el manejo
Web equilibrio armónico con el
adecuado de la información ortográfica.
Redacción de obras poéticas sobre un tema entorno natural
problemática de la comunidad donde se sociocomunitario y la
expresen mensajes de reflexión. Madre Tierra.
PRODUCTO: textos poéticos y teatro sobre un tema problemática críticas de la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA:
Bolivia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UMSA, La Paz.
CASSANY, Daniel y otros (2003). Enseñar lengua. GRAO. Barcelona, España.
OCAMPO, Teresa (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingüística e Idiomas. La Paz.

FIRMA DOCENTE DE ÁREA FIRMA DIRECTOR DE LA U. E.

 CUADERNO DE CAMPO N° 1

LUGAR Y FECHA: 25 de marzo de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Composición de poesías en lengua castellana y originaria.

MAESTRO: B. Juan Coria Ventura

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Iniciamos la clase con el saludo en tres idiomas. Los estudiante en saludarle en

Posteriormente realizamos 10 minutos de reflexión de la tres idiomas, fue algo interesante
lectura, que participaron activamente algunos e importante, porque al mismo
estudiantes de primero de secundaria, en la práctica tiempo están aprendiendo las
crearon varios versos referidos a la temática a la tres lenguas, según en el nuevo
violencia, la contaminación de la basura y sobre tráfico modelo de la educación, deben
de vidas, que muchos educandos se inspiraron con la formase en trilingüe, no solo en
creación de la poesía. monolingüe, es importante que
Posteriormente los estudiantes interpretaron sus sepan la lengua materna, para su
poesías creadas en la unidad educativa, a muchos les valoración de nuestros saberes y
gustó la declamación de la poesías, posteriormente conocimientos de nuestros
crearon de versos en lengua originaria, es decir en ancestrales.
lengua aimara, que al principio tuvimos la dificultad en la En la composición de las poesías
escritura y en la pronunciación de la lengua o versos los estudiantes
mencionada, se apoyó con los textos y videos para la aprendieron crear poemas, que a
pronunciación correcta y también en la escritura, que muchos les gustaron declamar
muchos estudiantes están captando y aprendiendo este estas interpretaciones propias.
lengua materna.
En cuanto en la interpretación de la poesía los
estudiantes aprendieron a declamar, los movimientos,
la voz, los ademanes, el dominio del escenario y el tema
de la poesía.
Finalmente los estudiantes demostraron el producto que
son las poesías y las interpretaciones, se valoró la
participación activa de los estudiantes.
 ANEXO N° 1

Presentacion de concurso de poesia convocado de Unidad Educativa Juan Ramos de

Tajma, que la estudiante ganó segundo lugar en todo el distrito Chulumani, presentado en
lengua originaria.
 ANEXO N° 2
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS:

DISTRITO : Chulumani
UNIDAD EDUCATIVA : Miguel Mercado Encinas
CAMPO : Comunidad Y Sociedad
ÁREA : Comunicación, Lenguaje
TIEMPO : 12 sesiones Aula y Ambiente Natural
AÑO DE ESCOLARIDAD : Primero De Secundaria
NIVEL : Secundario comunitario productivo
MAESTRO : B. Juan Coria Ventura
FECHA : 30 de mayo a 10 de junio 2016
BIMESTE : Segundo Bimestre
DESARROLLO DEL PLAN:

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: : “ CONSTRUCCIÓN ELABORACIÓN DE

ENSERES, MUEBLES EN METAL”

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Descolonización y Consolidación Sociocultural, Económica y Tecnológica de nuestros
pueblos y naciones.

OBJETIVO HOLÍSTICO: Aplicamos y asumimos una postura responsable y con

cualidades de respeto recíproco, a través del lenguaje y comunicación y expresiones
lingüísticas relacionadas a la convivencia con el entorno natural, expresando ideas y
opiniones con libertad frente a los valores humanos, sociales, comunicativos y
dialógicos, rescatando valores de respeto y equilibrio armónico con el entorno natural
sociocomunitario y la Madre Tierra.

CONTENIDOS: El lenguaje y la Contenido C. Contenido Armonizado:

comunicación, y Testimonios de una Regionalizado: - Identificar el verbo en el sistema
etapa de imposición cultural. Tipos - Desarrollar la de comunicación en lengua aimara y
de textos y sus intencionalidades y comunicación castellana en población de
medios comunicativas. oral del aimara. Chulumani.
-Desarrollar -Fortalecer la comunicación escrita
Elementos de la gramática. El verbo competencias como textos narrativos, descriptivos
comunicativas en y expositivos en la lengua aimara y
• Textos narrativos, descriptivos y aimara castellana de la región Yungueña.
expositivos. -Comunicación
-Dramatización de obras teatrales en L.
personal y verbal
castellana y originaria, cogiendo las
en aimara.
• Técnicas de participación. Debate, memorias ancestrales, como el debate y
sociodramas y foro. el foro como una estrategia de
participación.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN EN EL
Práctica, Teorización, Valoración Y MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-
Producción Decidir)
ser
Conformación de estudiantes por grupos -Textos de apoyo. • Rescata valores de
de trabajos comunitarios. respeto y equilibrio
• Conversación con los estudiantes sobre armónico con el entorno
los cambios que ha presenciado; con natural socio comunitario
base en una guía análisis de sistema de y la Madre Tierra.
Cámara fotográfica
lenguajes y comunicación. Saber
• Desarrolla través de la
comunicación y
• Análisis del lenguaje y la comunicación, Data show expresiones lingüísticas
y Testimonios de una etapa de imposición Laptop relacionadas a la
cultural. convivencia con el
CD educativo
entorno natural.
Identificación de tipos de textos y sus Textos de consulta
• Identifica la
intencionalidades y medios
intencionalidad de los
comunicativas. Textos narrativos, Marcadores
textos.
descriptivos y expositivos. Cinta métrica Hacer
Aplica y asume una
• Caracterización de técnicas de postura de redacción de
-Expresiones textos.
participación, el socio drama y otros.
orales cotidianas
• Análisis crítico y reflexivo grupal e • Participa en los debates
individual sobre la comunicación en de manera crítica y
general y humana en particular. propositiva.
-Documentos de Decidir
apoyo. • Expresa ideas y
• Ejecución de guiones y redacción de
textos teatrales que promuevan opiniones con libertad
-Textos de lectura. frente a los valores
actitudes de la vida cotidiana
fortaleciendo el bilingüismo a partir de humanos, sociales,
-Información de la comunicativos y
diversas formas de expresión corporal.
Web dialógicos.
• Dramatización de temas que suscitan, en
lengua castellana.
PRODUCTO: Sociodramas, y guiones relacionados con las temáticas desarrolladas.
BIBLIOGRAFÍA:
MENDOZA, José (1992) Gramática castellana, con referencia a la variedad hablada en
Bolivia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UMSA, La Paz.
CASSANY, Daniel y otros (2003). Enseñar lengua. GRAO. Barcelona, España.
ALVARADO, Arquímedes (1996). Tecnología de la enseñanza de la gramática estructural.
San Marcos, Perú.
OCAMPO, Teresa (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingüística e Idiomas. La
Paz.
FIRMA DOCENTE DE ÁREA FIRMA DIRECTOR DE LA U. E.
 CUADERNO DE CAMPO N° 2

LUGAR Y FECHA: 30 de mayo de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Análisis de la Radionovela.

MAESTRO: B. Juan Coria Ventura

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Con los estudiantes de primero de secundaria Mediante este radionovela los estudiantes
comunitaria productiva, después del saludo reflexionaron, y analizaron el mensaje,
escuchamos una radionovela llamada la que hoy en día sucede mucha trata y
caldera, que trata sobre la explotación laboral a tráfico de personas, mediante falsos
niños menores de edad, por padrinazgos, la mensajes, y la llevan a otros países para
migración de jóvenes y señoritas como también su explotación laboral y sexual, y también
de personas adultas, viajan a otros países para hay mucha migración a otro país, por
tener buenos ingresos económicos, sin tener un poco más de ingresos
embargo muchas personas son engañados/as económicos, por lo tanto los/as estudiante
por terceras personas o fracasan y otros recapacitaron que no es bueno ir a otro
vuelven en ataúd. país ni hablar con personas extrañas ni
El trato y tráfico de personas a otros países son por celulares, ya que este es un medio
aprovechados para la explotación sexual en para engañar o raptar a muchas señoritas
señoritas adolescentes. Tráfico de órganos para su explotación.
como riñones, pulmones y otros partes.
 ANEXO N° 2

Estudiantes de primero de secundaria Comunitaria Productiva, organizándose y

dramatizando en cancha de la Unidad Educativa.
 ANEXO N° 3
PLAN DE DESARROLLO N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS:
DISTRITO : Chulumani
UNIDAD EDUCATIVA : Miguel Mercado Encinas
CAMPO : Comunidad Y Sociedad
ÁREA : Comunicación, Lenguaje Y Literatura
TIEMPO : 12 sesiones Aula y Ambiente Natural
AÑO DE ESCOLARIDAD : Cuarto de Secundaria
NIVEL : Secundario
MAESTRO : B. Juan Coria Ventura
FECHA : 18 de julio a 30 de julio 2016
BIMESTRE : Segundo Bimestre

II. DESARROLLO DEL PLAN:

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: : “ CONSTRUCCIÓN ELABORACIÓN DE ENSERES,
MUEBLES EN METAL”

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Descolonización y Consolidación Sociocultural, Económica y Tecnológica de nuestros pueblos
y naciones.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos el diálogo y equitativo de manera democrático, a partir de
diversos tipos de oratoria y discursos, las narrativas de las lenguas y las expresiones gramaticales
de diversas culturas, mediante la investigación grupal de recuperación y preservación, para
fortalecer nuestra identidad cultural y seguridad industrial.

CONTENIDOS Y EJES Regionalizado: Contenido Armonizado:

ARTICULADORES; -Producir textos en -Manifestaciones de historias
La oratoria como forma de expresión lengua aimara ancestrales en la oratoria de
oral relacionados a los los diferentes saberes de la
Coherente del pensamiento. conocimientos región Yungueña.
• La oratoria en los antiguos pueblos. ancestrales -Exposiciones lingüísticas de
• Características lingüísticas -Escribir en su lengua obras textuales y
textuales y gramaticales. textos relacionados gramaticales relacionadas
• La argumentación y contra con su organización con los conocimientos en
argumentación. lengua originaria.
• El lenguaje no verbal en el discurso -Memorias y conocimientos
tipos de discurso. de los diferentes discursos
de los saberes patrimoniales
de la comunidad Yungueña.

-Elaboración de un
escenario para la
teatralización, de material
metálica.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN EN EL

Práctica, Teorización, Valoración Y MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Producción
 ser
-Observación de video sobre la oratoria. -Textos de apoyo. -Fortalece la identidad
lingüística.
-Manejo del lenguaje oral, promoviendo la -Desarrolla precios dialógicos
escritura correcta de las palabras, equitativos y democráticos.
utilizando diferentes actividades creativas
Cámara fotográfica
vivenciales en interacción Saber
comunicativa en la familia y la -Conoce las historias
comunidad de Chulumani. ancestrales y la oratoria de
Data show
los diferentes saberes de la
-Manifestación de historias ancestrales en Laptop
región Yungueña. Explica las
la oratoria de los diferentes saberes de la CD educativo lingüísticas de obras
región Yungueña.
Textos de consulta textuales y gramaticales
- Exposición de obras textuales y relacionados con los
Marcadores
gramaticales relacionadas con los conocimientos en lengua
conocimientos en lengua originaria. Cinta métrica originaria.

-Memorias y conocimientos de los -Desarrolla los diferentes

diferentes discursos de los saberes -Expresiones orales discursos de los saberes
patrimoniales de la comunidad Yungueña. cotidianas patrimoniales de la
comunidad Yungueña.

• Análisis crítico y reflexivo grupal sobre la Hacer

comunicación en general y humana en -Documentos de -Practica el discurso que
particular. apoyo. promuevan actitudes de la
vida cotidiana fortaleciendo
-Textos de lectura. el bilingüismo a partir de
• Ejecución de discurso que promuevan diversas formas de expresión
actitudes de la vida cotidiana fortaleciendo -Información de la corporal.
el bilingüismo a partir de diversas formas Web -Participa en los debates de
de expresión corporal. manera crítica y propositiva.

Decidir
• fortalece nuestra identidad
cultural y seguridad
industrial.

PRODUCTO:
• Presentación de discursos de la oratoria con diversas temáticas relacionadas con las
problemáticas de la realidad.
BIBLIOGRAFÍA:
CASSANY, Daniel y otros (2003). Enseñar lengua. G. Barcelona, España.
ALVARADO, Arquímedes (1996). Tecnología de la enseñanza de la gramática estructural. San
Marcos, Perú.
OCAMPO, Teresa (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingüística e Idiomas. La Paz.
FIRMA DOCENTE DE ÁREA FIRMA DIRECTOR DE LA U. E.
 CUADERNO DE CAMPO N° 3

LUGAR Y FECHA: 21 de julio de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Observación de videos sobre técnicas de oratoria.

MAESTRO: B. Juan Coria Ventura

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Se inició la clase primeramente con el saludo en
Este tipo de lecturas reflexionan y
tres idiomas, con el control de asistencia,
cambian su actitud en tema de
posteriormente con la lectura de 10 minutos, que
valores, es tener una experiencia,
ese corto tiempo analizamos y reflexionamos de la
entrando al tema los estudiantes
obra del ser excelente de Miguel Ángel C. después
despertaron su interés en hablar
Realizamos las técnicas del discurso u oratoria en
frente a un público y perder el miedo
horarios de comunicación y lenguajes, en lo cual
que les ata casi a todo los
cada uno los estudiantes se prepararon, al principio
estudiantes, entre ellos observaron
del clase observaron un video sobre las técnicas de
un video, que han visto las técnicas
oratoria que les llamo la atención y posteriormente
de presentación, las vocalizaciones,
los estudiantes preparado un tema que les llamo la
el saludo jerarquizado y otros
atención, el estudiante Deymar propuso ayudar
técnicas que son de mucha
después a la problemática de pobreza de su
importancia para su vida cotidiana.
población. Cuenta cuando tenía 9 años vio mucha
Que debe practicar dentro en nivel
pobreza en su comunidad que no tiene ni los
educativo, social, familiar y sindical.
servicios básicos. Esto es una gran preocupación
para muchos personas que no tienen alimentos para
comer, no tiene una vivienda digna, ni trabajo, ni
tiene una educación, es de escasos recursos
económicos. Es por esto existen muerte, son
desempleados o no tiene un trabajo digno, que
algunos se dedican al alcoholismo, a la
drogadicción, al robo, a las pandillas de vivir en las
calles.
 CUADERNO DE CAMPO N° 4

LUGAR Y FECHA: 24 de julio de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Observación de videos sobre técnicas de oratoria.

MAESTRO: B. Juan Coria Ventura

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

Se inició la clase primeramente con el saludo en Es tener una experiencia, entrando al

tres idiomas, con el control de asistencia, tema los estudiantes despertaron su
posteriormente con la lectura de 10 minutos, interés en hablar frente a un público y
después Realizamos las técnicas del discurso u perder el miedo que les ata casi a
oratoria en horarios de comunicación y lenguajes, todo los estudiantes, entre ellos
en lo cual cada uno los estudiantes se prepararon, observaron un video, que han visto
La estudiante Mirian Realizó su discurso sobre la las técnicas de presentación, las
importancia del agua, que es una sustancia vocalizaciones, el saludo jerarquizado
molécula conformada por dos átomos de hidrogeno y otros técnicas que son de mucha
y de oxígeno. Las precipitaciones se producen importancia para su vida cotidiana.
cuando el vapor de agua de la atmósfera se Que debe practicar dentro en nivel
condensa en las nubes y cae en la Tierra. Las educativo, social, familiar y sindical.
precipitaciones pueden ser de diversas formas,
entre ellas, lluvia, nieve, pedrisco y granizo. Al día
caen aproximadamente 300 km³ de agua en forma
de precipitaciones.
 ANEXO N° 3

Los estudiantes del curso de cuarto de secundaria, practicando la oratoria en mismo

Ambiente Pedagógico.

ANEXO N° 4
 ANEXO N° 4
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 4

I. DATOS INFORMATIVOS:

DISTRITO : Chulumani
UNIDAD EDUCATIVA : Miguel Mercado Encinas
CAMPO : Comunidad Y Sociedad
ÁREA : Comunicación, Lenguaje
TIEMPO : 12 sesiones Aula y Ambiente Natural
AÑO DE ESCOLARIDAD : Quinto De Secundaria
NIVEL : Secundario comunitario productivo
MAESTRO : B. Juan Coria Ventura
FECHA : 09 de mayo a 27 de mayo 2016
BIMESTRE : Segundo Bimestre
II. DESARROLLO DEL PLAN:

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: : “ CONSTRUCCIÓN ELABORACIÓN DE ENSERES,

MUEBLES EN METAL”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Desarrollo de capacidad productiva y Tecnológica de

nuestro sustentable.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Practica los valores de respeto y equilibrio armónico con el entorno natural,
analizando la investigación de saberes y conocimientos en la diversidad cultural, sus
características, ideas e intenciones comunicativas, mediante exposiciones y debates grupales con
otras formas de arte y producciones literarias de otras culturas, para fortalecer nuestra identidad
cultural y seguridad industrial.

• CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Contenido C. Contenido Armonizado:

Regionalizado: -Técnicas de análisis de los
La investigación y la producción de diferentes saberes de la región
saberes Yungueña.
Desarrollar
perfectamente las - investigación de problemáticas
Y conocimientos en la diversidad cultural. habilidades de la sociales y ambientales en lengua
lengua aimara y originaria y castellana, cogiendo
• Técnicas de investigación y de fichajes. la expresión colectiva en la
Castellano.
• Técnicas de análisis y de sintetizadoras. población de Chulumani.
• Documentación, Solicitud, Carta, Actas, -Redacción de documentos de
informes y otros los diferentes saberes propios de
la comunidad Yungueña.

-Elaboración de un escenario
para la teatralización, de
material metálica.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN EN EL

Práctica, Teorización, Valoración Y MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)
 Producción
• Conformación de estudiantes por grupos. Ser
• Manejo del lenguaje escrita, promoviendo la -Textos de apoyo. Practica los valores de
escritura correcta de las palabras, utilizando respeto y equilibrio
diferentes actividades creativas vivenciales armónico con el entorno
en interacción comunicativa en la familia y la natural.
comunidad. Saber
Cámara fotográfica
-Investiga sobre las
• Investigación y socialización sobre las diferentes técnicas de
diferentes técnicas de investigación de investigación de
Data show
expresiones lingüísticas. expresiones lingüísticas.
• Explicación de las características de las Laptop -Caracteriza las diferentes
diferentes técnicas de La investigación y la técnicas de La
CD educativo
investigación y la
producción de saberes y conocimientos en la
Textos de consulta producción de saberes y
región Yungueña. conocimientos en la región
Marcadores
Yungueña.
- investigación de problemáticas sociales y Cinta métrica -Redacta los documentos
ambientales en lengua originaria y castellana, de los diferentes saberes
cogiendo la expresión colectiva en la propios de la comunidad
población de Chulumani. -Expresiones orales Yungueña.
-Redacción de documentos de los diferentes cotidianas Hacer
saberes propios de la comunidad Yungueña. -Practica la redacción de
Celulares o ensayos a partir de la
-Elaboración de un escenario para la reportera investigación, sobre
teatralización, de material metálica. temas de la comunidad
donde se reflejen
• Análisis crítico y reflexivo grupal sobre la mensajes de convivencia
comunicación en general y humana en -Documentos de comunitaria.
particular. apoyo. -Produce textos escritos
relacionados con la
Redacción de ensayos a partir de la -Textos de lectura. realidad.
investigación, sobre temas de la comunidad Decidir
donde se reflejen mensajes de convivencia -Información de la Fortalece nuestra identidad
comunitaria. Web cultural y seguridad
Producción de textos escritos relacionados con industrial.
la elaboración de clases de documentos.

PRODUCTO: Ensayos sobre temas problemática críticas de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:
Bolivia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UMSA, La Paz.
CASSANY, Daniel y otros (2003). Enseñar lengua. GRAO. Barcelona, España.
ALVARADO, Arquímedes (1996). Tecnología de la enseñanza de la gramática estructural. San
Marcos, Perú.
OCAMPO, Teresa (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingüística e Idiomas. La Paz.
FIRMA DOCENTE DE ÁREA FIRMA DIRECTOR DE LA U. E
 CUADERNO DE CAMPO N° 4

LUGAR Y FECHA: 14 de mayo de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Entrevistas y encuestas sobre el tema, de la

contaminación ambiental.
MAESTRO: B. Juan Coria Ventura

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS
Iniciamos con el saludo cordial, después la
Los estudiantes comprendieron el
reflexión de la lectura del autor de Miguel Ángel
mensaje de este autor, porterilmente para
Cornejo con su obra que significa ser joven,
su análisis, y tener una práctica del texto.
este texto tiene un mensaje muy profundo en
Al cuestión de las entrevistas tuvieron una
especial de edad de adolescentes. Luego con
experiencia, mediante las opiniones de las
los estudiantes de quinto año de nivel
personas de este comunidad, se
secundario comunitario productivo Realizamos
informaron, de la contaminación de la
las entrevistas en horario de comunicación y
basura, y que las personas no tiene una
lenguajes, nos organizamos en grupos de
cultura de educación de botar los
trabajo, salimos de la Unidad Educativa a
desechos en su lugar o en un contenedor
realizar entrevistas y encuestas sobre el tema
de basura, que es muy importante que
de la contaminación ambiental (la basura) que
conozcamos del daño que causa al medio
este les llamo mucha atención que ocurre en
ambiente.
esta población de ser a rango de ciudad.
Fuimos a las calles, plazas, y avenidas a dar las
primeras experiencias de entrevista, al principio
con un poco de miedo, de preguntar a las
personas, nos acercamos con respeto, a la
Director de la emisora de Radio Yungas, como
la primera pregunta fue cual es la opinión de
tanta basura en las calles, plazas, y avenidas
de la ciudad de Chulumani Que respondió a
esta pregunta, es la mala información y
educación de los ciudadanos, estamos mal
acostumbrados de botar la basura a cualquier
lugar sin respetar a los demás ni a la sociedad.
 ANEXO N° 4

Los estudiantes de quinto de secundaria realizando la entrevista en la plaza de Chulumani.

 ANEXO N° 5
PLAN DE DESARROLLO N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS:
DISTRITO : Chulumani
UNIDAD EDUCATIVA : Miguel Mercado Encinas
CAMPO : Comunidad Y Sociedad
ÁREA : Comunicación y Lenguajes
TIEMPO : 12 sesiones Aula y Ambiente Natural
AÑO DE ESCOLARIDAD : Sexto De Secundaria
NIVEL : Secundario comunitario productivo
DOCENTE : B. Juan Coria Ventura
FECHA : 01 de agosto al 19 de agosto de 2016
BIMESTRE : Tercer Bimestre

DESARROLLO DEL PLAN:

.
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: “ESTUDIANTES EMPRENDEDORES EN LA CONSTRUCCIÓN,
ELABORACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ENSERES, MUEBLES EN METAL - MADERA, EN LA COMUNIDAD
EDUCATIVA, PARA VIVIR BIEN”

TEMÁTICA ORIENTADORA: Planificación y ejecución de emprendimientos productivos

en la comunidad.

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL BIMESTRE: Valoramos la responsabilidad, a través del análisis de la

Lectura y los medios audiovisuales, Los mini medios, la multimedia y los más media en la comunidad,
mediante proceso de contrastación activas y participativas, que permiten evitar toda forma de
contaminación ambiental, promoviendo la seguridad industrial de metal mecánica.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Contenido C. Contenido Armonizado:

Lectura y análisis de los medios Regionalizado:
audiovisuales. Los mini medios, la Producción escrita en -Las formas y señales de
ambas lenguas sobre comunicación en la región de
multimedia y los masmedia en la
historias recientes de los Yungas.
comunidad. acaecidos en el país.
-Los mensajes comunicacionales publicitarios. -Creación de revista, en L.
Señales de comunicación:
- -Producción periodística en el entorno castellana y originaria,
Jiq’i, pututu,
sociocomunitario. arnaqawinaka, yatiyawin cogiendo noticias, entrevistas
-La prensa oral y escrita. Aka. en la población de Chulumani
-Informativos: La noticia, la entrevista, el y viendo la seguridad
reportaje.
industrial de material metálica.
-El teatro contemporáneo.
-Realizar sociodramas o
teatros relacionados a la
prevención de contaminación
ambiental a la Madre Tierra.
 RECURSOS EVALUACIÓN EN EL
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)
Ser
-Conformación de estudiantes por grupos de trabajo Valora, el principio y la
comunitario. -Revistas práctica de la responsabilidad.
- Utilización de periódicos, libros y revistas; en un -Folletos
ambiente de diálogo comunitario identificamos y -Periódicos Saber
analizamos la estructura de los periódicos y revistas. -Textos de apoyo. -Investiga sobre las diferentes
- Aplicación de los saberes locales y universales. técnicas de investigación de
Realización de talleres de técnicas de investigación expresiones lingüísticas.
sobre la forma como se redacta un texto y una -Expresiones - Crea revista, en L.
revista. orales cotidianas castellana, cogiendo noticias,
entrevistas a la población de
• Investigación y socialización sobre las diferentes Chulumani.
técnicas de expresiones lingüísticas. -Documentos de -Realiza sociodramas o
-Caracterización de señales de comunicación en la apoyo. teatros relacionados a la
región de los Yungas. prevención de contaminación
-Textos de lectura. ambiental a la Madre Tierra.
-Creación de revista, en L. castellana, cogiendo
noticias, entrevistas a la población de Chulumani y -Información de la Hacer
viendo la seguridad industrial. Web -Redacción de revista sobre
un tema problemática de la
-dramatización de obras teatrales relacionados a la comunidad.
prevención de contaminación ambiental a la Madre T. -Creación de textos narrativos
que reconocen la importancia
-Reflexionamos críticamente sobre su manejo de la comunicación escrita en
adecuado en la comunicación oral y escrita y la el contexto social.
conceptualización de los temas.
Decidir
-Redacción de revista sobre un tema problemática Permite evitar toda forma de
de la comunidad donde se reflejen mensajes de contaminación ambiental,
convivencia comunitaria. promoviendo la seguridad
-Creación de textos narrativos que reconocen la industrial de metal mecánica.
importancia de la comunicación escrita en el contexto
social y el manejo adecuado de la información
ortográfica.

PRODUCTO: Revista sobre un tema problemática críticas de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:
CASSANY, Daniel y otros (2003). Enseñar lengua. GRAO. Barcelona, España.
ALVARADO, Arquímedes (1996). Tecnología de la enseñanza de la gramática estructural. San Marcos, Perú.
OCAMPO, Teresa (1993). Fundamentos del lenguaje. Carrera de Lingüística e Idiomas. La Paz.

FIRMA DOCENTE DE ÁREA FIRMA DIRECTOR DE LA U. E.

 CUADERNO DE CAMPO N° 5

LUGAR Y FECHA: 02 de agosto de 2016

ACTIVIDAD DESARROLLADA: El periodismo en los tiempos actuales.

MAESTRO: B. Juan Coria Ventura

DESCRIPCIÓN ANÁLISIS

En el ambiente pedagógico de sexto año de En parte de análisis sea observado que

secundaria, se inició la clase con el saludo en los estudiantes, cuando están realizando
tres idiomas en inglés, aimara y castellano, las entrevistas estaban conociendo las
posteriormente con la lectura reflexiva de 10 vidas como era en su época o en los
minutos, presentándole el tema el periodismo tiempos atrás, sobre la vestimenta de los
en los tiempos actuales, como en la práctica hombres antiguos, la comida tradicional,
salimos a la comunidad de Chulumani a de la debida tradicional, la música
recolectar la información, los estudiantes con folklórica y otros tipos de información,
sus reporteras, para tener grabado en su para la realización de la revista educativa
equipo de audio, y otros firmaron en video, que estudiantil, que escribieron los artículos,
concurrieron toda la plaza y las calles y poemas, cuentos y otros.
avenidas.
En parte teórica realizamos debates, por grupos
de trabajo, que posteriormente realizaron
mapas mentas y sopa de letras, en producción
los estudiantes procedieron a transcribir las
entrevistas, para su realización de una revista
con la historia de Chulumani y de la Unidad
Educativa Miguel Mercado Encinas.
 ANEXO N° 5

Estudiantes de sexto de secundaria realizando la entrevista en la plaza de ciudad de

Chulumani.

ANEXO B-1
 ANEXO N° 1

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UNIDAD EDUCATIVA: Miguel Mercado Encinas

2. NIVEL: Educación Secundaria, Comunitaria Productiva
3. AÑO DE ESCOLARIDAD: Quinto
4. BIMESTRE: Segundo
5. CAMPO: Ciencia Tecnología y producción
6. ÁREA: Matemática
7. TIEMPO: 6 periodos
8. MAESTRO: Fritz Choque Mamani
9. FECHA: del 8 al 29

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL METÁLICO”

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y
TECNOLÓGICAS Y SUSTENTABLES.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Generamos la convivencia armónica en la comunidad, a través de fenómenos
sociales, relacionados a conceptos y propiedades del álgebra, la trigonometría y
sus funciones, aplicados a la producción en metal mecánica para el desarrollo
comunitario.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
TRIGONOMETRÍA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES (armonizado con el regional)
propiedades del algebra
trigonometría: triángulos rectángulos y oblicuángulos
funciones trigonométricas aplicados a la metal mecánica
CRITERIOS DE
RECURSOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
MATERIALES
(Ser-Saber-Hacer-Decidir)
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: SER
¿Podrías medir la altura de una casa con su Videos Desarrolla actitudes de
sombra? educativos y solidaridad y ayuda mutua
¿En qué contexto se usan los ángulos de entre compañeros
rectos? información. SABER
Reconoce las
PRÁCTICA: Libros con características de las
Indagamos sobre las características ejemplos de figuras trigonométricas en
tecnológicas de nuestros pueblos. ejercicios. general.
Describe correctamente los
Visitamos las construcciones de nuestra triángulos rectángulo y
comunidad para estudiarlas. Herramientas oblicuángulos
de metal
TEORIZACIÓN: mecánica HACER
Maneja y uso apropiado de
Analizando a partir de la resolución de los conceptos de áreas y
triángulos rectángulos. Materiales propiedades
Caracterización de los triángulos del docente. trigonométricas en la
oblicuángulos. medición y construcción
Identificamos el Área de triángulos. del escenario teatral

VALORACIÓN: Materiales de Demuestra las propiedades

Reflexión crítica sobre la trigonometría, los de triángulos rectángulos.
demostrando resolver los ejercicios sin estudiantes
dificultad. Demuestra aplicar estas
propiedades a los ejercicios
PRODUCCION: planteados.
Diseño y Construcción de un escenario DECIDIR
para teatro, aplicando mediciones junto a contribuye a la sociedad a
ángulos rectos partir de los conocimientos
Medición de la altura de las construcciones adquiridos en trigonometría
aplicando las propiedades trigonométricas. realizando proyectos
productivos

PRODUCTO:
Escenario de teatro para horas cívicas construidas de material metálico
Planos y diseños aplicando las propiedades trigonométricas
Resolución y aplicación de ejercicios trigonométricos en ángulos rectángulos y
oblicuángulos
BIBLIOGRAFÍA:
APAZA, Eugenio M. (1993). Problemas de Algebra , Argentina; UMSA
REPETO, C. (1996). Matemática moderna. Ed. Teide. Barcelona.
ALLENDOERFER, O. A. (2001).Fundamentos de Matemáticas universitarias. Editorial
Kapelusz, Buenos Aires.

…………………………….. ……………………………

Maestro Director
 ANEXO N° 2

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UNIDAD EDUCATIVA: Miguel Mercado Encinas

2. NIVEL: Educación Secundaria, Comunitaria Productiva
3. AÑO DE ESCOLARIDAD: Tercero
4. BIMESTRE: Primero
5. CAMPO: Ciencia Tecnología y producción
6. ÁREA: Matemática
7. TIEMPO: 9 periodos
8. MAESTRO: Fritz Choque Mamani
9. FECHA: Del 2 al 21 de marzo

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL METÁLICO”

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y
TECNOLÓGICAS Y SUSTENTABLES.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos en el ambiente comunitario la recuperación tecnológica, a través del
manejo simbólico y conceptual de las operaciones algebraicas enteras, aplicando
vocaciones productivas tecnológicas en la construcción de material metálico para
el beneficio de la región.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Productos Notables comparadas y
aplicadas a las longitudes
CRITERIOS DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: SER

¿Qué es un Producto Notable? Videos Desarrolla actitudes de
¿Qué propiedades algebraicas se utiliza? educativos y solidaridad, preservación de
de la Madre Tierra y ayuda
PRÁCTICA: información. mutua entre compañeros
SABER
• Indagamos sobre las características Libros con Reconoce los distintos
tecnológicas de nuestros pueblos. ejemplos de casos de productos
ejercicios. notables.
• Recordamos propiedades de la aritmética Resolución correcta de
y las principales operaciones productos notables a partir
matemáticas. de la aplicación de las
propiedades algebraicas
TEORIZACIÓN: Materiales correctas.
Analizando los Productos notables del docente. HACER
Reconociendo el cuadrado de la suma y la Demuestra que reconoce
diferencia de dos términos. los distintos casos de
Conociendo el cubo de la suma y diferencia productos notables.
de dos términos. Materiales de Realiza cuadros didácticos
Analizando el cubo de la suma de dos los a partir de las propiedades
términos. estudiantes algebraicas que intervienen
Caracterización del Triángulo de Pascal en los productos notables.
Maneja el uso apropiado de
VALORACIÓN: las propiedades de los
Reflexión crítica sobre la importancia del casos de productos
algebra y los distintos casos de los notables.
productos notables, en el estudio de la DECIDIR
matemática y su importancia en la vida Demuestra aplicar los
cotidiana. conocimientos adquiridos
en su comunidad, a partir
PRODUCCION: de la preservación de la
Clasificación de las propiedades de los Madre Tierra.
productos notables.
Resolución de los distintos casos de
productos notables, aplicando las
propiedades del algebra.
Elaboración de cuadros didácticos que
retroalimentan y nos recuerdan las
propiedades aprendidas.
PRODUCTO:
Material didáctico construido a partir de cartulina reutilizable.
Reconoce, realiza y resuelve de manera satisfactoria todos los casos de productos
notables.

BIBLIOGRAFÍA:
APAZA, Eugenio M. (1993). Problemas de Algebra , Argentina; UMSA
REPETO, C.. (1996). Matemática moderna. Ed. Teide. Barcelona.
ALLENDOERFER, O. A. (2001).Fundamentos de Matemáticas universitarias. Editorial
Kapelusz, Buenos Aires.

…………………………….. ……………………………

Maestro Director
 ANEXO N° 3

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UNIDAD EDUCATIVA: Miguel Mercado Encinas

2. NIVEL: Educación Secundaria, Comunitaria Productiva
3. AÑO DE ESCOLARIDAD: Cuarto
4. BIMESTRE: Segundo
5. CAMPO: Ciencia Tecnología y producción
6. ÁREA: Matemática
7. TIEMPO: 8 periodos
8. MAESTRO: Fritz Choque Mamani
9. FECHA: 20 de abril al 2 de mayo

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL METÁLICO”

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y
TECNOLÓGICAS Y SUSTENTABLES
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos habilidades de relacionamiento armónico, a través de saberes y
conocimientos del álgebra en proyectos de metalmecánica, aplicando las propiedades,
para promover la producción y la reciprocidad en beneficio de la población.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Sistema de Ecuaciones lineales en la

tecnología y la producción de material metálico.
CRITERIOS DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: SER

¿Qué es un sistema de ecuaciones? Videos Respeta, la empatía y
¿Cómo podemos aplicar los sistemas de educativos y ambiente comunitario en el
ecuaciones en la vida real? de estudio del algebra sus
información. procedimientos y métodos
PRÁCTICA:
Indagamos sobre las características Libros con SABER
tecnológicas de nuestros pueblos. ejemplos de Conoce los saberes del
ejercicios. algebra y sus propiedades
Recordamos propiedades que nos relacionándolos con las
ayudaran en la resolución de los sistemas formas de razonamiento de
de ecuaciones de segundo grado. nuestros pueblos.
 TEORIZACIÓN: Reconoce el sistema de
Analizamos los sistemas de dos ecuaciones Materiales ecuaciones aplicando los
de primer grado con dos variables. del docente. tres métodos de solución.
Realizamos la resolución de un sistema de
tres ecuaciones con tres variables. HACER
Practicamos la resolución de problemas Maneja y usa los métodos
planteados Materiales de de resolución de un sistema
los de ecuaciones.
VALORACIÓN: estudiantes Realiza cuadros didácticos
Valorar la importancia y otras estrategias en aplicando los conocimientos
el aprendizaje de las ecuaciones y aprendidos en el aula.
realizamos una reflexión crítica sobre los DECIDIR
sistemas de ecuaciones. Aplica los saberes y
PRODUCCIÓN: conocimientos con
responsabilidad en el grupo
Generalización de saberes, conocimientos y de trabajo, a través del
significados, a través de la solución de pensamiento lógico
problemas de situaciones naturales y matemático con impacto
sociales, aplicados a la producción social en la comunidad.
tecnológica.
Elaboración de cuadros didácticos que nos
recuerden los pasos, procedimientos y
métodos para la resolución de sistemas de
ecuaciones.
PRODUCTO:
Resolución de los sistemas de ecuaciones aplicando de manera correcta los métodos
aprendidos.
Material didáctico realizado para recrear los métodos y procedimientos de resolución
de sistemas de ecuaciones

BIBLIOGRAFÍA:
APAZA, Eugenio M. (1993). Problemas de Algebra , Argentina; UMSA
REPETO, C.. (1996). Matemática moderna. Ed. Teide. Barcelona.
ALLENDOERFER, O. A. (2001).Fundamentos de Matemáticas universitarias. Editorial
Kapelusz, Buenos Aires.

…………………………….. ……………………………

Maestro Director
 ANEXO N° 4

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 4

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UNIDAD EDUCATIVA: Miguel Mercado Encinas

2. NIVEL: Educación Secundaria, Comunitaria Productiva
3. AÑO DE ESCOLARIDAD: Quinto
4. BIMESTRE: Segundo
5. CAMPO: Ciencia Tecnología y Producción
6. ÁREA: Matemática
7. TIEMPO: 9 periodos
8. PROFESOR: Fritz Choque Mamani
9. FECHA: del 20 al 29 de abril

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL METÁLICO”

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMÁTICA ORIENTADORA: DESARROLLO DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS Y
TECNOLÓGICAS Y SUSTENTABLES
OBJETIVO HOLÍSTICO: Generamos la convivencia armónica en la comunidad, a
través de fenómenos sociales, relacionados a conceptos y propiedades del
álgebra, la trigonometría y sus funciones, aplicados a la producción en metal
mecánica para el desarrollo comunitario.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Funciones Trigonométricas a partir del
uso de material casero
CRITERIOS DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS : SER

¿Cómo una función trigonométrica es Respeta, la empatía y
aplicada en nuestro medio? Videos ambiente comunitario en el
¿Nuestros pueblos hicieron uso de las educativos y estudio del algebra sus
funciones trigonométricas? de procedimientos y métodos
información. SABER
PRÁCTICA: Reconoce las
Libros con características de las
• Indagamos sobre las características ejemplos de funciones trigonométricas y
tecnológicas de nuestros pueblos. ejercicios. el radian.
HACER
• Recordamos propiedades y teoremas Realiza y aplica los saberes
aprendidos en el anterior tema, y aprendidos y comprendidos
recordamos propiedades aritméticas y en trabajos manuales
Utiliza material del medio
 algebraicas. para su aprendizaje
• Indagamos sobre el uso de las funciones Materiales
trigonométricas en nuestra comunidad del docente.

TEORIZACIÓN:
DECIDIR
Analizando las Funciones trigonométricas
Contribuye a la sociedad a
Reconociendo a la Función trigonométrica Materiales de
partir de los conocimientos
inversa. los
adquiridos en trigonometría
Calculando las funciones trigonométricas estudiantes
realizando proyectos
Realizamos operaciones con funciones
productivos
trigonométricas inversas y directas

VALORACIÓN:
Reflexión crítica acerca de las funciones
trigonométricas y su aplicación en el
entorno
Valorar los materiales a la mano para el
aprendizaje de las funciones
trigonométricas.

PRODUCCIÓN
Utilizamos material a la mano para analizar
el “pi” radian
Aplicamos el aprendizaje en la construcción
de material visual a partir de papelografos y
marcadores
Construcción de pequeñas maquetas
mostrando las funciones trigonométricas en
un radian
PRODUCTO:
Capacidad de utilizar cualquier material como estrategia de aprendizaje
Conoce y diferencia las funciones trigonométricas
Aplica lo aprendido en la construcción de “maquetillas”

BIBLIOGRAFÍA:
ACERETE, Dora M. (1974). Objetivos y didáctica de la educación plástica, Argentina;
Kapelusz.
AYMERICH, C. Y M. (1971). Expresión y arte en la escuela. Ed. Teide. Barcelona.
GARCÍA MART ÍNEZ, J. A. (1976). Crisis y revolución en el arte de hoy. Editorial
Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires.
GIMÉNEZ DODRÍGUEZ, Dolores (1995). Educación plástica y visual. Ed. Santillana,
España (1,2, 3 y 4).
GOMBRICH ERNST (2004). Breve historia de la cultura, Ed. Península, Barcelona.

…………………………….. ……………………………

Maestro Director
 ANEXO N° 5

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N° 5

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. UNIDAD EDUCATIVA: Miguel Mercado Encinas

2. NIVEL: Educación Secundaria, Comunitaria Productiva
3. AÑO DE ESCOLARIDAD: Quinto
4. BIMESTRE: Cuarto
5. CAMPO: Ciencia Tecnología y producción
6. ÁREA: Matemática
7. TIEMPO: 9 periodos
8. PROFESOR: Fritz Choque Mamani
9. FECHA: 29 de septiembre al jueves 8 de octubre

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“Elaboración y producción de material metálico”

II. DESARROLLO DEL PLAN:

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Descolonización y Consolidación Sociocultural, Económica y Tecnológica de nuestros
pueblos y naciones

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos las relaciones comunitarias en reciprocidad y complementariedad, a
través de saberes y conocimientos de las funciones algebraicas, logarítmicas y la
trigonometría, en el proceso educativo para el desarrollo y fortalecimiento de
emprendimientos productivos en metal mecánica de la región
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: Logaritmos y su aplicabilidad
CRITERIOS DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
MATERIALES (Ser-Saber-Hacer-Decidir)

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: SER

¿En qué situaciones se aplican los Videos Respeta, la empatía y
logaritmos? educativos y ambiente comunitario en el
de estudio de los logaritmos
PRÁCTICA: información. SABER
• Indagamos sobre las características Transferencia de
tecnológicas de nuestros pueblos. Libros con conocimientos y saberes a
ejemplos de las actividades del entorno
ejercicios. socio productivo
 • Reforzamos las propiedades algebraicas HACER
que nos permitirán entender a los Aplica el uso apropiado de
logaritmos, como ser la potenciación las propiedades
logarítmicas comprendidas
DECIDIR
Materiales
Contribuye a la sociedad a
TEORIZACIÓN: del docente.
partir de los conocimientos
Analizando los Logaritmos en base 10
adquiridos en trigonometría
Diferenciando los Logaritmos en base N de
realizando proyectos
los logaritmos en base 10
productivos.
Analizando las propiedades de logaritmos. Materiales de
Realizando y aplicando lo aprendido en los
ecuaciones exponenciales y logarítmicas. estudiantes

VALORACIÓN:
Reflexión crítica sobre el uso logarítmico en
la matemática y su desarrollo en el diario
vivir.
PRODUCCION
Aplicamos lo aprendido realizando material
didáctico
Graficamos al logaritmo como una rama
análoga a la potenciación
Resolvemos prácticas que nos ayudaran a
comprender a cabalidad los logaritmos
PRODUCTO:
Realiza material didáctico visual
Diferencia y reconoce un logaritmo y una potencia
Resuelve ejercicios planteados de logaritmos
BIBLIOGRAFÍA:
APAZA, Eugenio M. (1993). Problemas de Algebra , Argentina; UMSA
REPETO, C. (1996). Matemática moderna. Ed. Teide. Barcelona.
CHUNGARA, Víctor. (2012) Calculo I, Décima edición. UMSA.
ALLENDOERFER, O. A. (2001).Fundamentos de Matemáticas universitarias. Editorial
Kapelusz, Buenos Aires.

…………………………….. ……………………………

Maestro Director
 Diario de Campo No. 1

Fecha: 20 de abril del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Sistema de Ecuaciones
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Comenzamos siempre con el saludo respetuoso, y como es

hábito hablamos del valor de respeto hacia los semejantes.
Dirigimos esta reflexión en el sentido en que el respeto
empieza por uno mismo, mencionamos a los chicos que
para una convivencia armónica es necesario el respeto
mutuo, entre compañeros y también el respeto a los adultos
y a los niños. Uno de ellos con mucho acierto opino que
este valor nace en la familia, que conocemos de el respeto
en la medida en que lo practicamos con los “nuestros”. En
efecto, somos el producto de nuestra familia, y eso se
refleja en como nos comportamos, como tratamos a las
personas etc.
Para iniciar la clase, comenzamos a hacer una reseña
historica, sobre como la humanidad empezó a utilizar las
matemáticas. Kevin, pregunto si los incas conocían las
matemáticas. En efecto la cultura incaica no hubiera podido
desarrollar semejantes construcciones sin la ayuda de las
mediciones matemáticas.
Otro ejemplo que di es sobre la cultura tiwanacota no
hubiera podido construir monumentales pirámides sin la
ayuda del calculo geométrico.
Pero cual la razon para dar estos ejemplos de nuestras
culturas ancestrales y su utilización de la matemática para
construir? La motivación viene a ser apta pues la mayoría
de los cálculos geométricos y trigonométricos se las
expresa en una ecuación o en otros casos en ecuaciones.
Es por eso que es importante recordar la sabiduría de
nuestras culturas ancestrales, quizá no es posible viajar en
el tiempo para saber como realmente hacían sus
mediciones pero, pero la lógica de los saberes
contemporáneos nos muestra que el pensamiento abstracto
es el mismo.
Empezamos mostrando en lenguaje formal matemático el
concepto de un sistema de dos ecuaciones con dos
incógnitas.
Como es lógico los primeros ejemplos deben ser sencillos
para su mejor comprensión. Seguidamente realizamos
ejercicios un tanto mas complejos.
Una ves realizados unos dos ejemplos mas. Hacemos mas
amena la clase, realizando una dinámica de grupo.
Formamos seis grupos de cuatro personas, teniendo en
cuenta que en cada grupo haya por lo menos un estudiante
que haya captado a cabalidad los saberes aprendidos; a
cada grupo repartimos tres ejercicios distintos para que
trabajen en comunidad, por cada grupo un representante al
azar será el que salga a defender un solo ejercicio
planteado, es por eso que la solidaridad entre compañeros
es muy importante, pues cualquiera puede salir. Después
de señalarles que tienen 15 minutos para resolverlos,
sacamos a la pizarra a que cada uno de los representantes
por grupo defienda a su grupo.
El timbre del cambio de periodo nos sorprendió a media
defensa, por lo que dejamos la actividad de defensa para la
siguiente clase, manteniendo los grupos formados.
 Diario de Campo No. 2

Fecha: 25 de abril del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Sistema de Ecuaciones
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Iniciamos la clase con un poco de retraso, pues hubo un

programa de inicio de semana muy ampuloso. Pero eso no
es motivo para faltar a las buenas costumbres, por lo que
nos saludamos con los estuantes, pero esta ves nos
saltamos la recomendación y reflexión que acostumbramos
antes de empezar la jornada educativa.
Los chicos me recuerdan que tenemos una defensa en la
pizarra que estaba pendiente de la anterior clase y es con Algo preocupante es que los
esa actividad con lo que comenzamos la mañana. chicos no tienen la costumbre
Lamentablemente cuatro de los seis grupos sacan un de no repasar los saberes
puntaje no tan satisfactorio en su defensa. Solo dos de los aprendidos en una jornada
grupos pudieron realizar por completo el ejercicio que se les educativa
había planteado.
Inmediatamente luego de la actividad, nos ocupamos de
aprendes mas sobre los sistemas de dos ecuaciones. Y
para la solución de un sistema de ecuaciones existen
cuatro métodos de resolución.
En esta clase comenzamos con el Metodo de Sustitucion.
Para solucionar un sistema de ecuaciones por este método
es necesario dominar el despeje de variables y obviamente
un requisito indispensable es dominar la ley de signos y la
transposición de términos, de la suma/resta y de la
multiplicación/división.
Todos estos requisitos son temáticas de un curso anterior
asi que realizamos el sondeo acostumbrado, pues si no
dominan estos conceptos, es casi imposible seguir
adelante. Algo favorable a mi favor, era que la mayoría de
estos muchachos fueron mis estudiantes en tercero de
secundaria, asi que tengo conocimiento de quien tiene
falencias y quien no. Asi que no fue tan complicado nivelar
en conocimientos a todo el grupo.
Realizamos ejercicios por el método de sustitución, una
mas compleja que la otra siempre cuidando de que los
muchachos hayan comprendido a cabalidad, cada paso a
seguir y que propiedad se utiliza por cada paso dado. Es
demoroso pero si das los pasos correctos no se tiene
problemas en llegar a la solución correcta.
Seguidamente nos damos unos cinco minutos de descanso
y planteamos realizar la dinámica anterior, pero quedamos
con los chicos que como son cuatro métodos, avancemos
el otro método mas y realizamos la dinámica sobre los dos
métodos.
Dicho esto, reanudamos la clase, con el siguiente método
que es el Método de Igualación. Mientras damos las
primeras pautas, nos sorprende el timbre de cambio de
periodo. Es algo frustrante quedar a medias pero hay que
cumplir las reglas.
 Diario de Campo No. 1

Fecha: 3 de octubre del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Logaritmos y su aplicabilidad
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Llegamos al espacio de aprendizaje con cinco minutos de

retraso. Pasamos nos saludamos como es debido.
En esta ocasión realizamos mas que una reflexión, una charla
acerca de los sucesos que están acaeciendo en la población
de Chulumani. (casos de inseguridad ciudadana)
Recomendamos a los muchachos como es debido que se
desenvuelvan con cautela y precaución. Luego de esta charla
nos abocamos a lo nuestro.
Estábamos en la anterior sesión en el método de igualación, y
antes de entrar en la fase de ejemplos, Deimar pregunto que si Los problemas de atención
tenemos que despejar la variable de las ecuaciones son muy recurrentes en los
logarítmicas, (creo que no estaba atendiendo del todo, o tal estudiantes, la causa de
vez explique rápido) y aclaramos otra ves que para la solución este problema es el
de las ecuaciones logarítmicas aplicando los métodos de exagerado uso de los
resolución de ecuaciones sin olvidarse de respetar las celulares y control casi nulo
propiedades y axiomas logarítmicas. Con lo que los de los padres para con sus
estudiantes se pusieron a realizar los ejercicios logarítmicos deberes.
que se les planteó.
En efecto, luego realizamos ejercicios cada vez poco más
complicada que la otras, incluyendo fracciones logarítmicas,
(es importante tomar en cuenta que los muchachos tienen
mucho temor a realizar ejercicios con fracciones, pienso que
no hubo un aprendizaje significativo en su momento).
Después de varios ejemplos, siempre y cuando cuidando de
explicar cada paso con su argumentación matemática formal,
propusimos poner en practica la dinámica por grupos, para
que también haya un poco de competencia y al mismo tiempo
distracción. Obviamente con el incentivo de ganarse puntaje
extra, los chicos formaron los seis grupos sin problemas. Esta
ves anote seis ejercicios de sistemas de ecuaciones una de
cada método, como habíamos quedado en hacerlo con los
chicos, en la pizarra para que ellos las resuelvan dentro de su
grupo y luego sortear al azar, quien de ellos saldrá a defender.
En esta ocasión luego de dar unos quince minutos para que
resuelvan los dos ejercicios de cada método, sorteamos y
salieron a la pizarra los seis representantes por grupo, lo
reconfortante fue que a solamente uno de ellos no le salieron
los resultados como se lo esperaba. Pero notamos que todos
ellos tienen problemas en el dominio de leyes y propiedades
matemáticas y logarítmicas, pero la lógica de solución por que
optaron para resolver los ejercicios es aceptable. Se pidió un
informe de cada grupo, en que se dio la valoración cuantitativa
correspondiente.
Recogimos los informes para registrar la actividad, y
continuamos con el siguiente método.
El siguiente método es un poco más práctico y de más fácil
aplicación, es el Método de Reducción. Empezamos
mencionando lo siguiente: “este método nos propone reducir
una variable del sistema de ecuaciones aplicando la suma
vertical de expresiones algebraicas.”
 Diario de Campo No. 1

Fecha: 2 de marzo del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Productos Notables
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Hoy comenzamos con los estudiantes con el saludo matinal.

Luego en un sentido de reflexión hablamos del valor de la
educación que se aprende en casa, esto debido a que dos La reflexión sobre el
estudiantes no saludaron y no se pusieron de pie cuando una comportamiento de las
persona mayor entra a la clase y saluda y porque otro personas y de como nos
estudiante llego tarde y solamente saludo al maestro, favorece en la VIDA los
hablamos de la educación y las buenas costumbres vienen de buenos modales y las
casa y que practicarlas no solo ensalza a la persona sino que buenas costumbres es muy
dice mucho sobre su familia y su educación. importante, asi el ser
Dichas las palabras reflexivas, nos adentramos en el tema en educado no solo en el
si: “Productos Notables”, para poder tener un buen inicio sentido académico sino, ser
realizo un sondeo al azar indagando si es que recordaban los educado en los Valores
conceptos matemáticos de “producto”, “factor”, “termino” etc. humanos, nos ayuda de
Cabe destacar que de 11 estudiantes entre jóvenes y sobre manera y además
señoritas 6 supieron responder una respuesta aceptable. nos abre muchas puertas.
Inmediatamente, también al azar, saque a los estudiantes a la
pizarra para que dieran un ejemplo de un “producto”,
cualquiera que se les ocurriera, en este caso solo la mitad
supo hacerlo.
Una vez terminando este ejercicio, me avoque a explicar lo
que es un producto y cómo este concepto puede ser utilizado
en diferentes usos de diferentes ámbitos de la sociedad y de
ahí a esta parte como es que nosotros ahora lo usaremos en
conceptos más abstractos pero que nos serán muy útiles en
nuestro avance académico.
A medida que explicaba y daba ejemplos y estudiante (Ronald
S.) paro la clase con una observación muy contundente
seguida de una pregunta, que prácticamente me deja casi
callado, el dijo:
“profe., puedes explicar un poco mas lento? Así podemos
entender mas… si el resultado de una multiplicación de le dice La intervención de Ronald
producto, al resultado de la suma, de la resta y de la división me hizo reflexionar sobre
como se lo dice?” como “nosotros los adultos”
A todo lo dicho por el estudiante me cuestione duramente y hacemos las reglas según
saque una conclusión que analizare después. nuestro criterio (obviamente
Obviamente contestamos a las inquietudes del muchacho, y siempre enmarcadas en las
respondiendo a el y a toda la clase mencionamos que leyes) pero olvidamos
producto es el “resultado” solamente de una multiplicación y preguntar a los chicos que
no tiene nada que ver con los “resultados” de la división, suma el lo quieren, esa inquietud
o resta. que cada uno de nosotros
Luego nos adentramos más en los productos notables, y también tuvo de joven y nos
mencionamos un concepto importante sobre este tema del llevaba a cuestionar a los
algebra: los productos notables son propiedades que se adultos y a preguntarnos
aplican a ciertos ejercicios de multiplicación de expresiones por qué no nos
algebraicos, y que son posibles ser resueltos por simple preguntaban qué es lo que
inspección. Entonces para los tres primeros casos, llamamos a queríamos. Es así que un
la participación de los estudiantes en la pizarra y también en buen planteamiento seria
sus cuadernos de anotaciones, tal que todos participen y no de que también: los chicos
solo los que salen a la pizarra. tuvieran la palabra
Para amenizar esta actividad dividimos el aula en grupos de (obviamente con la ayuda y
chicas y chicos, di el incentivo de puntos extra para el grupo orientación de la comunidad
que acabe primero los ejercicios dados. En este caso las educativa) y también
chicas fueron las “vencedoras” y cumplimos con lo prometido a sugieran sobre “cómo les
todas las señoritas. gustaría que enseñemos”,
Luego de dar los incentivos correspondientes, los chicos para que aprendan mejor.
exigían la revancha, pero el timbre nos lo impidió y decidimos
dejarlo para la siguiente clase.
 Diario de Campo No. 2

Fecha: 4 de marzo del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Productos Notables
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Empezamos la clase con los saludos acostumbrado. Esta

vez después de la reflexión en la anterior clase todos los
estudiantes saludaron como es debido y notamos que la La reflexión sobre el
reflexión nos sirvió de mucho en este grupo de estudiantes. comportamiento de las
Seguidamente, como es costumbre para amenizar personas y de como nos
realizamos la reflexión diaria, ésta vez sobre el tema de la favorece en la VIDA los
Puntualidad. Ya en la formación el Director de la U. E. hizo buenos modales y las buenas
la observación a los estudiantes que constantemente llegan costumbres es muy
atrasados, viviendo incluso frente al colegio. Entonces importante, asi el ser educado
considero que es necesario reforzar la crítica y reflexión no solo en el sentido
sobre este tema. Hablamos sobre como la impuntualidad es académico sino, ser educado
mal vista en otras culturas y que tiene una sanción moral. en los Valores humanos, nos
Es asi que nosotros tenemos que imitar los buenos hábitos ayuda de sobre manera y
de otras culturas. Para reforzar pregunte si alguno de los además nos abre muchas
estudiantes visito o tenia familiares que habrían visitado puertas.
otros países y que costumbres pudieron observar en estos
lugares, también mencione mi experiencia propia en este
tema y los chicos preguntaron y sacaron muchas
conclusiones de nuestra forma de ser y de cómo debemos
cambiar ciertos hábitos.
Después de unos diez minutos de charla, reanudamos
nuestra actividad anterior. Pues la anterior clase los chicos
exigían la revancha a las chicas.
No sin antes dar un repaso sobre lo avanzado y activar la
memoria. Una vez hecho esto dimos cuatro ejercicios en la
pizarra y salieron dos chicos y dos chicas, con el mismo
incentivo de ganar puntos extra. Por “mala suerte” de los
chicos fueron otra vez las señoritas quienes se llevaron
todos los puntos. (obviamente no es “mala suerte” sino que
los jóvenes de este grupo, no todos, no le están dando la
importancia que corresponde a la materia, hay que corregir
esto)
Inmediatamente continuamos la clase, pues nos faltan unos
cuatro casos. Estos casos requieren de ciertas propiedades
que ya en cursos anteriores se había avanzado. Por
ejemplo necesitamos propiedades de potencias y es muy
importante. Entonces sobre la marcha exploramos hasta
donde tienen presente estas propiedades. Y hacemos unos
ejercicios de solamente potencias. La mayoría de ellos
recuerda después del repaso de dichas propiedades. Una
ves realizado este ejercicio continuamos con lo nuestro que
es “productos notables”
Pero en la marcha nos pesca el timbre de cambio. De
nuevo dejamos nuestra tarea para la siguiente clase no sin
antes dar unos seis ejercicios de Practica que la
revisaremos en la clase de un periodo.
 Diario de Campo No. 1

Fecha: 8 de febrero del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Trigonometría
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Comenzamos la sesión con 20 minutos de retraso, pues el

acto cívico en honor al primer día de clases de la semana
fue bastante extenso además que hubo muchos
estudiantes atrasados, por lo que el Director de la U. E.
tuvo que llamarles la atención fuertemente.
Como es hábito la reflexión también tuvo que ser respecto
al constante atraso de los estudiantes. Sacamos la
conclusión que esta situación es un poco mas compleja de
la que parece, pues un 85 % de estos estudiantes vive en
Chulumani en calidad de inquilinos, pero sin la ayuda de los
padres. Entonces la llamada de atención a los chicos va por
esa vía, les recordé que sus padres hacen todo lo posible
por alquilarles una vivienda y ellos no corresponden al ese
esfuerzo aunque sea llegando temprano a la “escuela”.
Los chicos se veían reflexionados (pero sabemos que lo
volverán a hacer, pues su arrepentimiento es a corto plazo)
pero bueno luego de la charla, decidimos empezar la clase. Algunos chicos averiguaron en
sus celulares que pueden
La clase de hoy es singular y a la vez muy conocida y utilizar la trigonometría para
utilizada en actividades de la vida real. Así que salimos al realizar las mediciones de este
patio a realizar mediciones de las paredes y las alturas de tipo. Es muy importante tomar
las construcciones que tenemos en la unidad educativa. en cuenta a la tecnología, en
Con flexo metros y huinchas como instrumentos de la enseñanza, ya que muchos
medición nos fue, en algunos casos, casi imposible medir de ellos averiguaron antes de
las alturas de las construcciones. yo les diga como pueden
 La dinámica de medición nos dejó un tanto frustrados ya realizar tales actividades sin
que las pocas mediciones que pudimos hacer no la problemas.
pudimos realizar de manera exacta. Así que volvimos al
espacio de aprendizaje.
El siguiente paso que seguí, fue preguntar a los estudiantes
como se sintieron con los resultados de la actividad, la
mayoría expresó su frustración, por los bajos resultados
obtenidos. Pregunte si conocían alguna forma de medir
esas alturas sin la necesidad de trepar esas paredes o
subirse al techo de la construcción con grandes flexo
metros. Respondieron que no conocían ningún “truco” para
hacer ese tipo de mediciones.
Como empezamos muy retrasados solo alcanzo el tiempo
para esa actividad. Pero adelantamos que para realizar ese
tipo de mediciones se utiliza la trigonometría y sus
funciones trigonométricas, es así como terminamos la clase
porque también ya había tocado el timbre del cambio.
 Diario de Campo No. 1

Fecha: 25 de abril del 2016

Lugar: Unidad Educativa “Miguel Mercado Encinas”
Actividad desarrollada: Funciones trigonométricas
Maestro: Fritz Choque Mamani

Descripción Análisis

Iniciamos la clase saludando, y de manera inmediata nos

ponemos en acción, ya que la anterior clase hubo mucho
tiempo perdido, por situaciones que escapan a nuestro
control.
De entrada comentamos sobre la dinámica de la anterior
clase, y como un buen porcentaje ellos ya averiguo como
es que podemos realizar esta mediciones, hacemos la
introducción formal matemática a la clase de hoy. La
trigonometría como rama de la matemática se divide en
muchas otras ramas mas, y en este caso avanzamos la
trigonometría de los ángulos rectos, en la que se utiliza
bastante el teorema de Pitágoras y sus principales Es importante indicar a los
funciones trigonométricas. estudiantes la evolución de la
Pregunte al azar si se imaginaban como es que con estas matemática y su aplicación en
propiedades ellos pueden hacer grandes mediaciones, el las diversas culturas del
único que respondió de la manera correcta fue Junior, nuestra madre tierra. Asi ellos
estudiante proveniente de la ciudad de El Alto. comprenderán la importancia
Entonces les demostré en la pizarra como es que se podía de los números en la historia
medir una pared si necesidad de subirse al techo, y de la humanidad.
solamente midiendo su sombra y dos ángulos.
Demostración que les pedí no copiaran ni la anotaran en
sus apuntes porque les confundiría y solo era un ejemplo.
Luego de la demostración realice una reseña histórica de
las culturas que se beneficiaron con los conocimientos de la
trigonometría y aplicaron estos conocimientos a sus
construcciones.
Empezando por la cultura egipcia, pasando por los romanos
y los mayas, hasta los incas y los tiwanacotas. Porque para
nadie es desconocido que estas culturas alcanzaron un
desarrollo científico muy importante. Pero el desarrollo
científico no solo llego a truncarse en estas culturas
antiguas, y pedido me muchos de ellos seguí con los
ejemplos de la aplicación de las matemáticas. Tengo que
aceptar que a los chicos les gusta escuchar este tipo de
charlas, primero, porque es interesante enterarse de los
avances al que llegamos, y segundo porque a muchos de
ellos les gusta más ver y oír que hacer. (pienso que es las
consecuencias de la televisión)
Luego de la reseña histórica nos adentramos en la
formalidad matemática, en el que les di primero el teorema
de Pitágoras, concepto primordial en trigonometría. Para
reforzar la memoria a largo plazo resolví unos ejemplos en
la pizarra.
Lo malo para la clase, es que ya era hora y toco el timbre
del cambio, con lo que quedamos en realizar una dinámica
para la siguiente clase.
 ANEXO 1

Estudiantes de quinto de secundaria analizando ángulos rectos en las construcciones de

Chulumani

Los ángulos rectos en las construcciones de nuestros pueblos.

ANEXO 1

La construcción de la estructura con los estudiantes del quinto de Sec.

Iniciando el proyecto de construcción

ANEXO 1

La ayuda y participación de los padres de familia también es primordial

Trabajando con la amoladora

ANEXO 1

Avanzando la estructura

La recta final -pintando

ANEXO 1

El escenario terminado completamente

Listo para la presentación

ANEXO 4

Los ángulos rectos son muy importantes en la construcción de cualquier estructura

El uso de herramientas de medición en el aprendizaje

ANEXO 5

Evaluando los conocimientos de los logaritmos

La valoración
ANEXO 2

Conociendo los Productos notables

La participación en aula es fundamental para el aprendizaje

ANEXO 3

Sistemas de ecuaciones, la ejemplificación y desarrollo de ejercicios en pizarra

La teorizacion y el planteamiento de problemas matematicos

 ANEXO 1 – VALORACION SOCIAL

Socializando el trabajo de sistematización a los padres de familia

La comunidad de padres de familia presentes en la socialización

 ANEXO 2 – VALORACION SOCIAL

Director Hernán Pérez con la palabra sobre el trabajo realizado

Maestro Juan y Maestro Fritz socializando el trabajo realizado

 ANEXO 3 – VALORACION SOCIAL

La participación de la comunidad presente

Director y Maestros socializando la construcción que favorece a la comunidad educativa