Instituto Superior de
Perfeccionamiento
y Especialización Docente
Prof. de Educación Superior en Ciencias de la
Educación.
Trabajo de análisis
Asignatura: Práctica Profesional Docente II
Profesora: Carolina Campostrini
Alumnas: Bentancourt Gianella y Giachello
Martina
Introducción
En este trabajo de análisis, abordaremos la educación en contextos de privación de
la libertad donde su Resolución es la 4786/11 CGE, aquí nos adentraremos
específicamente en la escuela ARA San Juan N°10 (9) en la ciudad de
Gualeguaychú. Exploraremos cómo las diferentes normativas y resoluciones se
aplican en este entorno, considerando que la educación en las prisiones constituye
un desafío significativo y multifacético. Dentro de los establecimientos
penitenciarios, la educación no solo tiene el propósito de transmitir conocimientos
académicos, sino que también se convierte en una herramienta crucial para la
rehabilitación y reintegración social de los internos. Este enfoque educativo busca
reducir la reincidencia penal y proporcionar a los reclusos las habilidades necesarias
para su reintegración exitosa en la sociedad.
Los actores institucionales, tales como docentes, personal de seguridad, psicólogos,
y director del penal, desempeñan roles esenciales en este proceso. Su labor va más
allá de la simple enseñanza, guiándose hacia el apoyo emocional, la orientación y la
creación de un ambiente seguro y propicio para el aprendizaje. Estos profesionales
deben enfrentar y superar numerosos desafíos, tales como la falta de recursos, el
estigma social y las dinámicas propias del entorno carcelario.
A través de una combinación de estrategias, como la adaptación curricular y la
integración de programas de apoyo psicosocial, se busca optimizar la efectividad de
la educación en las prisiones. La colaboración y el compromiso de estos actores
institucionales son fundamentales para transformar la vida de los internos y
promover una sociedad más justa y equitativa.
Desarrollo
Contexto y modalidad:
La educación en privación de libertad es un sistema de educación que garantiza que
todas las personas privadas de libertad tengan acceso a la educación y a una
formación completa e integral. Debe ejercerse sin discriminación o restricción alguna
relacionada con la situación de reclusión y debe comunicarse de forma clara y
segura a todas las personas que se encuentren privadas de su libertad desde el
momento en que ingresan al establecimiento.
Los objetivos de este enfoque son garantizar que las personas privadas de libertad
puedan obtener la educación requerida, ya sea dentro o fuera del centro de
detención, según las condiciones de detención, y promover la integración social y la
reintegración a la sociedad a través de su exposición al sistema educativo y a la
vida cultural. A su vez otro propósito sustancial es la capacidad de brindar
oportunidades a través de programas educativos para que puedan adquirir
conocimientos y habilidades útiles durante su permanencia en este contexto.
(Ministerio de educación)
A continuación, se expone un análisis detallado de los diferentes temas y
problemáticas centrales que surgieron durante las entrevistas. Este análisis permite
comprender en profundidad los desafíos y preocupaciones expresadas por los
entrevistados, proporcionando una visión integral de las condiciones y experiencias
dentro del contexto de privación de libertad.
Comunicación: es un problema importante, según lo informado por los
entrevistados, lo que resulta en una falta de comunicación. La falta de Internet y la
mala señal telefónica son grandes desafíos para el aprendizaje y la gestión diaria.
Los profesores y personal administrativo se ven afectados y es difícil coordinar y
acceder a los recursos. Los entrevistados están disconformes con esta situación, ya
que dificulta el uso de herramientas digitales que podrían mejorar y agilizar las
tareas administrativas. Estas barreras no sólo obstaculizan el aprendizaje de los
estudiantes, sino que también hacen que la coordinación y gestión diaria sean más
desafiantes. La falta de Internet y la mala recepción telefónica obstaculizan el uso
de plataformas y herramientas digitales que podrían mejorar enormemente la
enseñanza y la
administración. Conduce a la frustración y el aislamiento, lo que dificulta obtener una
buena educación.
Roles: El papel del secretario se ve particularmente afectado por la carga de trabajo
impuesta de ciertos roles. Los deberes del secretario son diversos y, a menudo,
incluyen responsabilidades administrativas y de gestión, donde normalmente son
manejadas por otros puestos directivos, pero debido a la ausencia de estos surge
una problemática, en la que se debe ocupar de ejercer estos múltiples deberes. La
secretaria se siente abrumada por esta situación, influyendo negativamente en su
vida personal y convirtiéndose en una amenaza a la eficacia y calidad de la gestión
educativa ya que la Resolución 2505/17 le establece ciertas tareas específicas y no
la suma de labores en las que normalmente se desempeña. Los entrevistados dicen
que esta estructura no es sostenible a largo plazo y que se necesita más gente para
garantizar una distribución justa y eficiente de las responsabilidades. El secretario y
el asesor al que corresponde la Resolución 4189/18, expresan su descontento por la
falta de personal y la abrumadora cantidad de responsabilidades que tienen que
asumir. Dicen que el sistema actual no es sostenible y que la sobrecarga de trabajo
obstaculiza su capacidad para realizar tareas de manera eficiente. Puede hacer que
el personal se canse y sienta más estrés, lo que puede afectar negativamente el
entorno educativo y la motivación de los empleados. Los entrevistados dicen que
necesitan tener responsabilidades equitativas, pero esta distribución plantea
desafíos complejos. Este desbalance genera un entorno de trabajo donde la
eficiencia se ve comprometida y la motivación del personal disminuye, lo que, a
largo plazo, amenaza la sostenibilidad de la gestión educativa. Aun así, lograr una
distribución justa de responsabilidades es complicado: ¿es posible que todos los
roles asuman una carga similar sin diluir la especialización necesaria? ¿Cómo se
puede mantener la eficiencia y la calidad del trabajo sin sobrecargar a ciertos
empleados? Estos interrogantes muestran que, aunque necesaria, la equidad en la
distribución de responsabilidades requiere una reestructuración cuidadosa y
reflexiva del sistema para evitar perpetuar el estrés y la insatisfacción que ya
existen.
Recursos: La falta de materiales de estudio y recursos educativos es una
preocupación constante mencionada por los entrevistados. Los libros, los materiales
didácticos y la tecnología son insuficientes para brindar educación, provocando que
los docentes sean los que deben otorgar estos recursos desde sus propios medios
económicos. Además, la falta de herramientas disuade tanto a los estudiantes como
a los educadores, provocando un retroceso en el proceso educativo y el entorno de
aprendizaje. Los entrevistados dicen que la falta de materiales obstaculiza la
prestación de una educación de calidad. Según estos mismos, la falta de
herramientas no sólo perjudica el rendimiento académico, sino que también
desalienta a estudiantes en sus estudios y a los profesores en la implementación de
la utilización de diferentes estrategias para llevar a cabo una clase más dinámica.
La Resolución 4786/11 del Consejo General de Educación de Entre Ríos establece
lineamientos para la educación en cárceles, asegurando una cobertura completa en
educación primaria, secundaria y formación profesional.
La educación es vista como un derecho humano fundamental, obligando al Estado a
garantizar acceso igualitario y de calidad, eliminando barreras y discriminaciones.
No se considera a los internos como estudiantes "especiales" o como una institución
de este tipo, sino que se implementan estrategias inclusivas y adaptativas
adquiriendo junto con la nueva normativa una modalidad de jóvenes y adultos
(ESJA) para asegurar la igualdad de oportunidades educativas.
El marco normativo vigente asegura que la educación en cárceles cumpla con los
estándares de derechos humanos, con mecanismos de monitoreo y evaluación.
Finalmente, se destaca la creación de una cultura institucional autosustentable,
promoviendo un ambiente de respeto y desarrollo personal en las cárceles,
mediante la colaboración entre diversas entidades y el compromiso de los
profesionales involucrados.
Conclusión
Nuestra experiencia en la escuela en contexto de privación de la libertad fue
profundamente reveladora y emotiva. Al entrar en ese entorno, nos encontramos
con realidades que a menudo permanecen invisibles para la mayoría de nosotros.
Lo primero que nos impactó fue la dedicación de los docentes y el personal
administrativo. A pesar de las condiciones difíciles y la falta de recursos, estos
profesionales demuestran un compromiso admirable con su trabajo. Su esfuerzo no
solo se enfoca en impartir conocimientos académicos, sino también en brindar
apoyo emocional y orientación, creando un ambiente de aprendizaje seguro y
respetuoso.
Uno de los aspectos que más nos conmovió fue escuchar las historias de los
internos. Muchos de ellos expresaron su deseo de cambiar, de aprender, y de
reintegrarse a la sociedad de manera productiva. La educación, en este sentido, se
convierte en una herramienta crucial para la rehabilitación y la esperanza. Esta
experiencia también nos hizo ver a los internos no solo como reclusos, sino como
alumnos con sueños y aspiraciones.
Bibliografía:
-Ministerio de educación. Educación en Contextos de Privación de Libertad.
[Link]
[Link]
-Dr. Matías Finucci Curi."Viceversa: Reflexiones en torno a derechos, educación y
cárceles"
- Resolución 4786/11. Lineamientos generales de la modalidad de educación en
contexto de privación de libertad. 25 de noviembre de 2011
- Resolución 2505/17. Roles y Funciones del Secretario. 5 de julio de 2017
- Resolución 4189/18. Roles y Funciones del Asesor Pedagógico. 10 de octubre
2018.
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Devolución a la primera entrega:
En términos generales el trabajo está bien, pero hay aspectos en los que
se puede profundizar. Para eso, sugiero agregar citas y profundizar el
análisis en cuanto a la especificidad de los roles en la modalidad. Rever
entrevistas y las anotaciones realizadas en el cuerpo del trabajo.
Corrección realizada el 19-08-24
Prof. Campostrini Carolina
Devolución a la segunda entrega:
Anexo la evaluación formativa:
Criterio Regular Bueno Muy Bueno Sobresaliente
El análisis es El análisis es
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incorrectas. manera ser más
según las
correcta. variadas.
normas
establecidas.
Recuerden justificar el texto; agregar la sigla CGE en el caso de las
normativas y referenciar la Resol. del rol de Preceptor.
¡Felicitaciones por el trabajo realizado!
Corrección realizada el 10-09-24
Prof. Campostrini Carolina