Tema 4

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa en Matemáticas

De la investigación
educativa a la
investigación en el aula
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
4.1. Introducción y objetivos 4
4.2. Experiencia de investigación: «Flipped Classroom
en la asignatura de matemáticas de 3º de Educación
Secundaria Obligatoria» 5
4.3. La investigación educativa y su situación actual 6
4.4. Investigación educativa e innovación didáctica 12
4.5. Método de investigación-acción en el aula de
Matemáticas 15
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4.6. El planteamiento del problema 18

4.7. Planificación de la investigación 19
4.8. Resultados y difusión de la investigación 22
4.9. Referencias bibliográficas 25

A fondo 27

Test 29
 Esquema
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Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

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Tema 4. Esquema
 Ideas clave

4.1. Introducción y objetivos

Aunque la investigación y la innovación son conceptos distintos, están

estrechamente relacionados, especialmente si hablamos del campo de la educación.
Cuando se busca introducir una propuesta innovadora en el aula no lo hacemos
simplemente por seguir nuestro instinto, al contrario, nos fundamentamos en los
problemas que debemos abordar.

En base a estos problemas se analizarán posibles soluciones y se estudiarán trabajos

previos que indiquen los efectos que pueden llegar a generar estas acciones sobre el
aprendizaje de nuestros estudiantes. En otras palabras, se realizará una
investigación antes de poner en marcha la propuesta de innovación docente. Así,
puede considerarse a la investigación educativa como una fase previa a la
innovación en el aula.

Asimismo, en este tema abordaremos el significado de la investigación educativa y

profundizaremos en cómo el profesorado puede implicarse en esta práctica dentro
de la docencia, en el área de las Matemáticas.

Iniciaremos con un ejemplo de una investigación educativa para establecer la

definición de lo que implica la investigación educativa en general y su situación
actual. Luego, se pasará a establecer claramente su relación con la innovación y,
finalmente, se trabajará en el diseño de una investigación educativa.
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Tema 4. A fondo
 Los objetivos fundamentales del tema serán:

 Identificar y formular problemas relacionados con la docencia, dentro del área de

las Matemáticas, que permitan implementar en base a ellos una investigación
educativa.
 Conocer las pautas para desarrollar una investigación didáctica y saber aplicarlas
a una problemática real.
 Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación educativa
orientados a las Matemáticas.

4.2. Experiencia de investigación: «Flipped

Classroom en la asignatura de matemáticas de 3º
de Educación Secundaria Obligatoria»

Este trabajo investigación realizado por Vicent Fornons –docente del Institut
Ermengol— y Ramón Félix Palau –profesor de la Universidad Rovira y Virgilio—
estudia la utilización del modelo Flipped Classroom en la asignatura de matemáticas
de 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

En él se analiza el uso de este modelo mejora las evaluaciones académicas de los

estudiantes y sus actitudes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, en
comparación con la utilización de una metodología clásica o clase magistral.

Esta investigación se realizó en dos grupos clase; el mismo profesor utilizó la clase
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magistral en uno y en el otro una metodología fundamentada en el Flipped

Classroom. Así, se ha constatado que el grupo que realizó las clases siguiendo la
metodología Flipped Classroom ha aumentado en un 20% los resultados académicos
y ha mejorado el ambiente de trabajo y la actitud de los alumnos.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

5
Tema 4. A fondo
 Lectura

Puedes acceder al artículo a través del aula virtual o a través de la web:

[Link]
e/article/view/284/Edutec_n55_Fornons_Palau

Así, durante este tema nos apoyaremos en el estudio de este trabajo de investigación
para ir desglosando sus contenidos.

4.3. La investigación educativa y su situación

actual

¿Qué es la investigación educativa?

Antes de comenzar a desglosar los puntos importantes de una investigación

educativa es necesario recordar, de forma general, qué implica este concepto.

Investigar, literalmente, significa «indagar», ir tras los pasos para descubrir algo. La
investigación es un proceso de resolución de interrogantes y búsqueda de
conocimiento mediante la aplicación de un método, como puede ser el método
científico (Navarro, 2017).

El método científico, aplicado a una investigación, nos facilitará que cualquier

investigador que recoja y analice la información obtenida, llegue a resultados
similares. Si no es así, la fiabilidad de estos no tendrá validez.
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Debemos tener en consideración que la utilización del método científico en

educación no es igual que en Matemáticas; se considera tan solo una
aproximación de este.

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Tema 4. A fondo
 Por otro lado, si la finalidad de una investigación está enfocada en la explicación del
fenómeno estudiado, tratando de establecer leyes generales, hablamos de un
enfoque cuantitativo, en donde se trabaja a partir de la realización de pruebas
estandarizadas, cuestionarios y en donde se aplica el análisis estadístico. En cambio,
si su finalidad es la comprensión en profundidad para transformarla, hablamos de un
enfoque cualitativo, en el que se emplea la observación, la entrevista o el análisis de
documentos para recoger la información.

Cabe destacar que dentro del enfoque cualitativo también se pueden usar test que
permitan una recogida cuantitativa de datos estadísticos, no obstante, esta
información suele ser descriptiva para un grupo en concreto, pero no se pueden
generalizar estos datos a otros contextos o situaciones.

Figura 1. Investigación y método científico. Fuente: elaboración propia.

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Tema 4. A fondo
 Analizamos el artículo: Flipped Classroom en la asignatura de matemáticas de
3º de Educación Secundaria Obligatoria».

En la página 4 del artículo de Fornons y Palau (2016), en el apartado de

metodología, el texto dice así:

«(…) en esta investigación se han utilizado tanto métodos cualitativos como

cuantitativos para obtener una visión más holística del fenómeno. Con respecto
a la parte cualitativa se han utilizado herramientas propias de esta
metodología, como el grupo de discusión y la observación, que forman parte
del modelo de investigación fenomenológica. (…)» (Fornons y Palau, 2016, p.4).

Lee este apartado e indica: ¿se trata de un enfoque cualitativo o cuantitativo?,

¿son los resultados de la investigación generalizables a cualquier otro contexto
o se analiza un caso particular?

Los resultados de una investigación pueden ser útiles para diversos fines, como, por
ejemplo, comprobar teorías, analizar las prácticas educativas o evaluar determinadas
situaciones. Concretamente, se pueden establecer tres tipos de investigaciones
según los fines que se persigan (Navarro, 2017):

 Investigación básica: busca el desarrollo y el avance de las teorías del

conocimiento. No pretende intervenir de forma directa en la práctica educativa,
sino que, busca comprender y explicar, a través de leyes y teorías, el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Jeannette Wing, directora del Instituto de Ciencias de Datos de la Universidad

de Columbia, ha realizado estudios sobre la incorporación del pensamiento
computacional en el currículo escolar.

Computational Thinking
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Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente web:

[Link]

 La investigación aplicada: está enfocada en la utilización de conocimientos y

conclusiones de la investigación básica, para dar solución a problemas concretos

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

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Tema 4. A fondo
 en la práctica. Esta investigación está vinculada de forma directa con la innovación
educativa y dentro de la misma podremos diferenciar distintos tipos:

 Investigación evaluativa: este tipo de investigación estudiará el costo de

implementar un modelo pedagógico en un contexto específico. El saldo no solo
tiene por qué hacer referencia a lo económico, también puede hacer alusión al
tiempo de implantación, formación de los agentes educativos, desgaste
emocional, entre otros.

Ejemplo de investigación evaluativa.

El Centro Internacional para la Educación STEM (ICSE), ubicado en la

Universidad de Educación en Freiburg (Alemania), realiza una investigación
evaluativa sobre las prácticas educativas relacionadas con la educación STEM
(ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en toda Europa.

Accede a la web a través del aula virtual o desde el siguiente enlace:

[Link]

 Investigación-acción: esta investigación es la que llevarán a cabo los propios

docentes para estudiar problemas educativos concretos e incorporar cambios que
permitan mejorarla. La investigación-acción está dentro del enfoque cualitativo,
ya que no trata de generalizar los resultados obtenidos y considera el contexto en
el que se desarrolla la práctica educativa.

Analizamos el artículo: Flipped Classroom en la asignatura de matemáticas de

3º de Educación Secundaria Obligatoria.

Este tipo de investigación es un ejemplo de investigación-acción. Si nos fijamos

en el texto, veremos que está realizado por un docente, Vicent Fornons, del
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Institut Ermengol, y trata de estudiar un problema concreto.

En el artículo se refleja cómo se pretende generar una mejora en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes de 3º de ESO mediante la aplicación
de una metodología innovadora como es el Aula Invertida.

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Tema 4. A fondo
 Reflexiona

A partir de la utilización del Big Data se puede entender y mejorar el aprendizaje

como también el entorno en el que ocurre.

Abelardo Pardo, profesor de la Universidad de Sídney, investiga cómo aplicar la

minería de datos en la educación, ¿cómo podrías definir este tipo de investigación?,
¿podrían utilizarse los datos tanto para una investigación básica como para una
aplicada a un contexto concreto?

Figura 3. Analítica del aprendizaje en entornos online-Openclass UNIR. Fuente: UNIR.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Situación actual de la investigación educativa

La práctica educativa se enfrenta diariamente a situaciones y problemas que

requieren una pronta respuesta, algunos de ellos son: el absentismo escolar, el acoso,
el rendimiento académico y la necesidad de atención a la diversidad o las necesidades
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educativas específicas. A su vez, se enfrenta a la brecha digital, a la vinculación del

centro con el contexto social en el que se encuentra, entre otras, que merecen un
tratamiento específico.

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Tema 4. A fondo
 Así, la realidad y el contexto actual derivaron en la generación de rasgos
determinados y retos concretos dentro de la investigación educativa (Tejedor y
García, 2012). En la siguiente tabla se exponen algunos de ellos:
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Tema 4. A fondo
 Tabla 1. Rasgos y retos de la investigación actual. Fuente: Adaptado de Tejedor y García, 2012.

Reflexiona:

Piensa por un momento en el papel que jugaba tu profesor de Matemáticas durante

tu educación secundaria. Analizando el contexto, ¿qué problemas de investigación
educativas consideras que habrían sido importante revisar? ¿Han cambiado algo en
el contexto actual?

4.4. Investigación educativa e innovación didáctica

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Vivimos en una sociedad que se mueve rápidamente y las instituciones educativas

deben adaptarse a este contexto. La educación se encuentra igualmente en un
momento de cambio constante, en el que aparecen nuevas metodologías como
respuesta a necesidades actuales o requisitos curriculares novedosos, etc. Todo esto
lleva a que los profesionales de la enseñanza deban actuar en consecuencia. De esta

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12
Tema 4. A fondo
 manera, podemos establecer que la educación no es algo estático y la investigación
educativa colabora en su continuo movimiento.

En este sentido, algunos autores señalan que esa investigación continúa estudiando
hacia dónde avanza la educación y cómo mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto implica una reflexión sistemática sobre la innovación educativa,
por lo cual, desde este punto de vista, siempre que se realiza una investigación
educativa se estarían estableciendo las bases para una innovación en esa área.

A continuación, comentaremos algunos puntos de unión entre los conceptos de

innovación e investigación (Navarro, 2017):

 La necesidad que tienen los docentes de formación, recursos y nuevas

estrategias para poder afrontar esos cambios en el sistema educativo. Así, la
investigación permitirá buscar la forma de afrontar las nuevas necesidades
educativas y la innovación facilitará la puesta en marcha de estos proyectos, lo
que se denomina I+D+I.

 Su finalidad de hacer avanzar y transformar la realidad educativa sobre la que

pretenden actuar. La investigación busca generar el conocimiento necesario para
que pueda usarse como base en las innovaciones educativas dentro de las aulas y,
de esta manera, queden relacionadas la teoría y la práctica. Para ello los agentes
que promuevan la investigación y la innovación deben trabajar de la mano.

 La innovación como una de las posibles modalidades de la investigación

educativa que pueden aplicarse en el aula. Las innovaciones educativas tienen
como base el análisis obtenido de la investigación, aunque no todas las
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investigaciones que se realizan deben terminar en el diseño de una propuesta de

innovación docente.

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Tema 4. A fondo
  El diseño de prácticas o proyectos de innovación requieren un proceso previo de
diagnóstico de la situación. Esta fase del diagnóstico es, también, una forma de
investigación educativa y, al realizarla, incrementamos el conocimiento de las
necesidades dentro de ese contexto.

 Análisis de los resultados de una innovación educativa, es decir, el proceso de

evaluación. Es fundamental que la evaluación forme parte de los procesos de
innovación, así se podrá demostrar si se han cumplido con los objetivos
propuestos. Por un lado, será necesario realizar una evaluación sumativa, para
conocer los cambios que se han implementado en la práctica educativa, y por el
otro, realizar una evaluación formativa durante el proceso, para identificar los
impedimentos encontrados. Así, obtendremos información útil que nos permitirá
mejorar y mantener el proceso de innovación.
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Figura 4: relación entre la investigación y la innovación. Fuente: adaptado de Navarro, 2017.

Por todos estos motivos un docente debe poseer conocimientos y competencias,

tanto en innovación, como en investigación.

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Tema 4. A fondo
 4.5. Método de investigación-acción en el aula de
Matemáticas

La investigación-acción busca la solución de problemas a través de la acción o

intervención educativa (Navarro, 2017). Esta última, es entendida como el estudio
de un contexto en el que participan docentes y estudiantes, con el objetivo de
mejorar la calidad de la acción mediante un proceso continuo de diagnóstico del
problema, planificación, acción, reflexión y evaluación de los resultados (Goñi, 2011).
Podríamos decir que es una metodología que utiliza el docente para poder evaluar
sus propias prácticas.

Se trata de una reflexión sobre la práctica educativa que no busca profundizar

en la generalización de los resultados, pero sí transformar una realidad
concreta a través de la innovación educativa.

Dentro del área de las Matemáticas, esta práctica, proviene de un enfoque

investigativo denominado «Educación matemática crítica» y queda enmarcado
dentro del paradigma sociocrítico (Skovsmose, 1999).

Otro ejemplo de investigación-acción.

Otros Algoritmos para las Operaciones Aritméticas (OAOA)

Es una comunidad virtual, compuesta por numerosos docentes, que están

permanentemente en un formato metodológico de investigación-acción que
les permite ir generando infinidad de ideas prácticas para enriquecer y mejorar
los procesos de enseñanza–aprendizaje dentro del área de las matemáticas.
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Para conocer más información sobre esta comunidad docente puedes acceder
al siguiente enlace:
[Link]

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Tema 4. A fondo
 Las fases que comprende la investigación-acción serían las siguientes:

 Fase de reflexión: análisis de la práctica docente y observación de la problemática

del aula.
 Fase de ejecución: planificación del cambio o acción transformadora. En esta fase
son desarrolladas las actividades necesarias para que se produzca la mejora.
 Fase de evaluación: se trata de analizar si, mediante los cambios implementados,
los alumnos han conseguido superar el problema. En esta fase se estudia de nuevo
los resultados obtenidos, para tratar de implementar los cambios necesarios, de
nuevo, en la fase inicial y continuar mejorando el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.

Figura 5. Fases de la investigación-acción. Fuente: elaboración propia.

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Tema 4. A fondo
 Ejemplo de las fases de la investigación-acción:

Fase de reflexión: un profesor de Matemáticas observa que sus estudiantes no

desarrollan la competencia de resolución de problemas contextualizados. En
base a esta problemática se plantea la realización de una serie de acciones que
tienen como propósito el desarrollo de esta competencia y que implican un
cambio en su metodología de enseñanza.

Fase de ejecución: se debe favorecer el trabajo cooperativo, fomentar el

trabajo mediante el aprendizaje basado en problemas o el trabajo por
proyectos, etc.

Fase de evaluación: se analiza si es capaz de formular, crear y proponer nuevos

problemas, si ha desarrollado el pensamiento crítico, etc. Por otro lado, el
profesor debería analizar si realmente ha modificado su práctica pedagógica, si
es capaz de presentar a los alumnos situaciones contextualizadas, entre otras
cuestiones. Si no es así deberá estudiar otras opciones para comenzar de nuevo
el ciclo.

Analizamos el artículo: Flipped Classroom en la asignatura de matemáticas de

3º de Educación Secundaria Obligatoria.

Fase de reflexión

Se ha observado que los estudiantes han tenido malos resultados en las

evaluaciones realizadas en la asignatura de Matemáticas.

Fase de ejecución: se ha desarrollado una propuesta didáctica para ser

implementada en los estudiantes de este curso mediante el uso del Aula
Invertida.

Fase de evaluación: Mediante el análisis cualitativo y cuantitativo, que se ha

planteado en esta investigación, se ha podido determinar la viabilidad de la
propuesta innovadora.
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Tema 4. A fondo
 4.6. El planteamiento del problema

Este apartado de nuestra investigación lo trataremos con la vista puesta en la

investigación-acción, la que más cercana resulta a la realidad docente y la que deriva
en el desarrollo de una propuesta de innovación en la docencia; cualquier
investigación comienza con la elección de la problemática a trabajar.

¿Cómo puedo resolver una determinada situación problemática? ¿Cómo

puedo mejorar los resultados de mis alumnos?

Lo importante al comienzo de una investigación es acotar y aclarar el problema que

se va a tratar. Tendremos que acercarnos a otras fuentes de información que nos
aporten luz sobre lo que queremos indagar o profundizar (Navarro, 2017).
Recurriremos a las bases de datos, la biblioteca, las redes y todo aquello que nos
permita tener mayor conocimiento sobre el problema que nos interesa abordar.

Es importante no confundir la pregunta de investigación con los objetivos. Estos

surgen del problema que se va a trabajar y reflejan las acciones que se van a llevar a
cabo. Además, lo habitual es diferenciar entre cuál es la meta de la investigación
(objetivo general) y cuáles son los pasos para alcanzar esa meta (objetivos
específicos).

En esta etapa, el docente lleva a cabo una reflexión sobre la problemática existente
y las posibles causas y soluciones.

¿Qué se sabe del problema? ¿Cómo se ha resuelto esto en otros contextos

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semejantes?

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Tema 4. A fondo
 4.7. Planificación de la investigación

Existen diferentes grados de elaboración de un proyecto de investigación, en la tabla

siguiente podemos encontrar algunos puntos generales a abordar:

Figura 6. Elementos de un proyecto de investigación. Fuente: adaptado de Navarro, 2017.

Es importante destacar que la consecución de estos no tiene por qué ser exactamente
en este orden, este puede alterarse, siempre que implique un desarrollo lógico de la
propuesta. Igualmente, es fundamental entender que en una primera versión del
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proyecto no es necesario que todos los apartados estén descritos con un absoluto
detalle, puesto que en el desarrollo de la investigación se pueden ir definiendo mejor
los apartados.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

19
Tema 4. A fondo
 La descripción de los elementos de la propuesta sí que debe estar lo suficientemente
completa, para que sea sencilla su comprensión y se conozcan todos los elementos
necesarios para llevarla a cabo.

Analizaremos brevemente cada uno de los apartados mencionados anteriormente

(Navarro, 2017):

 Título: debe representar, en pocas palabras, el contenido de la investigación.

 Planteamiento del problema, contextualización y objetivos: se introduce el
problema a abordar, un diagnóstico de la situación actual y una justificación de la
realización de la investigación.

Brevemente, se describe el contexto en el que se quiere implementar el cambio

metodológico, definiendo las características necesarias para poder comprender la
justificación de la investigación.

Tras esto se suele realizar una presentación de los objetivos generales y específicos
de la investigación.

Recuerda

La redacción de los objetivos se realiza en infinitivo. Deben ser claros, concisos,

e incluir las variables que se van a abordar en la investigación.

Es importante que no se confundan con la metodología; es decir, con aplicar un

cuestionario del tipo test a los alumnos para especificar sus carencias en la
comprensión de las propiedades de la Tabla Periódica» no sería parte de los
objetivos de la investigación, sería parte de las acciones a considerar en la
metodología.
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En este sentido podríamos describir el objetivo como: estudiar aquellas

carencias que presentan los estudiantes para comprender las propiedades de
la Tabla Periódica.

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Tema 4. A fondo
  Estado de la cuestión: revisión bibliográfica sobre el problema de estudio.

 Temporalización: se trata, básicamente, de situar en el calendario las actividades

que se van a realizar durante la investigación y el tiempo que puede implicar cada
una; el diagrama de Gantt es una manera de hacerlo.

Figura 7. Diagrama de Gantt. Fuente: elaboración propia.

 Metodología y actividades: se trata de definir la metodología, es decir, cómo se va

a desarrollar la investigación. Responde a preguntas similares a: ¿cómo se va a
recoger y analizar la información? ¿Cómo se va a llevar a cabo la intervención en
el aula?

En una primera instancia se puede especificar cómo va a ser la recogida de

información. Al comienzo del tema hemos visto cómo dentro de una investigación
pueden aplicarse métodos cuantitativos, cuestionarios cerrados o cualitativos, así
como también entrevistas. Por otro lado, se definirán las actividades que se pondrán
en marcha, aclarando los objetivos concretos de cada metodología, tiempos
necesarios y materiales.
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 Evaluación: es fundamental la elaboración de un plan de evaluación de cara a

conocer si hemos alcanzado las metas propuestas. No debemos confundir esta
evaluación con la valoración de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que lo
valorado es el funcionamiento de las actividades planteadas. Al igual que en

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

21
Tema 4. A fondo
 cualquier otra evaluación, tendremos diferentes tipos en base al agente
evaluador: internas o externas, heteroevaluación, autoevaluación o coevaluación.

 Presupuesto: si el proyecto de investigación necesitase una financiación externa o

del propio centro educativo, es conveniente tener un control de los gastos,
compras y pagos. Aquí reflejaríamos los costos de materiales, alquiler de espacios
o salidas de campo que implicase la investigación.

Recuerda

La redacción de un plan de investigación, al igual que en cualquier otro texto formal,

debe ser cuidada y clara. No debe redactarse en primera persona, sino en forma
impersonal o en plural mayestático.

Debe estar bien estructurada y con buen formato, para que sea lo más claro y
ordenado posible. Un índice de los apartados que se van a tratar ayuda al lector a
hacerse una idea de la composición del texto.

Las ideas deben estar ordenadas y relacionadas a lo largo del texto. Es conveniente
hacer uso de conectores textuales para facilitar la lectura y el hilo conductor de la
argumentación.

4.8. Resultados y difusión de la investigación

Una vez que se ha desarrollado la investigación educativa, se han obtenido y

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analizado los datos, se establece un apartado adicional que implicaría la presentación

de los resultados, discusión, limitaciones y conclusiones de la investigación. Este
apartado es fundamental en la difusión de los resultados obtenidos y la presentación
de estos debería de incluir (Navarro, 2017):

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Tema 4. A fondo
  Breve introducción que ayude a entender los resultados, recordando el problema
y los objetivos que se abordan en la investigación.
 Un resumen de las principales conclusiones organizadas de forma coherente.
 Elementos como figuras, tablas, gráficos, etc. (si las hubiese) para ilustrar las
conclusiones.
 Descripción de las observaciones más importantes.

La discusión de los resultados debe responder a la explicación de tus resultados y su

relación con el problema planteado. Se trata de un apartado en donde se puede
incluir información nueva sobre la investigación que se ha llevado a cabo.

El apartado de las limitaciones de la investigación se traduce en una reflexión sobre

los problemas encontrados, tanto en el diseño, como en la metodología o la
interpretación de los resultados.

Finalmente, las conclusiones ayudarán a entender al lector porqué tu trabajo ha sido

importante.

Tras la elaboración de los apartados anteriores pasaríamos a la fase de difusión de la

investigación. Así, la difusión de las investigaciones se realiza, de forma general,
mediante publicaciones en revistas de investigación del área o bien, mediante
publicaciones en congresos (Goñi, 2011).

De forma general, la mayor parte de la investigación sobre educación en Matemáticas

dentro de España se realiza desde las universidades. Algunos congresos relevantes
dentro del área son:
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 El Simposio sobre Investigación en Educación Matemática de la Sociedad Española

de Investigación en Educación Matemática (SEIEM).
 La Reunión Latinoamericana de Matemáticas Educativa (RELME).
 El congreso del Comité Latinoamericano de Matemáticas Educativa (CLAME).
 El congreso European Society for Research in Mathematics Education (ERME).

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23
Tema 4. A fondo
  El International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME).

En lo que a las revistas se refiere, existen gran cantidad de ellas y se diferencian en

base a su calidad. Para determinar la calidad, se valora su visibilidad internacional y,
la misma está determinada mediante lo que se denomina índice de impacto, el cual
se refiere al número de citas recibidas. Dentro de las revistas podemos nombrar,
entre otras, las siguientes:

 Revista de Educación.
 Enseñanza de las Ciencias.
 Revista Española de Pedagogía.
 Journal for Research in Mathematics Education.
 Revista Latinoamericana de Investigación Matemática Educativa.

Por otro lado, tenemos el Mathematics Education Database, una base de datos que
nos puede ayudar a conocer la calidad de las revistas de área.

Además de las investigaciones realizadas por la universidad, existe, también, la

posibilidad de que estas sean realizadas por los docentes. En este caso, la publicación
de los resultados se realiza en congresos y revistas promovidos por asociaciones de
profesores (Goñi, 2011), Algunas de estas son:

 Suma: pertenece a la Federación Española de Sociedades de Profesores de

Matemáticas (FESPM).
 Números: vinculada a la Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas «Isaac
Newton».
 Epsilon: revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemáticas «THALES».
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Gamma: pertenece a la Asociación Galega de Profesores de Educación Matemática

(AGAPEMA).
 Unión: revista de la Federación Iberoamericana de Sociedad de Educación
Matemática (FISEM).

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24
Tema 4. A fondo
 Por otro lado, algunos congresos para profesores son:

 Jornadas para el Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas (JAEM).

 Congreso Iberoamericano de Educación Matemática (CIBEM).
 Congreso de la Comisión Internacional para el Estudio y Mejora de la Enseñanza
de las Matemáticas (CIEAEM).
 International Congress on Mathematical Education (ICME).

Otras fuentes de información y difusión de la investigación en educación matemática

son los handbooks y las monografías de investigación.

Ejemplos

Monografía sobre las prácticas en el aula:

Lezama, J., Sánchez, M., y Molina, G. (2005). Acta Latinoamericana de

Matemática Educativa. Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa,
18.

Handbook de investigación en Matemáticas:

Gutierrez, A., y Boero, P. (2006). Handbook of Research on the Psychology of

Mathematics Education. Roterdam: Sense Publishers.

4.9. Referencias bibliográficas

AprendemosJuntos. (2018) ¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? [Vídeo].

YouTube.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]

Fornons, V., y Palau, R.F. (2016). Flipped Classroom en la asignatura de Matemáticas

de 3º de Educación Secundaria Obligatoria. EDUTEC. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, (55), 322. [Link]

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

25
Tema 4. A fondo
 Goñi, J. (2011). Matemáticas: investigación, innovación y buenas prácticas. Editorial
Graó.

Gutiérrez, A., y Boero, P. (2006). Handbook of Research on the Psychology of

Mathematics Education. Sense Publishers.

Lezama, J., Sánchez, M., y Molina, G. (2005). Acta Latinoamericana de Matemática

Educativa. CICATA-IPN, 18.

Navarro, E. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa.

Universidad Internacional de La Rioja.

Página de ICSE [Link]

Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la Educación Matemática crítica. Una

empresa docente y Universidad de los Andes.

Tejedor, F. J. y García, A. (2012). Sociedad tecnológica e investigación educativa.

Revista Española de Pedagogía, 3-26.

UNIR. (2015). Analítica del aprendizaje en entornos online - Openclass UNIR [Vídeo].
YouTube.

Vidal, M., Yebra, M. y Membiela, P. (2017). Trabajando proyectos de indagación

científica con estudiantes de bajo rendimiento académico. X Congreso Internacional
sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communucations of the ACM, 49 (3), 33-35.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

26
Tema 4. A fondo
 A fondo
Esto No Es una Clase

Acaso, M., Manzanera, P. y Piscitelli, A. (2015). Esto No Es una Clase. Investigando la

educación disruptiva en los contextos educativos formales. Ariel y Fundación Telefónica.
[Link]

Esto No Es una Clase es un proyecto de investigación, desarrollado por Fundación

Telefónica, en el que se estudian los efectos del cambio metodológico,
fundamentándose en el hecho de que el aprendizaje se desarrolla cuando los
docentes ponen el entusiasmo en lo que hacen y promueven experiencias de
enseñanza-aprendizaje que suponen experiencias vitales.

La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para

el diagnóstico y evaluación en los centros docentes

Martínez, R. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de

investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Secretaría General
Técnica:
[Link]

El Ministerio de Educación ha desarrollado este documento con la intención de servir

de guía para la elaboración de investigaciones educativas por los docentes. En él se
establece una relación entre la investigación científica, con sus aplicaciones prácticas,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

en el ámbito del diagnóstico, la evaluación y la intervención educativa.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

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Tema 4. A fondo
 De la investigación en educación matemática a la práctica escolar

Alsina i Pastells, A. (s.f.). De la investigación en educación matemática a la práctica

escolar. Dosier GRAO.

Este artículo parte de la idea de que, para transformar la educación matemática y

generar una verdadera innovación educativa, es imprescindible una relación de
reciprocidad ente la investigación y la práctica.

Así, en una primera parte, presenta el modelo bidireccional «universidad-escuela»,

que describe ocho fases para una relación de reciprocidad que permita fundamentar
la práctica docente en evidencias que provienen de la investigación en educación
matemática. Y, en la segunda parte, se profundiza en el desarrollo de la competencia
matemática.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa en Matemáticas

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Tema 4. A fondo
 Test
1. El método científico aplicado a una investigación:
A. Facilitará que cualquier investigador obtenga resultados similares analizando
situaciones semejantes.
B. Puede aplicarse mediante la realización de pruebas empíricas.
C. Puede establecer teorías a partir de la observación de la realidad.
D. Todas son correctas.

2. ¿Cuál de estos rasgos no define la situación actual de la educación?

A. Desinformación. Falta de disponibilidad de información.
B. Posibilidad de trabajar con herramientas de trabajo colaborativo.
C. Presión de la administración educativa sobre las investigaciones para la
generación de publicaciones.
D. Necesidad de ajustar los contenidos u objetivos de la investigación al
currículo oficial.

3. Indica cuál de las siguientes afirmaciones no es verdadera:

A. La investigación permite buscar la forma de afrontar las nuevas necesidades
educativas.
B. La investigación permite generar el conocimiento necesario para que se
puedan realizar las innovaciones.
C. Todas las investigaciones que se realizan terminan en el diseño de una
propuesta.
D. Todas son correctas.

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Tema 4. Test
4. Indica la afirmación correcta. La evaluación de una innovación educativa:
A. Es básica en el proceso de innovación para la retroalimentación y la
durabilidad de la innovación.
B. Debe incluir un análisis al final del proceso, para conocer los cambios finales
que se han implementado.
C. Debe incluir un análisis durante el proceso, para determinar las dificultades
encontradas al implementar los cambios.
D. Todas son correctas.

5. La investigación-acción:
A. Busca estudiar el coste de implantación de un modelo pedagógico en un
contexto concreto.
B. Busca el desarrollo y el avance de las teorías del conocimiento.
C. Estudia un contexto con el objeto de mejorar la calidad de la acción.
D. Todas son incorrectas.

6. ¿Qué fases podríamos considerar dentro de la implementación de la investigación-

acción?
A. Fase de reflexión.
B. Fase de ejecución.
C. Fase de evaluación.
D. Todas son correctas.

7. En la fase de evaluación de la investigación-acción:

A. Se trata de una fase en donde se produce una planificación del cambio o
acción transformadora.
B. Se trata de analizar si, mediante los cambios implementados, los alumnos
han conseguido superar el problema.
C. Se trata del análisis de la práctica docente y la observación de la problemática
del aula.
D. Todas son correctas.

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Tema 4. Test
8. En la fase de ejecución de la investigación-acción:
A. Se trata de una fase en donde se produce una planificación del cambio o
acción transformadora.
B. Se trata de analizar si mediante los cambios implementados los alumnos han
conseguido.
C. Se trata del análisis de la práctica docente y la observación de la problemática
del aula.
D. Todas son correctas.

9. ¿Cuál de estos puntos no se considera necesario dentro del diseño de una

propuesta de investigación?
A. Presupuesto.
B. Temporalización.
C. Metodología.
D. Todos podrían ser necesarios.

10. ¿Qué se debe incluir en la discusión de los resultados de una investigación?

A. Una explicación de la información obtenida y una relación con el problema
planteado.
B. Una reflexión sobre los problemas que se han encontrado a la hora de llevar
a cabo la investigación.
C. Una descripción de porqué el trabajo de investigación ha sido importante.
D. La B y la C son correctas.

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Tema 4. Test