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INSTITUCION EDUCATIVA INCA HUIRACOCHA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

TITULO DE LA MONOGRAFIA: La Convivencia Democrática

APELLIDOS Y NOMBRE: Zevallos Obregón Fabiola Marcela

GRADO: 5° SECCION: ´´C´´

AREA: Desarrollo Personal Ciudadanía Y Cívica

FECHA DE PRESENTACION: 10 De Diciembre

DOCENTE: Carlos Alberto Ushiñahua Santos

AUCAYACU - 2024
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RESUMEN

El sistema democrático está organizado por un marco de reglas

que exige valorar la vida y la dignidad humana; es decir, el
Estado, a través de sus instituciones, debe garantizar los
derechos de las personas. Por su parte, la ciudadanía debe vivir
respetando los derechos de todas y todos y exigir su
cumplimiento. Con ello, se busca promover condiciones para
que las personas puedan desarrollarse plenamente y en una
sana convivencia. o senoicidnoc netsixe, ograbme niS nedeup
que ,laicos o larutan negiro ed, sorgilep exponer la seguridad de
las ciudadanas y los ciudadanos y de su vida en sociedad. Por
ejemplo, ello sucede cuando las y los trabajadores laboran en
ambientes que afectan su seguridad y salud física o mental, o
cuando ocurre un fenómeno natural que pone en peligro a la
población e infraestructuras, o cuando el incumplimiento de las
reglas de tránsito arriesga la salud y la vida de las personas.
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INDICE

Introducción........................................................................................................ 4
1. Las normas de convivencia
……….
………………………………………………………………………………………. 9
2 Dimensiones de la convivencia democrática
………………………………………………………………………………
……........... 11
2.1 Interacción Personal.........................................................4
2.2 Normas Legales…...........................................................6
2.3Manejo de Conflictos.......................................................6

3. Conclusiones............................................................................................7
4. Recomendaciones…......................................................................7
5. Referencias Bibliográficas.............................................................8
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INTRODUCCION

Hablar de convivencia es referirse a la vida en compañía de

otros, mientras que, La convivencia escolar se considera un
factor fundamental para lograr una formación cívica integral de
los estudiantes. Es una experiencia dinámica que se desarrolla
en todos los ámbitos de la vida escolar y compromete a cada
miembro de la comunidad educativa y miembros de la
comunidad educativa en sus acciones, actitudes, decisiones y
valores. (Chávez Tuanama et al., 2021, p. 11) “El aprendizaje de
la convivencia no se consiente exclusivamente en los centros
pedagógicos, sino que asimismo se asimila a convivir, de una u
otra forma, en el grupo de la familia y a través de los medios de
comunicación, esencialmente. Además de estos ámbitos más
próximos a los estudiantes y profesorado, tampoco podemos
olvidar un contorno más macro que tiene que ver con los
contextos económicos, sociales y políticos en los que residimos
inmersos” (Jares, 2002) No obstante (Villalba Cano, 2015), dice
que: La convivencia para crear una cultura de paz positiva
requiere de un currículo imbuido de prácticas co-curriculares
basadas en valores que posibiliten la paz positiva y gestionen
activamente los conflictos que se presentan en el ámbito
escolar, los cuales deben eliminar, abordar la relación docente-
alumno, la violencia estructural, sino también reducir la
violencia física que surge entre los estudiantes y otros actores
educativos. (p. 102) (Pereda, 2019), define la convivencia,
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manifestando que a la variable tiene que ver con la

participación de manera participativa donde al realizar un
dialogo se lleve con mucho respeto. Un aspecto importante es
la forma en que se resuelven los conflictos que se presentan
entre los alumnos y con los docentes en virtud que de ello
depende de que se sigan reproduciendo más la violencia o por
el contrario se vaya disminuyendo (p. 22). “El motivo por lo que
se ha escogido este trabajo atiende a varias razones. La primera
se corresponde al enfoque personal, dado que, tanto para mí
como para 1 muchas otras personas en esta sociedad, la
educación para la ciudadanía es de vital importancia en el
proceso de formación de los alumnos y es un espacio temporal
de interés para trabajar con los escolares y hacer de ellos unos
futuros ciudadanos de pensamientos libres y crítico”. (Nevado
Roncero, 2016). Teniendo en cuenta la importancia que tiene la
convivencia democrática en el ámbito institucional; la
dimensión: Interacción con cada persona, Construcción de
normas legales, Manejo de conflictos, y Cuidados de espacios,
son las dimensiones que se pretenden evaluar.
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CAPITULO 1
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
(Vergara, 2021), define que es una manera de vida, de
relacionarse, de convivir con los demás que tengue un
conjunto de valores, como la libertad. Igualdad, respeto,
tolerancia, y dialogo.
(Carpio, 2020) lo define como la convivencia en el seno
de una comunidad educativa perteneciente a una
institución educativa, no sólo como forma de
participación y de mitigación de la violencia evidente,
sino como elemento en la construcción de tranquilidad
con parcialidad social.
El mismo (Vergara, 2021), menciona lo siguiente:
Cuando hablamos de ciudadanía democrática estamos
haciendo referencia a un conjunto de valores,
conocimientos, habilidades y actitudes, a una
construcción social que define una forma de convivencia
sustentada en la libertad. Igualdad, respeto, tolerancia y
dialogo. De donde se deduce que un ciudadano
democrático es aquel sujeto que es consciente, ejerce
sus derechos y cumple con sus deberes, sin ningún tipo
de subordinación que limite su capacidad de tomar sus
propias decisiones, Igualdad. Que asume su relación
social y convivencia sin sentirse más o ni menos que los
demás, Respeto. Capacidad de reconocer el valor propio,
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades de
los demás, Tolerancia como la capacidad de respeto a las
opiniones, ideas o actitudes de los demás, aunque no
coincidan con las nuestras, y Dialogo como la capacidad
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y predisposición de exponer sus ideas y de escuchar

recíprocamente ambas partes.
(Velásquez, 2020), define que la convivencia democrática
refiere a la participación y corresponsabilidad en la
generación y seguimiento de los acuerdos que regulan la
vida en común, asimismo, el manejo de las diferencias y
conflictos.
(Velásquez, 2020), define que las relaciones humanas
que se dan en una escuela, se construyen de manera
conjunta, diaria y es una responsabilidad compartida por
todo el ámbito educativo.
El mismo autor nos manifiesta que un clima escolar
positivo, dado por los sectores educativos está
determinado por un estilo de convivencia caracterizado
por los vínculos interpersonales de colaboración,
cooperación y normas precisas.
Para (Guevara, 2018), la convivencia democrática
significa “vivir” “con” el que piensa distinto o que tiene
distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que
los derechos de una persona avancen sobre los derechos
de los demás.
El mismo (Guevara, 2018), hace las siguientes
definiciones:
- Es una corriente de pensamiento cuyo principio radica
en respetar al individuo sin importar su raza, credo,
idioma, condición social, nivel de educativo. Siendo así el
respeto de igualdad entre las partes.
- Agregándolo a ello los derechos personales que deben
ser respetados y escuchado, conllevando a ello la
expresión libremente y ser debatidos en democracia. -
Esta visión está enfocada en comprender que tiene el
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derecho de pensar cómo piensa, aunque esta forma de

pensar sea diferente del propio enfoque.
- La intención es que la convivencia se convierta en un
elemento familiar, para aplicarla en distintos contextos
por todos los ciudadanos.
(Hijuela, 2018), indica que fue analizada desde diferentes
perspectivas, en lo cual el sector educativo se encarga de
asumir la responsabilidad de no quebrantar el
reglamento, al relacionarse entre pares y promover los
conflictos en base al diálogo y el entendimiento entre
alumnos, sin procurar el uso de la fuerza como solución
de problema, que afecte el principio del convivir.
(Ministerio de Educación, 2018), indica que son pautas
que buscan regular el comportamiento de quienes
integran un grupo humano.
Sin embargo (Ministerio de Educación, 2018), la gestión
escolar busca crear las mejores condiciones para que las
instituciones educativas ofrezcan un servicio educativo
de calidad a sus alumnos.
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1. NORMAS DE CONVIVENCIA

“Las normas de convivencia de los centros educativos no

solo es un elemento de mejora de los mismo, sino
también elementos de aprendizaje de conceptos de
participación”
Las normas en aula, son como las consecuencias
derivadas de su incumplimiento e instrumento educativo,
democrático, que mejora la convivencia, en el que
participen las familias, el colegio y el profesorado.

Lo establece que al Hablar de convivencia es tanto como

referirse a la vida en compañía de otros.
Las normas de convivencia son estrategias en la que la
docente junto con los escolares construye las normas en
su aula y que al cumplirlos ayuden a una excelente
convivencia democrática. El éxito de esta táctica no
reside en que los infantes elaboren o funden sus propias
normas de aula nada más, sino en que crean en ellas, en
el valor de utilizarlas y vivenciarlas en lo cotidiano.
El aula es un espacio donde asimilamos a ser ciudadanos.
Aprender a convivir en democracia requiere un clima de
libertad y obediencia entre todos, chicos y adultos, que
facilite el ejercicio autónomo de derechos y obligaciones
como, por ejemplo:
* Expresar sus propias opiniones.
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* Cumplir con los compromisos que cada uno tiene.

* Construir y cumplir los acuerdos.
* respetar a cada uno de sus compañeros.
* usar el diálogo para expresar aquello que les molesta o
fastidia.
Las normas de convivencia son fundamentales para el
desarrollo de cada niño, en la unidad educativa los
maestros son los encargados de mencionar cada uno de
los deberes y derechos que tienen los niños. Al
implementar las normas de convivencia escolar se
pretende hacer que los profesores, alumnos y padres
desde los hogares, sepan qué deben hacer ante un
aprieto, cómo deben comportarse cuando están en grupo
de trabajos, y qué es lo que deben hacer en un tiempo
determinado.
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2. DIMENCIONES DE LA CONVIVENCIA DEMOCRATICA

2.1. Interacción personal (Vergara, 2021) indica que
una ciudadanía democrática y participativa tiene que
darse dentro de espacios y formas de intervención
democrática, no existe otro camino.
El mismo autor manifiesta que la escuela es idónea
para el ejercicio permanente de la ciudadanía a través
del ejercicio de valores, capacidades y habilidades que
permiten al alumno interactuar entre ellos, con sus
autoridades.
Manifiesta que el individuo tiene como denominador
común para desarrollarse como seres sociales las
formas interpersonales y grupales.
Es importante saber la disciplina es uno de los factores
determinantes para conllevar a tener una buena
relación interpersonal y grupal, para ello es primordial
que la autoridad educativa promueve la disciplina, o
talvez ser consensuada con los actores educativos
como entes de promover las convivencias
interpersonales.
Para tener un ambiente democrático y equitativo
debe ser de total trasparencia y equitativa con las
condiciones aceptadas para el bien de las formas
interpersonales entre todos que pertenecen a la
comunidad educativa.
Es trascendente aducir que a los alumnos no se les
puede inculcar en vivir en democracia, sin en el propio
ambiente educativo no lo hay y no se lo practica.
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La institución educativa es el lugar donde se producen

las diversas interrelaciones entre directivos, docentes,
alumnos, personal administrativo, y padres en general,
por lo cual ayude a crear condiciones adecuadas; las
interacciones interpersonales permiten compartir
diversos conocimientos, valores, costumbres, hábitos,
socializados en equipos de trabajo, que es un requisito
necesario para aprender significativamente, pero estas
interacciones pueden deteriorarse o mejorarse optando
por las experiencias adquiridas y las necesidades de
comunicarse entre ambos pares (Mota & Rivas, 2015).
(Echeverría et al., 2021), nos induce a determinar que
el aprendizaje del estudiantado en los escenarios
universitarios, en la actualidad, se espera que no se
limite a la simple adquisición de conocimientos, pues
se enfatiza la importancia de la formación integral, el
proceso de competencias y las construcciones
ciudadanas y culturas de la paz.
(Solís, 2018) manifiesta que podemos considerar al
ámbito escolar como un microcosmos de la sociedad.
En ella, al interno de las aulas, se expresan pequeños
conflictos de poder entre los alumnados, así como
entre profesores y alumnado. En este reducido ámbito
se configuran relaciones más cercanas, se desarrollan
sentimientos de afecto y de solidaridad, y se forma
parte de la identidad de cada alumnado.
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2.1 INTERACCION PERSONAL

(Vergara, 2021) indica que una ciudadanía democrática y
participativa tiene que darse dentro de espacios y formas
de intervención democrática, no existe otro camino el
mismo autor manifiesta que la escuela es idónea para el
ejercicio permanente de la ciudadanía a través del
ejercicio de valores, capacidades y habilidades que
permiten al alumno interactuar entre ellos, con sus
autoridades. (Carozzo, 2017), manifiesta que el individuo
tiene como denominador común para desarrollarse como
seres sociales las formas interpersonales y grupales.
El mismo (Carozzo, 2017) manifiesta: Es importante
saber la disciplina es uno de los factores determinantes
para conllevar a tener una buena relación interpersonal y
grupal, para ello es primordial que la autoridad educativa
promueve la disciplina, o talvez ser consensuada con los
actores educativos como entes de promover las
convivencias interpersonales.
Para tener un ambiente democrático y equitativo debe
ser de total trasparencia y equitativa con las condiciones
aceptadas para el bien de las formas interpersonales
entre todos que pertenecen a la comunidad educativa. Es
trascendente aducir que a los alumnos no se les puede
inculcar en vivir en democracia, sin en el propio ambiente
educativo no lo hay y no se lo practica.
La institución educativa es el lugar donde se producen
las diversas interrelaciones entre directivos, docentes,
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alumnos, personal administrativo, y padres en general,

por lo cual ayude a crear condiciones adecuadas; las
interacciones interpersonales permiten compartir
diversos conocimientos, valores, costumbres, hábitos,
socializados en equipos de trabajo, que es un requisito
necesario para aprender significativamente, pero estas
interacciones pueden deteriorarse o mejorarse optando
por las experiencias adquiridas y las necesidades de
comunicarse entre ambos pares (Mota & Rivas, 2015).
(Echeverría et al., 2021), nos induce a determinar que el
aprendizaje del estudiantado en los escenarios
universitarios, en la actualidad, se espera que no se
limite a la simple adquisición de conocimientos, pues se
enfatiza la importancia de la formación integral, el
proceso de competencias y las construcciones
ciudadanas y culturas de la paz (p. 332).
(Solís, 2018) manifiesta que podemos considerar al
ámbito escolar como un microcosmos de la sociedad. En
ella, al interno de las aulas, se expresan pequeños
conflictos de poder entre los alumnados, así como entre
profesores y alumnado. En este reducido ámbito se
configuran relaciones más cercanas, se desarrollan
sentimientos de afecto y de solidaridad, y se forma parte
de la identidad de cada alumnado.
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2.2 NORMAS LEGALES

Las normas buscan preservar los principios de tolerancia

y respeto a través de una serie de preceptos que, a su
vez, garanticen los lineamientos mínimos de la conducta
civilizada. Para ello se describe lo siguiente:
 Promoción por el respeto individual.
 Respeto igualatorio entre si, sin implicar su origen.
 Nadie deber se moderado por su ideología, cultura ni
condición social.
 Es necesario cuidar la salud propia y la ajena.
 Quien infrinja la ley, deberá aceptar y enfrentar las
consecuencias de sus actos.
Un modelo democrático de convivencia escolar exige un
ejercicio distinto de la autoridad. La autoridad se profesa
dentro del respeto al “estado de derecho”.
En el caso de las instituciones educativas, se deben
respetar las normas educativas Es preciso entender que
las normas de la institución son precisa y entendibles,
siendo estas vinculadas con el currículo nacional,
enfocadas a la convivencia bajo normas de convivencia.
Para que se dé una buena convivencia en los espacios
educativos, es importante que los docentes promueven
los valores éticos como los son libertad, respeto, justicia y
solidaridad. Sin embargo, los docentes deben practicar
estos valores, quienes serán captados por los propios
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alumnos como modelo a seguir. En este modelo subyace

una concepción dinámica. Las personas no somos una
realidad que debe sujetarse a un patrón preestablecido,
debemos descubrir los principios que nos permitan
construirnos en el respeto y la solidaridad con los demás
(Arias et al., 2018), menciona algunos criterios a tomarse
en cuenta, quien indica que bajo este título se recuperan
aquellas ideas y prácticas relatadas en las experiencias
que son habilitadas gracias a un modo particular de
conducir la escuela. El criterio que se siguió para llegar a
esta categoría compleja tiene que ver con la
recuperación de los relatos que hacen referencia a los
estilos de gobierno escolar, las relaciones y vínculos
entre equipos docentes y equipos directivos (o
directivo/a en singular, según el caso), las tensiones
entre directivos y otras autoridades del sistema
educativo (por ej. inspectores o supervisores), los límites
del sistema en relación al despliegue de un proyecto
educativo con continuidad y las condiciones en que todo
esto se desarrolla y pone en juego en las escuelas
secundarias.
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2.3 MANEJO DE CONFLICTOS

Los conflictos o las diferencias que se presentan en los

alumnos se convierten en oportunidades de aprendizaje,
por lo cual el diálogo es indispensable, en las reuniones de
los alumnos para que manifiesten los diversos puntos de
vista, que tienen unos de otros aunque sea positivo o
negativo y esto los caracteriza a ellos y a sus
componentes como seres inherentes, analíticos, críticos,
con necesidad de evitar la violencia (Carozzo, 2017).
(Arias et al., 2018), menciona que una de las tantas
definiciones que se han manifestado respecto del gobierno
escolarizado en la descripción de las experiencias es el
carácter democrático del ejercicio autoritario, la manera
de la intervenir de distintos actores en la existencia de las
instituciones y la forma de escuchar los diálogos de
directores y directoras respecto a la plana docente y
estudiantes. El mismo (Arias et al., 2018) menciona que
aquellas posiciones que condenan a las escuelas y a sus
docentes y alumnos a las más injustas estigmatizaciones
respecto de los hechos de violencias que allí se suceden,
esta investigación muestra que el “conflicto” en las
escuelas
–entendiendo al conflicto como el escenario en el que se
ponen en tensión intereses, posiciones y perspectivas 9
diferentes se convierte en una valiosa condición de
posibilidad pedagógica para el abordaje de los problemas
y las contradicciones.
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(Solís, 2018), manifiesta que es importante concientizar a

las personas sobre el hecho de que deben aprender a
desenvolverse en diversas situaciones que generan
cambios de actitud, así como prácticas y pensamientos.
Consideremos la escuela como un espacio donde la
diversidad y la diferencia son parte constitutiva del
quehacer cotidiano, que proporciona disímiles enfoques
ante una situación, y esta pluralidad hace que seamos
ricos en saberes tanto como en experiencias que la
convierten en el primer agente socializador, y propicio
para cultivar valores de solidaridad, cooperación y
tolerancia. Aceptar esta condición permite ver la escuela
como un núcleo lleno vida en términos de la expresión de
manifestaciones culturales, en el cual se logre enfrentar a
los alumnos ante situaciones que el mundo global les
ofrece como parte de su realidad cotidiana, generando
actitudes positivas frente al fracaso o la tristeza, y firmeza
a la hora de tomar sus propias decisiones ante las
situaciones que se les presentan.
(Echeverría et al., 2021) manifiesta que muchas personas
no saben lo que significa conflicto, por lo que aducen que
es algo malo y con lo que hay que terminar; sin embargo,
es algo diferente, donde la persecución de interacción de
vivir los conflictos como hábitos comunes en grupo o
individualmente (p. 335). (Solís, 2018) indica que la
cercanía y la constante relación entre los alumnos
también provocan numerosos desacuerdos y diferencias.
Sin embargo, con la implementación de estrategias de
mediación que proporcionen herramientas para el
desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos, al
aportar y fortalecer una comprensión que les permita
enriquecer su juicio, su capacidad para tomar decisiones
al resolver dilemas, y encontrar la manera de manejar sus
deseos, se cimentará un ambiente adecuado de
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aprendizaje propicio para ambientar el respeto a la

pluralidad y a la diferencia.

CONCLUCIONES
1. En temas de Convivencia democrática (Villalba Cano, 2015),
dice que:
2. La convivencia para crear una cultura de paz positiva requiere
de un currículo imbuido de prácticas co-curriculares basadas
en valores que posibiliten la paz positiva y gestionen
activamente los conflictos que se presentan en el ámbito
escolar, los cuales deben eliminar, abordar la relación docente-
alumno, la violencia estructural, sino también reducir la
violencia física que surge entre los estudiantes y otros actores
educativos.
3. Las Normas de convivencia. Son estrategias en la que
posibilitan habilidades en construir normas con ayuda del
docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
mismos que corresponden hacer adquirida por los niños (as) de
todas las Instituciones Educativas del nivel Inicial y en todas las
Instituciones de la región.
4. Las Dimensiones de la Convivencia Democrática planteada en
la investigación son: Interacción Personal. Normas legales y
Manejo de conflictos.
5. . Acerca de la Interacción personal, esta debe basarse en la
disciplina porque la disciplina es uno de los factores
determinantes para conllevar a tener una buena relación
interpersonal y grupal, para ello es primordial que la autoridad
educativa promueve la disciplina, o talvez ser consensuada con
los actores educativos como entes de promover las
convivencias interpersonales.
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6. . Acerca de las Normas legales buscan preservar los principios

de tolerancia y respeto a través de una serie de preceptos que,
a su vez, garanticen los lineamientos mínimos de la conducta
civilizada.
7. Sobre el Manejo de conflictos es importante concientizar a las
personas sobre el hecho de que deben aprender a
desenvolverse en diversas situaciones que generan cambios de
actitud, así como prácticas y pensamientos.

RECOMENDACIONES
1. A las autoridades de la Institución Educativa Emblemática Inca
Huiracocha y de otros colegios públicos y privados, que
promuevan programas Regulares y No Regulares, fomentar
cursos de capacitación sobre Convivencia Democrática, con fines
de prevenir problemas sociales.
2. A las Docentes de la Institución Educativa Emblemática Inca
Huiracocha y de otros colegios públicos y privados, que
promuevan programas Regulares y No Regulares, generar
conocimientos sobre Convivencia Democrática, a fin de
desarrollar una cultura de paz y la formación con capacidades y
conocimientos, habilidades y destrezas que les serán útiles en su
vida personal y profesional.
3. A las Estudiantes de las Instituciones Educativas y
principalmente de la Institución Educativa Emblemática Inca
Huiracocha que promuevan programas Regulares y No Regulares,
aprender de modo teórico la temática de la Convivencia
Democrática ya que los niños y jóvenes son el futuro del país y el
país necesita desarrollarse dentro de una cultura de paz.
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REFERENCIAS BIBLOGRAFICAS
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Democrática y Políticas de cuidado en la Escuela Secundaria.
Polifonías Revista de Educación, VII (13), 151-175. Carozzo, J. C.
(2017).
Dimensiones de la convivencia. Huellas: Observatorio sobre la
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[Link]
D2EB382 546263052580A600733653/$FILE/[Link]
Carpio, L. Y. (2020).
Convivencia Democrática en la Escuela Caso de la Sede Santiago
Rengifo Salcedo de la I.E. Inmaculada Concepción Del Municipio
De Candelaria—Valle durante el Año 2019. [Tesis de maestría,
Universidad ICESI].
[Link]
7693/1/T0 [Link] Chávez Tuanama, C. A., Navas Tuesta, A. I., &
Silva Pérez, J. I. (2021).
Efectos de un programa tutorial en el mejoramiento de la
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institución educativa de menores primaria y secundaria N° 61010
Fernando Lores Tenazoa, Iquitos 2019. 132.
Echeverría, R., De Lille, M. J., Alamilla, N. E., & Carrillo, C. (2021).
Convivencia universitaria inclusiva, democrática y pacífica: De lo
personal a lo institucional. Revista de Estudios y Experiencias en
 22

Educación REXE, 20(43), 329-344. Fernández, M. C., Eisman, L. B.,

& gallego, A. (2016).
La elaboración democrática de las normas de convivencia en el
aula: Una estrategia participativa. International Jornal off
DEVELOP mental and Educacional Psicología, 1(1), 341-354.
[Link] Guevara, D. R.
(2018). Tutoría y Orientación Educativa:
Propiciando la Convivencia Democrática y Ciudadana en los
Estudiantes del Segundo Año de la Institución Educativa
Secundaria Ambulco Grande, del Distrito y Provincia De Cutervo,
2018 [Tesis de maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo]