SESIÓN DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS BÁSICOS

1. Título de la sesión de aprendizaje

2. Propósitos de aprendizaje
3. Criterios, evidencias de aprendizaje e
instrumentos de evaluación
4. Momentos de la sesión de aprendizaje
(inicio, desarrollo y cierre)
5. Recursos y materiales
 ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Elementos básicos Descripción
Título de la sesión ❖ El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje
planteados.
❖ Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo.
I. Datos informativos ❖ Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc.

II. Propósito del ❖ Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños del área, las
aprendizaje e competencias transversales, así como las actitudes observables de los enfoques transversales que se
instrumentos de desarrollarán en la sesión.
evaluación. ❖ Se especifica las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación.

III. Momentos de la ❖ Al estructurar la sesión de aprendizaje se deben tener en cuenta tres momentos no de forma aislada, sino
sesión de aprendizaje. partir de una secuencia didáctica y de una secuencia pedagógica (procesos pedagógicos).
V. Recursos y materiales ❖ Pensar objetivamente: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión? ¿en que tiempo?
❖ Seleccionar los materiales y recursos, para lograr los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la
evidencia.

VI. Evaluación ❖ Consignamos los instrumentos de evaluación que se utilizarán: rúbrica, lista de cotejo, portafolio, entre
otros, ejm: Rúbrica para evaluar la infografía Violencia contra la Mujer.
❖ Evaluación formativa .(retroalimetación)
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. [Link], Minedu, 2019, pp.54--57
ESQUEMA SUGERIDO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD
Sesión o actividad N°…….
I. Datos informativos
II. Titulo: El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje planteados.
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión
Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo

III. Propósitos de aprendizaje para el docente:

Competencias/ Desempeños Metas de Criterios de evidencias Instrumento
capacidades aprendizaje evaluación

Enfoques Valores Actitudes

Transversales
- Propósito de aprendizaje para dar a conocer al estudiante: Ejm. “Hoy descubriremos ¿como podemos pintar con los
colores de los vegetales?
IV. Recursos y materiales - Determinar los materiales y recursos que se utilizarán en al sesión.

V. Momentos Inicio: Saberes previos, conflicto cognitivo, dar a conocer a los estudiantes propósito y los criterios de evaluación
Desarrollo: Organización de los estudiantes (individual, parejas, en grupos), estrategias, atención diferenciada.
Cierre: Verificar el progreso de los estudiantes, hacer conclusiones, puntualizar ideas.
Instrumentos de Evaluación:
Rubricas
Lista de cotejo
Escala de estimación
Cambiar
 - Comunica la actividad principal en función de los
propósitos de aprendizaje planteados.
1. Título de
la sesión de - Puede redactarse en forma de pregunta,
plantearse en una frase nominal o iniciar con un
aprendizaje verbo.

- Se retoma el título propuesto en la secuencia de

sesiones de la unidad didáctica.

1. Título de la Sesión Elaboramos y ensayamos entrevistas.

 Señala:
- Las competencias (Del área y transversales)
- Las capacidades.
- Los desempeños.
2. El propósito - Las actitudes observables de los enfoques
de aprendizaje transversales que se desarrollarán en la sesión.
- Los desempeños de las competencias
transversales se movilizan en el desarrollo de las
actividades.

- Los criterios de evaluación se encuentran en

3. Criterios, función de los propósitos de aprendizaje.
evidencias de - Se hacen referencia a evidencias específicas
aprendizaje e que contribuyen a la obtención de la evidencia
de la unidad didáctica.
instrumentos de - Es necesario considerar los instrumentos que
evaluación se utilizarán para el análisis de la evidencia.
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia de Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje evaluación
Se comunica oralmente en su
lengua materna: ∙ Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta Elabora y ensaya
∙ Obtiene información del una entrevista a un
información cuando es dicha por distintos interlocutores, en textos orales que presentan expresiones con
personaje de la
texto oral. sentido figurado.
comunidad,
∙ Infiere e interpreta ∙ Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
recogiendo
información del texto oral. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su información sobre un
∙ Adecúa, organiza y experiencia y los contextos socioculturales en que se desnvuelve. relato de la
desarrolla las ideas de ∙ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa (relato sobre la comunidad) considerando el propósito comunidad, a partir
forma coherente y comunicativo (obtener información), el tipo textual (entrevista) y algunas características del género discursivo. de la elaboración de
cohesionada. Mantiene el registro formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. preguntas ∙ Guía de
∙ Utiliza recursos no ∙ Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con organizadas, entrevista
verbales y paraverbales de sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones en el empleando variados
forma estratégica. público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. recursos,
∙ Interactúa ∙ Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos intercambiando sus
estratégicamente con y aporta nueva información para aclarar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto roles y construyendo
distintos interlocutores. una opinión personal
sociocultural.
de lo recogido a
∙ Reflexiona y evalúa la ∙ Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral (entrevista) y el efecto de lo dicho en el
partir de su
forma, el contenido y hablante y oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
experiencia y
contexto del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve. contexto.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma Elabora un listado de
∙ Define metas de ∙ Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus habilidades orales y actitudes de escucha para el sus habilidades
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. orales y actitudes de
∙ escucha a los demás
Organiza acciones ∙ Organiza un conjunto de estrategias de mejora en función del tiempo y de los recursos de que dispone para ∙ Lista de
y propone
estratégicas para alcanzar lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. cotejo
estrategias de
metas. ∙ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas mejora para lograr
∙ Monitorea y ajusta su de aprendizaje. sus metas de
desempeño durante el aprendizaje.
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales Valores/ Acciones observables

Enfoque intercultural Respeto: Los docentes y estudiantes se comunican entre sí y con otros miembros de la comunidad respetando su forma de hablar, costumbres y creencias.
 - Activar los saberes previos mediante preguntas,
diálogo, observación de un video, entre otras
actividades.
4. Momentos de - Proponer una situación que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los
la Sesión de estudiantes y que estén vinculadas a la situación
aprendizaje: significativa.
INICIO - Compartir con los estudiantes lo que van a
aprender (propósitos de aprendizaje), mediante
qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta
de lo que están aprendiendo.
INICIO (20 minutos)
✔ Los estudiantes reciben el saludo del o la docente y recuerdan las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
✔ El o la docente, los invita a escuchar con atención el siguiente audio:
Claudia, como todos los domingos, va a visitar a su abuelo Teodoro. Le gusta hacerlo porque siempre le cuenta muchas
historias interesantes que tienen que ver con su legado y pasado familiar. Hoy irá acompañada de Hugo, su compañero del
colegio, ya que la maestra les ha pedido entrevistar a un poblador para que les cuente una historia que relate sobre algún
elemento de su comunidad. Ellos conocen que, en la plaza vecina, sus pobladores veneran con cintas o velas a un árbol torcido
de molle que ha crecido desde hace años en el centro de la plaza. Hoy han decidido entrevistar al abuelo para que les relate
esta historia y están llevando un cuaderno y un lápiz para tomar nota.
✔ Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
∙ ¿Qué historias interesantes conoces sobre tu comunidad?
∙ ¿Por qué estas narraciones nos cautivan o llaman la atención?
∙ ¿Cuál es el rol que cumplirá el abuelo de Claudia al relatarles la historia del árbol torcido?
∙ Si tú fueras con Claudia a visitar al abuelo ¿Qué habilidades orales podrías en práctica para desarrollar la entrevista?
∙ ¿Cuál es la importancia de las entrevistas?
✔ Se fomenta la participación de los estudiantes, reflexionando sobre la importancia de tener claro el propósito de la
entrevista, las características del entrevistado, escuchar con atención y tomar notas que respondan al propósito cuando
esta se ejecuta, así como emplear adecuadamente los recursos orales para emitir y recoger información. Luego se vincula
lo reflexionado con el propósito de la sesión: elaborar y ensayar una entrevista a un familiar o personaje de la comunidad,
para recoger información sobre un relato de la comunidad que explique el origen de un elemento natural.
 - Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de
aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la
evidencia.
4. Momentos de la - Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida
se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
Sesión de - Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de
aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el aula.
aprendizaje: - Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las
necesidades y características de los estudiantes.
DESARROLLO - Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la
interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras
áreas curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con
los enfoques transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de
aprendizaje.

En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador del aprendizaje y el
del estudiante como protagonista-constructor del aprendizaje
 - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito
4. Momentos de la de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y
reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.
Sesión de - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los
aprendizaje: aprendizajes que tenía al inicio.
CIERRE - Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones,
recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.

Se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr

los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la
evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar los
5. Recursos y espacios de aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos las
materiales siguientes preguntas:
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Para que los docentes refuercen el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que estos vayan logrando. Por otra parte, tienen
que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS
Secuencia Proceso pedagógico ¿Qué debe hacer profesor/ estudiante Acciones sugeridas (estrategias, técnicas,
didáctica evaluación)
Motivación/ interés E: Interesarse en el tema (motivación Discusión guiada: casos, noticias, imágenes,
intrínseca). dinámicas de grupo, etc.

Saberes previos E: Exponer, especular, comentar de Actividad focal, lluvia de ideas, discusión
Inicio manera espontánea, ofrecer una guiada, organizador previo, objetivos, uso de
respuesta adelantada. tarjetas.
Conflicto cognitivo P: Plantea preguntas o situaciones de Casos, preguntas intercaladas y diálogo.
incertidumbre para el estudiante.
Propósitos de P: Señala a los estudiantes el porqué y el Precisa al inicio de la sesión compartiéndolo
aprendizaje para qué de la sesión. de manera sencilla y directa a los estudiantes.

Desarrollo Construcción del E: Manipular objetos, describir rasgos, Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
aprendizaje formulan hipótesis, concluyen ilustraciones, exposición/discusión, esquemas,
información, aplicar lo aprendido. transferencia guiada (práctica dirigida),
transferencia autónoma (casuística).
Cierre Evaluación E: Demostrar si ha logrado aprender a Solución de problemas prácticos de la vida.
resolver problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación.
su propio aprendizaje.
Fuente: Zavala y Arnao. (2008). 11 claves para desarrollar las competencias.
 Los procesos pedagógicos en una
sesión
Proceso mediante el cual se plantea Proceso mediante el cual se comunica el
una situación retadora a los sentido de la unidad y de las sesiones,
estudiantes; que los enfrenten a comprende dar a conocer: los propósitos de
desafíos, problemas o dificultades a Problem los aprendizajes, cómo estos serán
resolver. Estas situaciones deben atización evaluados, el tipo tareas que realizarán, los
provocar conflictos cognitivos. roles que desempeñarán, etc.
Propósit
Evaluaci oy
ón organiza Proceso mediante cual se despierta y
Proceso mediante el cual se comprueba ción sostiene el interés de los estudiantes
los avances del aprendizaje, su por el propósito de la actividad y por
propósito es la reflexión sobre lo que se Aprendizaj las tareas e interacciones que
va aprendiendo y la búsqueda de e realizarán.
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados. Gestión
y Motivaci
ón/
acompa interés/ Proceso mediante el cual se activa
ñamient incentivo las vivencias, conocimiento,
o habilidades previas de los
Proceso mediante el cual el docente observa y Sabere estudiantes con la finalidad de
acompaña a los estudiantes durante el desarrollo s relacionarla con el nuevo
de la actividades. Tiene por finalidad identificar previos aprendizaje.
sus dificultades y de brindar apoyo en función de
sus de sus necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Selección y análisis de las actividades que se desarrollará en la

1 sesión.

Selección de los aprendizajes que se espera alcanzar en la sesión.

2

Organización de la secuencia didáctica que permitirá alcanzar los

3 aprendizajes esperados.

4 Identificación de los recursos que se utilizará.

Elección de la forma de evaluación según la intencionalidad de la

5 sesión de aprendizaje.

6 Redacción del documento.

Gracias