DIDÁCTICA-NOCIONES BÁSICAS- Prof.
Patricia Ianni-
Llamamos curriculum al documento público que prescribe (es decir es legalmente
obligatorio) los contenidos de enseñanza para garantizar aprendizajes comunes (es decir
que cualquier estudiante en cualquier escuela tenga acceso a los mismos conocimientos).
El curriculum es parte de la política educativa.
En didáctica, según los aportes de Delia Lerner, enseñar en la diversidad no es dar
tarea diferenciada sino ofrecer el mismo contenido a toda/os pero permitir que cada una/o
recurra a diferentes estrategias según su modo de aprender.
No confundir diversidad (todos los humanos somos diferentes con igualdad de derechos)
con desigualdad (no tener las mismas oportunidades).
El aprendizaje y el desarrollo de las habilidades cognitivas son objetos de estudio de la
Psicología. Estos aportes (teorías del desarrollo como las de Piaget y Vygotsky) son
tomados por la Didáctica para adecuar y/o potenciar la enseñanza. A partir de la década
de los 80 se suma la Sociología para analizar críticamente quién fracasa: si los
"rezagados" tienen problemas de aprendizaje o la escuela reproduce la desigualdad
social con esos estudiantes que no acceden a oportunidades educativas.
Existen diferentes modalidades de planificación: unidad didáctica (vigente en el nivel
inicial pero no en nivel primario), proyecto, secuencia.
El proyecto parte de un problema o situación (no de un contenido, sino de problematizar
un tema, ej contaminación, la vida cotidiana en la época colonial, la carta, los precios, etc,
pero convertido en pregunta para generar un plan de trabajo, ej. ¿Qué podemos hacer
para evitar la contaminación del río Luján?, ¿A qué jugaban los niños en la época
colonial? ¿Por qué se envían cartas? ¿Cómo calcularíamos la canasta básica?
A partir del problema, se decide qué contenidos se necesitarán de cada área (y no a la
inversa) porque el proyecto es multidisciplinario. Por lo tanto, el proyecto contiene
secuencias.
La secuencia es la planificación específica de la enseñanza de cada contenido, es decir
es la narración de las clases de cada área articuladas entre sí. La construcción de una
secuencia de enseñanza y aprendizaje supone una determinada concepción
de enseñanza, conocimiento, aprendizaje. Y por ende implica un posicionamiento
didáctico:
-desde la didáctica tecnocrática la secuencia se piensa con objetivos y procedimientos a
cumplir;
-desde una didáctica crítica se construye desde la problematización, la interacción y la
autoevaluación.
Bibliografía:
Camilloni, A. (2007): “El saber didáctico”. Ed. Paidos
Componentes de la planificación:
- objetivos a los aprendizajes a desarrollar en los estudiantes (ej. Indagar
experimentalmente las cualidades de un fenómeno físico) y propósitos a lo que pretende
lograr el docente (ej. " Desarrollar la actitud investigativa ante los fenómenos
naturales").
-contextualización de los contenidos a la adecuación de los contenidos de enseñanza
(que prescribe el Diseño Curricular) al contexto sociocultural de los estudiantes.
-contenido de enseñanza cuando se trata de qué enseñar, y estrategias de
enseñanza cuando nos referimos a cómo enseñar.
Las estrategias se enseñanza se piensan no sólo en función de los conocimientos
previos de los estudiantes sino también desde el área de conocimientos que se aborda
(no es lo mismo investigar en ciencias naturales que en ciencias sociales, las estrategias
son diferentes).
-Los contenidos se seleccionan, organizan y secuencian.
La selección de los contenidos se realiza desde la política educativa al elaborar el
Diseño Curricular para cada nivel del sistema educativo.
La organización de los contenidos se refiere a la relación entre contenidos de
enseñanza (y no al listado acumulativo de contenidos en la escuela tradicional).
La secuenciación de contenidos hace referencia a la ordenación de momentos de
enseñanza desde criterios psicológicos (características del pensamiento de los
estudiantes) y epistemológicos (cómo se construye el conocimiento) en una determinada
temporalización (ej. bimestral). La temporalización de la enseñanza en la diversidad
para aulas heterogéneas implica flexibilidad, simultaneidad y progresión. Una de
las cuestiones a considerar al planificar es el criterio de progresión. La
progresión se define en relación con distintas variables: el tipo de situación, la
extensión y complejidad, el grado de conocimiento previo sobre los contenidos.
-Actividades a las tareas (experimentales y cognitivas) que realizan los estudiantes. Ej.:
describir, medir y registrar cualidades de la luz y el sonido. Técnicas es lo que efectúa el
estudiante sin necesariamente comprenderlo (el hacer con una herramienta). Ej. medir (lo
cual no significa que comprenda la magnitud que usa como unidad de medida ni que
reconozca qué está midiendo). Recursos: materiales que el docente utiliza para enseñar
(folletos, etc)
-Evaluación es la información que se obtiene de los proceso de aprendizaje permiten
retroalimentar las prácticas de enseñanza y reconocer los avances y progresos del
estudiante.
Bibliografía: Anijovich, R. Mora. S.(2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Ed. Aique