Licenciatura en Educación

Especial

Plan de Estudios 2022

Programa del curso

Aprendizaje de las
Matemáticas en inicial
y preescolar
Segundo semestre
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Primera edición: 2022

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para el Magisterio

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2022

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

2
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Trayecto formativo: Formación Pedagógica, Didáctica e Interdisciplinar

Carácter del curso: Currículo Nacional Horas: 4 Créditos: 4.5

3
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Índice

Propósito y descripción general del curso 5

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que contribuye el
curso 8
Estructura del curso 10
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza 13
Sugerencias de evaluación 14
Unidad de aprendizaje I. El desarrollo del pensamiento Lógico
Matemático 17
Unidad de aprendizaje II. Construcción del espacio, la forma y la medida
e iniciación a la estadística 24
Unidad de aprendizaje III. El concepto de número y su acercamiento al
sistema decimal de numeración 34
Bibliografía 42

4
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Propósito y descripción general del curso

Propósitos generales
Que las y los estudiantes normalistas reconozcan los elementos teóricos-
metodológicos para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la
primera infancia, particularmente en aquellos niños y niñas que cursan la
educación inicial y preescolar, identificando al pensamiento matemático desde
un aprendizaje situado, basado en un enfoque constructivista centrado en la
resolución de problemas propios del contexto socio-cultural presente en la
diversidad del alumnado, así como su relación con los elementos establecidos
en el plan y los programas de estudio vigentes.

Antecedentes
Concebir a las matemáticas como una segunda lengua universal, a través de la
cual nos podemos comunicar en lenguaje técnico y científico nos permite
reconocer la relevancia que tiene el desarrollo de esta disciplina para la vida, pues
acuerdo con Lê Dung Tráng, el saber matemático “no se escapa de las influencias
culturales” (2004). Es así que el empleo de las matemáticas en la vida cotidiana
de los niños considera la resolución de situaciones problemáticas, el uso del
razonamiento y el empleo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a
través de las experiencias que desde la primera infancia y de manera intuitiva
se viven, se comprenden y se interiorizan, para favorecer el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y el razonamiento.
Desde esta perspectiva, las matemáticas adquieren una relevancia en la vida
social y es en el entorno educativo donde se tiene la oportunidad de forjar
cimientos de manera formal que permitan a través del desarrollo de nociones,
propiedades y relaciones matemáticas, formar personas que puedan emplear el
conocimiento matemático en distintos contextos. Su construcción debe
concebirse desde la primera infancia, donde con apoyo de los conocimientos
informales establezcamos la base para el desarrollo de un pensamiento
estratégico que permita formular, representar y resolver problemas elaborando
argumentos matemáticos.
En la educación en Inicial y Preescolar los conocimientos se adquieren “a través
de acciones y prácticas relacionadas con el número, la ubicación en el espacio y
en el tiempo”, con el apoyo de cuatro capacidades: la observación, la
imaginación, la intuición y el razonamiento lógico. Estas capacidades están
vinculadas con la construcción de los conceptos matemáticos básicos, que son:
el número, la geometría, la medida y el espacio (Arteaga y Macías, 2016, p.35).
Considerando estos planteamientos, los retos para el aprendizaje del estudiante
normalista en este curso serán: Construir el contenido disciplinar al entender la
importancia del uso de conocimientos matemáticos en la vida cotidiana,
identificar los contextos que favorecen el aprendizaje situado para la
construcción del pensamiento lógico matemático, considerando las

5
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

características de los niños de los 0 a los 5 años y atendiendo a sus intereses y

motivaciones. Además, como docentes en formación podrán desarrollar las
habilidades como mediadores de los procesos de diálogo, interacción y
construcción de los saberes en este campo del conocimiento en la educación
infantil.

Descripción
El curso Aprendizaje de las Matemáticas en inicial y preescolar pertenece al
cuarto trayecto formativo: Formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar,
tiene carácter nacional, por lo que es parte del Currículo Nacional. Se ubica en la
fase de inmersión como parte del segundo semestre con 4 horas a la semana y
un total de 4.5 créditos alcanzables en 18 semanas.
Al presentarse de manera cotidiana en la vida de todo ser humano a través de
diversas experiencias, el empleo del conocimiento matemático propicia la
solución de situaciones ante una problemáticas a resolver en el propio contexto
y con ello favorecer además del desarrollo de actitudes y valores en las y los
alumnos desde edades tempranas, la posibilidad de adquirir seguridad en los
procedimientos que realizan así como en los resultados que obtengan, creando
así una buena disposición para el aprendizaje y desarrollo del pensamiento
matemático.
La importancia del curso radica en que las y los estudiantes normalistas
conozcan y favorezcan el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en
alumnos y alumnas en la primera infancia, particularmente en el transcurso de
la educación inicial y preescolar, valorando así a las matemáticas como un
elemento fundamental que brinda las herramientas para un desarrollo cognitivo
con razonamiento y pensamiento lógico y crítico, además de reconocer el
impacto en sus capacidades, habilidades y destrezas.
Las temáticas como se abordan en este curso se orientan a la obtención de
conocimientos sobre el desarrollo de las competencias matemáticas en
educación inicial y preescolar, además del pensamiento matemático que sirve
como base para el posterior desarrollo formal de las matemáticas en la
educación primaria y secundaria. Propicia que se brinde desde este periodo, el
uso de las herramientas matemáticas para resolver problemas que se presenten
en el contexto donde se desenvuelve el alumno, contribuyendo así al desarrollo
de prácticas inclusivas.
Se recomienda que el presente curso sea desarrollado en la modalidad de taller,
brindando al estudiante normalista la oportunidad de que contraste la teoría con
la práctica, misma que se generará en contacto directo con la realidad a través
de sus experiencias y en un espacio en que los participantes trabajen de manera
colaborativa al propiciar escenarios posibles en su contexto donde puedan
implementar las matemáticas, la resolución de problemas y reflexionen, desde
la interacción dialógica, el análisis de información respecto al desarrollo y

6
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

construcción del pensamiento lógico matemático en la primera infancia y su

importancia para la vida.
El recorrido temático que se presenta en este curso inicia con el planteamiento
teórico que sustenta el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
posteriormente se conoce y analiza cómo se desarrolla y adquiere la
construcción del espacio, la forma, la medida e iniciación a la estadística y
finalmente culmina con el aprendizaje del concepto de número y su
acercamiento al sistema decimal de numeración.

Cursos con los que se relaciona

Este curso tiene como antecedente a las asignaturas del primer semestre:
Etapas del desarrollo humano, Neurodesarrollo y teorías del aprendizaje y
Enfoques y fundamentos de los planes y programas de estudio al propiciar un
conocimiento sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado,
mismas que dan la pauta para el reconocimiento de los elementos teóricos y
metodológicos en el desarrollo del pensamiento matemático de niños y niñas
que cursan la educación inicial y preescolar.
Durante este semestre, se vincula de manera directa con los cursos: El desarrollo
comunicativo en inicial y preescolar, Neurociencia cognitiva y Análisis de práctica
y contextos escolares, ética, naturaleza y sociedad, mediante las cuales se tendrá
la posibilidad de acercarse a un aprendizaje situado basado en la transversalidad
enmarcada en los campos formativos correspondientes al plan y los programas
de estudio de educación básica (EB) vigentes. Además antecede al curso
Aprendizaje de las Matemáticas en Primaria y Secundaria presente en la fase de
profundización.

Responsables del codiseño del curso

Este curso fue elaborado por las y los docentes normalistas: Juana María Elena
García Carmona y Patricia Ortiz Leñero de la Escuela Normal Superior de
Especialidades de Jalisco; Beatriz Reyes Farías y Fany Reséndiz Ortíz de la
Escuela Normal de Especialización Roberto Solís Quiroga de la CDMX; Flor de
María Moreno Luna y Héctor García Martínez de la Escuela Normal de Educación
Especial de Oaxaca; Rosario Angélica Garfias Galicia de la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen de Xalapa, Veracruz, Víctor Ángel
Heredia Lira y Héctor Martín Pinto Barredo de la Escuela Normal de Lic. en
Educación Especial de Calkiní, Campeche e Israel Valdivia Martínez del Centro
Regional de Educación Normal de Aguascalientes.

7
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Dominios y desempeños del perfil de egreso a los que

contribuye el curso
Perfil general
El desarrollo del siguiente curso permitirá que la egresada y el egresado en la
Licenciatura en Educación Especial sea un docente profesional que:
● Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para
realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo
biológico, cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes,
congruente con su entorno sociocultural.
● Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas
mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el
acompañamiento, el uso de estrategias didácticas, materiales y recursos
educativos adecuados, poniendo al estudiante en el centro del proceso
educativo como protagonista de su aprendizaje.
● Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo
Mexicano, asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos,
identifica sus orientaciones pedagógicas, domina enfoques y contenidos
de los planes y programas de estudio y es crítico y propositivo en su
aplicación.
● Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas
y contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos
● Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para
realizar procesos de educación inclusiva, de acuerdo al desarrollo
biológico, cognitivo, psicológico, físico de las y los estudiantes,
congruente con su entorno sociocultural.
● Es capaz de diseñar, realizar y evaluar intervenciones educativas situadas
mediante el diseño de estrategias de enseñanza, aprendizaje, el
acompañamiento, el uso de didácticas, materiales y recursos educativos
adecuados, poniendo al estudiante en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.
● Es productor de saber y conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar,
reconoce y valora la investigación educativa y la producción de
conocimiento desde la experiencia.

Dominios del saber: saber, saber hacer, saber del perfil

general de egreso:
● Conoce el sistema educativo mexicano y domina los enfoques y
contenidos de los planes y programas de estudio, los contextualiza e
incorpora críticamente contenidos locales, regionales, nacionales y
globales significativos.

8
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

● Realiza procesos de educación inclusiva considerando el entorno

sociocultural y el desarrollo cognitivo, psicológico, físico y emocional de
las y los estudiantes.
● Hace intervención educativa mediante el diseño, aplicación y evaluación
de estrategias de enseñanza, didácticas, materiales y recursos educativos
que consideran a la alumna, al alumno, en el centro del proceso educativo
como protagonista de su aprendizaje.

Perfil profesional
1. Comprende los procesos neurocognitivos y socioemocionales; los
vincula con los contenidos educativos y las experiencias de aprendizaje,
que le permiten una intervención educativa en la que se valora la
educación inclusiva para una práctica como profesional de la educación
especial.
• Comprende los procesos del desarrollo físico, psicomotor,
cognitivo, comunicativo, afectivo y social; lo que le
proporciona fundamentos para conocer a las y los educandos,
realizar una identificación y atención oportuna de sus
necesidades educativas específicas, así como, las barreras para
el aprendizaje y la participación que enfrentan.
• Establece una correspondencia adecuada entre la naturaleza
y el grado de complejidad de los propósitos y contenidos de la
educación básica y la formación para el trabajo, con los procesos de
desarrollo, la diversidad de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje para su inclusión, social, escolar y laboral.
2. Desarrolla su intervención áulica, escolar y comunitaria con base en el
conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento e inclusión de los educandos con condiciones
especiales o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, en los diferentes niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional, de acuerdo con los procesos de gestión escolar.
• Utiliza recursos didácticos con creatividad, flexibilidad y propósitos
claros, incluyendo las nuevas tecnologías para que las y los educandos
con condiciones especiales o que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación tengan acceso a los propósitos de la
educación básica.
• Emplea los componentes didácticos de la educación física, el
desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad y la
creatividad en la acción motriz con el fin de diseñar proyectos de
intervención para favorecer la inclusión educativa de los educandos

9
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

que presentan necesidades educativas específicas o enfrentan

barreras para el aprendizaje o la participación.
3. Asume la práctica profesional como un proceso amplio en los contextos:
comunitario, escolar y áulico, que implica reflexión, sistematización e
innovación, a través de la narración pedagógica, la producción de
saberes y la investigación educativa para mejorar continuamente su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica
profesional para generar respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias.
• Utiliza habilidades de mediación pedagógica y las estrategias de
trabajo docente para favorecer el aprendizaje de las y los educandos
que presentan necesidades específicas o enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación.
• Interpreta resultados de las evaluaciones para elaborar proyectos
escolares de mejora continua, socio-formativos y comunitarios
enfocados a mejorar los alcances de su intervención y los aprendizajes
de los educandos, a partir de la reflexión del ejercicio profesional
docente.

Estructura del curso

El curso Aprendizaje de las matemáticas en Inicial y preescolar está dividido en
tres unidades progresivas de aprendizaje, con las que se pretende que la y el
estudiante normalista construya los elementos teórico metodológicos en los que
se sustenta el pensamiento lógico matemático y su desarrollo en el nivel de
inicial y preescolar, así como el planteamiento que se hace en los planes y
programas vigentes de esta discplina. Finalmente, estará en la posibilidad de
relacionar y analizar estos conocimientos en las jornadas de observación y las
prácticas profesionales en los diferentes servicios, modalidades educativas y
contextos, como parte de su intervención educativa.
En la unidad progresiva de aprendizaje I. El desarrollo del pensamiento lógico
matemático, se analiza la construcción social del conocimiento y la relación con
el enfoque metodológico de las matemáticas de los planes y programas de
estudio vigentes a partir de la revisión y análisis de los planteamientos teóricos
de Piaget, Dienes, Vigotsky y Brunner, además se identificarán los aportes de la
neuroeducación y su influencia con la enseñanza de las matemáticas.
En la unidad progresiva de aprendizaje II. Construcción del espacio la forma
y la medida, se identifican los conceptos que el niño construye sobre la noción
de espacio, además se realiza un recorrido por los diferentes etapas por las que
transita en la construcción de la forma; se revisará sobre el inicio del
conocimiento de las magnitudes y medidas al identificar a las unidades de
medida no convencionales como el recurso para realizar mediciones en el nivel
de preescolar además se aborda la iniciación de la estadística a través de la

10
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

organización de información de manera procedimental y como un recurso para

la formulación de conclusiones y la toma de decisiones.
En la unidad progresiva de aprendizaje III. El concepto de número y su
acercamiento al sistema decimal de numeración, se reconoce el proceso que
sigue el niño en la construcción del concepto de número, sus usos y funciones al
reflexionar sobre el uso de las matemáticas en la vida cotidiana identificando el
papel del conteo y sus principios hasta el primer acercamiento a las
características del sistema decimal de numeración. Por último, se analiza el
proceso de evaluación que se considera realizar en el nivel de inicial y preescolar
para conocer el nivel conceptual de las y los niños en la construcción de los
conceptos matemáticos aprendidos en el nivel Inicial y Preescolar.

11
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Esquema del curso

12
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Este curso se propone abordar desde un enfoque de enseñanza situada. Es por
ello que es necesario generar ambientes que potencien el desarrollo del saber,
saber hacer y ser, para lo cual se propone una perspectiva contextualizada, en la
que se reconoce que el conocimiento forma parte y es el producto de una
actividad ubicada y desarrollada desde contextos, culturas o trayectorias
específicas, diversas y posibles en relación a los temas.
La propuesta que se realiza en cuanto a las actividades sugeridas para el proceso
de aprendizaje, coincide con lo que Hilda Taba denomina como criterio
fundamental al mencionar que “las actividades de aprendizaje deben responder
a una perspectiva estructurada”(como se citó en Díaz, 2019), esto es, actividades
que relacionadas permitan el logro gradual de procesos que favorezcan la
apropiación de saberes y logro de aprendizajes
De acuerdo con Barquero (2006) “el aprendizaje debe comprenderse como un
proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de una
experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción” (p. 19). Es
entonces necesario sugerir escenarios de intervención, donde las y los
normalistas sean partícipes activos en la construcción de su aprendizaje, al
buscar información con iniciativa y trabajar en colaboración ante diversos
escenarios, situaciones y proyectos que les permita reflexionar y analizar a través
del diálogo, las temáticas propuestas.
Es así que se proponen dentro de las estrategias sugeridas la revisión de
información bibliográfica a través de diversos textos y la posibilidad de propiciar
escenarios que ejemplifiquen los procesos de construcción de aprendizajes
relacionados con las temáticas, en la etapa infantil.
De igual manera, desde esta perspectiva se propone generar ambientes de
aprendizaje donde se favorezcan:
El aprendizaje colaborativo: Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los
participantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su
aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo colaborativo de todos y cada uno de los
integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente.
El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica
reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas
complejos (SEP 2012).
El aprendizaje dialógico pone énfasis en las interacciones que tienen una mayor
presencia de diálogos para llegar a consensos que incluyen e integran personas
lo más diversas posible, con la intención de buscar que entre todas se entiendan,
valorando lo que cada quien aporta, en función de la validez de sus argumentos.
(Aubert et al., 2008; Searle & Soler, 2004).

13
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

El aprendizaje basado en proyectos: Es un aprendizaje eminentemente

experiencial pues se aprende al hacer y reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de prácticas situadas y auténticas. (Díaz, 2005) Existen distintos tipos
de proyectos, se sugiere al profesor considere para este curso aquellos que surjan
para la resolución de situaciones problemáticas basadas en el contexto (SEP
2018).
El uso de las TIC-TAC: Las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, tratan
de orientar a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) hacia unos
usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el
objetivo de aprender más y mejor. Se trata de incidir especialmente en la
metodología de los usos de la tecnología, es decir conocer y explorar los posibles
usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Las TAC van
más allá de aprender a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
Finalmente es importante que los saberes que se vayan favoreciendo a lo largo
del curso puedan ser vinculados con el curso de “Análisis de práctica y contextos
escolares”, a fin de relacionar en los escenarios de observación y práctica, lo
pertinente a la construcción del pensamiento lógico matemático en los niveles
correspondientes.

Sugerencias de evaluación
Se pretende que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar
de manera formativa y gradual la movilización de conocimientos de las y los
estudiantes normalistas al poner en juego sus destrezas y desarrollar nuevas
actitudes utilizando los referentes teóricos que el curso propone.
La evaluación debe considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada
una de las unidades progresivas de aprendizaje del curso, así como su
integración final. La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el
alcance de la misma en función del aprendizaje a demostrar.
En la primera unidad progresiva de aprendizaje el estudiantado elaborara un
texto argumentativo que dé cuenta de manera análitica y reflexiva los
planteamientos teórico - metodológicos sobre la construcción del pensamiento
matemático y el enfoque para el aprendizaje de los planes de estudios vigentes.
Para la segunda unidad se propone elaborar un mapa conceptual así como un
cuadro de doble entrada donde se analizarán los planes y programas de
estudios respecto a la construcción del espacio, forma y medida y la organización
de la información en iniciación a la estadística. Además se propone ejemplificar
a través de la elaboración de una tabla, secuencias didácticas de los aprendizajes
en este tema.
La tercera unidad progresiva de aprendizaje propone que la evaluación se realice
a partir de la creación de productos de análisis y recuperación de información
que dé paso a la construcción de un Fichero argumentativo de actividades, en el

14
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

que se plasme la relevancia de las matemáticas en la vida cotidiana,

mencionando la importancia de los conceptos de clasificación, seriación y
conservación de la cantidad como nociones fundamentales a fin de explicar el
proceso de construcción del concepto de número, sus usos y funciones.
En todas las unidades se plantea el empleo de herramientas tecnológicas
diversas así como organizadores de información para la recuperación y análisis
de la misma .
Es importante que desde la evaluación formativa, se propicien espacios durante
la construcción de productos y valoración de evidencias, de retroalimentación
descriptiva, que permita al estudiante visualizar su proceso de apropiación de
saberes durante el curso.

Evidencia integradora
En congruencia con los planteamientos establecidos, es importante que la
propuesta de la evidencia integradora visibilice los aprendizajes y procesos
reflexivos adquiridos durante cada unidad del curso. Por ello, se plantea que esta
demostración de saberes se alcance a través de la construcción de una
Secuencia Didáctica donde se sugieran a partir del análisis de un caso,
estrategias y actividades que favorezcan el proceso de aprendizaje del
pensamiento matemático en el nivel de inicial o preescolar considerando las
necesidades educativas identificadas y la diversidad con las que interactúe..
A continuación, se presenta el concentrado de evidencias que se proponen para
este curso, en la tabla se muestran cinco columnas que cada docente titular o
en colegiado, podrá modificar, retomar o sustituir de acuerdo con los perfiles
cognitivos, las características, al proceso formativo, y contextos del grupo de
normalistas que atiende.

Evidencias de aprendizaje

Unidad de Evidencias Descripción Instrume Ponderaci

aprendizaje nto ón

Unidad 1 Texto Documento que presenta una

argumen- organización textual centrada en
tativo argumentos y evidencias, así
como en la toma de una postura 50%
respecto a un tema en específico,
posicionándose en un análisis y
reflexión de las mismas. Rúbrica

15
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Unidad 2 Sitio web Diseño de un sitio web que Rúbrica

integre las producciones de las
secuencias didácticas, mapas
conceptuales, herramientas
tecnológicas y las tablas
generadas durante la unidad.

Unidad 3 Fichero Fichero de actividades Lista de

argumen- relacionadas con el desarrollo del cotejo
tativo de concepto de número que
actividades presente una explicación sobre la
relevancia de las matemáticas en
la vida cotidiana así como
actividades que favorezcan el
proceso de construcción del
pensamiento lógico-matemático
en la etapa inicial y preescolar
describiendo el proceso de
construcción del concepto sus
usos y funciones.

Evidencia Secuencias Construcción de una secuencia Rúbrica

integradora didácticas que favorezca las nociones y
diversificadas construcción de conceptos de
número, forma, espacio, medida,
análisis de información como
estadística y probabilidad en el
nivel inicial y preescolar a partir 50%
del análisis de un caso.
Se debe considerar favorecer las
aulas heterogéneas al posibilitar
la diversificación de estrategias
en la secuencia planteada.

16
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje I. El desarrollo del pensamiento

Lógico Matemático
Presentación
Las matemáticas tienen un valor formativo, ayudan a estructurar todo el
pensamiento y a agilizar el razonamiento deductivo. De vital importancia es para
el estudiantado normalista saber que las leyes del razonamiento se aprenden de
manera natural como algo inherente al lenguaje, de la misma manera como se
aprende a hablar.
Para ello, en esta unidad se reconocerán distintos referentes teóricos que
explican el desarrollo del pensamiento lógico en el niño, el enfoque
metodológico de la enseñanza de las matemáticas y su relación con el plan y
programas vigentes, tomando en cuenta los aportes de la neuroeducación, de
tal forma que, se tenga un marco de referencia para el diseño y construcción de
estrategias didácticas en la atención educativa enfocadas a la diversidad de
estudiantes en el nivel inicial y preescolar.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Que la y el estudiante normalista conozcan los referentes teóricos que explican
el desarrollo del pensamiento lógico en el niño, el enfoque metodológico del
proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas y su relación con el
enfoque del plan y programas vigentes, así como el aporte de la neuroeducación
en este campo, a través de la consulta y análisis bibliográfico con el fin de
construir un marco de referencia para el diseño de sus intervenciones como
estrategias de atención educativa enfocadas a la diversidad del alumnado en el
nivel de educación inicial y preescolar.

Contenido
• Tema 1. Construcción social del conocimiento
• Tema 2. Enfoque metodológico de la Enseñanza de las matemáticas y
su relación con el Plan y programas vigentes
• Tema 3. La neuroeducación y su influencia en el enfoque de la
enseñanza de las matemáticas

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Tema 1. Construcción social del conocimiento.

Para recuperar los conocimientos previos que las y los estudiantes tienen acerca
del conocimiento de los niños en la etapa de la educación inicial y preescolar, de

17
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

manera individual, identificarán y registran las características que han

observado, podrán apoyar su análisis a partir de las siguientes preguntas
generadoras:

Pregunta Edad de los 0 a los Edad de los 2 a los 5

2 años años

¿Cómo expresan sus

necesidades?

¿Qué lo caracteriza?

¿Cuáles son sus habilidades?

¿Cómo se relaciona con adultos y

con sus iguales?

Una vez que se han identificado los conocimientos previos de los estudiantes
normalistas, se recomienda que el responsable del curso organice a los alumnos
en equipos para que se haga la revisión de las siguientes lecturas: Periodos y
niveles propuestos por Piaget para el pensamiento infantil, Los orígenes sociales
de las funciones psicológicas superiores, desde el planteamiento de Vygotsky,
Brunner y la representación cognoscitiva de los conceptos matemáticos y
finalmente, Las materializaciones de Dienes y la secuencia en la enseñanza, será
importante que rescaten las características de la construcción del pensamiento
lógico en niños y niñas de 0 a 5 años, en la revisión de las aportaciones que
realiza cada uno de los autores. Se sugiere que los estudiantes normalistas,
como producto de su reflexión, realicen en equipos, un cuadro comparativo con
base al aporte de cada autor.

Piaget Vygotsky Brunner Dienes

18
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

A partir del análisis anterior y con la finalidad de describir el desarrollo del niño
de esa edad se sugiere elaborar una línea del tiempo donde recuperen las
características del pensamiento y su relación con la construcción del
pensamiento lógico-matemático

Tema 2. Enfoque metodológico de la enseñanza de las

matemáticas y su relación con el Plan y programas
vigentes.
Mediante una lluvia de ideas, se sugiere al docente recuperar los conocimientos
previos de los estudiantes normalistas con base a las siguientes preguntas
generadoras: ¿Cómo aprendemos matemáticas? ¿Cómo aprenden
matemáticas los niños de educación inicial y preescolar? ¿Cuáles son los
elementos curriculares para la enseñanza de las matemáticas en educación
inicial y preescolar? ¿Qué quiero saber sobre la enseñanza y el aprendizaje de
las matemáticas?
A continuación se propone que, conformados en pequeños grupos, realicen las
lecturas de los siguientes textos de Irma Fuenlabrada ¿Qué significa resolver un
problema?, Los problemas, recurso metodológico en el que los números y sus
relaciones encuentran significado y La enseñanza de las matemáticas en el nivel
de inicial. Por otro lado, se propone la revisión del plan y programas vigentes del
nivel de inicial y preescolar, en lo que respecta al enfoque y orientaciones
didácticas acerca de la enseñanza del contenido matemático.
A partir de la revisión anterior se sugiere rescatar las ideas principales y realizar
un organizador gráfico en el que se establezca la relación entre el enfoque
metodológico de resolución de problemas y los elementos curriculares del plan
y programa de estudios vigente, así como las estrategias diversificadas para la
atención educativa de alumnos que pertenecen a la educación especial.
Se sugiere poner en común sus evidencias de aprendizaje para enriquecer los
productos de cada uno de los equipos.

Tema 3. La neuroeducación y su influencia en el enfoque de la

enseñanza de las matemáticas
A partir de la revisión de la introducción del libro Desarrollo y mejora de la
inteligencia matemática en educación infantil, del tema cinco, los estudiantes
normalistas pueden generar un mapa conceptual para la organización de la
información que aborde los principales aportes sobre el reconocimiento de
cómo este contenido disciplinar rodea al niño, las dificultades en la enseñanza y
el aprendizaje y las potencialidades que tiene en la edad correspondiente a la
educación inicial y preescolar

19
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Para evaluar la unidad, se establece la creación de un texto argumentativo,

donde se expliquen los aportes de la teoría socio constructivista respecto a
cómo el niño construye este objeto de conocimiento vinculando los
planteamientos con el enfoque metodológico de las matemáticas de los planes
y programas de estudios vigentes, además considerando la perspectiva de
atención a la diversidad y la diversificación de estrategias, es importante
relacionar a estos argumentos los aportes de la neuroeducación al desarrollo
cognoscitivo.

Evaluación de la unidad.
Con las evidencias y criterios de evaluación de esta unidad se pretende que el
estudiante normalista, genere el marco de referencia en el cual se realiza el
proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas en estos niveles de
educación básica.
A continuación se describen las evidencias de la unidad progresiva de
aprendizaje y sus criterios de evaluación, los cuales van a favorecer el logro del
perfil de egreso.

Evidencias de Criterios de evaluación

la unidad

Cuadro ● Establecen las características y elementos a comparar.

comparativo
● Identifica semejanzas y diferencias en el planteamiento
teórico que realizan los diferentes autores.
● Representan de forma esquemática la información.
● Expresan sus reflexiones, opiniones y conclusiones de
manera clara, evidenciando la construcción que realizaron.

Línea del ● Se presenta la información organizada, respetando el

tiempo orden cronológico y secuencial.
● Contiene las características del desarrollo del pensamiento
que se da en el niño de los 0 a los 5 años.
● Denota un inicio y final al presentar la información.
● Presenta una estructura gráficamente atractiva,
empleando imágenes y recursos visuales de manera
creativa.

20
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Evidencias de Criterios de evaluación

la unidad

Organizador ● Presenta una descripción clara y sustancial del tipo de

gráfico organizador.
● Contiene una estructura organizada y de fácil seguimiento.
● Se usan frases cortas destacando títulos y subtítulos así
como la alineación de ideas.
● Incluyen la relación que se establece entre los aspectos
metodológicos de la enseñanza de las matemáticas y los
enfoques de planes y programas.
● Presenta una estructura gráficamente atractiva,
empleando imágenes y recursos visuales de manera
creativa.

Mapa ● Organiza de manera lógica y jerárquica los conceptos

conceptual principales y subordinados para formar proposiciones.
● Presenta las relaciones entre las ideas y conceptos acerca
de los aportes de la neurociencia a la explicación de la
construcción de las matemáticas.
● Presenta una estructura gráficamente atractiva,
empleando imágenes y recursos visuales de manera
creativa.

Texto ● Contiene título, introducción, argumento, conclusiones y

argumentativo fuentes de información.
Evidencia final ● Los argumentos son pertinentes para la temática que
de unidad defiende y se plantea con claridad.
● Las ideas presentadas son propias y sustentadas con
fuentes de carácter bibliográfico, en orden lógico y
coherente.
● Desarrolla argumentos y evidencias en párrafos
independientes con base en la construcción social del
conocimiento, el enfoque metodológico de la enseñanza
de las matemáticas y su relación con el plan y programas
vigentes y la neuroeducación y su influencia en la
enseñanza de las matemáticas, apoyados en elementos de
conexión explícitos y apropiados.

21
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Bibliografía básica
Canosa, M. y Malajovich A. (2008). Orientaciones didácticas para el nivel inicial
1o parte. Buenos Aires: Dirección de cultura y educación.
Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100? ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces…
¿Qué? México: SEP.
Fuenlabrada, I. y otros. (2005). Aprender a enseñar matemáticas. México:
CECyTE, NL.
Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: “de la revolución cognitiva" a la "revolución
cultural" en Educere, Vol. 13, núm. 44, enero-mar. Venezuela: Universidad
de los Andes
Labinowicz, E. (1980). Introducción a Piaget, Pensamiento aprendizaje
enseñanza. México. SITESA.
Montero, M. y Cortés, S. (2017). Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática
en educación infantil. Introducción. Madrid: Wolters Kluwer.
Resnick, B. y Ford, W. (2012). La enseñanza de las estructuras matemáticas:
Antología de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en
educación básica. México: SEP.
Resnick, Lauren B. y Wendy W. Ford (1986). La enseñanza de las estructuras de
las matemáticas en La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos
psicológicos. Barcelona, Paidós.
Rosas, R. y Sebastián C. (2008). Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a
tres voces. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Secretaría de Educación Pública, (2017). Aprendizajes clave para la educación
integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México.
Secretaría de Educación Pública, (2022). Marco Curricular y Plan de Estudios 2022
de la Educación Básica Mexicana. México.
Wertsch , V. J. (1988). La formación social de la mente. España: Paidós.

Bibliografía complementaria
Administración Nacional de Educación Pública (s/f). Cuaderno para hacer
matemática en inicial. Uruguay: Imprimex S.A.
Arteaga, B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en educación
infantil”. España: Universidad Internacional de la Rioja.
Campos, A. (2010). Primera infancia: una mirada desde la neuroeducación. Perú:
Organización de los estados americanos.
Castro, M., Del Olmo M. y Castro, M. (2002). Desarrollo del pensamiento
matemático infantil. Granada: Departamento de didáctica de la Matemática.

22
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Cobeñas, P., Grimaldi. V., Broitman, C., Sancha, I., Escobar, M. (2021). La enseñanza
de las matemáticas a alumnos con discapacidad.
[Link]
Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de la Plata
Colaboradores de Wikipedia. (2015).Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Wikipedia, la enciclopedia libre:
[Link]
_Piaget?oldid=83633516
Chacón, J. Fonseca, L. (s/f). Didáctica para la enseñanza de la matemática a
través de los seminarios talleres: juegos inteligentes. Ggaceta académica
de la Licenciatura en Educación Básica. Rastros y rostros del saber.
Volumen 2 pp. 11-26.
[Link]
De Souza, M., Posada, S., Lucio, P. (2019). Neuroeducación: una propuesta
pedagógica para la educación infantil. Bogotá, Colombia: Dialnet.
[Link]
Panizza, M., Bartolomé, O. (2009). Enseñar matemáticas en el nivel inicial y el
primer ciclo de la EGB: análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós
Parra, C y Saiz, I. (1994). Didáctica de las matemáticas aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Paidós
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. Buenos Aires: Paidós

23
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje II. Construcción del espacio, la

forma y la medida e iniciación a la estadística
Presentación
Al término de esta unidad de aprendizaje, el estudiante normalista desarrollará
las habilidades, competencias y conocimientos sobre el estudio de las nociones
infralógicas, tipos de espacio y su proceso de construcción (euclidiano, proyectivo
y topológico). Así como también las nociones topológicas de proximidad,
separación, ordenamiento y encerramiento, para diseñar estrategias didácticas
innovadoras que puedan aplicar durante sus prácticas en los niveles de
educación inicial y preescolar.
De acuerdo con Piaget (1956), las nociones infralógica espacio y tiempo, son
definidas como “un conjunto de estructuras exactamente isomórficas a las
precedentes, salvo que se infieren a objetos continuos, se fundan en
aproximaciones y separaciones, refieren a las operaciones espaciales, temporales
y cinemáticas” (pág. xiii).
En otras palabras, el conocimiento infralógico se da con anterioridad al lógico,
mediante reflexiones meditadas, que admiten dar profundidad a procesos que
luego, se incorporarán al sistema de cognición de estas relaciones infralógicas de
los objetos, dando paso al conocimiento del tiempo, posibilitando lecturas de
pertenencias esenciales a las cosas. Es decir, constituyen como tal a los objetos
para luego ser agrupados, ordenados, comparados gracias a las estructuras
lógicas.
La primera clasificación acerca de este conocimiento surge, de acuerdo con lo
expuesto por Piaget en 1948, “el cual establece y presenta que para adquirir la
noción de espacio éste se construye gradualmente siguiendo un orden que se da
en tres etapas: Topológico, Proyectivo y Euclidiano” (citado por Adrada 2004).
Se sugiere que el docente normalista conozca y analice las características de
desarrollo de los niños en su etapa inicial, así como lo menciona Castro (2004),
que se caracteriza por una gran actividad física y la permanente interacción que
establecen con su contexto familiar y social, en donde van construyendo el
pensamiento simbólico y concreto a través de su percepción visual, cuando
inician su desplazamiento, ya sea por gateo o inicios al caminar para alcanzar los
objetos de interés o dirigirse a los adultos .
Por lo anterior, el docente normalista diseñará secuencias didácticas que
impliquen la resolución de problemas en los diferentes contextos en los que
interactúa el niño, así como también que sea lúdico y que tenga significado para
ellos.

24
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Propósito de la unidad de aprendizaje

Construye conocimientos formales a través de estrategias informales que les
permitan desarrollar y comprender las propiedades y las características de la
noción de espacio, infralógicas y topológicas, así como las propiedades de
construcción de las figuras, formas y las características del proceso de medida,
a través de la solución de problemas diversos, retos, juegos y el análisis de su
tratamiento didáctico.

Contenido
• Tema 1: El desarrollo de la noción de espacio
• Tema 2: Proceso de construcción de la forma
• Tema 3: Medición
• Tema 4: Iniciación a la estadística en preescolar
• Tema 5: Identificación de los contenidos de la unidad en el plan y
programas vigentes

Estrategias y recursos para el aprendizaje

Tema 1. El desarrollo de la noción de espacio.
Se propone desarrollar actividades que promuevan el análisis y la reflexión, para
alcanzar los conocimientos cognitivos y los procesos que implica la enseñanza
de la noción de espacio para los niveles inicial y preescolar, utilizando estrategias
lúdicas, de juego y la resolución de problemas a través de retos.
De manera individual se propone que los estudiantes normalistas analicen la
lectura de “La teoría de Piaget sobre el desarrollo de la teoría espacial”, de
Esperanza Ochaíta Alderete, Universidad Autónoma de Madrid”, para generar
un mapa conceptual con alguna plataforma tecnológica, que vincule la parte
teórica de Piaget con cada uno de los temas de la noción de espacio topológico,
proyectivo y euclidiano.
● Del Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal
Docente de Educación Preescolar. Volumen I, consultar las actividades
didácticas del Módulo 4 pág. 233, Anexo 3 pág. 259, para seleccionar las
estrategias para el aprendizaje de los siguientes conceptos,
considerando la diversidad que existe en las niñas y niños para la
enseñanza de las nociones espaciales. En la siguiente tabla se sugiere
que registren la estrategia utilizada de cada concepto. Se da el primer
ejemplo para el estudio del espacio euclidiano proyectivo y topológico.

25
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

TEMA PROPÓSITO PROCEDIMIENTO MATERIAL Estrategias

diversificadas

Euclidiano Que los Dibujos de imágenes Apoyos

infantes reproducciones visuales y
hojas
logren la en plantillas.. auditivos
construcció colores
Trazos de dibujos
n de las
en cuadrantes láminas
nociones
(conceptos arriba,
espaciales canciones
abajo , derecha e
(entorno).
izquierda.
por medio de
canciones donde
vaya repitiendo
indicaciones , por
ejemplo: tocar
partes del cuerpo,
realizar caras y
gestos,
movimientos
dirigidos.

Proyectivo Que los Realizar dibujos a objetos Regular el

niños través de objetos lenguaje.
lápiz
comiencen a concretos o
Tiempos
apreciar los descripciones de colores
objetos al ser personajes, etc. Espacios
contemplado desde diferentes imágenes
s desde ángulos.
diferentes
Descripciones que
posiciones
ellos realicen de
objetos , cosas,
personas .
Representaciones a
través del cuerpo,

Topológico Es la Se relaciona con hojas, tiempo

expresión campo visual y
lápiz, tamaños
que tiene el posibilidades
niño motrices. color
mediante la
cerca-lejos, dentro objetos
representació
fuera, arriba -
n

26
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

gráfica(dibujo abajo, encima - imágenes

) del debajo, dentro
audios
acercamiento fuera.
, separación, fotocopias de
y se puede abordar
orden , dibujos
con el seguimiento
entorno y
de instrucciones en
continuidad
interacción con el
de los
contexto .
objetos.
Y en papel con
seguimiento de
instrucciones y
unión o secuencia
de puntos (trazos
de diversas líneas.

Proyectivo Que los Realizar dibujos a objetos Regular el

niños través de objetos lenguaje.
lápiz
comiencen a concretos o
Tiempos
apreciar los descripciones de colores
objetos al ser personajes, etc. Espacios
contemplado desde diferentes imágenes
s desde ángulos.
diferentes
Descripciones que
posiciones
ellos realicen de
objetos , cosas ,
personas .
Representaciones a
través del cuerpo

Seleccionar de la plataforma Khan Academy los cursos que se relacionen con la

geometría elemental, así como también los de medida y reconocimiento de
figuras. [Link] con el objetivo que el aprendizaje de dichos
contenidos sea innovadora y capte el interés de los niños y niñas.

Tema 2. Proceso de construcción de la forma

El docente organiza al grupo para indagar en distintas fuentes acerca del
desarrollo de las nociones de forma en los niños. Se sugiere revisar el texto de
Susan Sperry, (2005), Espacio y forma, pag. 259 del Curso de Formación y
Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Vo.
I.

27
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

También, se sugiere que busquen algunos videos en la web como el video

Espacio y Forma Por Susan Sperry Smith - GUIA DE ESTUDIO 2019, a partir del
minuto 5:45.
Organizados en equipos, los estudiantes elaboran una sinopsis sobre cada uno
de los siguientes apartados y agregan ejemplos:
a. Cómo aprenden los niños a diferenciar entre formas (experiencias que
favorecen estos aprendizajes).
b. Algunos consejos o sugerencias para el trabajo didáctico sobre
formas.
c. Sugerencias de evaluación en cuanto a formas.
d. Presentan al grupo los resultados del trabajo en equipo: unos
exponen y los demás enriquecen o complementan la información.

Tema 3. Medición, Unidades de medida no convencional

Se deberá desarrollar las habilidades necesarias para analizar los niveles
cognitivos en la construcción de las estructuras geométricas y sus medidas
para la comprensión y la enseñanza de la medida.
Con base al capítulo 6 del libro “Cómo desarrollar el pensamiento matemático
de 0 a 6 años” de Ángel Alsina i Pastells, se puede plantear desarrollar las
actividades propuestas y analizar la información con base a las siguientes
preguntas:
¿Cómo adquiere el niño la noción de medida?
¿A qué se refiere con medidas no convencionales?
¿Qué actividades didácticas se pueden realizar para adquirir los conocimientos
de los siguientes conceptos:
● Longitud
● Peso
● Capacidad
● Tiempo, y otras magnitudes medibles.
Elaborar un mapa combinado (mental y conceptual) , donde se retoman cada
uno de los conceptos, dando sus características y reforzando con apoyos
visuales, además de ejemplos de cada uno según el nivel educativo abordado
(inicial /preescolar).

Tema 4. Iniciación a la estadística en preescolar

Para el desarrollo de este tema, los estudiantes normalistas deberán iniciar el
estudio de datos probabilísticos, así como también de azar, y conocer el proceso

28
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

cognitivo que tienen los infantes para ir adentrándose en el campo de la

estadística.
De acuerdo con Alsina (2006), “la estadística es la parte de la matemática que se
ocupa de las competencias que se refieren al proceso y a la comunicación de la
información”... y “la probabilidad se ocupa de la comparación entre hechos
aleatorios posibles y hechos reales contabilizados (p. 211).
Partiendo de esta definición, se recomienda revisar la lectura “Azar y
probabilidad. Fundamentos didácticos y propuestas curriculares”, de la cual se
pueden rescatar situaciones que favorecen el desarrollo del pensamiento
probabilístico de los niños, así como reflexionar las experiencias que se pueden
presentar en la vida cotidiana que implican la probabilidad y el azar.
A través de una lluvia de ideas en el grupo, solicitar que los estudiantes
normalistas identifiquen los contextos cotidianos en donde se aplica el análisis
de datos y cómo se va alfabetizando a los niños en el conocimiento de la
probabilidad, el azar y lo anterior recuperarlo para el diseño de secuencias
didácticas que pueden aplicar en su jornada de prácticas.
En el siguiente artículo se presentan algunas actividades que pueden
seleccionar para el desarrollo de dichas actividades. Estadistica en la
[Link]
Para presentar ejemplos respecto a la organización de la información, se
propone realizar, a través de una dinámica de gustos personales, una gráfica de
barras. Las acciones que pueden posibilitar este ejercicio son las siguientes:

● Se pone una cinta en medio del salón y dos filas de niños y se les indica
que si les gusta lo que se menciona , se acerquen a la línea trazada en el
piso , de no ser así se queden en su lugar y se van recogiendo los datos
de cuántos niños sí y de cuantos no, cabe mencionara que esta actividad
tiene la bondad de permitir trabajar otros aspectos como lo
socioemocional y valores.

5. Identificación de los contenidos de forma espacio y medida

en planes y programas
Para partir de una base informativa respecto a los contenidos temáticos que se
abordan sobre forma, espacio y medida en la Educación básica, las y los
estudiantes normalistas pueden revisar los siguientes textos: “Aprendizajes
Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y programas de
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación y Campos
Formativos en la Educación inicial y Preescolar de la nueva escuela mexicana”.
Es importante rescatar la información y seleccionarla para su comprensión, en
un organizador gráfico que puede ser un cuadro de doble entrada, con la
finalidad de identificar los contenidos del organizador curricular forma espacio
y medida que se deben trabajar en educación inicial y preescolar.

29
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Una vez concluido el cuadro de doble entrada, los estudiantes normalistas

presentan en plenaria, usando un recurso digital de su preferencia, la
información más destacada de cada uno de los planes y programa de estudios
analizados con los siguientes aspectos: que esté en función de los aprendizajes
y que evidencie la coherencia, continuidad y gradualidad de dichos aprendizajes
de acuerdo con el desarrollo del niño.

Evaluación de la unidad.

Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad

● Realiza un mapa conceptual con la

plataforma educativa de su
conocimiento, para recuperar la
Mapa conceptual relación entre la teoría y la práctica
sobre el estudio de las nociones
topológicas del espacio topológico,
euclidiano y proyectivo

● Aplicar los recursos tecnológicos de

Uso de Plataformas académicas libre acceso para complementar la
para la enseñanza de la enseñanza de los temas abordados en
Geometría esta unidad. Se sugiere la plataforma
de Khan Academy.

● Seleccionar las secuencias didácticas

pertinentes que permitan desarrollar
Diseño de secuencias didácticas
prácticas más inclusivas mediante
diversificadas alojadas en un sitio
estrategias que incluyan el trabajo
web.
colaborativo y garantice un aprendizaje
significativo para todo el alumnado.

● Identifica los planes y programas de

estudios vigentes.
Cuadro de doble entrada del ● Aborda correctamente los aspectos
currículo de educación inicial y matemáticos y destaca los elementos
preescolar. centrales vinculados con el plan y
programa de estudios vigente.
● Destaca los aprendizajes esperados por
grado escolar, así como los saberes de
la nueva escuela mexicana, analiza su

30
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Evidencias de la Criterios de evaluación

unidad

coherencia, la continuidad y
gradualidad.

● Señala, de manera general, las posibles

Presentación digital que recupere
capacidades y características que
elementos fundamentales del
permiten valorar los desempeños y
plan de estudios de educación
saberes profesionales a lo largo del
básica vigente.
curso, y a su vez el cómo se favorecen.

31
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Referencias
Bibliografía básica
Adrada, R. (2004). Artes Plásticas y Cultura Visual en el Medio. El Espacio y el
Niño/a de Infantil. Departamento de Didáctica de la Expresión Musical
Plástica y Corporal. España: LEIOA.
Alsina, Á.(2012). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años:
Propuestas didácticas. Barcelona: Octaedro.
Castro, J. (2004). El desarrollo de la noción de espacio en el niño de educación
inicial. Acción Pedagógica.
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Volumen I. 2004.
Godino, J., Batanero, C y Cañizares, M. Jesús (1987). Azar y probabilidad en la
enseñanza obligatoria, Fenómenos aleatorios y Desarrollo psicológico de
la intuición probabilística en el niño, Azar y probabilidad. En
Fundamentos didácticos y propuestas curriculares, Madrid.
Ochaita, E. (1983). La teoría de Piaget sobre el desarrollo del conocimiento
espacial. Universidad Autónoma de Madrid.
Piaget, J. (1956). The Child’s Conception of Space. London and New York: English
translation first published : Routledge & Kegan Paul.
Planes y Programas de Estudio. (s. f.). [Link]
de-estudio-2022/?pli=1
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación
Integral. Educación Preescolar. Plan y programas de estudio,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP.
Recuperado de:
[Link]
scolar/[Link]

Bibliografía complementaria
Alsina, A. (2017). La estadística y la probabilidad en educación infantil:
conocimientos disciplinares, didácticos y experienciales. Didácticas
Específicas, (7), 4–22. Recuperado a partir de
[Link]
Brida, T. V. (2017). La construcción de las relaciones proyectivas en el juego
Puntos de Vista. Revista Anekumene No. 14 págs. 57-65. Recuperado a
partir de [Link]
SEP (2012). Forma, espacio y medida. Licenciatura en Educación Preescolar.
Programa del curso

32
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Videos
Carlos Pacheco. (2020, 16 noviembre). Alicia Giarrizzo: «Relaciones espaciales y
Geometría en el Nivel Inicial» [Vídeo]. YouTube.
[Link]
Ivonne de Lima. (2020, 5 noviembre). Medidas de longitud no convencionales.
[Vídeo]. YouTube. [Link]
Mónica Lorenzo. (2020, 21 agosto). Espacio y formas geométricas [Vídeo].
YouTube. [Link]
Prof. Marcela Alejandro. (2020, 13 septiembre). LA MEDIDA: Enseñanza de la
Magnitudes [Vídeo]. YouTube.
[Link]
Rocio Carreon. (2019, 25 abril). Espacio y Forma Por Susan Sperry Smith - GUIA
DE ESTUDIO 2019 [Vídeo]. YouTube.
[Link]

Sitios web
Khan Academy | Práctica, lecciones y cursos en línea gratuitos. (s. f.). Khan
Academy. [Link]

33
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Unidad de aprendizaje III. El concepto de número y su

acercamiento al sistema decimal de numeración

Presentación
En el proceso de desarrollo del pensamiento lógico matemático, la adquisición
de conceptos favorece la construcción del razonamiento lógico al interiorizar
conocimientos a través de tres grandes cualidades de manera sensorial:
identificar, definir y reconocer, lo que posibilita la adquisición de nociones para
comprender el mundo que les rodea y los aspectos relacionados con la
adquisición del número, como lo es el sentido cuantitativo (Alsina 2006).
El favorecimiento del conocimiento matemático en los niños toma relevancia
debido a que las matemáticas en general cumplen un papel de importancia en
el día a día en la sociedad al emplearlas en la vida cotidiana a través de diversas
situaciones que en nuestro entorno se nos presentan. Es por ello que la
Educación Básica en los programas vigentes, ha destacado la relevancia de
desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes que conciban a las
matemáticas como una construcción social desde una postura crítica, para
plantear y resolver problemas y, propiciar en posterior otras capacidades
cognitivas (SEP 2017).

Propósito de la unidad de aprendizaje

Reconocen el proceso de construcción del concepto de número y su
acercamiento al Sistema decimal de numeración, como un proceso base del
pensamiento lógico matemático, a partir de su relación con el desarrollo
evolutivo en situaciones de aprendizaje y evaluación, que permitan dar
respuesta a la diversidad del alumnado de Educación Inicial y Preescolar.
Las temáticas que se abordarán en esta unidad se presentan a continuación.

Contenido
Tema 1. Clasificación, seriación y conservación de la cantidad
Tema 2. El sentido del número, sus usos y funciones
Tema 3. El conteo en la construcción del concepto de número: Sus
principios.
Tema 4. Proceso de evaluación del contenido matemático del curso en
Inicial y Preescolar

34
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Tema 1. Clasificación, seriación y conservación de la cantidad

Estrategias y recursos para el aprendizaje
El docente propone al grupo el análisis del video “matemáticas de los niños
preescolares” de Irma Fuenlabrada [Link]
Es importante propiciar la reflexión, el análisis y la recuperación de los aspectos
más relevantes del video para que los estudiantes identifiquen la importancia de
aprender matemáticas de forma significativa, reconociendo a los alumnos como
constructores de su propio conocimiento.
En otro momento, y de acuerdo a la metodología del Aprendizaje Basado en
Proyectos, los estudiantes recuperan los conceptos principales del proceso de
construcción del pensamiento lógico matemático con base en la propuesta
visual de la UNICEF. Con dichos conceptos, elaboran un mapa
mental/conceptual con las ideas más relevantes que se representan en la
escalera propuesta por la UNICEF, recuperando los nombres de cada uno de los
momentos del proceso, tal como se encuentra en la parte final del documento.
Se sugiere que se organicen en equipo y presenten al grupo el tema y las
actividades sugeridas, mediante la técnica de roll playing (simulando que el
equipo que expone son las educadoras y el resto del grupo son los alumnos de
preescolar).
Para abordar la identificación de situaciones de aprendizaje dirigidas a alumnos
de la etapa preescolar, se propone consultar diversos materiales como
Matedivertido, el Fichero de actividades de Irma Fuenlabrada y la Propuesta para
el aprendizaje de las Matemáticas, con la intención de que exploren, analicen y
apliquen algunas de estas actividades entre ellos mismos para que
experimenten el rol del docente al identificar los procesos cognitivos por los que
atraviesa el niño en la construcción de conceptos y de esquemas mentales como
parte de su desarrollo de aprendizaje.
Se puede solicitar por ejemplo, para la revisión de las diversas fuentes de
consulta antes mencionadas, que con base en su análisis, seleccionen alguna de
las sugerencias didácticas que favorezca el trabajo de clasificación, seriación y
conservación de la cantidad, y elaboren con ello una ficha en la que recuperen
los elementos más importantes de una situación didáctica (actividad, nivel
educativo, propósito, aspecto del campo formativo que se favorece, materiales,
tiempos, momentos de inicio, desarrollo y cierre, etc.).
Los equipos ponen en práctica con su grupo las actividades y comparten las
fichas para su revisión, análisis, discusión y mejora.

Tema 2. El sentido del número, sus usos y funciones.

Estrategias y recursos para el aprendizaje
Para continuar con el desglose de temas y comprender la adquisición del
concepto de número y los aprendizajes que se desencadenan a partir de esta

35
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

apropiación, se sugiere que el estudiante normalista reflexione desde una

perspectiva personal, acerca de ¿cuál es la relación de las matemáticas en el
actuar cotidiano? Con apoyo de la dialógica se puede partir de una asamblea
que recupere las conclusiones del tema con el planteamiento de las siguientes
preguntas guía:
● ¿En qué momentos en la vida o desarrollo de un niño se emplean los
conocimientos y habilidades matemáticas?
● ¿El uso de estos aprendizajes solo son visibles en la etapa infantil o
consideras qué también en otros momentos del desarrollo de la persona?
A partir de este análisis, los estudiantes normalistas escribirán una lista de
acciones de su vida cotidiana en donde destaquen los recuerdos que tengan
respecto a los momentos en que hicieron uso del pensamiento matemático para
la solución de situaciones (pensamiento lógico) y uso de nociones y conceptos
(clasificación, seriación, conservación de la cantidad, agrupaciones,
correspondencia).
Es conveniente que en asamblea, se compartan las acciones significativas que
identificaron en cuanto a la actividad solicitada, de manera que se centre la idea
en el tema “Las matemáticas en la vida cotidiana”
Para ampliar la visión del uso de conocimientos matemáticos en el entorno, se
pueden emplear los videos de “Donald en el país de las matemáticas”,
recuperado de: [Link] o el de “Renata y los nuevos
problemas”, recuperado de: [Link]
como apoyo para la reflexión. Con esta revisión y análisis de información se
puede sugerir la creación de un organizador de ideas, como un mapa mental, un
esquema de correlación, un mapa de sol o una mapa cognitivo con la siguiente
idea central: ¿cómo se observan las matemáticas en el mundo cotidiano de los
niños?.
Se propone también apoyarse de la lectura de los siguientes textos:
● Los niños nacen matemáticos: Animando y promoviendo el desarrollo
temprano de los conceptos matemáticos en niños menores de cinco
años (conferencia descriptiva), recuperado del siguiente sitio web:
[Link]
_es.htm
● Las matemáticas que rodean a los niños, potencialidades de la Educación
Infantil en Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en
educación infantil, (pp. 23-24).
● El número está presente desde el nacimiento en Desarrollo y mejora de
la inteligencia matemática en educación infantil. (pp.33-35).
La revisión propuesta posibilitará ampliar ideas para el organizador. Para
asegurar la lectura como elemento de apoyo, puede solicitar un reporte con
ideas centrales y comentarios sobre la información rescatada.

36
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Continuando con la revisión de temas y en secuencia con la actividad anterior se

incorporará el tema de Subitización y estimación.
De acuerdo con Niss (2003) en Formoso et. al. (2014); “La competencia
matemática incluye una serie de habilidades que se desarrollan a lo largo de la
vida, principalmente durante la infancia”. Además enfatiza que “La subitización,
junto con la estimación de cantidades y el conteo, es una habilidad matemática
básica de aparición temprana en el desarrollo…” (p.254). Es así que considerando
esta idea, se aborden los temas a fin de comprender su importancia en la
construcción del número a partir de la comprensión de la conceptualización de
los términos.
Para esta actividad se puede iniciar con una lectura crítica del texto Subitización
y Estimación, del libro Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en
educación infantil, páginas 107-118 y 119-122.
Rescatando ideas principales y, en posterior, ejemplificar situaciones posibles en
la escuela de estos conceptos con niños en edad preescolar.

Tema 3. El conteo en la construcción del concepto de número:

Sus principios.
Estrategias y recursos para el aprendizaje:
Se sugiere que el docente, recuperando las ideas del tema anterior, inicie
cuestionando al estudiante sobre: el concepto y funciones del número así como
concepto de cantidad. Los estudiantes presentan en plenaria las respuestas a los
planteamientos enriqueciendo sus respuestas enfatizando nuevamente la
relevancia de las matemáticas y su uso en la vida cotidiana.
Con el fin de generar motivación e interés en las y los estudiantes para la
temática, se plantea una pregunta detonadora que los lleve a recurrir a su
entorno para recuperar información respecto al proceso que ellos realizaron para
adquirir el concepto y la noción de número y conteo en la infancia o cuando
cursaban el nivel preescolar. A fin de poner en contraste los datos que recaben
con la conceptualización de las bases del tema, el docente solicita que de
manera libre y en distintas fuentes investiguen conceptos como: número,
contextos numéricos y principios del conteo,
Se presenta a los jóvenes el video “Los principios del conteo” disponible en
YouTube, registrando las ideas principales, para compararlas con la información
recuperada con anterioridad. De igual manera y a fin de contrastar la
información planteada en los párrafos anteriores con respecto al proceso de
cada alumno o alumna normalista, se pueden revisar algunos textos respecto a
la construcción del concepto de número, iniciación y principios del conteo. Se
puede recurrir a textos de autores como José Antonio Fernández Bravo, Angel
Alsina i Pastells, Castro Martínez, Olmo Romero así como a Arteaga Martínez y
Macías Sánchez. De manera que se analice la fundamentación teórica del
proceso de adquisición del concepto de número y la relevancia de los principios

37
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

del conteo en análisis con el proceso de cada uno de ellos y de sus compañeros
y compañeras.
Para concluir con el análisis del tema se recomienda que el docente proponga la
lectura del texto “Número” en propuesta para el aprendizaje de la matemática
registrando los aspectos que el maestro debe considerar para propiciar la
construcción del concepto de número y el sistema de numeración, como:
● Número
● Orden
● Cardinalidad
● Representación
● Acercamiento al sistema decimal de numeración
Se sugiere que los estudiantes realicen tablas o gráficos en los que registren sus
conclusiones y ejemplifiquen y contextualicen lo aprendido, para después ser
comentado en el grupo.

Tema 4. Proceso de evaluación del contenido matemático del

curso en Inicial y Preescolar
Estrategias y recursos para el aprendizaje:
Es necesario que las y los jóvenes normalistas, para tener nociones y dominio del
proceso de la evaluación de los contenidos del campo de formación académica
pensamiento matemático, tengan como referente las orientaciones didácticas y
las sugerencias de evaluación de los Planes y Programas de Estudio vigentes.
Se recomienda que por equipos o de manera grupal lean, comenten y analicen
los documentos “Evaluación por rúbricas del aprendizaje de las competencias
de los alumnos en preescolar”, “¿Qué y cómo aprenden los niños?”; así como los
videos “La evaluación formativa en educación preescolar”
[Link] “La evaluación en preescolar”
(505) La evaluación en preescolar - YouTube, y “W59. Cómo evaluar a los alumnos
de preescolar: algunas estrategias” (505) W59. Cómo evaluar a los alumnos de
preescolar: algunas estrategias - YouTube, disponibles en YouTube.
Con base en las lecturas y los videos se sugiere comentar y registrar acerca de:
• El carácter formativo de la evaluación en el nivel preescolar.
• Por qué la evaluación es eminentemente cualitativa.
• En qué consiste el trabajo del docente en la evaluación formativa.
• Por qué a los aprendizajes clave no se les asigna una calificación
numérica.
• Técnicas e instrumentos empleados en la recolección de datos para la
evaluación.

38
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Leer y analizar la información y ejemplos contenidos en los artículos “¿Cómo

podemos saber que los niños están logrando los aprendizajes?” del libro Rutas
del Aprendizaje. ¿Qué aprenden nuestros niños y niñas?, y ¿Cómo evaluar estos
aprendizajes?así como otras lecturas para conocer elementos teóricos y
ejemplos de instrumentos y técnicas para evaluar el progreso de los aprendizajes
de los alumnos, cómo registramos el progreso de los aprendizajes, y qué
registramos,
Se sugiere elaborar una tabla de doble entrada para registrar las características
relevantes de registros de observación, diarios, anecdotarios, rúbricas, listas de
cotejo, portafolio de evidencias de trabajo, material audiovisual, y otros que
pueden ser de utilidad para la evaluación del aprendizaje.

Nombre del Características Información que Interpretación Fortalezas Debilidades

instrumento recaba de los
resultados

Evaluación de la unidad
Los estudiantes normalistas construirán un fichero en el que incorporen la
información argumentada de los temas abordados en la unidad.
Las actividades que incorporen en este fichero podrán ser recuperadas de los
documentos revisados en la unidad.

39
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Criterios de desempeño:

Evidencias Criterios de desempeño

● Enuncia los conceptos de clasificación,

seriación y conservación de la cantidad
● Explica la relevancia de las matemáticas en la
Fichero argumentativo de
vida cotidiana para el logro de aprendizajes
actividades
de manera intuitiva en los niños
● Establece con claridad el proceso de
construcción del concepto de número (sus
usos y funciones)
● Menciona los principios del conteo y su
relevancia
● Registra sus observaciones sobre la
evaluación del proceso de aprendizaje de las
matemáticas en los niños en la etapa
preescolar
● Presenta una selección de actividades que
favorezcan el proceso de construcción del
pensamiento lógico-matemático en la etapa
inicial y preescolar

Evidencia Integradora:
Con base en los temas abordados en las unidades del curso y considerando los
recursos explorados, el estudiante a partir del análisis de un caso, realizará una
propuesta de secuencias didácticas de inicial o preescolar.

Evidencia Criterios de desempeño

Secuencia didáctica que ● Identifica las necesidades de aprendizaje

aborde el desarrollo del del caso revisado, considerando las
pensamiento matemático en habilidades y nivel educativo.
Inicial o Preescolar
● Selecciona las actividades que dan
respuesta a las necesidades de
aprendizaje definiendo la temática a
abordar considerando los momentos de

40
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

intervención de una secuencia didáctica:

inicio, desarrollo y cierre.
● Incluye los recursos didácticos
pertinentes (bibliográficos, virtuales u
otros) acordes a las necesidades
educativas del caso seleccionado.
● Argumenta el desarrollo de la secuencia.

41
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Bibliografía
Se presenta el material bibliográfico, tanto básico como complementario que se
utilizará para apoyar el desarrollo de la unidad de aprendizaje. Incluye material
proveniente de diversas fuentes.

Bibliografía básica
Alsina, A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. (pp.
13-127, 147-208). España: Octaedro.
Campos Formativos en la Educación Preescolar. Programa Analítico: recuperado
en: 3 Preescolar Fase 2 23dic2021 - Campos Formativos en la Educación
Preescolar Programa Analítico - StuDocu
El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones. 5-49-
[Link] ([Link])
Evaluación en Educación Inicial y Preescolar. Presentación: La importancia de
analizar la calidad de la educación en los niveles Inicial y Preescolar, 9.
Evaluación por rúbricas del aprendizaje de las competencias de los alumnos en
preescolar. Recuperado de: Evaluación por rúbricas del aprendizaje de las
competencias de los alumnos en preescolar - Educrea
Martínez, J. (2012). Desarrollo y Mejora de la Inteligencia matemática en
Educación Infantil. (pp. 21-30). España: Wolters Kluwer/Educación.
Ministerio de educación de perú. Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
los niños?”. ¿Cómo saber que los niños están logrando los aprendizajes ?
¿Cómo evaluar estos aprendizajes? pp. 32-75
[Link]
virtual/Modulos/modulo2/web-
cambiemoslaeducacion/docs2inicial/Fasciculo-Inicial-
[Link]?f=/repositorio/descargas/rutas-2013/Fasciculo-Inicial-
[Link]
Secretaría de Educación Publica (2014). Propuesta para el Aprendizaje de las
Matemáticas. México.
——— (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. educación
preescolar, Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación. (pp. 213-249) México. SEP. Disponible en:
[Link]
Sañudo, L. y Sañudo,M. I. ( 2014). Las concepciones explícitas sobre evaluación en
la práctica docente en Educación Preescolar. Evaluación en Educación
Inicial y Preescolar Vol. 7 Núm. 1. 31-42. https: Vista de Vol. 7 Núm. 1 (2014):
Evaluación en Educación Inicial y Preescolar | Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa ([Link])

42
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Secretaría de Educación Pública (2021), Campos formativos en la educación

preescolar. Programa Analítico (pp. 32-33), México. Disponible en:
[Link]
[Link]

Bibliografía complementaria
Formoso, J., Injoque-Ricle, I., Jacubovich, S., & Barreyro, J. P. (2014). Subitización y
conteo: ¿se basa la numeración de pequeñas y grandes cantidades en
procesos diferentes?. Anuario de Investigaciones, XXI( ), 253-260.
Fuenlabrada, I., Ortega, J. L., Valencia, Pulido, R., Vivanco, Ocampo, B. (2005).
Fichero de actividades para preescolar “Cómo desarrollar el pensamiento
matemático”. México. CINVESTAV
Secretaría de Educación de Jalisco (2014). Matedivertido. Curso taller
“Comprensión y manejo del pensamiento matemático con el uso de
recursos didácticos mediante los procesos de asesoría y
acompañamiento que faciliten la reconceptualización de la práctica
docente”. Jalisco. SEJ

Recursos
Videos
Fuenlabrada, I. (2014) Las nociones matemáticas en niños preescolares de Irma
[Archivo de Vídeo]. YouTube. Las nociones matemáticas en los niños
preescolares
Canal Maura Ballesteros (2016). “Donald en el país de las matemáticas”,
recuperado de: [Link]
Canal Renata y los problemas. Renata y los nuevos problemas, [Archivo de video]
YouTube: [Link]
Canal CRIE Papantla (2016). Los principios del conteo. [Archivo de video]
YouTube: [Link]
Canal Karmen Montaño (2014). La evaluación en preescolar. [Archivo de video]
YouTube:: (505) La evaluación en preescolar - YouTube
Canal Tutoria a docentes de nuevo ingreso (2018). La evaluación formativa en
educación preescolar. [Archivo de video] YouTube:
[Link]
Red Magisterial (2022). Cómo evaluar a los alumnos de preescolar: algunas
estrategias. [Archivo de video] YouTube:: (505) W59. Cómo evaluar a los
alumnos de preescolar: algunas estrategias - YouTube

43
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Sitios web
Eugene Alan Geist. (2006). Los niños nacen matemáticos: Animando y
promoviendo el desarrollo temprano de los conceptos matemáticos en
niños menores de cinco años.
[Link]
_es.htm

Perfil académico sugerido

Nivel Académico

Obligatorio: Nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el

área de conocimiento de la enseñanza de las matemáticas y/o en educación
especial.

Deseable: Experiencia en la enseñanza en educación básica y/o en investigación

en el área del pensamiento matemático.
Experiencia docente para:
● Conducir grupos
● Trabajo por proyectos
● Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
● Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los
estudiantes
● Experiencia profesional
● Trabajo colaborativo

44
 Licenciatura en Educación Especial, Plan de estudios 2022

Referencias del programa

Alsina i Pastells, A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a

6 años. (pp. 13-127, 147-208). España: Octaedro.
Díaz-Barriga, A (1984). Didáctica y curriculum. Convergencias en los programas
de estudios. México, Nuevomar. (Hay edición corregida en Paidós,
México, 1998).
Martínez, B. y Macías J. (2016). Didáctica de las matemáticas en Educación
Infantil. España. Universidad Internacional de la Rioja.
Redalyc. org. Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines
de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Sánchez, C. (2019). Normas APA – 7º edición. Obtenido de: [Link]
[Link]. consultado junio 2022.
SEP (2004). Enseñanza de las matemáticas en la Educación Básica. Licenciatura
en Educación Especial.
SEP (2018). Pensamiento matemático.
SEP (2018). Pensamiento matemático preescolar.
Zabalza, M. (1997). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

45