Prueba frostig

Frostig

Comprende 5 subpruebas que miden teóricamente capacidades de

percepción visual y visomotoras que son diferentes, pero están
interrelacionadas. Se utiliza en niños de 4 a 12 años, ha demostrado
confiabilidad y validez en términos empíricos.
La batería puede ser aplicada por psicólogos, terapeutas ocupacionales,
educadores, diagnosticadores y otros profesionales que estén interesados en
examinar el estatus de percepción visual de los niños.
Si se hace con el cuidado y conocimientos adecuados, la interpretación del
desempeño de una subprueba producirá cierta información acerca de las
fortalezas y debilidades de una persona. Sin embargo, los examinadores no
deberán tener mucha confianza en la interpretación de los resultados de la
subprueba.
La evaluación del desempeño de subprueba es útil para generar hipótesis
o especulaciones acerca de porqué una persona lo hizo bien o
pobremente en un compuesto, sin embargo, las decisiones importantes
respecto al diagnóstico y colocación deberán apoyarse principalmente en
la interpretación de índices compuestos. Cuando se realice la interpretación
de la subpruebas no se debe generalizar más allá de los lineamientos aquí
listados.
Coordinación ojo mano: mide la capacidad para dibujar líneas rectas o curvas
precisas de acuerdo a los límites visuales

Copiado: mide la capacidad de reconocer las características de un diseño y

dibujarlo desde un modelo.

Figura-fondo: mide la capacidad para ver figuras específicas incluso cuando están
escondidas en un fondo confuso y complejo.

Cierre visual: mide la capacidad para reconocer una figura estímulo cuando ha
sido dibujada de manera incompleta.

Constancia de forma: mide la capacidad para emparejar dos figuras que varían en
una o más características discriminantes.
Componentes
· Manual del examinador: proporciona información descriptiva acerca del
test, así como material importante acerca de cómo aplicar y calificar la prueba
y descripciones de sus características técnicas.
· Libreta de estímulos: contiene los reactivos para las subpruebas de figura
fondo, cierre visual, y constancia de forma.
· Cuadernillo de respuestas: contiene los reactivos y espacios para las
respuestas de los estudiantes para las subpruebas de coordinación ojo-mano
y copiado.
· Cuadernillo de registro del examinador: proporciona espacio para que el
examinador aplique y califique la prueba, sume las puntuaciones naturales y
registre las puntuaciones naturales, estándar y rangos percentiles.
Tiene 4 usos principales:

- Identificar a niños que tienen problemas de percepción visual o integración

visomotriz
- Determinar el grado de severidad de dichos problemas
- Verificar la efectividad de programas de intervención diseñados para remediar
los problemas
- Servir como herramienta de medición en estudios de investigación
Para asegurar una aplicación confiable de la prueba hay
que seguir algunas reglas:
1- Aplicar la prueba utilizando el manual del examinador, la libreta de estímulos, el cuadernillo de
respuesta y el cuadernillo de registro del examinador. Todas las instrucciones necesarias para aplicar
la prueba se proporcionan tanto en el manual del examinador como en el cuadernillo de registro del
examinador. Las respuestas del niño se registran en el cuadernillo de respuesta y en el cuadernillo
del examinador.
2- Practicar la aplicación de la prueba por lo menos 3 veces
3- Aplicar la prueba de forma individual. No se debe examinar a grupos de niños
4- Evaluar en un ambiente que esté libre de distractores, bien ventilado, iluminado, en silencio,
privado y placentero
5- Establecer conexión con el niño, a fin de explorar el propósito de la prueba y
aproximarse a la sesión de evaluación como una actividad placentera.
6- Permanecer alerta al nivel de fatiga del niño y detener la evaluación si el o ella
muestra signos de cansancio o pérdida de interés.
7- Elogiar y alentar al examinado, pero no sugerir o de cualquier otra forma desviar
los procedimientos de evaluación. Son apropiados comentarios tales como: parece
que te gusta esto, asimismo, se deben evitar comentarios como “muy bien”, los
cuales parecen reflejar la exactitud de las respuestas del examinado.
SUBPRUEBAS
 Coordinación ojo-mano - Subprueba 1
Materiales: cuadernillo de respuesta y lápiz sin goma.

Se les explica que deben dibujar una línea desde el ratón hasta el queso
intentando permanecer en el centro del camino gris, intentando no levantar el
lápiz, si lo levantan deben volver a colocarlo donde lo levantó, repetirles que no
deben levantar el lápiz.
Lo mismo con las otras consignas. Del auto al garage, del perro al hueso, en el
reactivo 4 enfatizar en que el recorrido tiene curvas y en el 5 decirles qué deben
hacer una línea por todo el camino alrededor de la pista de carreras
 Calificación
Cada reactivo en esta subprueba se divide en segmentos numerados y separados por una
pulgada.
Reactivo 1 y 2: se gana un punto por cada
segmento en que la línea del niño no se
salió de los límite y no está rota, se
considera que la línea se ha extendido
de los límites si el espacio en blanco es
visible entre el límite y la línea del lápiz.
Si se sale del límite obtiene 0 puntos en
ese segmento.
Reactivos 3, 4 y 5: en estos el camino gris
es más angosto y tiene líneas
adicionales en los costados del camino.
Estas líneas forman intervalos que se
unen para calificar para cada segmento
en que la línea del niño permanece
dentro del camino gris, y la continuidad
de la línea no se rompe, se otorgan 4
puntos al niño. Se descuentan puntos
cuando la línea se desvía del camino
gris central.
En cada reactivo registre la puntuación para cada uno de los segmentos en los
recuadros proporcionados en el cuaderno del examinador. Para calcular la puntuación
natural del niño para esta subprueba, agrega las puntuaciones del segmento para
cada uno de los reactivos numerados y registre ese número en el espacio asignado.
Después incluya estos totales y escriba la suma en el recuadro. Este número es la
puntuación natural del niño para esta subprueba.
Copiado - Subprueba 2
Materiales: cuadernillo de respuesta y lápiz sin goma.
Mira esta pagina. ¿ves todos los recuadros? Cada
recuadro tiene un dibujo en la mitad superior y nada en la
mitad inferior, dibuja la figura que veas en la parte de
arriba del recuadro en el espacio en blanco (señale y
muestre de manera apropiada).

Cuando dibujes tu figura, asegúrate de que permanezca

dentro del recuadro no toques los lados del recuadro, no
borres. Comienza tus dibujos con el primero, cuando
hayas terminado la primera línea de abajo, hay mas
dibujos en las siguientes 2 páginas. Continúa dibujando
hasta que yo te lo pida o llegues al final”
Calificación

El niño puede recibir 0,1,2 o 3 puntos en cada reactivo. Las alteraciones de tamaño no
afectan la calificación.
Una inspección cuidadosa de los dibujos deberá mostrar que los siguientes criterios
generales fueron cumplidos:
● Los segmentos que representan líneas rectas deberán ser más o menos rectos
● Los segmentos que representan las líneas de la misma longitud deberán medir dentro
de 1/16 pulgada de diferencia entre una y otra.
● Cada segmento de las figuras circulares deberá ser un arco sutil
● Las líneas no deberán extenderse mas, o fallar en encontrarse en una intersección, por
más de 1/16 pulgadas.
● Los ángulos deberán estar a 2 grados de discrepancia de los ángulos correspondientes
en el modelo.
Los siguientes errores son encontrados con frecuencia y estos ocasionan que en
la producción de 3 puntos pierda 1:
● Agregaciones (una línea adicional es agregada)
● Acuñaciones (numerosas líneas, garabatos o bosquejos en lugar de dibujar
una línea quebradiza)
● Los dibujos se extienden más allá o tocan los límites del recuadro.
La puntuación del estudiante para cada reactivo se debe registrar en el recuadro
que se proporciona en el cuadernillo de registro del examinador. La puntuación
natural para cada copiado es la suma de las puntuaciones desde el reactivo 1
hasta el reactivo techo, o hasta que el reactivo final sino existe un techo.
Techo: una puntuación de 0 en tres reactivos consecutivos.
Fondo - Subprueba 3
Instrucciones: abra la libreta de estímulos para el
ejemplo A de la subprueba de figura-fondo y diga
“mira esta pagina ¿Ves el dibujo en la parte
superior de la página y las formas en la parte baja?
Quiero que me muestres cuales de estas formas de
aquí abajo son parte del dibujo en la parte alta de la
página (señale y demuestre de manera apropiada)”.
El niño deberá aplicar a y d. puede explicar de
nuevo la tarea tanto como se necesite si el niño no
entiende.
Una vez que se haya comprendido, cambien la pagina al ejemplo B, “hagamos otro más.
Quiero que me muestres cuales de estas formas de aqui son parte del dibujo en la parte
alta de la página”.
No indique el número de formas encontradas en cada dibujo.
 Calificación
Registre las respuestas del niño en el
cuadernillo de registro del examinador.
Ponga una diagonal si las letras
corresponden a la selección del niño
para cada reactivo. Las formas pueden
identificarse en cualquier orden.

El niño recibe cero si selecciona una forma que no está en el estímulo (que no está en
negrita o sombreada) o si no hace ninguna selección. Se otorga un punto al niño por
cada forma identificada correctamente para aquellos reactivos que no recibieron cero.
Se puede otorgar más de un punto por reactivo. La puntuación natural es la suma de
formas identificadas de manera correcta desde el reactivo 1 hasta el techo o hasta el
reactivo final si no hay ningún techo.
Cierre visual- Subprueba 4
Instrucciones: abra la libreta de estímulos
para el ejemplo de la subprueba. Diga
“mira los dibujos en la parte alta de la
página. Ahora mira los dibujos aquí abajo
(señala de manera apropiada). Alguien
no termino esos dibujos. Trata de
imaginar cómo deberían lucir si
estuvieran terminados. Si estuvieran
terminados ¿Cuál de estos dibujos
podría lucir como el de la parte alta?”. El
niño deberá indicar b. prosiga con los
otros reactivos de la prueba de la misma
forma.
Techo: una puntuación de 0 en tres reactivos consecutivos.
Calificación
Existe una respuesta correcta para cada
reactivo. La cual está sombreada para
facilitar la calificación. Registre las
respuestas del niño en el cuadernillo de
registro del examinador.

Coloque una diagonal si la letra corresponde a la selección del niño para cada
reactivo. Se otorga un punto al niño por cada respuesta correcta y cero por cada
respuesta incorrecta. La puntuación natural es la suma de reactivos calificados
por uno, desde el reactivo 1, hasta el techo, o hasta el reactivo final si no existiese
techo.
 Constancia de forma- Subprueba 5
Instrucciones: abra la libreta de estímulos para
el ejemplo A de la subprueba. Diga “mira la
página frente a ti. Verá un dibujo en la parte
superior de la página y otros tres abajo.
Encuentra los dibujos debajo de aquí (señala
opciones de respuesta) que son iguales al
dibujo de aca arriba (señala el estímulo).

Estas formas de abajo pueden ser más grandes, pequeñas, oscuras o clara que la forma en
la parte alta, pueden estar giradas sobre un costado o boca arriba, o tal vez ser parte de un
dibujo.
Puede haber más de una forma como la de arriba. ¿Cuál de los dibujos de abajo son como
el de arriba? (el niño debe indicar C). Puede explicar la tarea tantas veces como sea
necesario si el niño no entiende.
 Calificación
Registre las respuestas del niño en el
cuadernillo de registro del examinador.
Coloque una diagonal si las letras
corresponden a la seccional del niño para
cada reactivo. Las formas pueden
identificarse en cualquier orden. El niño
recibe 0 si selecciona una forma que no está
en la figura del estímulo (no está en negritas
o sombreada). O sino hace ninguna
selección.
Se otorga un punto por cada forma identificada de manera correcta dentro del reactivo, pero
solo en los reactivos que no recibieron un 0 de calificación. Se puede otorgar más de un
punto por reactivo. La puntuación es la suma de las formas identificadas correctamente
desde el reactivo 1 hasta el techo o hasta el reactivo final si no existiese ningún techo.
REGISTRO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
El test produce cuatro tipos de puntuaciones normativas: equivalentes a la edad, rangos percentiles,
puntuaciones escaladas de subprueba e índice compuestos.

Equivalentes de edad: los equivalentes de edad para pruebas de capacidades específicas

por lo general son etiquetados de acuerdo al contenido de las pruebas. Por ello, los
equivalente de edad asociados con pruebas de lectura se denominan edades lectoras y los
relacionados con las de percepción visual se denominan edades de percepción visual.
Rangos percentiles: indican el porcentaje de la distribución que es igual o menor a una
puntuación particular.
Las calificaciones escaladas son un tipo de puntuaciones estándar que proporcionan la
indicación más clara del desempeño del niño en una prueba. Con base en la distribución
normal con una media de 10 y desviación estándar de 3.
Índices compuestos: 3 compuestos

- Integración visomotriz

- Percepción visual con respuesta motriz reducida

- Percepción visual general.

Los índices para estos, son las puntuaciones en el DTVP-3, en parte debido a que son más
confiables. Estas puntuaciones estándar se calculan aplicando una transformación directa a
la suma de puntuaciones escaladas para obtener una distribución con una media de 100 y
una desviación estándar de 15.
Integración visomotriz:

Según Bender: "El comportamiento motriz de un niño pequeño se adapta a sí

mismo para parecerse al estímulo percibido en el campo óptico". Esto implica
que la percepción que el niño tiene de un estímulo se refleja en su capacidad
para copiarlo.
Sin duda, las pruebas de integración visomotriz requieren una considerable
capacidad de percepción visual; incluso, en la mayoría de los casos sus
resultados dan valiosa información acerca de las capacidades de percepción
de un individuo. Tales pruebas tienen gran valor cuando interesa saber qué
tan bien un niño integra las capacidades visuales y motoras.
Índices superiores de 90 indican que las habilidades de percepción visual de
los niños son suficientemente normales para que puedan desempeñar tareas
complejas de coordinación ojo-mano. Mientras que los índices de 89 o
menores no necesariamente indican una percepción visual pobre, ya que
pueden ser resultado de una insuficiente coordinación ojo-mano o
simplemente de un desarrollo motriz fino limitado.
percepción visual con respuesta motriz reducida: de todos los índices del
test, este es el más puro, y la medida más directa de la percepción visual
debido a que en su construcción solo se utilizan los resultados de la
subprueba de respuesta motriz reducida. Una discrepancia entre este y
los otros dos índices puede ser importante
Percepción visual general: el índice para este compuesto se conforma al
combinar los resultados de las cinco subpruebas del DTVP-3 (un procedimiento
que asegura una alta confiabilidad).

Los promedios de altos índices en este compuesto (90 o superior), por lo general,
demuestran competencia de percepción visual. Estos individuos comprenden las
propiedades físicas que relacionan figuras y objetos, además, poseen
capacidades de discriminación altamente desarrolladas que les permiten
reconocer figuras estimulo cuando estas aparecen en arreglos de formas
similares, formas incompletas, fondos distractores y que difieren en tamaño y
posiciones. Estas capacidades de percepción visual se integran con las
habilidades visomotrices del niño.
Los índices bajos en este compuesto son obtenidos comúnmente por niños que tienen
problemas de percepción visual, deterioro motriz fino o dificultades de coordinación
ojo-mano. Como consecuencia, es más probable que su desempeño sea pobre en las
actividades mencionadas anteriormente. Los índices muy bajos (por debajo de 70) por lo
general son obtenidos por niños que tienen serios problemas además de los que afectan la
percepción visual.
Los índices para la mayoría de los niños estarán relativamente cerca. Cuando ambos se
encuentran en 90 o son superiores se puede concluir que el niño está exhibiendo una
capacidad intelectual promedio o mejor de las capacidades medidas por el test. Sin
embargo, los índices balanceados por debajo de los 90 pueden indicar algún grado de
problema que afecta la percepción visual, mientras mayor sea el grado de estos problemas
será más probable que el problema está asociado con deterioro intelectual, trastorno del
espectro autista, un problema ojo-visión o alteraciones de percepción visual. En tales
circunstancias debe llevarse a cabo una evaluación a conciencia de la capacidad cognitiva
y la visión.
Advertencia: En este manual se presenta un método para evaluar la
percepción visual. Aunque el test fue diseñado con sumo cuidado, los
resultados se deben interpretar con cautela, en particular cuando se
realizan diagnósticos y se toman decisiones educativas. Se debe evitar
realizar diagnósticos con los resultados de una sola prueba. Es una
herramienta útil para estimar la percepción visual de un individuo en
cierto tiempo y en una situación en particular. No obstante, incluso la
mejor prueba no revela porque un individuo se desempeñó como lo hizo.
Las pruebas no diagnostican, lo hacen los profesionales capacitados.
Prueba Reversal
Reversal
El Test persigue una finalidad muy concreta: detectar las posibles dificultades
con que va a tropezar un alumno a la hora de iniciar o proseguir el
aprendizaje de la lectura, si se descubre en él un estado general de
indiscriminación perceptiva y, en concreto, en las simetrías
derecha-izquierda.
Es un test que intenta apreciar, el momento en que el niño aborda el
aprendizaje de la lectura, si posee la madurez requerida para este
Su aplicación resulta plenamente aconsejable al inicio del aprendizaje formal
de la lectura: la existencia de anomalías en los resultados del test nos debe
poner en guardia sobre la posible existencia de una inmadurez que impediría
un aprendizaje positivo de la lectura, sin que ello quiera decir que el éxito en
la misma dependa exclusivamente de la superación de la prueba.
 Estructura del test
- Figuras simples
-Figuras invertidas (simétricas por referencia a un eje o en relación a un punto)
Con respecto a estas figuras: El niño debe tachar los casos en que las figuras no son
exactamente iguales.
El test está conformado por 84 figuras.
- 42 pares son idénticos
- 42 pares no son idénticos: 6 simetría abajo arriba (ejemplo d y q), 11 totalmente
diferentes, 20 simetría derecha izquierda (d y b), 5 simetría derecha-izquierda y
arriba-abajo (d y p).
 Materiales y consigna
Material y consignas:

- Cuadernos individuales

- Escribir fecha de nacimiento (edad exacta)

- 2 lápices con punta y goma de borrar.

Antes de empezar mostrar ejemplos y explicarlos detalladamente (al inicio del test tiene figuras de
ejemplo), dejando claro las diferencias y similitudes de las figuras según sea el caso.

Dirigirse a los niños en diálogo interrogativo. Explicar que los que no son iguales deben ser tachados.
Preguntarles si quieren preguntar algo antes de empezar el test. Sacar la visibilidad los ejemplos
antes de empezar la prueba.

- Duración aproximada 15 min.

 Corrección
Constituyen error: -figura idénticas tachadas y las figuras no idénticas no tachadas.

Valoración cuantitativa: total de errores se sustrae de los puntos posibles (84).

Valoración cualitativa: En aquellos casos en que la puntuación directa o percentílica

resulte muy baja, es aconsejable analizar los ítems cualitativamente; es decir,
cuáles han sido los errores mayormente cometidos:

-simetrías simples (derecha-izquierda), es donde se producen mayores

dificultades ya que para el niño estos perfiles de un objeto con un eje de simetría
vertical son idénticos.

-simetrías dobles (derecha-izquierda, arriba-abajo),

-figuras idénticas tachadas, etc.

En algunos casos se ha dado una incomprensión o incorrecta
interpretación de las consignas (por ejemplo, tachar las idénticas y no
tachar las no idénticas). A la hora de realizar un diagnóstico, la valoración
cualitativa nos proporcionará mayor luz que la simple puntuación
cuantitativa.
Puntaje:

Menor a 51: inmaduro para la lectura

52 a 56: precisa control

57 a 76: maduro para la lectura, es el rango esperado a los 5 años.

77 a 84: plenamente maduro para la lectura

Media estadística para 5 años: 18 errores.

Items:

· Totalmente diversos: 6, 10, 24, 29, 32, 14, 44, 57, 74, 78, 79

· Simetría doble: coinciden o pueden sobreponerse mediante rotación sobre un

doble eje horizontal-vertical: 11, 23, 64, 66, 79

· Simetría simple: arriba abajo, pueden sobreponerse girando sobre un eje

horizontal: 7, 8, 16, 46, 49, 77

· Simetría simple: derecha izquierda: pueden sobreponerse girando sobre un eje

vertical: 1, 2, 9, 25, 28, 33, 36, 39, 43, 47, 52, 58, 61, 62, 68, 70, 72, 79, 81, 84