DISC VISUAL IMPRENTA.
indd 1 24/05/16 11:08
¡Maestro y padre de
familia!
Soy alumno con
discapacidad visual,
ustedes pueden
actualizarse para
brindarme lo que requiero.
Comenzaré diciendo:
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD VISUAL?
Es la deficiencia del sistema de visión, estructuras y funciones aso-
ciadas con él. Es una alteración de la agudeza visual, campo visual,
motilidad ocular, visión de los colores o profundidad que determina
una deficiencia visual y se clasifica de acuerdo a su grado.
La primera clasificación es baja visión y ceguera.
¿Cuándo tengo baja visión?
Cuando tengo una visión parcial
y me permite utilizarla como
canal primario para aprender
y lograr información, a pesar
de usar lentes o anteojos veo
o distingo los objetos con gran
dificultad a una distancia muy
corta y requiero de apoyos es-
pecíficos como lupas, bastón
blanco, contrastes de color,
binoculares, pantallas amplifi-
cadoras y textos en marchito;
puedo leer letras impresas sólo
de gran tamaño y claridad.
Me diferencio de los alumnos con ceguera pues conservo todavía un
resto de visión útil para mi vida diaria. Mi baja visión puede ser pro-
gresiva y convertirse en ceguera.
RECUERDA: mis compañeros que usan lentes o anteojos comunes
para corregir su problema visual no tienen baja visión como yo, es
decir, no se clasifican así.
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¿Cuándo tengo ceguera?
Cuando tengo una deficiencia sensorial del sistema visual, no veo o
a veces tengo una ligera percepción de luz, aunque puedo ser capaz
de distinguir entre luz y obscuridad, no distingo la forma de los obje-
tos. Para desempeñar mis actividades diarias de cualquier índole re-
quiero de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco Cranmer,
bastón blanco, perro guía, entre otros.
¿Cuáles son las causas que me provocaron la
discapacidad visual?
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desa-
rrollo de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que
afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro.
Puede originarse en diferentes edades y mostrar una evolución dis-
tinta, de acuerdo con la edad de aparición.
¿Cómo puedes detectar si tengo discapacidad visual?
Generalmente sabes si un niño tiene baja visión o ceguera por el
diagnóstico de un médico oftalmólogo, pero en muchas ocasiones
se carece de este servicio. Maestro, papá o mamá, puedes identificar
problemas visuales mediante la observación de mis actitudes o com-
portamientos durante mi ciclo escolar.
Párpado Pupila
Iris Esclerótica
Músculo recto superior
Retina
Cristalino
Nervio óptico
Iris
Músculo recto medio
Esclerótica
Córnea
Músculo recto inferior
Conjuntiva
Músculo oblicuo inferior
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¿Cuál es la apariencia de mis ojos?
• Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento,
en especial al estar cansado.
• Ojos o párpados enrojecidos.
• Ojos acuosos (llorosos).
• Párpados hundidos.
• Lagañas frecuentes.
• Pupilas nubladas o muy abiertas.
• Ojos en movimiento constante.
• Párpados caídos.
¿Qúe signos en mi comportamiento puedes tomar en cuenta para
empezar a considerar que hay posibles dificultades visuales?
• Si tengo mi cuerpo rígido al leer o miro un objeto distante.
• Si echo la cabeza hacia delante o hacia atrás ante objetos
distantes.
• Si omito tareas de cerca.
• Si corto espacio de tiempo en actitud de atención.
• Si giro la cabeza para emplear un solo ojo.
• Si tengo inclinación lateral de cabeza.
• Si coloco la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o
escribir; si tengo el material muy cerca o muy lejos.
• Si tengo ceño fruncido al leer o escribir.
• Exceso de parpadeo.
• Si tengo tendencia a frotarme los ojos.
• Si me tapo o cierro los ojos.
• Si presento falta de afición o de atención por la lectura.
• Si tengo fatiga inusual al terminar una tarea visual, deterioro
de la lectura tras periodos prolongados.
• Si pierdo la línea de escritura.
• Si uso el dedo o lápiz como guía.
• Si muevo la cabeza en lugar de los ojos.
• Si tengo dificultades generales ante la lectura: tendencia a
invertir letras y palabras, o a confundir letras y números con
formas parecidas (por ejemplo, a y c, f y t, e y c, m y n, n y
r); omisión frecuente de palabras o intento de adivinarlas a
partir del reconocimiento rápido de una parte.
• Si choco con los objetos.
• Si tengo escritura corrida sin dejar espacios o tengo
incapacidad para seguir la línea. Si invierto letras o palabras,
al escribir y copiar.
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¿Cuáles son las quejas que puedo tener cuando uso mis ojos?
• Me puede doler la cabeza
• Puedo tener náuseas o mareos
• Me quejo de picor o escozor en los ojos.
• Tengo visión borrosa en cualquier momento.
• Puedo mostrar dolores oculares.
ES IMPORTANTE QUE CONOZCAS LO SIGUIENTE, YA
QUE TÚ PUEDES AYUDARME A PERCIBIR OBJETOS:
Considera que como alumno puedo ser capaz de ver un edificio por
primera vez (en persona o en imagen), pero si no he tenido una ex-
periencia previa acerca del edificio tal vez no sabré lo que es.
ME PUEDES AYUDAR A PERCIBIR VISUALMENTE, YA
QUE TODOS PASAMOS POR EL MISMO PROCESO.
Toma en cuenta que si adquiero el dominio de los músculos de mi
ojo, me posibilita fijar la mirada, seguir un objeto y enfocarlo, y mover
coordinadamente mis ojos. De manera paralela, avanzo en la inter-
pretación visual por medio de algunas funciones naturales como:
La discriminación.
Distingo entre la luz y la oscuridad, las formas, los colores,
los objetos y las personas.
El reconocimiento e identificación.
Al principio, reconozco caras de personas, objetos con-
cretos importantes para mí, y después dibujos, líneas,
semejanzas y diferencias entre dibujos.
La memoria visual.
Recuerdo personas, objetos o lugares, aun cuan-
do no estén presentes, y más adelante también
evocar dibujos de objetos, personas y figuras
abstractas.
La percepción espacial.
Advierto que los objetos están en dife-
rentes posiciones en el espacio (atrás,
adelante, arriba, abajo o a un lado): al
principio, respecto del propio cuerpo;
después, en comparación con otros
objetos y finalmente en cuanto a la
distancia con las personas.
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COMO MAESTRO(A) ¿QUÉ ESTRATEGIAS, TÉCNICAS,
MATERIALES, AJUSTES PUEDES USAR PARA
SATISFACER MIS NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE EN CASO DE TENER BAJA VISIÓN?
Para identificar qué, cómo, cuándo y con qué debo aprender, nece-
sitas elaborar una evaluación diagnóstica donde identifiques mis co-
nocimientos, habilidades y actitudes curriculares, no olvides mi baja
visión, considera el tipo de enfermedad oftálmica y diagnóstico que
presento, ya que dependiendo de él podrás elegir los apoyos que
requiero. Te muestro ejemplos:
Problemas de visión del alumno:
1. Problemas de campo visual relativa a la visión periférica, es
decir, posición en que se ven los objetos: enfrente, al lado, ha-
cia arriba o hacia abajo. Te recomiendo me pongas ejercicios
con letras o imágenes, en los que yo pueda mover los ojos para
ubicar su punto de mayor visión y luego mantenga la cabeza y
los ojos fijos mientras se mueve el texto para que pueda leerlo.
2. Problemas de campo visual re-
lativos a la visión central. Tam-
bién se relaciona con la posi-
ción en que se ven los objetos.
No me realices amplificaciones
de letra porque mi visión como
alumno se reduce al centro del
ojo; durante la lectura, es mejor
que mueva los ojos a distancias
cortas del texto o bien permí-
teme que deje los ojos fijos y
muéveme el texto.
3. Problemas de motilidad ocu-
lar o nistagmo. Si tengo esta
afectación, no dejo de mover
los ojos y no puedo controlar
el movimiento. Lo apropiado
es que mueva la cabeza duran-
te la lectura manteniendo mis
ojos lo más fijos posibles.
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4. Problemas de agudeza visual. Se refiere a la claridad con que
veo las cosas según la cercanía, debes saber que muchas ve-
ces a pesar de usar lentes no logro distinguir los detalles. Los
oftalmólogos me recomiendan lupas y ayudas ópticas. Ponme
el tamaño y grosor de letra apropiada, esto me permite sa-
ber si necesito lápiz normal o más grueso o algún marcador
o plumón; o si me favorece un tamaño más grande de letra.
Mantente al pendiente de la iluminación más conveniente, en
ocasiones requiero ubicarme en un lugar del aula con mayor
iluminación, cerca de una lámpara, un foco o una ventana, sin
embargo en otras, disminuye la iluminación, mediante cortinas,
lentes oscuros o gorras, es necesario que conozcas con cuál
contraste percibo mejor, por ejemplo: letras negras en fondo
blanco, letras azules en fondo amarillo o letras azules en fondo
blanco, identifica si necesito cuaderno y lápiz (negro o azul)
o marcador. También puedes colocar micas de colores enci-
ma del libro para resaltar los contrastes. Puede favorecer el
uso de atriles, tiposcopios o plantillas de escritura, macrotipos,
cuaderno yumbo, lentes especiales con prismas o telescopios
individuales que amplían la imagen para facilitar la lectura y la
escritura.
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¿Qué estrategias, materiales, apoyos específicos o
especializados en discapacidad visual (ceguera) requieres
usar para que yo aprenda español y matemáticas?
El sistema Braille es mi sistema de escritura que me hace estar en co-
municación, consta de seis puntos en relieve (signo generador), cuya
combinación produce todas las letras del alfabeto, también puedo
escribir signos matemáticos y las notas musicales. Implementa con-
migo el sistema Braille si tengo ceguera o si mi resto visual no me
permite la lectoescritura mediante caracteres comunes. La distribu-
ción y tamaño de los puntos se diseñaron para la yema de mis dedos
y los puedo percibir en el cerebro de forma global.
Yo no uso lápiz y pluma como tú, lo que uso es mi regleta que me
permite escribir en sistema Braille, y el punzón se compara con tu
lápiz. En lugar de cuaderno uso papel de escritura brailón, o lo pue-
do hacer más grueso pegando dos hojas o usando el papel braillón
encuadernado como tipo cuaderno.
Mi escritura la puedo hacer a través de mi máquina perkins. Es una
máquina para escribir Braille de 4,5 kg de peso y que mide 38,75 x
23,5 x 14,5 cm. Permite escribir páginas, un máximo de 42 caracteres
cada una, la cabeza produce el papel y ésta no se mueve, ya que el
carro no ocupa más espacio.
Los medios tecnológicos han representado una gran contribución
para mi aprendizaje.
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DISC VISUAL [Link] 9 24/05/16 11:08
Es muy sencillo enseñarme las matemáticas
Debes saber que no hay ninguna diferencia en como aprende las ma-
temáticas un niño ciego, un niño con baja visión y un niño con visión
normal, sin embargo, es importante considerar varias recomendacio-
nes relacionadas con la forma en que el niño con discapacidad visual
construye imágenes mentales y conceptos:
• Retoma mis conocimientos previos y plantéame situaciones
significativas para mí. Preséntame objetos concretos que yo
pueda tocar, manipular y conocer con claridad.
• Para el aprendizaje de la geometría debo contar con un
esquema corporal muy bien identificado, y debo tener
interiorizada la lateralidad (izquierda y derecha) y conceptos
espaciales (arriba, abajo y dentro fuera), así como destreza y
habilidad para tomar objetos y manipularlos, requeriré más
indicaciones verbales y tal vez exploraré los objetos con más
detenimiento, a través del tacto, por lo que podría utilizar
más tiempo que el resto de mis compañeros.
• Los números del 0 al 9 lo escribo con los primeros 10 puntos
del sistema Braille anteponiendo el signo numérico que se
compone de los números 3, 4, 5 y 6, con ellos podre escribir
todos los números que me imagine, números enteros,
decimales, fracciones, cualquier operación básica y no
básica, raíz cuadrada, trigonométrica, álgebra.
• El ábaco es muy útil para realizar cálculos.
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ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Técnica de guía vidente
Cuando me guíes como alumno con discapacidad visual y me mues-
tres el camino para llegar a algún lugar, camina un paso adelante
de mí. De esta forma sentiré los desniveles del camino antes de dar
cada paso. Pídeme que te tome del brazo a la altura de tu codo o del
hombro, si lo prefiero.
Técnica de protección alta
Enséñame a colocar el brazo con la palma de la mano hacia afuera
enfrente de tu cara, aproximadamente a 15 cm de distancia del ros-
tro, para prevenir golpes o heridas en la cara, a causa de obstáculos
como un árbol muy bajo o una rama doblada.
Técnica de protección baja
Instrúyeme para que coloque una mano con la palma hacia adentro
enfrente de mis genitales, con el propósito de evitar lastimarme con
algún mueble o un material punzo cortante.
Utilización del bastón blanco
El bastón blanco me sirve para que me advierta los obstáculos en
el camino y me evite accidentes al desplazarme. Por lo general, se
elabora en metal, pero también puedes recurrir a un palo o una vara.
Para conocer el tamaño apropiado de acuerdo a mi características
personales, coloca el bastón en forma vertical y cerciórate de que
llegue ligeramente arriba de mi estómago o del niño con ceguera que
lo va a utilizar. Al caminar, conviene que verifiques que yo explore el
espacio que pisaré por medio de pequeños toques con el bastón en
el piso o suelo: uno del lado izquierdo de mi cuerpo, uno al centro y
uno del lado derecho. De esta forma, me será posible detenerme o
esquivar los obstáculos que yo advierta.
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Este folleto pretende que el lector tenga una idea
general acerca de la discapacidad visual y sus
implicaciones en la vida cotidiana, en sus diferentes
contextos: escolar y sociofamiliar.
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Dirección de Educación Elemental
Departamento de Educación Especial
Valle de México
Vía José López Portillo núm. 6
col. San Fco. Chilpan,
Tultitlán, Estado de México.
Tel.: 53 80 55 55, exts.: 4605 y 4620.
CE: 205/C/070/16
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