ESCUELA PRIMARIA “GRAL.

IGNACIO ZARAGOZA” TURNO VESPERTINO

C. C. T. 15EPR1492H
ZONA ESCOLAR P123

PROGRAMA ANALÍTICO

CICLO ESCOLAR 2024-2025

DIRECTORA ESCOLAR: OFELIA TENORIO GARCÍA

COLECTIVO DOCENTE:
 Directora escolar: Profra. Ofelia Tenorio García
 Ivette Fernanda Vargas Sánchez
 Arturo Vargas Sánchez
 Lariza Daniela Camacho Victoria
 Jorge Emmanuel Montes Nervis
 Martha Lidia Romero Granados
 Rodrigo Ángel Vilchis Gómez
 DIAGNÓSTICO

1. POBLACIÓN Y AMBIENTE

La Escuela Primaria Gral. “Ignacio Zaragoza” Turno Vespertino se encuentra ubicada en la calle Lerdo de Tejada #150 en
el Barrio de Coaxustenco, perteneciente al Municipio de Metepec.

El municipio de Metepec significa (en náhuatl, Metepec; en otomí, Ntaguada y en matlatzinca, Nepinta Tuji) es una ciudad
mexicana del Estado de México. Es la cabecera del municipio de Metepec y colinda con Toluca de Lerdo y San Mateo
Atenco, así como con varios pueblos dentro del mismo municipio homónimo.

La ciudad de Metepec es la cabecera municipal y la segunda localidad más poblada del municipio, solo después de San
Salvador Tizatlalli. Se ubica entre las coordenadas 19°15'07.1"N 99°36'17.4"O, con una altitud promedio de 2623 msnm,
siendo el Cerro del Calvario la elevación principal con 2670 msnm.
Está a una distancia de 7 kilómetros de la ciudad de Toluca y 54 kilómetros de la Ciudad de México. La ciudad está
dividida en seis barrios, Coaxustenco, San Mateo, Santa Cruz, Espíritu Santo, San Miguel y Santiaguito.

La población total de Metepec en 2020 por parte de INEGI fue 242,307 habitantes, siendo 52.1% mujeres y 47.9%
hombres. Los rangos de edad que concentraron mayor población fueron 15 a 19 años (19,520 habitantes), 20 a 24 años
(18,914 habitantes) y 25 a 29 años (18,658 habitantes).

El contexto es semiurbano, la comunidad cuenta con los servicios básicos de agua potable, luz eléctrica y drenaje, las
calles se encuentran pavimentadas, las casas que colindan con la escuela son de estructura de materiales de cemento y
losa, algunas de dos plantas. A los alrededores de la institución se pueden encontrar variedad de negocios, como:
tiendas de abarrotes, tortillería, papelerías, ciber café, así como una de las zonas doradas más importantes del municipio:
TownSquare. La institución por su localización es de fácil acceso a los medios de transporte, así también a los medios de
comunicación.
Metepec, es un lugar rico en cultura e historia. Es conocido por su tradición alfarera, especialmente la creación de piezas
de barro pintadas a mano, como los famosos "árboles de la vida". Este municipio también destaca por su arquitectura
colonial, con iglesias y plazas que reflejan su herencia histórica. Es un punto de encuentro para diversas manifestaciones
artísticas, como la música y la danza folclórica, que resaltan la identidad de la región.

Entre sus características más importantes de esta comunidad es que son creyentes y participan activamente en sus usos
y costumbres, las cuales se han ido transmitiendo a través de las generaciones, por ejemplo: el Tradicional Paseo de la
Agricultura, Quimera, Día de Muertos, la elaboración de artesanías, etc. sin embargo, a lo largo del tiempo se han ido
transgiversando.

La comunidad es un factor importante en la relación existente entre la familia y escuela, pues depende de los factores
económicos, sociales y culturales del contexto en el que la escuela se encuentre para que el docente busque distintas
estrategias que le permitan establecer una relación efectiva y positiva. Además; el trabajo docente se debe adaptar al
contexto en el que se encuentre, respetando ideales políticos, religiosos y culturales, aprovechando todos los recursos y
elementos a su alcance para generar prácticas docentes innovadoras e incluyentes, respetando siempre la diversidad.

La movilidad ha sido un tema de interés en los últimos años debido a su crecimiento urbano y población. No obstante, la
escuela se caracteriza porque hay mucha movilidad estudiantil, debido a que los padres de familia cambian de trabajo,
domicilio o simplemente por preferencias personales, así mismo la migración otro factor determinante.

Debe existir el trabajo colaborativo, donde se sumen los esfuerzos de la comunidad educativa y los de la familia, que lleve
a la toma de decisiones compartida, dirigidas al logro de objetivos y propósitos encaminados al desarrollo y bienestar de
las niñas y los niños.

PROBLEMÁTICAS
  Distorsión y pérdida del sentido de pertenencia de costumbres y tradiciones
 Constante migración

FORTALEZAS

 La escuela se encuentra ubicada en una zona céntrica que cuenta con transporte, servicios de agua potable y luz.
 Accesibilidad a papelerías, ciber café, tiendas.
 Acceso a tiendas de conveniencia y plazas comerciales.
 Eventos artísticos y culturales de fácil acceso para la comunidad

2. ENTORNO FAMILIAR

El entorno familiar en la Escuela Primaria Ignacio Zaragoza es esencial para determinar el éxito académico y el desarrollo
integral de los estudiantes. La colaboración y el compromiso de las familias con la escuela crean un entorno más
enriquecedor y benéfico para todos los miembros de la comunidad educativa.
Con base en los datos estadísticos de talla y peso recabados por la promotora de educación para la salud y a las
observaciones realizadas en las guardias del recreo podemos identificar que algunos alumnos tienen problemas de:
obesidad, desnutrición y que no llevan a la práctica con los hábitos alimenticios establecidos en el plato del buen comer.
Una familia que promueve la disciplina, el respeto y la responsabilidad contribuye a un ambiente escolar más armonioso y
propicio para el aprendizaje. La participación de los padres en actividades y eventos escolares fortalece la comunidad
educativa. La participación en reuniones, festivales y talleres demuestra a los niños la importancia de la educación y
fomenta un sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, ya que es la primera fuente de socialización.
A partir de los datos recabados con el cuestionario sobre el contexto familiar aplicado a los padres de familia, se
identificaron varios aspectos de gran influencia en el entorno que impactan en el desarrollo integral de los alumnos. Los
resultados fueron los siguientes:
Se identificó que el 63.25% de los alumnos pertenecen a una familia biparental. Esto significa que la mayoría de los
estudiantes vive en hogares donde ambos padres están presentes, sin embargo, sólo uno de ellos se involucra en las
actividades escolares, así como en el cumplimiento de materiales.

El 25% de la población estudiantil pertenece a una familia monoparental, lo cual repercute en la colaboración de
actividades escolares, pues debido al trabajo y cuestiones del hogar les resulta complicado determinar un tiempo para
apoyar en la retroalimentación del aprendizaje en casa, así como en la participación activa en la escuela, y el
cumplimiento de materiales. Es crucial entender y valorar la importancia de esta realidad. Las familias monoparentales,
en las que los niños viven con un solo padre o madre, presentan características y necesidades específicas que deben ser
reconocidas y atendidas, tales como desafíos emocionales y psicológicos, y carencias de recursos adicionales para
alcanzar su potencial académico. Esto subraya la importancia de crear un entorno escolar inclusivo y comprensivo.

Así mismo se presenta un porcentaje de ______ quienes pertenecen a una familia monoparental extendida, en la que a
diferencia de la antes mencionada viven con otros familiares. Finalmente se localiza la compuesta, que está conforma por
la familia de algún alumno más otra familia, quienes entre sí no están unidos por vínculos consanguíneos, sin embargo, la
cohabitación los lleva a compartir relaciones y procesos de la dinámica interna propia de la familia.
La familia simultanea es aquella en que está conformada por parejas que han tenido relaciones anteriores y hay ruptura
(Madrastra o padrastro) porcentaje

Las condiciones de espacio en la vivienda tienen un impacto significativo en el desarrollo integral de los niños de una
comunidad escolar. Cuando una mayoría de las familias vive en viviendas prestadas o rentadas con espacios reducidos,
mientras que una minoría cuenta con un hogar propio, se generan una serie de desafíos y diferencias que afectan el
bienestar y el desarrollo de los niños. Para que un clima familiar sea afectivo y positivo se debe de poner en práctica la
comprensión, el respeto, el afecto y el estímulo. Para obtener la variable del clima familiar se recopilaron indicadores con
los siguientes aspectos y resultados obtenidos:
Los datos que se presentan indican que una minoría del alumnado se encuentra en un clima adecuado, lo que permite
que los alumnos se desarrollen en un clima favorable teniendo más facilidades de lograr el éxito escolar, ya que poseen
ciertas ventajas que les ayuda en la realización de las tareas escolares, se está al pendiente de su comportamiento y, por
último, la relación hijo-familia condiciona el equilibrio afectivo y emocional del alumno.

El _____% de los alumnos se encuentra en un clima familiar regular, siendo mayoría, son hijos a los cuales se les impide
sentirse seguros, están intranquilos y no se les propicia un espacio agradable de concentración al momento de realizar
sus tareas escolares, lo cual se convierte en un factor relevante de apoyo al cual se debe prestar atención

Con respecto a los estilos de crianza se obtuvieron los siguientes resultados:

porcentajes
El estilo de crianza autoritario da como resultado que los alumnos presenten un estado ansioso, introvertido, hostil y con
poca tolerancia a la frustración. En el democrático, los niños tienen un estado de ánimo alegre, elevada autoestima y
autocontrol, los padres democráticos establecen límites e insisten en la obediencia, pero al mismo tiempo expresan su
cariño y afecto; saben escuchar a sus hijos y fomentan la participación de ellos en la familia, siendo éste el estilo más
apropiado para formar personas que se autocontrolen y logren estabilidad emocional.
En cuanto al estilo permisivo los alumnos son impulsivos, desobedientes, rebeldes, exigentes y dependientes de los
adultos. Los padres de familia no son exigentes y ejercen poco control, además cuidan con afecto y evitan imponer
control, por lo que permiten a los hijos tomar muchas decisiones, incluso desde una edad en la que aún no son capaces
de hacerlo pues se encuentran en edades de entre 6 y 13 años.
La comunidad de padres de familia de la escuela muestra una diversidad significativa en cuanto al nivel educativo: el 70%
de los padres tiene un nivel de escolaridad primaria, el 20% cuenta con preparatoria o carrera técnica, el 5% tiene
primaria incompleta y el otro 5% cuenta con una licenciatura. Esta diversidad tiene varios impactos en el desarrollo
integral de los estudiantes, así como en la cultura y funcionamiento de la escuela.
Un recurso de gran soporte para mejorar el desempeño académico de los alumnos es ayudar a los niños en las tareas
escolares, ya que los ejercicios y actividades en casa permiten reforzar los aprendizajes adquiridos por los alumnos en el
aula, por lo tanto, realizar dicha retroalimentación periódica en casa fomenta el hábito de estudio y una mejor adquisición
de aprendizajes.
Con base en todos los resultados obtenidos, el contexto familiar impacta en el desempeño académico de los alumnos, lo
que ocasiona que no todos los alumnos se encuentren en un mismo nivel educativo, y esto influye sobre todo en que los
educandos no cuenten con la misma motivación por aprender o asistir a la escuela, por lo que hay estudiantes que
presentan un importante rezago educativo.
Por tanto, es importante estimular la participación de los padres de familia para lograr un óptimo resultado educativo de
los niños.
A pesar de que la comunidad tiene bastantes características, el nivel económico de los padres de familia de la comunidad
educativa se ubica en medio- bajo, algunas de las familias se dedican a elaborar y/o pintar artesanías en barro, que es
una de las principales actividades económicas del municipio, entre otros oficios se destacan obrero, chofer, trabajadora
doméstica y en algunos casos los padres se auto emplean en negocios de abarrotes o comercio informal.
El apoyo que dan madres y padres de familia a la institución es bajo casi nulo, existe desinterés y poca participación en
las actividades planeadas, así como en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

PROBLEMÁTICAS

 Identificación de niños con obesidad, desnutrición y una mala alimentación.

  Estilos de crianza no apropiados para la educación de niños
 Poca participación por parte de las madres y padres de familia en las actividades escolares de sus hijos

FORTALEZAS

 La participación de la comunidad en las convivencias es muy activa (convivios) en cuestión de la dotación de

alimentos.
 Las familias tienen acceso a un tianguis y a tiendas de conveniencia que les permiten la adquisición de insumos
para preparar alimentos.

3. FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS

En la Escuela Prim. Gral. Ignacio Zaragoza con CCT. 15EPR1492H, turno vespertino, cuenta con una matrícula de 112
alumnos, distribuidas en los siguientes grados:
 AGREGAR

 Características y necesidades de los niños

 Gustos (personales, académicos, deportivos , participaciones en ceremonias , uso de la tecnología etc)
 Relaciones interpersonales ( la forma en como se relacionan entre ellos)
 Mencionar que algunos niños acuden sin comer a la institución
 Diagnóstico de convivencia

4. ESCUELA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La Escuela Prim. Gral. Ignacio Zaragoza con CCT. 15EPR1492H, turno vespertino pertenece al Subsistema Educativo
Estatal es de carácter público, Sostenimiento: Federal – Trasferido Estatal y de organización completa, cuenta con las
siguientes instalaciones y equipamiento:
 Una dirección escolar
 12 aulas de las cuales solo se usan 6 para el turno vespertino
 Un espacio destinado para la biblioteca escolar, que también es utilizado como bodega para los materiales de
educación física, acción que limita el espacio y no permite brindar un servicio ideal a los alumnos, aunado a ello la
mayoría de los materiales bibliográficos con los que se cuenta no son apropiados para la edad de los alumnos.
 Instalaciones de sanitarios para niñas y niños; maestras y maestros.
 Establecimiento de Consumo Escolar
 Se cuenta con un patio techado por un arco techo; en ella se llevan a cabo actividades recreativas y de
aprendizaje con los alumnos y padres de familia, es utilizada también para realizar la clase de educación física, así
como eventos sociales y culturales.
Respecto a las características internas de la institución se menciona la infraestructura de la misma, cuenta con una
estructura de concreto y losa del mismo material, los muros son de concreto, pisos de cemento y azulejo, ventanas y
puertas de herrería, la pintura es llamativa lo cual da una imagen nueva a la escuela, en una de las bardas perimetrales
se encuentra un mural con imágenes creadas por los alumnos. Cuenta con los servicios básicos de agua, luz eléctrica,
drenaje.
En cuanto al equipamiento, actualmente cada aula cuenta con un proyector y bocina. Los docentes saben que el espacio
debe ser un elemento más de la actividad diaria y, por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente.
Entendemos que el ambiente del aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso ha de ser
objeto de reflexión y de planificación para el docente mismo.
La escuela cuenta con un director, seis docentes frente a grupo, un docente de biblioteca, promotor de educación física,
promotor de salud, equipo de USAER y personal encargado del aula de medios. A continuación, se describe con mayor
precisión
Directora escolar. Profra. Ofelia Tenorio García. Lic. En Educación
Docente de primer grado. Profra. Ivette Fernanda Vargas Sánchez. Lic. En Educación Primaria
Docente de segundo grado. Arturo Vargas Sánchez. Pasante de Lic. En Educación Primaria
Docente de tercer grado. Lariza Daniela Camacho Victoria. Lic. En Pedagogía y Mtra. En Educación.
Docente de cuarto grado. Jorge Emmanuel Montes Nervis. Lic. En Ciencias de la Educación
Docente de quinto grado. Martha Lidia Romero Granados. Lic. En Educación Primaria
Docente de sexto grado. Rodrigo Ángel Vilchis Gómez. Lic. En Educación Primaria.
Docente de biblioteca. Iliana González Santín. Lic. En Educación
Equipo de USAER.
Directora: Ma. Guadalupe Hernández Sánchez. Lic. En Educación Especial
Trabajadora social. Grecia Cienfuegos Reyes. Lic. En Psicología. Mtra en Educación.
Psicóloga. Patricia Pagola Avilés. Lic. En Psicología.
Docente de comunicación. Dulce Aurora Adalid Islas. Lic. En Educación Preescolar.
Docente de apoyo. Itzel Sirenia Cano Molina. Lic. En Educación Especial. Mtra. En Psicoterapia Infantil.
 Diagnóstico de BAP

Derivado de un cuestionario aplicado A QUIEN? CON QUÉ FINALIDAD? El 100% de los docentes siempre considera en
su práctica educativa los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las
niñas, los niños y adolescentes.
El 100% de los docentes reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus
familias y la comunidad, en particular de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.
El 75% de los docentes siempre, asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos
críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los
derechos humanos y protector del medio ambiente; el 25% lo asume a veces.
El 75% de los docentes, garantiza, desde su práctica educativa, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades
de aprendizaje y participación; el 25% lo realiza a veces.
El 75% de los docentes contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la
escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de las niñas, los niños y adolescentes; el 25% lo hace a veces.
Los docentes de la institución reconocen la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la
formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.
Los docentes de la escuela utilizan el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para
el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.
Los docentes generan un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian
el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.
Los maestros de la institución se comunican de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos.
El 75% de los docentes se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades
profesionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de
todos sus alumnos; mientras que el 25% los hace en ocasiones.

Reconocen la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan el desarrollo
socioemocional, la expresión artística; el cuidado de la salud; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.
Los docentes consideran las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño
de las estrategias y actividades a realizar en el aula y en la escuela.
Planean las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro progresivo de los aprendizajes y aseguren que los
alumnos tengan experiencias que les ayuden a aprender mejor, teniendo en cuenta sus características y necesidades, así
como los elementos centrales del currículo.
El 50% de los docentes utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el
tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos; mientras que el 37.5% lo hace a veces, y
el 12.5% no lo realiza.
El 81.5% de los docentes plantean a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen
indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a
equivocarse; mientras que el 12.5% no lo realiza.
Los maestros emplean con los alumnos materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la
información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus
necesidades particulares.
Consideran los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o
precisión de nuevos aprendizajes.
El 25% de los docentes realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades
de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación; el 50% lo realiza a veces y el 25%
no lo hace. Identificar ajustes. Que niños los requieran condición.
El 75% de los docentes desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso
tanto individual como colectivo, mientras que el 25% lo hace en ocasiones
Los docentes utilizan el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.
Establecen una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de
aprendizaje, el gusto por aprender y el logro de los propósitos educativos.
En ocasiones, los docentes utilizan el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones,
características y necesidades de sus alumnos.
Realizan un diagnóstico acerca de los saberes, ideas y habilidades con que cuentan los alumnos, que permite la toma de
decisiones orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Utilizan estrategias de evaluación diversificadas, permanentes, flexibles y coherentes con los aprendizajes que espera
lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.
El 62.5% de los docentes muestran disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y
crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia, mientras que 37.5% lo hacen en
ocasiones.
El 62.5% de los docentes se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela o zona escolar,
que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los
alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar, mientras que el 37.5% lo hace en ocasiones.
El 62.5% de los docentes muestran apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal
directivo y de la supervisión escolar, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica, mientras que el 37.5% lo
hace en ocasiones.
(ESTO REALMENTE ES REELEVANTE, LES SIRVE?
PROBLEMÁTICAS
 Funcionamiento adecuado de la biblioteca escolar.
 Atender la profesionalización docente
 Realizar ajustes razonables
 Evaluación formativa
FORTALEZAS
 La plantilla docente está completa
 El espacio de biblioteca
 Servicio de USAER y promotores (salud y educación física)
 Equipamiento en las aulas
 5. DESEMPEÑO ACADÉMICO Y HABILIDADES ESCENCIALES PARA LA VIDA

La escuela primaria “Gral. Ignacio Zaragoza” aplico evaluación diagnostica, los resultados obtenidos en la evaluación del
ciclo escolar 2024-2025 son los siguientes.

PROMEDIOS
LENGUAJES SABERES Y ÉTICA NATURALEZA DE LO HUMANO Y PROMEDIO
PENSAMIENTO Y SOCIEDADES LO COMUNITARIO GENERAL
CIENTÍFICO
7.5 7.8 7.5 6.6 7.1

Así, se considera que el campo formativo con menor promedio fue: De lo humano y lo comunitario obteniendo un
promedio de 6.6 puntos, mientras que Lenguajes fue el campo formativo con promedio más alto, además de que los
campos formativos Lenguajes y Ética, naturaleza y sociedades comparten el promedio de 7.5 puntos, con los resultados
obtenidos la escuela planteara acciones y estrategias en beneficio del fortalecimiento de los contenidos y los PDA de los
educandos por cada grado, contribuyendo a través de proyectos escolares y comunitarios que mejoren el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

SISAT

El Sistema de Alerta Temprana (SisAT) es un conjunto de indicadores, herramientas y procedimientos que permite Al
colectivo docentes, contar con información sistemática y oportuna acerca de los alumnos que están en riesgo de no
alcanzar los procesos de desarrollo de aprendizaje o incluso de abandonar sus estudios, a continuación, se describen las
habilidades de análisis que fueron aplicadas en la Esc. Prim. “Gral. Ignacio Zaragoza” turno vespertino (toma de lectura,
producción de textos y cálculo mental).

TOMA DE LECTURA
Se aplicó la herramienta SISAT para conocer la habilidad de comprensión lectora, se puede decir que los alumnos de la
escuela primaria “Gral. Ignacio Zaragoza” presenta ciertas debilidades con las cuales se deben trabajar a lo largo de ciclo
escolar, para reforzarlas y mejorarlas en función de sus capacidades y sus necesidades, teniendo como excepción Primer
grado, ya que este grado no aplica SISAT. Los resultados obtenidos en la prueba SISAT en toma de lectura son los
siguientes:
GRADO Y GRUPO REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO TOTAL
1° “A” N/A N/A N/A N/A
2° “A” 9 8 3 20
3° “A” 10 3 0 13
4° “A” 5 14 2 21
5° “A” 11 6 2 19
6° “A” 7 11 2 20
TOTAL 42 42 9 93

Como se puede apreciar en la tabla, el 39.06 % de los discentes requieren apoyo en la consolidación de la habilidad de
comprensión lectora, el 39.06% se encuentra en desarrollo y el 8.37% están en el nivel esperado por lo que es importante
que los discentes trabajen en:

*Consolidación de la lectura
*La atención a palabras complejas
*La fluidez lectora
*Comprensión general de la lectura

Los docentes y con el apoyo de la maestra de biblioteca se buscan actividades al interior del grupo donde se promueva el
gusto y cariño por la lectura mediante estrategias lúdicas y permanentes, a lo largo del ciclo escolar. Es necesario señalar
que el primer grado está en proceso de adquisición de la lectura y la escritura, por lo cual es primordial tener un
acercamiento continuo con la docente y el grupo para identificar las fortalezas y avances de los discentes, en función del
seguimiento y las observaciones continuas de la dirección a la maestra y al grupo, además el proceso se logrará con el
apoyo y participación de los padres de familia, además, de que también se considerarán actividades a nivel escolar, que
fortalezcan esta habilidad, las cuales se manifiestan en el Programa de Mejora Continua.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Respecto a esta habilidad, a nivel escolar los resultados son similares a la comprensión lectora, pues es importante
mencionar que es un proceso no aislado de la comprensión lectora y que se adquiere y fortalece a través de la práctica
constante y el apego a los libros, tanto de lecturas, como de texto para que se pueda ejercitar la escritura y la lectura
mediante el uso de la lengua oral y escrita:

GRADO Y REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO TOTAL

GRUPO
1° “A” N/A N/A N/A N/A
2° “A” 9 8 3 20
3° “A” 5 8 0 13
4° “A” 6 14 1 21
5° “A” 16 3 0 19
6° “A” 5 11 4 20
TOTAL 41 44 8 93

A nivel escolar, el 38.13 % de los educandos presentan dificultades para producir textos, el 40.92 % se encuentra en
desarrollo y el 7.44% se encuentra en el nivel esperado. Lo que conlleva a fortalecer con la aplicación de reglas y normas
ortográficas, así como producir textos escritos.

Considerando así que se debe enfatizar en estrategias que permitan en los textos:

*Cumplir con su propósito comunicativo

*Usar correctamente los signos de puntuación
*Usar adecuadamente las reglas ortográficas
*Trazo correcto de las letras.
CÁLCULO MENTAL
Con base en los resultados obtenidos de la prueba SISAT se tiene lo siguiente:

GRADO Y REQUIERE EN DESARROLLO ESPERADO TOTAL

GRUPO APOYO
1° “A” N/A N/A N/A N/A
2° “A” 9 8 3 20
3° “A” 5 6 3 13
4° “A” 11 5 5 21
5° “A” 16 2 1 19
6° “A” 4 13 3 20
TOTAL 45 34 15 93

Así, con base en la tabla se afirma que más del 41.85% de los discentes que asisten a la escuela primaria “Gral. Ignacio
Zaragoza” se encuentra en el nivel de requieren apoyo , el 31.62% se encuentra en desarrollo y el 13.95% se encuentra
en el nivel esperado, lo cual se deduce que los alumnos carece de los conocimientos básicos necesarios para poder
aplicar los algoritmos de las operaciones básicas al cálculo mental, haciendo énfasis en el reforzamiento de:

GRADO Y TEMAS y HABILIDADES A REFORZAR

GRUPO
1° “A” *Comprensión lectora
*Lectoescritura
*Principios de conteo
*Adición y sustracción
2° “A” Sumas y restas de números naturales
*Secuencias numéricas de adición o sustracción
*Comprensión lectora
*Lectoescritura
*Principios de conteo
*Adición y sustracción
3° “A” *Sumas y restas de números naturales
 *Secuencias numéricas de adición o sustracción
*Tablas de multiplicar
*Lectura
4° “A” *Sumas y restas de números naturales
*Aplicación del algoritmo de la multiplicación en números multiplicados por decenas
*División de números naturales
*Sumas de números con punto decimal
5° “A” *Sumas de fracciones
*Operaciones con punto decimal
*Lectura
*Identificar diversos tipos de textos y sus características.
6° “A” Sumas de fracciones
*Operaciones con punto decimal
*Lectura
*Identificar diversos tipos de textos y sus características.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
En la escuela primaria “Gral. Ignacio Zaragoza” se aplicó a la totalidad de los alumnos el test de estilos de aprendizaje de
VAK, el cual, mediante preguntas cerradas y con respuestas con imágenes, los alumnos colorean la que creen que es
más acertada con base en sus opiniones o preferencias, por lo que se obtuvieron los siguientes resultados:
GRADO Y VISUAL KINESTESICO AUDITIVO TOTAL
GRUPO
1° “A” 5 9 5 19
2° “A” 5 11 4 20
3° “A” 1 10 2 13
4° “A” 5 9 7 21
5° “A” 7 8 4 19
6° “A” 5 11 4 20
TOTAL 28 58 26 112
Como se puede observar en la tabla en la escuela hay 25% de alumnos que aprenden mediante el canal visual, el 51.7%
se inclina por aprendizajes basados en el movimiento y el 23.21 % de los discentes captan los aprendizajes mediante el
sentido del oído, sin embargo, es un estudio meramente referencial, debido a que en la institución se llevan a cabo
actividades que promueven aprendizajes mediante diversos canales receptores, que son complementarios a la naturaleza
inquieta, curiosa y experimental de los discentes, pues a modo de comparación.

MEJOREDU
Los resultados obtenidos a partir de la prueba realizada en la evaluación diagnostican en el ciclo escolar 2024-2025 de
MEJOREDU arroja los siguientes resultados por grado en los campos formativos:

LENGUAJES

GRADO Y SE RA EPD AD TOTAL

GRUPO
1° “A” 0 2 15 2 19
2° “A” 0 3 14 4 21
3° “A” 0 2 11 0 13
4° “A” 1 18 2 0 21
5° “A” 0 7 11 1 19
6° “A” 0 3 14 1 18
TOTAL 1 35 67 8 111

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

GRADO Y SE RA EPD AD TOTAL
GRUPO
1° “A” 0 2 8 9 19
2° “A” 0 1 7 13 21
3° “A” 0 0 4 9 13
 4° “A” 0 12 8 1 21
5° “A” 0 6 13 0 19
6° “A” 0 3 14 1 18
TOTAL 0 24 54 33 111

Interpretación por cada tabla

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

GRADO Y SE RA EPD AD TOTAL
GRUPO

1° “A” 0 12 7 0 19
2° “A” 0 2 15 4 21
3° “A” 0 3 10 0 13
4° “A” 0 17 4 0 21
5° “A” 0 9 10 0 19
6° “A” 0 3 12 3 18
TOTAL 0 46 58 7 111

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
GRADO Y SE RA EPD AD TOTAL
GRUPO
1° “A” 0 2 15 2 19
2° “A” 0 7 11 3 21
3° “A” 0 1 12 0 13
4° “A” 0 15 6 0 21
 5° “A” 0 11 8 0 19
6° “A” 0 2 15 1 18
TOTAL 0 38 67 6 111

Con base en las tablas se puede decir que el campo formativo con mayor cantidad de alumnos que han adquirido los
procesos de aprendizaje y han logrado dominar los contenidos de Saberes y Pensamiento Científico, pues de la matricula
total, 33 alumnos se encuentran en el nivel “Aprendizaje desarrollado”, mientras que los campos formativos con menor
cantidad de alumnos que han adquirido los PDA, son Ética Naturaleza y Sociedades y De lo humano y lo comunitario con
alumnos.

En contraste, el campo de Lenguajes tiene cierta variación entre los alumnos que requieren apoyo y que han adquirido
los aprendizajes.

Asimismo, se puede decir que los contenidos a reforzar en los distintos campos son:

LENGUAJES
GRADO CONTENIDO PDA
1° C1.- Producciones gráficas dirigidas a diversas Usa grafías para representar su nombre y
destinatarias y diversos destinatarios, para otras palabras conocidas con diversos
establecer vínculos sociales y propósitos.
acercarse a la cultura escrita.

C2.- Los saberes numéricos como herramienta Representa cantidades, con dibujos,
para resolver situaciones del entorno, en símbolos personales y numerales e
diversos contextos socioculturales. interpreta los registros de sus pares.

2° C1.- Producciones gráficas dirigidas a diversas Usa grafías para representar su nombre y
destinatarias y diversos destinatarios, para otras palabras conocidas con diversos
establecer vínculos sociales y propósitos.
acercarse a la cultura escrita.
 C2.- Los saberes numéricos como herramienta Representa cantidades, con dibujos,
para resolver situaciones del entorno, en símbolos personales y numerales e
diversos contextos socioculturales. interpreta los registros de sus pares.

3° C1.- Diversos contextos sociales, naturales y Describe algunos cambios y continuidades

territoriales: cambios y continuidades. de su entorno, y se ubica espacialmente a
través de croquis y mapas
4° C1.- Organización e interpretación de datos. Describe y registra cronológicamente en
tablas, pictogramas o calendarios, hechos y
fenómenos naturales y sociales en
periodos (día, semana, mes y año),
utilizando los términos de su comunidad
(actividad recurrente durante todo el ciclo
escolar); reconoce que el año está
integrado por doce meses que ocurren
cíclicamente.
C2.- Diversos contextos sociales, naturales y Describe algunos cambios y continuidades
territoriales: cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente a
través de croquis y mapas
C5.- Narración de actividades y eventos Narra actividades y eventos que han tenido
relevantes que tengan lugar en la familia, la lugar en la escuela, empleando una
escuela o el resto de la comunidad organización temporal y causal.
5° C2.- Hábitos saludables, para promover el Analiza las características de una
bienestar en los seres vivos. alimentación saludable, para diseñar
estrategias que mejoren sus hábitos
alimentarios en el contexto escolar.
6° C3.- Estructura y funcionamiento del cuerpo Comprende que los cuerpos cambian a lo
humano: sistema sexual; cambios en la largo del tiempo, al reconocer la
pubertad e implicaciones socioculturales. variabilidad en tamaño, forma, funciones y
características; explica que todas las
culturas tienen maneras diferentes de ver
 los cuerpos y que todos merecen respeto,
incluido el de las personas con
discapacidad, como parte del derecho a
una vida libre de violencia.

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

GRADO CONTENIDO PDA
1° C 2.- Los seres vivos: elementos, procesos y Expresa lo que supone sucedería si se
fenómenos naturales que ofrecen alteran las condiciones de la naturaleza por
oportunidades para entender y explicar hechos las acciones de las personas, por ejemplo,
cotidianos, desde distintas perspectivas. al contaminarla o dañarla.

2° C 2.- Los seres vivos: elementos, procesos y Expresa lo que supone sucedería si se
fenómenos naturales que ofrecen alteran las condiciones de la naturaleza por
oportunidades para entender y explicar hechos las acciones de las personas, por ejemplo,
cotidianos, desde distintas perspectivas. al contaminarla o dañarla.

3° C1.- Organización e interpretación de datos. Describe y registra cronológicamente en

tablas, pictogramas o calendarios, hechos y
fenómenos naturales y sociales en periodos
(día, semana, mes y año), utilizando los
términos de su comunidad (actividad
recurrente durante todo el ciclo escolar);
reconoce que el año está integrado por
doce meses que ocurren cíclicamente
4° C1.- Organización e interpretación de datos. Describe y registra cronológicamente en
tablas, pictogramas o calendarios, hechos y
fenómenos naturales y sociales en periodos
(día, semana, mes y año), utilizando los
términos de su comunidad (actividad
recurrente durante todo el ciclo escolar);
 reconoce que el año está integrado por
doce meses que ocurren cíclicamente
5° C2.- Reflexiona acerca de los estilos de relación
Equidad de género en las familias, la escuela y y distribución de responsabilidades, para
la comunidad. tomar decisiones respecto de aquellos que
inciden positivamente en el bienestar de
todas y todos.
6° C1.- Comprende que los cuerpos cambian a lo
Estructura y funcionamiento del cuerpo largo del tiempo, al reconocer la variabilidad
humano: sistema sexual; cambios en la en tamaño, forma, funciones y
pubertad e implicaciones socioculturales. características; explica que todas las
culturas tienen maneras diferentes de ver
los cuerpos y que todos merecen respeto,
incluido el de las personas con
discapacidad, como parte del derecho a una
vida libre de violencia

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

GRADO CONTENIDO PDA
1° C3.- Comprende que, con el paso del tiempo, se
Cambios que ocurren en los lugares, modifican los paisajes, los objetos, las
entornos, objetos, costumbres y costumbres y las formas de vida de la
formas de vida de las distintas comunidad, por lo que se debe actuar con
familias y comunidades con el paso responsabilidad para el bienestar individual
del tiempo. y colectivo.
2° C3.- Manifiesta interés por cuidar a la naturaleza
Interacción, cuidad, conservación y y encuentra formas creativas de resolver
regeneración de la naturaleza, que problemas socioambientales de su
favorece la construcción de una comunidad, como la contaminación, la
consecuencia socioambiental. deforestación, el cambio climático, el
deshielo o la sobreexplotación de los
 recursos naturales.
C3.- Comprende que, con el paso del tiempo, se
Cambios que ocurren en los lugares, modifican los paisajes, los objetos, las
entornos, objetos, costumbres y costumbres y las formas de vida de la
formas de vida de las distintas comunidad, por lo que se debe actuar con
familias y comunidades con el paso responsabilidad para el bienestar individual
del tiempo. y colectivo.
3° C2.- Describe algunos cambios y continuidades
Diversos contextos sociales, naturales de su entorno, y se ubica espacialmente a
y territoriales: cambios y través de croquis y mapas
continuidades
4° C2.- Describe algunos cambios y continuidades
Diversos contextos sociales, naturales de su entorno, y se ubica espacialmente a
y territoriales: cambios y través de croquis y mapas
continuidades
5° C4.- Analiza situaciones de maltrato, abuso o
El derecho a la protección de la explotación de tipo sexual, que puedan
integridad propia y la de todas las ocurrir en el aula, la escuela y la
personas, reconociendo situaciones comunidad, y propone acciones para su
de riesgo, como el maltrato, el abuso, denuncia y erradicación.
bullying o la explotación de tipo
sexual y la importancia de su
prevención, al conocer las instancias
para solicitar ayuda y/o denunciar.
6° C4.- Analiza situaciones de maltrato, abuso o
El derecho a la protección de la explotación de tipo sexual, que puedan
integridad propia y la de todas las ocurrir en el aula, la escuela y la
personas, reconociendo situaciones comunidad, y propone acciones para su
de riesgo, como el maltrato, el abuso, denuncia y erradicación.
bullying o la explotación de tipo
sexual y la importancia de su
 prevención, al conocer las instancias
para solicitar ayuda y/o denunciar.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
GRADO CONTENIDO PDA
1° C4.- Identifica situaciones en las que percibe que
Las emociones en la interacción con está en riesgo su integridad o la de otras
diversas personas y situaciones. personas

2° C4.- Identifica situaciones en las que percibe que

Las emociones en la interacción con está en riesgo su integridad o la de otras
diversas personas y situaciones. personas
C4.- Propone acciones que contribuyen a
Cuidado de la salud personal y mantener su salud y bienestar, relacionadas
colectiva, al llevar a cabo acciones de con higiene personal, limpieza y actividad
higiene, limpieza y actividad física, física, considerando los saberes prácticos
desde los saberes prácticos de la de la comunidad y las aportaciones
comunidad y la información científica. científicas
3° C3.- Reconoce y comparte valores como: la
Sentido de pertenencia a la familia y la solidaridad, la participación, la reciprocidad,
comunidad el respeto, entre otros, así como estilos
socioculturales propios de su familia y
comunidad.
4° C3.- Reconoce y comparte valores como: la
Sentido de pertenencia a la familia y la solidaridad, la participación, la reciprocidad,
comunidad el respeto, entre otros, así como estilos
socioculturales propios de su familia y
comunidad.
5° C2.- Reflexiona acerca de los estilos de relación
Equidad de género en las familias, la y distribución de responsabilidades, para
escuela y la comunidad. tomar decisiones respecto de aquellos que
 inciden positivamente en el bienestar de
todas y todos.
6° C2.- Reflexiona acerca de los estilos de relación
Equidad de género en las familias, la y distribución de responsabilidades, para
escuela y la comunidad. tomar decisiones respecto de aquellos que
inciden positivamente en el bienestar de
todas y todos.

Fortalezas:

Problemáticas:

CONTEXTUALIZACIÓN
 Primer grado:
Problemática  Distorsión y pérdida del sentido de pertenencia de costumbres y tradiciones.
En los últimos años los alumnos y alumnas han perdido su identidad cultural como miembros de
una comunidad debido a la constante migración, a la influencia de otras culturas y al sentido de
pertenencia hacia su localidad y al escaso sentido de pertenencia que provocan los ritmos y
estilos de vida; propiciando la pérdida, modificación o desconocimiento de sus costumbres y
tradiciones.
Problematizació Inclusión:
n con ejes ¿Cómo fomentar que todos los alumnos se involucren en la diversidad cultural de su comunidad?
Pensamiento crítico:
articuladores ¿Cómo propiciar que los alumnos y alumnas investiguen sobre las costumbres y tradiciones de su
comunidad?
Interculturalidad crítica:
¿Cómo pueden reconocer la diversidad cultural de su comunidad?
Igualdad de género:
¿Hombres y mujeres tienen la misma participación en las tradiciones y costumbres?
Vida saludable:
¿Las costumbres y tradiciones fomentan el consumo de sustancias nocivas?
¿Cómo impactan emocionalmente a los alumnos las costumbres y tradiciones?¡
Apropiación de las culturas a través de lectura y la escritura:
¿Cómo eran las costumbres y tradiciones anteriormente?
¿Qué modificaciones o cambios han tenido las costumbres y tradiciones de la comunidad?
¿En qué fuentes de información los alumnos pueden encontrar aspectos relevantes sobre costumbres y
tradiciones?
Artes y experiencias estéticas:
¿Cómo contribuyen las costumbres y tradiciones al desarrollo de las habilidades artísticas?
Ejes  Inclusión
articuladores:  Pensamiento crítico
 Igualdad de género
 Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
  Artes y experiencias estéticas
 Vida saludable
 Interculturalidad critica
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos comunitarios
Proyecto: LOTERÍA DE NUESTRAS FIESTAS
Campos Contenido PDA
formativos
Lenguajes  Exploración de testimonios escritos,  Expresa lo que sabe de su familia o de alguna
fotográficos y audiovisuales del persona cercana, a través de fotografías, eventos,
pasado familiar y comunitario. objetos, comidas, entre otros elementos que
 Empleo de textos con instrucciones permitan reconocer sus identidades individual y
para participar en juegos, usar o colectiva en relación con el reconocimiento del
elaborar objetos, preparar pasado.
alimentos u otros propósitos.  Sigue instrucciones, orales o escritas, para utilizar o
 Registro y/o resumen de construir un objeto y/o participar en un juego o
información consultada en fuentes alguna otra actividad.
orales, escritas, audiovisuales,  Explica a sus compañeros y compañeros las
táctiles o sonoras, para estudiar y/o instrucciones que siguió y revisa el proceso, así
exponer. como su resultado.
 -Uso del dibujo y/o la escritura para  Registra sobre un tema de su interés por medio de
recordar actividades y acuerdos la escritura, esquema, dibujos, fotografías y video,
escolares. de un tema de su interés a partir de la escucha,
lectura, observación u otra manera de interactuar
con alguna fuente de información.
 Comparte o expone la información registrada.
 Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa,
recordar mensajes, llevar materiales a clase,
 registrar acuerdos, etcétera.
Saberes y  Expresa oralmente la sucesión numérica en su
pensamiento lengua materna y en español, primero hasta 20,
científico luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y
 Estudio de los números. finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea
posible en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un número
dado.
Ética,  Identifica y valora manifestaciones culturales y
Naturaleza y  Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a la comunidad, pueblo o
sociedades símbolos que identifican a los ciudad que incluyen distintas tradiciones, lenguas,
fiestas, danzas, música, historia oral, rituales,
diversos pueblos indígenas, gastronomía, artes, saberes, entre otras
afrodescendientes y migrantes y a características.
México como nación.  Reconoce sus vínculos con los pueblos indígenas y
afromexicanos y/o migrantes, entre otros.
De lo humano y  La comunidad como el espacio  Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se
lo comunitario en el que se vive y se encuentra encuentra la escuela.
la escuela.  Platica sobre las características socioculturales y
 Sentido de pertenencia a la lingüísticas de su comunidad y escuela.
familia y la comunidad.  Identifica aspectos de la historia familiar y de la
comunidad compartidos.
 Reconoce y comparte valores como: la solidaridad,
la participación, la reciprocidad, el respeto, entre
otros, así como estilos socioculturales propios de su
familia y comunidad.
Recursos y  Rubrica
evaluación  Lista de cotejo
  Registro de evaluación de evidencias

TERCERO

Proyectos
Álbum de mi comunidad
Los símbolos de mi comunidad.
Campos Contenido PDA
formativos
Lenguajes Diálogo para la toma Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como
de acuerdos y el respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención,
intercambio de puntos adecuar el volumen de voz, mantener el interés.
de vista.
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando
Búsqueda y manejo razones de sus preferencias o puntos de vista.
reflexivo de
información. Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de
comunicación y personas, recupera información pertinente en
función del propósito
de búsqueda.
Saberes y Sentido de Identifica eventos importantes de la historia de la comunidad:
pensamiento pertenencia, identidad fundación, logros, personas o lugares destacados, entre otros, que
científico personal y social son motivos de orgullo compartido, para fortalecer la identidad
individual y colectiva.

Observa y describe prácticas socioculturales de su entorno;

actividades productivas, comerciales, profesionales, de servicios,
 entre otras, para identificar concepciones, valores y proyectos
compartidos por las personas que integran las familias y la
comunidad.
Ética, Indaga acerca de los símbolos de identidad y pertenencia en la
Naturaleza y comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa, para
sociedades comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades
plurales, que pueden convivir respetuosamente.
Descripciónde Dialoga acerca de la importancia de los símbolos para las
personas, lugares, comunidades, la entidad y para México, y reconoce la forma en que
hechos y procesos. se representan.

Búsqueda y manejo Identifica formas de convivir, vestir, celebrar y compartir en su

reflexivo de comunidad y la entidad.
información.
Recursos y Digitales, libros de texto, material impreso, investigaciones, etc.
evaluación *álbum de la comunidad.
*chocolate literario
*ofrenda día de muertos

CUARTO

Proyecto 1: ¡Con pan, festejamos y convivimos!

Campos formativos Contenido PDA
LENGUAJES Descripción de 1. Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica,
personas, lugares, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
hechos y procesos. 2. Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más tarde,
antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
3. Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma
 clara, evitando repeticiones innecesarias.
4. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar
diferentes elementos o aspectos.
SABERES Y 1. Alimentación 1. Indaga y explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o
PENSAMIENTO saludable, con base en consumir en su familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental que
CIENTIFICO el Plato del Bien Comer, provocan.
así como prácticas 2. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
culturales y la toma de sumas o restas de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando los
decisiones algoritmos convencionales.
encaminadas a
favorecer la salud y el
medio ambiente y la
economía familiar.
2. Suma y resta, su
relación como
operaciones inversas.
DE lo humano y lo La comunidad como el 1. Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización,
comunitario espacio en el que se para explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad.
vive y se encuentra la
escuela.
Recursos y evaluación Rubricas de productos en clase y rubricas de productos obtenidos.
Proyecto 2 comunitario Cuéntame tu historia y pon a volar tu imaginación
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, inclusión, apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, artes y
experiencias estéticas.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Campos formativos Contenido PDA
LENGUAJES 1. Identificación del uso 1. Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que
de la fantasía y la retome aspectos reales y fantásticos de una manifestación cultural o artística.
realidad en diferentes 2. Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que
manifestaciones
retome aspectos reales y fantásticos de una manifestación cultural o artística.
culturales y artísticas.
2. Lectura dramatizada dramatizada y representación teatral. Explora en colectivo el movimiento, el gesto,
la forma, el color y el sonido, para recrear fragmentos de una lectura de su interés,
 y representación por medio del teatro.
teatral. 3. Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de atril de un texto
dramático, jugando con combinaciones de secuencias de sonidos rápidos, lentos,
agudos, graves, fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados.
4. Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos,
listado de personajes y acotaciones.
5. Conoce otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura
dramatizada: historieta, cómic, manga, etcétera.

SABERES Y 1. Sistema Tierra-Luna- 1. Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al
PENSAMIENTO Sol: interacciones, recuperar narraciones y descripciones desde otras perspectivas culturales,
CIENTIFICO cambios y alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
regularidades; diversas 2. Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena,
explicaciones acerca bimestre, semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
del movimiento de
estos astros y su
relación con algunos
fenómenos naturales.
2. Medición del tiempo.
DE LO HUMANO Y LO 1. Posibilidades 1. Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación. Reconoce
COMUNITARIO cognitivas, expresivas, sus capacidades y habilidades motrices, al representar con el cuerpo situaciones e
motrices, creativas y de historias, a fin de favorecer la construcción de la imagen corporal.
relación.
Recursos y evaluación Rubricas de productos en clase y rubricas de productos obtenidos.

Proyecto 3 comunitario Conocer el lugar donde vivo.

Ejes articuladores: Pensamiento e inclusión, interculturalidad crítica y apropiación de las culturas a través de la lectura y
escritura.
Metodología Aprendizaje servicio (AS)
Campos formativos Contenido PDA
LENGUAJES -Entrevistas con - Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de
 personas de la narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como
comunidad para ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los
conocer diversos diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su
temas. identidad.
SABERES Y -Medición del tiempo. - Comprende y utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena,
PENSAMIENTO bimestre, semestre, novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
CIENTIFICO
DE LO HUMANO Y LO -Sentido de -Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de
COMUNITARIO pertenencia, identidad narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como
personal y social. ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los
diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su
identidad.
Recursos y evaluación Rubricas de productos en clase y rubricas de productos obtenidos.
Proyecto 4 comunitario Un viaje al pasado: con el cabildo todxs decidimos
Ejes articuladores: Pensamiento, interculturalidad crítica y vida saludable
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Campos formativos Contenido PDA
LENGUAJES -Diálogo para la toma Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y
de acuerdos y el toma de acuerdos.
intercambio de puntos
de vista.
SABERES Y Organización e Interpreta tablas de frecuencia y gráficas de barras, y reconoce la moda de un
PENSAMIENTO interpretación de datos. conjunto de datos para responder preguntas.
CIENTIFICO
ÉTICA, NATURALEZA Y Formas y Indaga cómo se designaron las autoridades que gobernaban en el México colonial,
SOCIEDADES. procedimientos cuáles eran sus funciones, cuáles son las características de la monarquía, qué eran
mediante las que se los ayuntamientos, las encomiendas y cuáles fueron sus funciones en la Nueva
eligen a las autoridades España.
de gobierno, y los Compara y analiza críticamente cómo se eligen actualmente las autoridades de
cambios que han tenido gobierno en nuestro país, y nuestra comunidad y/o pueblo, bajo el régimen
a través del tiempo, en democrático y/o de asambleas comunitarias, qué son los ayuntamientos o
 función del bienestar alcaldías en la actualidad y cuáles son sus funciones, reconoce las formas
colectivo. tradicionales de organización que se emplean en su contexto.

DE LO HUMANO Y LO Situaciones de riesgo Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y región donde vive.
COMUNITARIO social en la comunidad Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas
y región donde vive. para el autocuidado.
Recursos y evaluación Rubricas de productos en clase y rubricas de productos obtenidos.