ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

TECNOLÓGICO HUMANÍSTICO EL ALTO

ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS, CON ELEMENTOS

RECICLABLES PARA UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura otorgado por la ESFM en el marco
del Programa de Formación Complementaria de Maestras y Maestros
en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematización:
Prof. Susana Macedo Mamani
Prof. Celia Norah Quispe Quispe
Tutor/a:
Lic. María Isabel Quispe Saavedra

EL ALTO – BOLIVIA
2015
 DEDICATORIA
Este trabajo, está dedicado a nuestras familias e hijos, que
son los pilares de nuestra vida; que siempre estuvieron
atentos para brindarnos su ayuda y comprensión;
compañeras de estudio y a los que nos brindaron apoyo
moral y aliento constante, para finalizar con éxito el presente
trabajo.
 AGRADECIMIENTO
A nuestras familias, por su paciencia, comprensión y apoyo
en todo el proceso de trabajo de la sistematización.
A la Escuela Superior De Formación de Maestros, por
habernos formado, durante este tiempo.
A CEMSE, por su apoyo en el desarrollo de las unidades de
formación, impartiéndonos sus conocimientos.
Un especial agradecimiento a la Lic. María Isabel Quispe
Saavedra, por su paciencia y dedicación.
 ÍNDICE

RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA

INTRODUCCIÓN

1. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA ................................................ 1

a) Ubicación Geográfica:.................................................................................................... 1
b) Situación Sociocultural:.................................................................................................. 2
c) Contexto Educativo: ....................................................................................................... 3

2. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 4

3. RELATO COLECTIVO .................................................................................................. 6

4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN

DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ..................................................................................... 11
a) RELATO MAESTRA 1: Susana Macedo Mamani ........................................................ 11
b) RELATO MAESTRA 2: Celia Norah Quispe Quispe .................................................... 27

5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. ........... 42

6. PRODUCTOS Y RESULTADOS ................................................................................. 55

a) PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA EN LAS
DIFERENTES ACTIVIDADES PROGRAMADAS. ............................................................ 55
b) LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................ 55
c) PRODUCCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN BASE A MATERIALES
RECICLABLES ................................................................................................................ 56
d) EL NUEVO ROL DEL MAESTRO EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO ................. 57
e) LA ARTICULACIÓN DEL CURRÍCULO, CURRÍCULO REGIONALIZADO Y
CURRÍCULO DIVERSIFICADO ....................................................................................... 58
f) FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA ...................................................................... 59

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 59

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
 RESUMEN EN LENGUA ORIGINARIA

J H U K’ A ARSUWI

Machaq luraña uñstki Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo sataki, uka
uñakipasawa muyt’apxta aka yatiqañ utana Unidad Educativa Huayna Potosí sataki
uksanxa sarayatañapapuniwa mä amtawakichawi lurawi. Proyecto Socio Productivo
(PSP) sataki ukampi kuna janwalt’awinak tukjañataki taqi markachirinakan sum
qamapxañapataki.

Aka sistematización sataki ukanxa, qaltapxawa mä juk’a amtawa runakamp nayraqatar

sarantañaraki pä aruta castellan aruta ukhamaraki Lengua originariá sataki uka aruta,
uñancht’ayapxamawa kunjamats wakicht’ayapxtxa Luraña mirtayana wakichata PSP
ukxa, ukhamaraki kawkhans jiqhatasi yatiqañ utaxa, ukhamaraki kunjama tiwa
kichawinakaxtha khinchataki qamasirinan munataparjama, nayramaran akan
yatiqawiukjama arakijichhamar akan yatiqawinakatsqhanancht’anipxarakimawa.

Ukatxa yatiyapxarakimawa kunjamas yatiqañ utaxa jiqhatasi aka aspecto histórico, socio
cultural y económico sata kiuksata ukhamaraki unidad Educativa Huayna Potosí ukaxa
ut’ayatawa Zona Huayna Potosíukjana.

Khipxaruxa qhañanchapxarakiwa thakhin chawamtawinakax wakichatäki PSP ukanxa

sarakiwa Qumayatiñ uta k’uma sarñaqasiña Suma jakasiñataki,
qhanañchtapxarakiwa pä phaxsiñ yatichañata kamtawiuk sata ukhamaraki sapa mayan
yatichirinaka namtawinakapa Plan de desarrollo curricular sata kiukjata

Sapa amtawinakax wakicht’atawa Yatitha kincharjama Ministerio de Educación usan

wakichataparjama.

Ukatxa utjarakiwa yatiñ utan luraña mirtayaña wakichata ukamaraki phuqhata

phuqhachañamta (objetico holístico) ukaxa qhanan chataniwa aka amtana karjamajaqiña
(ser) Yatiña (saber) luraña (hacer) qamasaniña (decidir) Yatiqañ tunu Wakichatwa
thapirinaka (Ejes articuladores) ukhama rakilurañthakhinaka ( momentos
metódológicos) Lurawi (Pratica) Yatikipawi (teoría) Uñakipawi (valoración) achuqayaña
(procucción). Ukjaruxa utjarakiwa luraña yatichañayanaka
Taqpachan atamiñanakaxa muyt’ayapxituwa sapa mayniya tichiriuña kipasimlup’isiñ
suma qhañanchañapataki kumjamas jupanakax yaticht’awayapxi wawanakaru, uka
qhañanchawin aka tapsutaraki mä suma amtawiyatichawinak nayrar sarantayañataki.

Sapa yatichirin atamiñanakapax luratanwa kunjamatix amtatakana ukhamarjama Los

diarios del campo sataki ukarjama sapa yatichaw tukuyasax

Uñakipt’atanwa luraña mirtayaña wakichata jan pantjasiñataki ukhamaraki diarios del

campo sataki ukanxa utjarakiwa qillqantataqi kunanakas yatichata amuyt’ata uñakipata
ukanaka.
 INTRODUCCIÓN

En el marco de la implementación del modelo educativo sociocomunitario productivo, la

Unidad Educativa, Huayna Potosí, tiene como objetivo la implementación del proyecto
socio productivo (PSP) y con ella, dar solución a una problemática encontrada dentro de
la comunidad educativa.

En ese sentido, el presente trabajo de Sistematización inicia, con un resumen general de

todo el proceso pedagógico en lengua castellana y originaria, donde se da a conocer la
manera en que se logró concretizar el PSP; con la fundamental participación de la
comunidad educativa. Asimismo se tomo como bases y elementos fundamentales: la
ubicación física del establecimiento, los contenidos adaptados a la realidad y necesidad
del contexto, a las y los estudiantes de los cursos, con los cuales se desarrolló las
experiencias pedagógicas. Del mismo modo, la socialización de las mismas para el
análisis comparativo del Modelo Educativo Tradicional y el Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo. Finalmente, se explica la importancia de la producción de
conocimientos expresados en textos orales y escritos con la intención de despertar la
reflexión sobre el cuidado del medio ambiente.

En el capítulo 1° damos a conocer el marco contextual que contempla, el aspecto

geográfico, sociocultural y económico de la unidad educativa “Huayna Potosí”.

Por otro lado, el capítulo 2° referido al marco metodológico, contempla el PSP, el cual se
menciona a continuación: “Escuela limpia y saludable para vivir bien”; seguidamente el
objetivo del plan anual bimestralizado, y los objetivos de los planes de desarrollo curricular
de cada maestra.

Cada plan de desarrollo curricular de aula, contempla la temática orientadora establecida

por el ministerio de educación y de acuerdo a los bimestres y grados correspondientes.
Asimismo se tiene el PSP de la unidad educativa, los objetivos holísticos que serán
valorados de acuerdo a las dimensiones del ser, saber, Hacer y decidir, los ejes
articuladores y los momentos metodológicos: Práctica, Teoría, Valoración y Producción.
De igual manera, se tiene presente los recursos y materiales como ser: Analógicos,
materiales de producción y materiales para la vida.

El relato colectivo permitió, que cada integrante identifique y explique sus experiencias
que luego fueron socializados para tomar en cuenta los elementos más relevantes de su
práctica educativa, para producir conocimientos comunitariamente en función al desarrollo
pedagógico.

Los relatos individuales se realizaron, en función a los diarios de campo redactados al

término de cada sesión, en el que se plasma el desarrollo del plan curricular de aula,
articulados al PSP. Además estos diarios registran nuestras reflexiones y análisis, las
interpretaciones e impresiones de lo que se ha vivido para luego compartir esas
experiencias con las y los demás miembros del equipo de sistematización.

La comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de la transformación

de la práctica educativa surge a partir del análisis reflexivo de las experiencias de cada
una de las integrantes del equipo de sistematización, tomando en cuenta la realidad, del
contexto de las y los estudiantes. Históricamente la educación tenía un perfil colonial y
desarraigada, donde el conocimiento científico era lo que más importaba y los
conocimientos indígenas eran considerados saberes locales e informales, donde además
se valoraba lo intelectual sobre lo manual y la imposición de la legua castellana como la
única lengua oficial de la educación. Ahora la construcción de conocimientos está
relacionada con la vida del ser humano, de la madre tierra y de todos los seres que
habitan en ella partimos de las experiencias individuales transmitidas mediante la oralidad
y la convertimos en teoría aparte de la reflexión y en análisis, lo cual nos permite producir
conocimientos nuevos para transformar la realidad.

La producción de conocimientos y saberes fue tangible e intangible de las y los

estudiantes experimentaron formas creativas al elaborar textos plasmados en poesías,
narraciones, discursos, referentes a la realidad cotidiana en la que se vive. La situación
económica de las/ los estudiantes se plasmó en la necesidad de realizar materiales
didácticos con elementos reciclables, para nuestro trabajo diario en el aula, esto
contribuyo a fortalecer la práctica dialógica en el proceso de crecimiento personal para la
vida, con intención de cuidado a la madre tierra.

En el análisis de interpretación colectiva, se realizó una comparación entre los puntos de

vista de cada maestra, para determinar los puntos relevantes durante nuestra práctica
educativa, de los cuales, realizamos una conversación de forma dialógica e interpelada,
donde cada maestra fundamento con fuentes bibliográficas a cada punto relevante ya
sean estas de carácter inédito, de logro o de dificultad.
1. MARCO CONTEXTUAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA

a) Ubicación Geográfica:

La Unidad Educativa "Huayna Potosí", se encuentra ubicado al norte de la ciudad de El

Alto, cuarta sección de la provincia Murillo, distrito N° 5, zona Huayna Potosí, entre la
calle Córdova y la avenida Monje Zapata S/N. Limita al norte con la urbanización Mercurio
y Villa Ingavi, al sur con la zona Túpac Katari y Villa Esperanza, al oeste con la
Urbanización San Juan y Villa Ingenio y al este con la zona Alto Lima.

La Institución Educativa, cuenta con un personal Docente y Administrativo de: 49

profesores, un Director, una Secretario, dos Asistentes Administrativos, dos Auxiliar de
nivel Inicial y un Portero; además de 1065 estudiantes.
Atiende servicio educativo en dos turnos: en el turno de la mañana se atiende al nivel
secundario; en tanto que el turno de la tarde, se atiende el nivel inicial y primarío. También
cuenta con los niveles: Inicial y Primaria. La infraestructura es de 6 bloques, 37 aulas, un
laboratorio de computación, una cancha multifuncional, dirección, cocina y una batería de
baños. Es necesario implementar más mobiliario como: estantes, escritorios, sillas, mesas
para los estudiantes y profesores en las diferentes aulas.

El edificio escolar y la zona cuentan con los servicios básicos de agua, luz y alcantarillado
sanitario. También tiene acceso a los medios de transporte, que circundan la unidad
educativa, un centro de salud, una Parroquia que lleva por nombre San Martin de Porres y
donde además se ubica una Iglesia Adventista.

Los Padres de Familia en su mayoría se dedican al comercio informal en un 30%, como

artesanos y comerciantes y también en el transporte, la construcción, la industria un 30%
y los restantes el 40% trabajan en el sector público y otras ramas.

La mayor parte de las familias son migrantes de origen aimara, de diversas provincias y
poblaciones cercanas de la ciudad de El Alto, como la provincia Omasuyos, Los Andes,
Manco Kapac y otras poblaciones. El idioma que prevalece entre los estudiantes es el
castellano y la lengua materna el aimara.

1
En el aspecto religioso, la mayor parte de la población estudiantil profesa la religión
católica, pero existe una presencia importante de otras religiones como adventista,
Testigos de Jehová, Bautista, etc. Cuentan con diferentes manifestaciones y tradiciones
culturales de la región altiplánica muy enraizadas.

De manera favorable la unidad educativa mantiene relaciones interinstitucionales de

cooperación con las organizaciones no gubernamentales ONG`s que apoyan en el
desarrollo educativo en diferentes aspectos ellos son: Kusisit Ajanitunaka de Chill Fund,
Misión Alianza Noruega (MAN) y Escuelas Amigas.

También cuenta con el apoyo de la Honorable Alcaldía Municipal de El Alto, quienes

colaboran de acuerdo a sus posibilidades en construcción de aulas, dotación de
mobiliarios y material de escritorio y otros.

b) Situación Sociocultural:

Las familias, a las que corresponden la gran mayoría de los estudiantes, pertenecen a un
estrato sociocultural de escasa formación escolarizada, en algunos casos solo han
alcanzado el nivel primario y muy pocos lograron terminar el nivel secundario; lo que
determina que en sus hogares los niños y niñas no cuentan con un ambiente motivador y
estimulante para desarrollar el proceso aprendizaje. Además las familias carecen de libros
de consulta para diferentes áreas de conocimiento. Tampoco existe el hábito de comprar
periódicos por lo menos semanalmente, sin embargo, cuentan con medios de
comunicación radial y televisiva; por otra parte algunas familias cuentan con equipo de
computación.

Al interior de la comunidad se pudo establecer que las familias emigrantes de diversas

provincias mantienen sus manifestaciones culturales, utilizando en el diálogo interpersonal
el idioma de sus padres, por eso contamos con estudiantes que se comunican en lengua
aimara. La mayoría son bilingües en el entendido se comunican en castellano y aimara,
aunque esta última es de uso cotidiano doméstico y familiar, en tanto que el castellano es
de mayor uso en todo tipo de relaciones a nivel escolar, oficina, trámites ante las oficinas
públicas, etc.

2
c) Contexto Educativo:

En el contexto donde se ubica la unidad educativa "Huayna Potosí", se llevo adelante un

estudio con fines educativos, en la cual se elaboró la Línea de Base de un proyecto de
lectura y escritura la cual señala de un 100% lo siguiente: "el 19 por ciento de las mujeres
y el 4 por ciento de los hombres no saben leer, ni escribir. Las mujeres que residen en la
zona Norte muestran estar en mayor desventaja que las que viven en la sur".

Por otro lado, en el área de educación formal, de un 100% se tiene una cobertura de
94.9% en niños/as, del nivel primario, siendo la tasa de deserción de un 5.1%. Sin
embargo, estos datos tiende a incrementarse en los últimos grados de secundaria, así
tenemos 11% de deserción en 3ro. de secundaria y 54% en 4to. de secundaria. Por otra
parte los datos nos muestran que el 54% no han completado la escuela primaria (Nivel
educativo alcanzado). Sin embargo la asistencia escolar en el nivel primario es del 93% y
en la secundaria es del 67%.

3
2. MARCO METODOLÓGICO

DATOS REFERENCIALES
ESFM / UA : ESFMTHEA
DEPARTAMENTO : LA PAZ
CIUDAD : EL ALTO
U. E. : HUAYNA POTOSI
SUBSEDE : CEMSE
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“Escuela limpia y saludable para vivir”

PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL OBJETIVO DE PLAN ANUAL :

Asumimos la identidad cultural de valores de convivencia con la naturaleza, analizando las
intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y lingüísticas, propiedades de la
geometría en los procesos socios culturales, mediante actitudes de investigación y
producción tangible o intangible para la orientación y formación vocacional, del sistema de
organización sociopolítica de los pueblos Abya Yala.

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Objetivo Holístico:
1) Asumimos postura reflexiva y responsable, a través del
análisis de problemas matemáticos, algebraicos y
diversos mensajes y textos periodísticos, mediante
dramatizaciones y exposiciones, para contribuir al
proceso de formación según Abya Yala.

2) Asumimos critica reflexiva sobre la tolerancia, a través

del análisis de las expresiones culturales y sus
habilidades operativas de adición y sustracción de
números naturales realizando ejercicios y problemas del
MAESTRA 1: cotidiano vivir, que permita evitar beneficio particular, en
SUSANA MACEDO desmedro de la comunidad.
MAMANI
3) Desarrollamos actitudes de solidaridad, respeto mutuo
entre compañeros y la comunidad, a través del análisis
de los conocimientos y saberes ancestrales
comunitarios, produciendo pequeños párrafos, orales y
escritos y el razonamiento lógico matemático, para
promover el cuidado de la madre tierra.

4) Valoramos el respeto y cuidado a la madre tierra, a

través de la investigación de las propiedades nutritivas
de los alimentos, produciendo mensajes y textos
reflexivos, para favorecer en el cuidado de la salud en la
comunidad educativa.

4
PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL OBJETIVO DE PLAN ANUAL :
Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensión de las
características y estructuras lingüísticas, pensamiento lógico matemático y elementos de
la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto sociocultural, para
promover la identidad y convivencia comunitaria.

PLANES DE DESARROLLO CURRICULAR

Objetivo Holístico:
1) Asumimos posición crítica y responsable, a partir del
análisis de las costumbres, tradiciones de la comunidad,
su comunicación oral y escrita, en talleres de narración
oral y escrita, uso de lotas y dibujos para promover el
cuidado de la comunidad, el medio ambiente y el vivir
bien.

2) Asumimos postura reflexiva respecto de la amistad,

MAESTRA 2: analizando los saberes y conocimientos propios, sus
CELIA NORAH características geográficas, a través de juegos lúdicos y
QUISPE QUISPE la elaboración de maquetas, y textos orales y escritos
para contribuir en el cuidado de la naturaleza con una
buena alimentación en la familia y la madre tierra.

3) Desarrollamos hábitos de limpieza en las (os) niñas (os),

mediante el análisis de la suma y resta de números
naturales, utilizando juegos lúdicos, elaborando lotas y
fichas, para resolver problemas cotidianos en su diario
vivir y en la comunidad.

4) Desarrollamos el principio de la puntualidad analizado los

saberes y conocimientos propios y diversos, mediante
la producción de pequeños textos y el uso adecuado de
los recursos de la madre tierra en los procesos de
trasformación, que permitan fortalecer la creatividad y
las implicaciones del bien común.

5
3. RELATO COLECTIVO

Nuestro equipo de sistematización está conformado por las maestras: Celia Norah Quispe
Quispe y Susana Macedo Mamani. Actualmente trabajamos en la unidad educativa
Huayna Potosí con los grados de, segundo y sexto de primaria comunitaria vocacional; a
continuación relataremos el proceso de elaboración de nuestro PROYECTO
SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO (PSP).

Según la descripción geográfica y etnográfica de la unidad educativa, la misma se

encuentra ubicada al norte de la ciudad de El Alto, cuarta sección de la provincia murillo,
distrito N°5, Zona Huayna Potosí, entre las calles Córdoba y la avenida Monje Zapata
S/N. Limita al norte con la urbanización Mercurio y Villa Ingavi, al sur con la zona Túpac
Katari, y Villa Esperanza, al oeste con la avenida Imperial.

Dando cumplimiento al instructivo emanado por la dirección del establecimiento se

convocó a la primera reunión de coordinación y organización de la presente gestión en
fechas: lunes 26, martes 27, miércoles 28 y jueves 29 del mes de enero, en la cual
también se conformó las comisiones pedagógica, disciplinaria, deportiva, económica,
salud, infraestructura y la social. La finalidad de estas comisiones es la de coadyuvar en la
organización y planificación de las distintas actividades durante la presente gestión.
Posteriormente empezamos a organizarnos en la conformación del consejo técnico
pedagógico y la planificación del desarrollo curricular.

Realizamos un breve debate sobre las problemáticas, que se presenta en nuestra

comunidad llegando a detectar que las calles y avenidas donde vivimos están demasiado
sucias, el parque del barrio y jardineras llenas de excrementos de los perros y basuras
orgánicas e inorgánicas; esos malos hábitos también se ven reflejados en la Unidad
Educativa “Huayna Potosí”. Lamentablemente también se pudo observar que
amontonaban la basura en las esquinas del patio y en las aulas, como ser: las bolsitas
del desayuno escolar, las envolturas de las golosinas, galletas, pipocas, cascaras de
plátano y algunos envases de diferentes productos.

La mayoría de la sociedad responsabiliza a la alcaldía o las empresas de recolección de

residuos sólidos, y en la unidad educativa se culpa al portero. Pero no tomamos
conciencia que nosotros somos los directos responsables de esta gran contaminación

6
ambiental y la destrucción a la madre tierra. Para fortalecer esta actividad empezamos a
sistematizar utilizando la estrategia del (FODA).

Donde identificamos las fortalezas que tiene la unidad educativa las cuales son: Talleres
de capacitación sobre la clasificación de la basura orgánica e inorgánica; La conformación
de brigadas escolares en cada uno de los grados: Gracias al apoyo de una O.N.G´s
contamos con dos contenedores de basura dentro de la unidad educativa.

Entre las oportunidades se pudo logar establecer los talleres interinstitucionales sobre el
cuidado del medio ambiente; La elaboración de los basureros para cada curso separando
la basura orgánica de la inorgánica; Apoyo de instituciones como CEMSE y la sub alcaldía
del distrito 5. Elaboración de materiales didácticos con la basura inorgánica del desayuno
escolar; elaboración del abono orgánico del desayuno.

Las debilidades que presenta el establecimiento son: Niñas y niños que botan la basura
en las aulas y ambientes del establecimiento; falta de basureros en los diferentes cursos
de la unidad educativa para clasificar la basura. Falta de carteles en las aulas y en el
patios del establecimiento;

Con respecto a las amenazas se pudo detectar los siguientes aspectos: niñas y niños en
permanente peligro de adquirir enfermedades infecciosas por la proliferación de la basura
en el medio escolar; La acumulación de la basura alrededor de la comunidad educativa
donde realizan sus actividades deportivas; La falta de conciencia de algunos vecinos de la
zona que botan la basura alrededor de la comunidad educativa; La acumulación de
basura por los alrededores, la cual atrae a los perros vagabundos, ocasionando un
peligro constante para las y los estudiantes de la comunidad educativa las cuales
transitan a diario por estas calles.

Posteriormente priorizamos la necesidad de resolver el problema de la basura en la

unidad educativa, generada por los y las estudiantes del nivel inicial en familia
escolarizada y primaria comunitaria vocacional

Por consiguiente se buscó una solución a esta problemática de la basura, por cual se
reformulo el título del PSP, donde hubo una gran polémica, quedando en consenso como
“ESCUELA LIMPIA Y SALUDABLE PARA VIVIR BIEN” con lo cual, quisimos reflejar la
esencia del proyecto que es mantener limpios los predios de la unidad educativa y

7
concientizar a toda la comunidad en general sobre los efectos que conlleva a la
destrucción de nuestro ecosistema.

Por consiguiente se buscó una solución a esta problemática de la basura, por cual se
reformulo el título del PSP, donde hubo una gran polémica, quedando en consenso como
“ESCUELA LIMPIA Y SALUDABLE PARA VIVIR BIEN” con lo cual, quisimos reflejar la
esencia del proyecto que es mantener limpios los predios de la unidad educativa y
concientizar a toda la comunidad en general sobre los efectos que conlleva a la
destrucción de nuestro ecosistema.

Por lo tanto se fundamentó esta problemática porque nuestra comunidad, no practica esta
norma de vida que todas y todos debemos tener que es el hábito de la limpieza y el orden,
que son muy importantes para nuestro cotidiano vivir y mantener el equilibrio de la madre
tierra, Seguidamente, se planteó el objetivo operativo de nuestro proyecto socio
productivo, por consiguiente nos organizamos en equipos de trabajo tomando en cuento a
la problemática, para satisfacer una de las necesidades básicas de la comunidad
educativa.

“Fortalecer los hábitos de higiene y limpieza en las y los estudiantes, a través de la

concientización, construcción de basureros y conformación de la brigada escolar
en la Unidad Educativa “Huayna Potosí”, durante la gestión 2015.

Para sustentar todas estas actividades se formulo las siguientes actividades en el plan de
acción las cuales son: concientizar y reflexionar sobre el cuidado del medio ambiente de
nuestra comunidad educativa.

Construcción de basureros por cursos, conformación de la brigada escolar, elaboración de

carteles informativos en la lengua 1 y 2 en las diferentes fechas cívicas, realizamos
diferentes actividades por comisiones en las diferentes fechas cívicas, campañas de
limpieza en la unidad educativa, marchas y caravanas de concientización del cuidado del
medio ambiente, feria multidisciplinaria.

Por lo que se designó para cada determinada actividad una cantidad de presupuesto
económico, para su respectiva ejecución, así mismo se continuo con el seguimiento y
monitoreo del proyecto que estará a cargo del director de la unidad educativa, personal
docente y administrativo, la comisión salud e higiene, disciplinaria, económica, equipo de

8
gestión y el apoyo de los técnicos (as) de CEMSE, durante todo el proceso de ejecución
de nuestro proyecto socio productivo.

Una vez identificado nuestro PSP, procedimos a la organización y planificación de nuestro

plan anual bimestralizado, nos organizamos por grados, y utilizamos los elementos
curriculares como la temática orientadora, el cual se asemeja a un paraguas articulando
los saberes y conocimientos de las áreas y campos, permitiéndonos formular nuestro
objetivo holístico tomando en cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir con
una estrecha relación con el objetivo del PSP, tomando en cuenta los documentos de
trabajo emanados por el ministerio de educación como ser: Currículo base, regionalizado
y diversificado, para el apoyo y orientación a los docentes acorde al nuevo modelo
educativo socio comunitario producto “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” para rescatar,
readecuar y actualizar aquellos hechos y valores culturales de nuestros ancestros, en el
desarrollo de las planificaciones curriculares fortaleciendo la práctica pedagógica.

Para llevar a cabo esta planificación, tuvimos varios percances, como la armonización de
los contenidos, ya que en años anteriores no se emplea la articulación o combinación de
dichos documentos mencionados. Otra de las dificultad que tuvimos fue la no integración
de áreas técnicas con las humanísticas; no existió una buena información de parte del
director, es por ello que tuvimos que recurrir a los módulos para despejar nuestra dudas

En cuanto a la evaluación del cronograma y garantizo realizar, al finalizar la gestión con la

participación de todos los agentes de la comunidad educativa.

Una vez culminado satisfactoriamente nuestro proyecto socio comunitario productivo,

comenzamos a realizar nuestro planes anuales bimestralizados, para esto nos
organizamos en equipos de grado ,la experiencia de este proceso fue diferente ya que
cada una de nosotras conforma un grado diferentes, las aspecto que tomamos en cuenta
fue, la temática orientadora que se encuentra establecida en los planes desarrollo
curricular base , se dice que es como un paragua ya que acoge y articuladora los saberes
y conocimientos de las áreas y los campos .

La importancia de esta temática orientadora es esencial ya que estas responden a las

cuatro problemáticas nacionales, y complementa a la formación integral y holística bajo el
nuevo modelo la educación.

9
Luego, empezamos a formular los objetivos holísticos en la cual tomamos en cuenta las
cuatro dimensiones como: ser, saber, hacer y decidir, también basándonos en el
programa de estudio de cada grado, también cabe señalar que los grupos de la profesora
Susana Macedo tuvieron dificultades en la formulación y la mala concepción que tenían.
Estos objetivos los formulamos de un modo plural, tiempo presente y modo indirecto.

Continuando con el armado de nuestros planes bimestralizados el siguiente paso que

tomamos encuentra fue la formulación de los contenidos y ejes articuladores, en esta
tuvimos varias dificultades ya que en años anteriores solo se formulaba el contenido de
manera aislada sin tomar en cuenta la necesidades del estudiante y contexto, solo nos
guiábamos de los texto de apoyo y esta gestión fue diferentes ya que deberíamos tomar
en cuenta el currículo base y el currículo regionalizado y luego armonizar tomando en
cuenta el contexto y las necesidades de aprendizaje de las y los niños.

Prosiguiendo con nuestras planificaciones pasamos al momento de las orientaciones

metodológicas, en este aspecto tomamos en cuenta la practica donde formulamos
actividades a partir de la experiencia ,desde el contacto con la realidad y la
experimentación luego pasamos al momento de la teoría donde redactamos contenidos
pertinentes de acuerdo al contexto : la valoración donde tomamos en cuenta los valores y
la reflexión de proceso de aprendizaje; al finalizar el momento de la producción fijamos
actividades que desarrollen sus habilidades y destrezas de los niños/as estas pueden ser
tangibles como intangibles.

Finalizando el armado de las planificaciones aplicamos los criterios de evaluación, dentro

de ellas las dimensiones del ser que toma en cuenta las actitudes y principios, el saber
tomo análisis y reflexión de la parte teórica, hacer se identificó parte práctica y el
desarrollo de las habilidades y destrezas por último la dimensión del decidir eel cual nos
conduce a la toma de decisiones.

Ya un vez concluido con nuestros planes anuales bimestralizados comenzamos a elabora

los plan de desarrollo curricular, para esto armonizamos el proyecto socio productivo, el
plan anual bimestralizado y los ejes articuladores. Esta actividad se realizó de manera
individual.

10
4. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

a) RELATO MAESTRA 1: Susana Macedo Mamani

Presentación Laboral y Profesional:

Mi nombre es Susana Macedo Mamani, egresada de la Normal Superior Simón Bolívar,
mis primeros pasos dentro de la función docente fueron en la Unidad Educativa “Huayna
Potosí”, donde actualmente trabajo y regento el curso de sexto “C” de primaria.

La mayor parte de la comunidad de esta Unidad Educativa son bilingües de habla

castellano y Aimara de uso cotidiano dentro de la familia, según el RUDE (Registro único
de estudiantes) se puede indicar que un 60% de los vecinos en la zona realizan actividad
comercial, el 25% son empleados informales; el 5% son microempresarios y el 10%
profesionales.

Para proseguir el proceso de implementación del Modelo Socio comunitario Productivo de

la ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, a través del Ministerio de Educación lanzan la
convocatoria para que maestros y maestras se incorporen en los cursos del Programa de
Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio (PROFOCOM). Por
ello a través de dicha convocatoria soy participe de la 2da fase, asistiendo a cursos
presenciales y de socialización poniendo énfasis en la concreción educativa, visibilizando
la importancia de implementar los elementos curriculares, siendo: el objetivo holístico,
ejes articuladores, temática orientadora, momentos metodológicos, uso de materiales
educativos según su funcionalidad, contenidos y evaluación.

Por ello para la aplicación de los elementos curriculares realice las planificaciones
curriculares en cada bimestre. Cabe enfatizar que dichas planificaciones curriculares
fueron realizadas contemplando las características particulares del curso 6to “C” de
Primaria Comunitaria Vocacional el cual cuenta con 32 estudiantes 17 varones y 15
mujeres. Cuya característica es que la mayoría de los estudiantes provienen de padres
inmigrantes provenientes del área rural que se dedican al comercio informal, además
algunos estudiantes son originarios de alguna comunidad y otros son hijas e hijos de
profesores, la mayoría de ellos viven por el contexto cercanías de la unidad educativa.

11
Cabe resaltar que un 90% de los Padres de Familia, por la actividad que tienen dejan de
lado el seguimiento y control escolar que deben tener sus hijos, no obstante un 10% de
los estudiantes cuentan con el apoyo de los padres que tienen educación profesional.

Continuando con el trabajo de las planificaciones las actividades curriculares fueron

plasmadas durante el primer y segundo bimestre las cuales fueron desarrolladas en base
al plan anual bimestralizado, la misma que se elaboró en función al Plan de Currículo
Base oficial emanada por el Ministerio de Educación y Cultura; para la Planificación
Curricular se consideró el currículo regionalizado y diversificado. Por ello las experiencias
que relatare están enmarcadas en los dos bimestres.

PRIMER RELATO:

Durante el proceso de la experiencia se trabajó el área de comunicación lenguajes,

desarrollando el tema de la comunicación y sus elementos en la comunidad por lo que
inicie la clase con diversas actividades, inicialmente conformamos la mesa directiva con el
fin de organizarnos y mantenernos comunicados, por lo que en primera instancia y como
parte de la planificación curricular manejamos los elementos de la comunicación, donde
las y los estudiantes postulantes presentaron sus diferentes agrupaciones dando a
conocer su plan de trabajo en el aula, destacando además las actividades y funciones de
su cargo para desarrollarse durante la presente gestión escolar.

Para la elección de la mesa directiva se postularon diferentes estudiantes y también hubo

estudiantes que se auto nominaron para optar algún cargo. Cabe resaltar que algunos
estudiantes tienen la facilidad de expresar sus ideas, esto permitió que la elección de la
mesa directiva plasme criterios de respeto, tolerancia, identidad, complementariedad y
organización, lo que permitió realizar el análisis de cada postulante, por ello una vez
terminada la socialización de las propuestas se procedió con la votación, de forma
organizada y fueron emitiendo su voto del que resultó ganador una de las agrupaciones,
con una mayoría de votos el estudiante Oscar Lujan como presidente de curso, seguido
de la estudiante Belinda Conde como Vicepresidente, Leydi Huanca como secretaria de
actas y Gary Paredes como el secretario de Deportes.

Durante esta actividad pude observar que los y las estudiantes presentaban distintas
formas de comunicarse, algunos lo hacían de forma tranquila y conversando
amenamente, otros lo hacían vociferando, pero dirigí mi atención a un grupo en especial

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porque estaban muy callados me acerque y pude ver que ellos se comunicaban mediante
notas, les pregunte ¿Por qué están tan callados? a lo que ellos me respondieron estamos
conversando y les pregunte ¿Cómo lo hacen? “Alan me respondió estamos escribiendo
notas en papeles pequeños los cuales vamos pasando a nuestros (as) compañeros (as),
ellos nos responden de la misma forma" ¿Por qué se les ocurrió comunicarse en esa
forma? por qué nuestros compañeros meten mucha bulla y no podemos escuchar nada,
en cambio cuando escribimos podemos leer lo que dicen y vamos respondiendo a las
preguntas que cada compañero y compañera hace.

Tome como punto de partida esta actividad he inicie la clase con una pequeña reflexión
comparando los modos de comunicación que las personas presentan a la hora de
comunicarse unas con otras, de pronto “Gary se paró y pregunto profesora como habrían
sabido comunicarse los hombres en el pasado no… podrías explicarnos los modos de
hacerlo, tal vez puedo estar poniéndolo en práctica con las chicas, pues ellas lo único que
hacen es pegarme”, todos rieron a carcajadas.

Luego de una breve introducción empezaron a nombrar las diferentes formas de

comunicación que empleaban algunas culturas en el pasado, todos se mostraron muy
entusiasmados en aprender, por lo que me organice y empecé a nombrar las formas en
las que lo hacían, el primero en empezar como siempre fue “ Gary el cual empezó
diciendo, antes los indios se comunicaban mediante señales de humo”, “Carlos se paró y
dijo también se comunicaban mediante el sonido de los tambores”, “por lo que “Lorena
complemento mi papá me silva cuando me quiere decir algo” a lo que “Danitza
complemento yo he visto un documental de los Incas donde decían que en esa época
ellos se comunicaban por mediante los chasquis”.

Partiendo de todas esas intervenciones decidí poner en práctica todo lo que aprendimos
en la clase, me organice y forme grupos de trabajo, en el proceso se formó un poco de
desorden porque los y las estudiantes fueron agrupándose por afinidad, para luego
empezar a planificar como es que iban a representar cada uno sus papeles.

Motivados por la actividad todos quisieron empezar primero pero gano el grupo de los
tambores, los cuales empezaron a realizar una serie de golpes que tenían un grado de
música pero de lo demás solo se logró escuchar algunos sonidos, todos se mostraron
muy desconcertados porque no lograron entender lo que trataron de decir, luego se
presentó el grupo de los indios quienes formaron una fogata en la cual empezaron a

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realizar una serie de danzas alrededor de ella, empezaron a mandar mensajes mediante
las señales de humo, todos se mostraron muy entusiasmados por la práctica pero tuvieron
un pequeño percance pues en cuanto pusieron la manta encima de la fogata el fuego se
avivo y casi se les quema.

Luego de superar el susto lograron formar sus mensajes pero solo unos cuantos lograron
codificarlo, inmediatamente empezó otro grupo los cuales empezaron a comunicarse por
medio de silbidos todos intervinieron en esta actividad lanzándose mensajes unos a otros
por lo que se formó un poco de desorden pero todos lograron comprender los mensajes,
seguidamente se presentó el grupo de los chasquis los cuales empezaron su actividad
dando vuelvas por todo el patio, pasándose los mensaje unos a otros hasta llegar a su
destinatario el cual dio lectura del mensaje en voz alta. “Es el deber de todos los y las
estudiantes mantener el orden y la limpieza del aula y los previos de la unidad educativa
por lo que se insinúa tirar la basura en su lugar"

Una vez culminada la actividad empezaron a debatir y analizar para ver cuál de las formas
de comunicación presentadas les pareció más interesante, todos vertieron su opinión
pero como siempre Gary hizo su intervención en forma estrepitosa diciendo “los chasquis
fueron muy efectivos porque hacían llegar sus mensajes o no profesora que dice usted”,
la expectativa fue creciendo a medida que aportaban sus ideas, luego fuimos ordenando
los conceptos para plasmarlos en sus cuadernos.

Prosiguiendo con las actividades inicie la clase trabando en el área de ciencias sociales
con la presentación de un cartel de películas donde pudieron observar una variedad de
imágenes de las cuales la más sobresaliente era la de starswars (la guerra de las
galaxias), todos los y las estudiantes se mostraron muy intrigados pero a la vez
sorprendidos hasta que “Hans pregunta para que has puesto ese cartel profesora vamos
air al cine”, a lo que “Luz responde nooo… seguro vamos a ver esa película verdad” todos
ríen, asentí con la cabeza y nos fuimos al salón de videos para poder ver el video luego
de unos 30 minutos, volvimos al curso donde empezamos a recopilar datos resaltando las
cosas que más nos llamó la atención.

Para luego concretar todo lo sucedido en el espacio exterior o sea en el universo por lo
que empezamos generando preguntas acerca del tema ¿Qué es el universo?, ¿Cuáles
son las teorías que existen sobre el universo?, ¿Qué nos indica la teoría del estado
estacionario?, ¿Qué nos indica la teoría del universo pulsante?, ¿Cuántas clases de

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galaxias existen?, ¿Qué son los cuerpos celestes?, ¿Qué son los hoyos negros? Se contó
con la participación activa de todos los y las estudiantes en el aula logrando concretar las
expectativas propuestas, para reforzar sus conocimientos aplicamos la resolución de un
crucigrama obteniendo como producto la elaboración de maquetas en las que representen
el universo.

Continuando con el proceso de aprendizaje empecé la clase estudiando el área de

ciencias de la naturaleza y realizando una reflexión sobre los procesos de cambio
ambiental y los ecosistemas que se formaron a partir de ello, seguidamente me organice
para salir a dar un paseo y así poder observar el paisaje de los alrededores del
establecimiento, luego de regresar al aula empezamos a realizar preguntas como ¿Qué
fue lo vieron afuera? A lo que “Marianela respondió nada interesante solo había tierra,
algunas plantas y mucha basura”, “Jerry se para y dice, yo solo he visto muchas casas,
calles y el jardín de la zona el cual estaba muy seco por que las plantas se murieron” a lo
que “Marianela complementa yo he visto un charco de agua en el cual estaban muchos
bichos y tenía mucho pasto”.

Tome como punto de partida las opiniones que indicaron y pasamos a conocer que los
hábitats se presentan en distintas formas, luego de realizar estas reflexiones se les
repartió una serie de revistas donde se mostraban los gráficos de una variedad de
animales quienes presentan diferentes características los y las estudiantes se mostraron
muy entusiasmados de pronto” Alan dice yo tengo la revista de los dinosaurios” y empieza
la polémica porque todos querían tenerla.

Una vez superada esta situación empezaron a reunirse en equipos de trabajo para luego
intercambian la información obtenida para luego darlas a conocer a la sala, por lo que
generamos preguntas que nos ayuden a desarrollar el tema ¿Cómo estaban formados los
ecosistemas de esa época?, ¿Cuáles fueron los cambios que sufrieron los ecosistemas
con el paso del tiempo?, ¿Qué cuidados debemos tener con los ecosistemas?, ¿Qué
cuidados debemos tener con nuestro ecosistema? Todos fueron respondiendo de forma
espontánea.

“Gabriel dice los ecosistemas se forman según los seres vivos que los habitan” por lo que
“Damaris responde los ecosistemas se forman según la población de plantas que existen”
pero “Jerry dice, ¿entonces el charco que vimos es un ecosistema formado por bichos? a
lo que “Marianela responde claro que sí, no acabas de escuchar que los ecosistemas

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están formados por todos los seres vivos, los bichos también son seres vivos” por lo que
“Jessica complementa diciendo entonces es nuestro deber mantener limpio y saludable
nuestro ecosistema, para que la vida de todos los seres vivos no se altere y vayamos
sufriendo las consecuencias de no tener un planeta lleno de vida”, todos quedan
asombrados por la participación de su compañera por lo que recibe muchos aplausos y
ovaciones.

“Gary interviene diciendo nosotros contaminamos tanto el medio ambiente que estamos
matando a los peces del lago Titicaca porque ya no hay pescado, el carachi se está
perdiendo, el pejerrey es bien chiquitito y al ispi se lo ve de vez en cuando” por lo que
“Cesar complementa diciendo mi mamá me ha contado que antes había un pescado
llamado Kessi, el cual era muy rico y no tenía muchos huesos la gente compraba harto,
pero como lo han cazado tanto para vender un día que se acabado y desapareció, podría
pasar igual con el carachi porque ya no hay mucho.

Luego de esta breve reflexión, empezamos a sistematizar los conceptos buscando

información entre los textos de apoyo, revistas y atlas que trajeron al aula. Para luego
empezar a socializar acerca de lo que aprendimos y plasmarlos en las carpetas con
mapas conceptuales.

Prosiguiendo con la dinámica de estudio retomamos nuestras actividades realizando un

análisis de la simbología matemática y la función que cumple en el área, de pronto “Jenny
se paró y dijo Profesora hoy es el cumpleaños de nuestra compañera Belinda sería
posible que le cantemos las mañanitas por favor, es que en su casa nadie se acordó de
ella” lo hicimos y luego de felicitarla, Lorena le pregunto ¿cuántos años has cumplido hoy?
“A lo que ella le respondió 13 años” todos aplauden, de pronto “Gabriela la interrogo
diciendo ¿En qué año naciste? Belinda se avergüenzo porque no lograba recordarlo, y no
sabía cómo calcular para obtener el resultado y como siempre “Gary tomo la palabra y
dijo como pues no vas a saber en qué año has nacido” seguramente no existes, y tú no
eres tú, todos rieron a carcajadas.

Pero luego” Alan le contesto no es que no sepamos sino que no podemos acordarnos”
pero “Roberto le respondió diciendo pero si es fácil, solo colocamos la fecha del año en
que estamos y lo restamos con los años que tenemos y va a salir el año en que naciste
fácil o difícil”, tome como punto de partida está actividad y les pedí que me fueran
dictando las fechas de nacimiento de cada uno de ellos, para escribirlos en el pizarrón.

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Les fuimos aumentando otros números y formando cantidades mayores al millón, por lo
que se les fue asignando el valor posicional que le correspondía a cada número utilizando
la simbología correspondiente (u, d, c, Um, Dm, Cm, UM, DM, CM) realizamos ejercicios
en el pizarrón fortaleciendo sus conocimientos con la lectura y escritura de cantidades
para luego sistematizar los conceptos en sus cuadernos.

SEGUNDO RELATO:

Dando continuidad al plan de desarrollo curricular seguí trabajando el área de

matemáticas realizando un breve repaso del valor posicional para luego entrar de lleno a
desarrollar los temas de la adición y sustracción de números naturales con cifras de millón
empecé a resolver los ejercicios en el pizarrón, para disipar sus dudas hicimos que cada
uno de los y las estudiantes salgan al frente a resolver los ejercicios.

Luego empecé a realizar una serie de preguntas ¿Qué es la suma?, ¿Para qué nos sirve
la suma?, ¿Qué es la sustracción?, ¿Cuáles son las propiedades que presentan?, ¿Cómo
aplicamos nuestros conocimientos en nuestra vida diaria? A lo que “Damaris respondió
sumar es unir, juntar o reunir distintas cantidades para obtener una cantidad total”, por lo
que se la felicita y agrade por su intervención, luego “Dayana se paró y dijo la sustracción
es una operación contraria a la adición pues nos indica que debemos quitar o reducir
cierta cantidad a otra para obtener el resultado total” por lo que recibió el aplauso de todos
sus compañeros y compañeras.

Seguidamente se realizó una variedad de ejercicios en el cuaderno de prácticas, para

luego sistematizar el concepto, sus términos y las propiedades que se les aplica en cada
ejercicio sistematizándola en la carpeta de matemáticas.

Para reforzar el tema realizamos una dinámica, aprovechamos la hora del recreo cada
uno de nosotros fue a comprar lo que más le gustaba, regresamos al curso con todos
nuestros productos, antes de empezar a consumirlo vamos mostrando todo lo que
compramos y empecé a preguntar diciendo ¿Cuánto de recreo trajiste?, ¿Cuánto gastaste
en total?, ¿Te alcanzo el dinero para comprar todo lo que querías?, ¿Te falto dinero? A lo
que “Jessica responde a mí me alcanzo porque mi papá me dio mucho dinero”, Roberto
muy intrigado se paró y me pregunto “profesora porque nos pregunta todo eso, qué
sentido tiene hacerlo” a lo que le respondí que era un ejercicio donde estaba incluido las

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operaciones de la adición y sustracción y que al realizar sus compras inconscientemente
realizaban esas operaciones y que era muy importante saberlas resolver correctamente.

Luego de realizar esta actividad nos pusimos a observar todos los productos que
compramos (dulces, chocolates, masitas, masticables, pipocas, las sopas de fideo) y
pudimos ver que todo lo que consumimos no era nada saludable, puesto que estos
alimentos son conocidos como la comida chatarra por lo que son las principales fuentes
de caries, desnutrición y sobrepeso. Por lo que reflexionamos y decidimos tomar
conciencia de cómo debemos alimentarnos para gozar de una buena salud.

Para reforzar aún más sus conocimientos se plantean problemas de adicción y

sustracción de números naturales mayores al millón aplicando las diferentes estrategias y
operaciones de cálculo en los problemas que se les presenta en su cotidiano vivir.

Luego de un breve descanso en las actividades ingresamos al aula donde y pude

observar que había un grupo de estudiantes alrededor de Rubén, pues este trajo una gran
variedad de videos los cuales van siendo identificados según el título, de pronto “Gary se
acerca y me dice profesora veremos este video es bien feo pero interesante” a lo cual
“Cristian dice nooo… yo he visto esa película y me he asustado tanto que no podía dormir
ni salir de noche, todos ríen a carcajadas, luego de revisar los videos quedamos en que lo
veríamos todos la próxima clase.

Prosiguiendo con aprendizaje continuamos trabajando en el área de ciencias de la

naturaleza inicie la clase con la presentación de un cuadro didáctico en el cual se muestra
el grafico de la célula, se les indica a todos los y las estudiantes que observen el cuadro
detenidamente porque luego vendrán preguntas que deberán responder, por lo que se les
da un lapso de 5 minutos para luego iniciar con las preguntas ¿Qué fue lo que vieron en
grafico?, ¿Cómo está formada la célula?, ¿Dónde se encuentran la células?, ¿Cómo se
clasifican las células?, ¿Cómo se reproducen las células?, ¿Cuál es el papel fundamental
de la célula en nuestro organismo? Todos participaron dando sus respuestas algunas
fueron muy claras y concretas y otras fueron muy incoherentes.

El primero en participar fue “Fabio el cual respondió lo que vemos ahí es una célula,
entonces hoy vamos a avanzar ese tema seguro”, por lo que “Gabriel dijo las células son
los órganos que nos ayudan a la formación del cuerpo humano”, en cambio “José Luis
contesto diciendo son los que ayudan a mantenernos fuerte y saludable el cuerpo”, pero

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“Jenny verifica que las células se clasifican en célula animal, vegetal y humana” todos
aplaudieron su participación y la felicitaron por su definición.

Partiendo de todos estos conceptos comencé a desarrollar el tema, conociendo todos los
aspectos importantes que tiene la célula dentro del organismo de las personas como en la
de los animales y vegetales realizando comparaciones en las cuales se puedan llegar a
un concepto claro y definido, luego de realizar las distintas actividades conceptualizamos
el tema realizando mapas conceptuales, para luego realizar trabajos referentes al tema
con plastilina y también utilizamos material objetivo como una sandía en la cual fuimos
formando la célula con distintos materiales.

Continuando con la clase empecé a colocar un cartel de películas en el pizarrón donde

pudieron observar una variedad de imágenes de las cuales la más sobresaliente es la de
starswars (la guerra de las galaxias), todos los y las estudiantes se mostraron muy
intrigados pero a la vez sorprendidos hasta que uno de ellos el más avispado o sea,
“Hans pregunto para que has puesto ese cartel profesora vamos air al cine”, a lo que “Luz
respondió nooo… seguro vamos a ver esa película verdad” todos ríen, asentí con la
cabeza y nos fuimos al salón del CRA para poder ver el video.

Después de unos 30 minutos volvimos al curso donde empezamos a recopilar la película

resaltando las cosas que más nos llamó la atención, llegando a la conclusión que los
hechos se realizaron en el espacio exterior o sea en el universo, para luego arrancar de
lleno el tema trabajando el área de ciencias sociales por lo que empezamos generando
preguntas problematizadoras ¿Qué es el universo?, ¿Cuáles son las teorías que existen
sobre el universo?, ¿Qué nos indica la teoría del estado estacionario?, ¿Qué nos indica la
teoría del universo pulsante?, ¿Cuántas clases de galaxias existen?, ¿Qué son los
cuerpos celestes?, ¿Qué son los hoyos negros? Se contó con la participación activa en
todos los y las estudiantes en el aula logrando concretar las expectativas propuestas para
reforzar sus conocimientos aplicamos la resolución de un crucigrama obteniendo como
producto la elaboración de maquetas en las que representen el universo.

Luego de un breve descanso continuamos nuestro estudio con una actividad por lo que
inicie las clases dando un paseo por los alrededores del establecimiento, luego de una
larga caminata empezaron a manifestarse el cansancio y la fatiga por lo que “Cristhian
dijo profesora el sol está muy fuerte podemos ir por la sombrita”, pero “Gabriela le
respondió nooo… sigamos por el mismo camino”, regresando al colegio nos sentamos en

19
las graderías para descansar un poco y poder observar el sol, no se puede mirar dice
“Marisol el brillo es muy fuerte”, a lo que “Belén responde si tratamos de ver se nos puede
quemar los ojos y ya no podríamos volver a ver”, reforzando esta teoría “Danner
argumenta mi papá dice que si miramos mucho el sol se pueden quemar nuestros ojos”.
Para comprobar esa teoría todos realizamos un pequeño ejercicio el cual consistía en fijar
la mirada hacia el sol.

Solo logramos aguantar unos segundos pues todos bajan la mirada rápidamente y
empiezan dar gritos unos dicen no puedo ver, otros dicen yo solo veo luces brillantes y
algunos sienten mareos luego de superar los malestares y reponernos del susto
regresamos al aula para socializar nuestras experiencias y poder concretar nuestro
aprendizaje, cuando de pronto “Moisés se para y dice mi abuelito me ha contado que
antes las personas vivían a oscuras. Luego empezó a salir el sol y como tenían mucho
miedo de quemarse quisieron hacer sus casas en dirección contraria a la salida del sol
pero se equivocaron, y cuando el sol salió era tan fuerte que los quemo vivos y por eso se
volvieron chullpas.

Todos quedan asombrados con el relato, por lo que empezamos a socializar y concretar
que el sol es el centro de nuestro sistema solar y la principal fuente de luz y calor, y que
alrededor de él giran los planetas los cuales presentan una gran variedad de
características partiendo de esta observación, realizamos un sondeo de preguntas
referentes al tema ¿Qué es el sol?, ¿Qué es el sistema solar?, ¿Cómo está conformado
el sistema solar?, ¿Qué planetas conforman el sistema solar? Luego de responder a
nuestras preguntas conceptualizamos nuestros conocimientos realizando mapas
conceptuales en nuestros cuadernos, para reforzar el aprendizaje elaboramos maquetas
con el diseño del sistema solar.

El día de hoy los estudiantes se presentaron con mucha energía y algarabía puesto que
tuvieron un encuentro deportivo con el paralelos de sexto “D” en el cual salieron
vencedores, se encuentran tan motivados y felices que deciden invitar a los demás
paralelos, para esto empiezan a redactar oficios, una vez elaborado los documentos
realizamos una breve revisión de ellos y vamos detectando las fallas que presentan
debido que cuando realizamos la lectura de dicho documento no pronunciamos muy bien
y observamos que nos hace falta la complementación de los acentos en las palabras, una
vez realizadas todas las correcciones pasamos a entregar los oficios y vamos

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conceptualizando el tema en nuestros cuadernos realizando ejercicios de ortografía y
seleccionando las palabras según sus acentuación y pronunciación.

Seguidamente realizamos recortes del periódico en las cuales podamos ir reconociendo y

resaltando los acentos para luego terminar nuestra clase con una prueba objetiva donde
podamos plasmar los conocimientos adquiridos.

Culminando el primer bimestre podemos decir que las expectativas fueron concretadas y
que los y las estudiantes asimilaron todos sus aprendizajes.

TERCER RELATO:

Iniciando la etapa de segundo bimestre empezamos el relato de las experiencias vividas.

Empezando una nueva jornada de trabajo empecé la clase trabajando el área de

matemáticas por lo realice un breve repaso de los temas anteriores, como ser la adición y
sustracción de números naturales para luego poder trabajar la multiplicación y sus
propiedades los cuales los resolvimos con diferentes ejercicios y estrategias, por lo que
empecé la clase con un pequeño juego el cual consistía en que los y las estudiantes
formaron grupos de 5 personas, cada uno de los integrantes empezaron a realizar
preguntas de la tabla al que no respondió se le dio una penitencia, siguiendo la
hermenéutica cada integrante fue acumulando puntos dentro del grupo el que obtuvo más
puntos fue el ganador, una vez realizada la competencia presente a los ganadores de
cada grupo otorgándoles un premio.

Luego de terminar el juego y para entrar de lleno al tema, comencé a resolver ejercicios
simples de multiplicación en el pizarrón, todos se mostraron entusiasmados, porque a
diferencia de otras materias el área de matemática les resulta muy divertida e interesante,
luego de un breve repaso de la tabla de multiplicar, comencé a complejizar los ejercicios
dando la de multiplicación de 3, 4 y 5 dígitos, todos logran resolverlo y para verificar si el
resultado es el correcto realizamos la prueba de exclusión de nueves y reforzando sus
conocimientos vamos sistematizándolos en los cuadernos.

Después de haber realizado la observación y posterior lectura de las leyendas, cuentos y

fabulas pudimos encontrar términos que no conocíamos y los fuimos remarcando, para
luego buscarlos en el diccionario, una vez realizada esa actividad empezamos a realizar

21
oraciones con todos los nuevos términos adquiridos, resaltando que la oración es un
conjunto de palabras o ideas que tienen un sentido completo, y tomando en cuenta que
cuando hablamos o vertimos algunas ideas vamos formando oraciones, y que solamente
se van enfocando según las expresiones que tengan para una mejor asimilación del tema
vamos realizando prácticas en el cuaderno para luego sistematizarlos en mapas
conceptuales.

Continuando con las actividades trabajamos en el área de matemáticas motivando la

clase con un juego el cual lleva por nombre “el barco se hunde”, el cual consiste en que
varias personas salen de viaje y cuando se encuentran en alta mar el barco sufre un
accidente y el capitán, empieza a vociferar se salvaran solo las personas que se en
agrupen por parejas, todos empezaron a corretear en busca de su pareja, quedando a la
deriva el que queda solo, seguidamente el capitán grita se salvaran solo los grupos que
estén conformadas por 4 personas quedando a la deriva el que este solo, y así
sucesivamente vamos subiendo la cantidad de los números.

Una vez terminada la actividad empezamos a repasar la tabla de multiplicar oralmente

para luego desarrollar el tema de la división de números naturales en el pizarrón,
resolvimos ejercicios simples y luego los fuimos complejizando con cantidades mayores
para llegar a resolver ejercicios de división de 3 y 4 dígitos para verificar si los resultados
están bien, realizamos la prueba de exclusión de nueves conceptualizando el tema en sus
cuadernos, para luego reflexionar acerca de la utilidad y manejo adecuado de las
operaciones de la multiplicación y división en la vida cotidiana.

Luego de un breve descanso continúe la clase trabajando en el área de ciencias de la

naturaleza, por el que hicimos un pequeño retroceso en cuanto al estudio de los
ambientes en los que pudimos observar, que la habitan una infinidad de seres vivos,
seguidamente conformamos varios equipos de trabajo los cuales se encargaron de
realizar un estudio y selección de los tipos de organismos que habitan nuestro ecosistema
seleccionando a los seres unicelulares y pluricelulares.

En un principio todos los y las estudiantes se mostraron un poco indiferentes y reacios a

participar en clase, por lo que hice la presentación de un microscopio con el cual todos
empezarían a experimentar, realizando estudios con los diferentes elementos que
teníamos a nuestro alrededor, se le pidió a un estudiante que trajera un poco de agua del
charco que vimos, todos los y las estudiantes se mostraban inquietos y entusiasmados

22
por participar de esta actividad, Hans propicio una pelea con otro compañero porque
quiso ser el primero en observar lo que había, por lo que se le dio la oportunidad y dice
muy entusiasmado “!haaa! profesora veo muchas cosas pequeñitas que se mueven que
son” por lo que otro compañero intervino y dijo yo también quiero saber que es déjame
ver, con toda esta expectativa todos los y las estudiantes realizan este ejercicio y logran
ver diferentes cosas logrando experimentar con todo los elementos que se encontraban a
su alrededor, luego de realizar este ejercicio visibilizamos nuestros conocimientos con la
elaboración de mapas conceptuales y la resolución de crucigramas.

Realizando un análisis de los temas anteriores fuimos recopilando datos importantes para
ir complementándolos con el tema y trabajar el área de ciencias sociales, para lo cual
presente un video acerca del origen de la tierra todos se mostraban inquietos y muy
emocionados por lo que “Hans dijo profesora vamos a ver el video a la sala del CRA está
vacío” todos lo apoyaron y luego de realizar una breve introducción al tema nos fuimos a
observar el video, después de unos 30 minutos volvimos al aula para socializar el tema.

Por lo empecé realizando con un sondeo de preguntas ¿Qué es el planeta tierra?,

¿Cuáles son las características que presenta el planeta tierra?, ¿Cuál es lugar que ocupa
el planeta tierra en el sistema solar?, ¿Cuáles son los movimientos que presenta la
tierra?, ¿Qué es el movimiento de rotación?, ¿Qué es el movimiento de traslación?,
¿Cuáles son las estaciones que presenta la tierra? Por lo que “Gabriel se para y dice el
planeta tierra es donde vivimos nosotros”, “Jessica complementa diciendo la tierra es el
único planeta que cuenta con oxígeno para poder vivir”, “Luz responde diciendo los
movimientos de la tierra son el de Rotación y Traslación” por lo que “Roberto interviene y
dice ¡yaaa¡ mentira yo ve visto un video donde dicen que hay vida en otros planetas” no
falto uno que refuerza esa idea por lo que “José Luis complemento será que los
marcianos existen” todos ríen.

Luego pasamos a estudiar y analizar las diferentes teorías existentes referentes a la

tierra. Por lo que fueron sistematizando sus conocimientos en sus cuadernos, realizando
mapas conceptuales y resolviendo crucigramas referentes al tema.

CUARTO RELATO:

Prosiguiendo con el desarrollo de los temas comencé a trabajar el área de matemáticas,

por lo que inicie las clases con un breve repaso de los temas anteriores resolviendo

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ejercicios con las 4 operaciones aritméticas en forma oral y escrita, pero me enfoque
mayormente en la multiplicación y división, una vez realizada esta actividad empecé a
desarrollar el tema de la potenciación y sus respectivas propiedades, luego de revisar y
analizar los conceptos empecé a escribir ejemplos en el pizarrón donde todos los y las
estudiantes participaron activamente logrando solidificar sus conocimientos adquiridos y
conceptualizarlos en sus cuadernos.

Luego de un breve descanso durante la hora del recreo los y las estudiantes regresaron al
aula y a medida que ingresan van observando que en sus mesas se encuentran una gran
variedad de periódicos, algunos los revisan rápidamente, otros solo la miran
indiferentemente cuando de pronto “Luis se para y pregunta ¿Profesora que hacen estos
periódicos en nuestras mesas?, ¿vamos a trabajar con este material? Estuve
preparándome para responder cuando, como siempre se me adelanto “Gary y respondió
diciendo ¡nooo¡ es para ver cuál te gusta más” todos ríen a carcajadas.

Superada esta distracción, se les indico que realizaran la lectura de las distintas noticias
o comunicados que se les presentaba y que luego la remarcaran con distintos colores,
una vez realizada esta actividad todos empezaron a socializar todo lo leído algunos
lograron entender el contenido de la lectura pero otros no comprendieron nada, para
empezar a desarrollar la actividad se le pidió al estudiante Rubén que diera lectura al
texto que había remarcado pero lo hizo tan rápido que a los pocos minutos quedo sin
aliento.

Entonces le pedimos a la estudiante Ademaris que hiciera lo mismo, ella empezó a leer
pausadamente respetando los puntos y las comas y vocalizando adecuadamente las
palabras, luego hicimos la comparación de las dos intervenciones para ver cuál de los dos
lo hizo en la forma correcta, por lo que “Sandra se para y dijo profesora yo no entendí
nada de lo ha leído Rubén, porque lo ha hecho tan rápido que parecía una ametralladora”
todos ríen a carcajadas pero apoyan su noción.

Seguidamente “Eynar, participo diciendo yo he entendido todo lo que ha leído Ademaris,

porque ha respetado los puntos y las comas”, partiendo de esa opinión reflexionamos
sobre la importancia de poder tener una lectura correcta de los textos llegando a la
conclusión, de que los signos de puntuación son muy importantes al leer y escribir
distintos escritos, por lo que vamos sistematizando los contenidos en mapas
conceptuales.

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Luego de un breve descanso durante el recreo y retornando al aula pude observar que
todos los y las estudiantes volvían al aula ingiriendo una variedad de productos nada
saludables, por los cual aproveche la oportunidad para hacer una pequeña reflexión
acerca de la mala alimentación que llevan, y las consecuencias que afectan a nuestra
salud, afectando a nuestros órganos, tejidos y sistemas de nuestro cuerpo.

Luego de un breve análisis empecé a desarrollar el tema a partir de preguntas

problematizadoras ¿Cuáles son los órganos de nuestro cuerpo?, ¿Qué cuidados
debemos tener con nuestros órganos para mantenerlos sanos?, ¿Qué enfermedades
podemos enfrentar si no cuidamos nuestro organismo?, ¿Cuáles son las consecuencias
que afrontaremos por la ingestión de alimentos no saludables? Todos participaron
activamente en clase, Fabio es un niño que presenta desnutrición pero se lo ve
consumiendo golosinas todo el tiempo y le preguntamos porque comía tantos dulces y
chocolates, a lo que “él nos respondió en mi casa no cocina nadie todos salen temprano a
su trabajo mi mamá llega tarde y me da dinero y me dice te vas a comprar sopa”, “Jenny
solo atina a decir profesora a mí no me gusta comer comida con los dulces me conformo”,
pero Belén interviene y dice mi mamá siempre me hace comer sopa porque dice que si no
como me puedo morir con cualquier enfermedad.

Tomando como punto de partida todos estos aspectos empecé a desarrollar el tema con
la presentación de unos cuadros didácticos, en los cuales se observan los gráficos de los
distintos órganos, tejidos y aparatos que conforman el cuerpo humano para luego
estudiarlos sistematizando todos sus conocimientos realizando mapas conceptuales y
resolviendo crucigramas para una mejor asimilación del tema elaboramos rompecabezas
con cada uno de los órganos del cuerpo humano.

Continuando con el desarrollo de los temas inicié la clase con la presentación de un globo
terráqueo en el cual se pudo observar la formación de los continentes y océanos que
conforman el planeta tierra, todos los y las estudiantes demuestran su asombro al verificar
que la tierra está conformada por el 75% de agua dejando solo el 25% de tierra, luego de
un breve lapso de observación empecé a realizar preguntas problematizadoras ¿Qué son
los continentes?, ¿Cuántos continentes tiene la tierra?, ¿Qué son los océanos?, ¿Cuáles
son los océanos que conforman la tierra?, ¿Cuáles son los accidentes geográficos que
presenta la tierra?, ¿Cuáles son las zonas climáticas de la tierra? Partiendo de la

25
observación y estudio de los temas los y las estudiantes tuvieron una participación activa
durante el proceso de aprendizaje.

Luego de revisar los textos que trajo, “Lorena dice profesora los continentes son grandes
extensiones de tierra sumergidos que se encuentran separadas por las aguas del mar”, se
la felicito por la excelente participación y también recibe la evasión de todas y todos sus
compañeros por lo que “Cesar tímidamente aporta con algunos conocimientos diciendo la
tierra está conformada por 5 continentes los cuales son Asia, África, Oceanía, Europa y la
Antártida”, todos quedan sorprendidos por la brillante definición que hizo demostrando
asombro.

Pero luego tuvimos la inesperada participación de “Jessica la cual nos dice profesora yo
también quiero participar, según la investigación que realice pude comprender que los
mares son porciones de agua situadas en los bordes de los continentes, la diferencia es
que son menos extensas y menos profundas que los océanos”, todos quedamos
asombrados por la brillante participación de su compañera.
Por lo que la felicitamos reiteradas veces pero, Gary se encuentra molesto y “dice
estudiando cualquiera pues sabe” a lo cual todos responden con risas y carcajadas, luego
de estas intervenciones se logró desarrollar el tema con la participación activa de todos
los y las estudiantes sistematizando sus conocimientos en los mapas conceptuales. De
esta manera llegamos a culminar el segundo bimestre logrando resultados satisfactorios.

26
b) RELATO MAESTRA 2: Celia Norah Quispe Quispe

Presentación Laboral y Profesional:

Mi nombre es Celia Norah Quispe Quispe, trabajo en la Unidad Educativa “Huayna
Potosí”, turno tarde, soy profesora egresada del nivel primario con veintidós años de
servicio en la labor docente, ejercí mi profesión en el área rural tres años y también
urbana, actualmente trabajo con el grado de 2° “B” de primaria comunitaria vocacional,
donde los y las niñas con los que trabajo, la mayoría son inmigrantes de diversas
provincias del departamento de La Paz. Mantienen sus manifestaciones culturales,
utilizando el dialogo interpersonal el idioma castellano y también cuento con estudiantes
bilingües castellano, aimara.

Es así que la Unidad donde actualmente trabajo se encuentra ubicada en la cuarta

sección de la provincia Murillo, distrito Nº 5 zona Huayna Potosí El Alto.

En el año 2013 me inscribí a los cursos de programa de formación complementaria para

maestras y maestros en ejercicio PROFOCOM luego empecé a asistir a estos cursos
donde realice lecturas de los cuadernos de formación continua. De esta forma mi persona
está en la segunda fase, para una mejor interpretación del nuevo Modelo Educativo Socio
Productivo propuesto en la ley 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” que emerge los
cambios propuestos en el campo político, económico y social del nuevo Estado
Plurinacional de Bolivia se implementó los cursos de actualización y apoyo a los y las
profesoras de PROFOCOM para así apoyar a las demandas para una mejor y adecuada
educación.

Así también en estas comprendí que lo que se busca es la concreción de los elementos
curriculares, objetivos holísticos, temática orientadora, ejes articuladores, momentos
metodológicos, uso de materiales, contenidos y evaluación.

Por ello para dicha implementación realice 4 planificaciones, 2 por bimestre, estas
planificaciones fueron elaboradas tomando en cuenta los niveles de concreción
curricular, currículo base, regionalizado y diversificado, además de las características
de las y los niños del curso segundo “B”.

27
PRIMER RELATO: EL CARNAVAL Y SUS CONSECUENCIAS

El 18 de febrero llegue a la Unidad Educativa 10 minutos antes de que toque el timbre de

la hora de entrada, al ingresar al curso después de las festividades del carnaval paceño,
algunos niños ya estaban en el curso acompañados por sus padres, salude a los padres
de familia como a los niños que se encontraban.

Toca el timbre de entrada y los padres de familia se retiran del curso despidiéndose de
sus hijos. Cuando observe nuevamente a los alumnos note que faltaba algunos niños
como Ana que no estaba, Maribel otra niña que no estaba también el niño Henry salude a
los niñas y niños y ellos me respondieron con un saludo y les pregunte como pasaron
carnavales en sus casas, los alumnos contestaron que jugaron con agua y espuma con
sus familiares; primos, tío y amigos.

Como faltaban algunos niños fueron llegando e ingresando al curso; mas el último en
llegar fue Henry, como todos ya se encontraban en el curso nuevamente les pregunte
como jugaron con agua, algunos niños dijeron que recibieron agua en barriles de plásticos
contestaron en baldes, bidones y que inflaron globos de agua, y les pregunte si algún
familiar se enfermó de gripe o tos, pues ningún niños respondió a la pregunta,
nuevamente pregunte si alguno de ustedes estaba en poquito enfermo, solo respondió
José que estaba resfriado por jugar con agua y presente el tema a desarrollar sobre las
consecuencias del carnaval por no cuidarse del frio y rescatando algunas tradiciones que
practican en su hogar de cada niña y niños de esa forma, los niños y las niñas expresaron
diferentes opiniones que realizaron en el carnaval; después les pregunte a las niñas y
niños de que actividades se realizan en carnavales. Los alumnos respondieron de
diferentes formas, como: la challa, bailan les seguí cuestionando ¿Quiénes participaron
en la challa? Respondieron en forma ordenada los papas, tíos, vecinos ¿Qué challaron?
Marcos dijo mis dos casas, Arnold, respondió mi auto y su trabajo de mi papá que es su
taller de costura. ¿Qué cosas utilizaron para la challa? Ellos respondieron indicando,
flores, globos, cohetillos, mixtura y serpentinas, el niño Hernán dijo: Profesora mi papá a
challado mi casa con banderines y ha tomado mucha cerveza con mis tíos.

Al mismo tiempo recordamos como nosotros participamos el día de la challa de nuestra

escuela que se organizó una fiesta para los u las niñas donde todos se disfrazaron de un
personaje que les gusto, salimos al patio a bailar y demostraron mucha alegría, en ese
momento la niña Melisa me dijo: profesora, yo me disfrace de cholita porque quiero ser

28
como mi mamá , ahí se estaba articulando el área de lenguaje y matemáticas en lenguaje
se utilizó la oralidad en matemáticas los niños empezaron a contar cuantos se disfrazaron
de pepinos, cuantos de cholitas y cuantas brujas y otros disfraces también diferenciamos
en el corso participan los niños y la farándula es para mayores.

En al siguiente clase hablamos sobre la entrada del carnaval pocos de mis niños
comentaron que fueron a observa en el centro de la ciudad de La Paz el festejo de los
carnavales y les pregunte ¿después de que termino la entrada que observaron en la
calle?, algunos niños contestaron que estaba muy sucia llena de espuma, globos
reventados mucho papel mojado ahí aproveche sobre el PSP de la Unidad y el cuidado
del medio ambiente indicando el cuidado del agua que es un elemento importante para
nosotros y para todo ser vivo, también hablamos de los diferentes elementos que
contaminan a la madre tierra como ser plásticos, globos, espumas que tienen
componentes químicos no agradables .

Otra actividad que realice días después fue en nuestro álbum donde los y las niñas
dibujaron y pintaron sus propias expresiones sobre las actividades que realizaron en los
días de carnaval tomando en cuenta y articulando el área de artes visuales, viendo que
utilizaban diferentes colores en sus expresiones artísticas.

Para la evaluación se utilizó el dibujo en la dimensión de HACER y DECIDIR donde

expresaron el valor de ser partes de su familia en diferentes actividades en carnaval como
una tradición y costumbre familiar en el SER y SABER se evaluó la participación de sus
expresiones, ideas u opiniones de los niños y niñas rescatando sus conocimientos previos
a diferentes actividades que realizaron mediante dibujos y pequeñas oraciones.

Este tipo de actividad me sirvió para enriquecer el conocimiento previo sobre las
costumbres y tradiciones de cada familia, también el desarrollo oral rescatando las
diferentes experiencias de capacidad de intuición y observación de su entorno para
reflexionar sobre el cuidado y respeto que debemos tener frente a la madre tierra.

SEGUNDO RELATO: MI CUERPO ES UN TESORO

En vista de ello el mes de marzo, cuando desarrolle el contenido de aprendizaje con los
estudiantes de 2º año de escolaridad se identificaron con su cuerpo que su rostro, sus
brazos, piernas, cabellos y cada una de las partes de su cuerpo le identifican como un ser

29
especial y maravilloso. Reflexionando que no hay otra persona igual a él en el mundo
entero.

Posteriormente realizamos una dinámica a la cabeza de mi persona nos colocamos en fila

y jugamos al mono mayor, realizando diferentes movimientos del cuerpo.

Les cuestione indicando individualmente a los y las niñas ¿Qué partes de tu cuerpo
moviste?

Activamente respondieron indicando y mostrando el rostro, cabeza, pies… etc.

Una vez realizada esta actividad les mostré un dibujo de una niña y otro de un niño donde
identificamos cada una de las partes del cuerpo humano que son: cabeza, tronco y
extremidades, luego les entregue fotocopias donde cada niño y niña se identificaron para
luego realizar el pintado correspondiente ahí pude observar que cuando realizaban el
pintado algunos niños no utilizaban los colores adecuados y también complementaron con
algunos detalles.

En el momento que se sirvieron el desayuno escolar observe que algunos niños no

quisieron tomar la leche entonces les explique que nuestro cuerpo necesita muchos
nutrientes como la leche para que nuestros huesos sean fuertes y servirnos los cereales
que nos dan en el desayuno escolar para tener una buena salud y poder crecer sanos y
fuertes.

integrando el contenido de aprendizaje en ciencias naturales, concretamos sobre el valor

nutricional que tiene los alimentos naturales diferenciando de la comida chatarra que no
tiene nutrientes y formadores, que me permitió desarrollar el contenido de aprendizaje del
aparato digestivo y excretor también los diferentes órganos indicando sus funciones y
cuidados que se debe tener, sensibilizando a las y los estudiantes con cuadros didácticos,
laminas hacia el consumo de alimentos naturales en la familia y la escuela.

Por lo cual reconocieron que nuestro cuerpo es como una máquina que posee muchas
partes que están conectadas entre sí y que funcionan perfectamente cuando estamos
fuertes y sanos. Para iniciar el momento de la práctica inicie cuestionando. ¿Cuáles son
las partes de nuestro cuerpo? Entusiasmados los y las estudiantes mostraron su cabeza,
tronco, extremidades superiores (brazos) y extremidades inferiores (piernas) ¿Qué se
encuentra en el tronco? Con apoyo de un cuadro didáctico nombramos la columna

30
vertebral y los órganos como: corazón, pulmón, estomago, tráquea e intestinos delgado y
grueso. ¿Qué están en las extremidades superiores? En coro respondieron en voz alta los
brazos y las manos.

Por último para terminar el cuestionario les pregunte a los niños ¿Qué parte nos falta
señalar? el niño Hernán respondió diciendo profesora nos falta las extremidades
inferiores donde están las piernas y los pies. De igual forma explique; el deseo que yo
tengo es tener estudiantes con libertad en su aprendizaje y que puedan construir sus
ideas y de esta forma aprendemos la revalorización cultural, preservando la práctica de
valores.

En una reunión con los papas pedí la colaboración para brindar apoyo informativo sobre la
alimentación a las y los estudiantes de esta forma se realizó una entrevista mediante un
matriz de preguntas.

En el momento de la producción realizamos la elaboración del cuerpo humano con

plastilina. Primeramente dibujamos en una hoja Bonn tamaño carta para luego colocar los
órganos con plastilina. Terminando un modelo resolví mostrarles a mis estudiantes la
forma en la que íbamos a trabajar.

En el momento de la valoración reflexionamos con mis estudiantes la importancia que

tiene la alimentación y el relato ancestral de nuestros abuelos ya con el cuestionario
estamos revalorando los saberes y conocimientos locales.

Prosiguiendo con el desarrollo del plan me propuse que las y los niños, con el apoyo de
sus padres, elaborar un rompecabezas del cuerpo humano, con el uso de material
reciclable, una lamina para cortarla en piezas, en la mayor cantidad posible, una vez
elaborado el rompecabezas las y los niños armaron y desarmaron, con mucha creatividad
y me facilito el aprendizaje de manera optima, en el armado del mismo pude notar que
las niñas y los niños se ayudaban y colaboraban mutuamente dejando de lado las
rencillas y los consejos de sus padres de no compartir sus materiales.

Una vez concluida la actividad cada niña y cada niño, explico las partes componentes del
cuerpo humano y que actividades puede realizar, mediante el. Esta actividad tuvo éxito,
ya que los padres notaron la rapidez y seguridad, con el cual cada niña y niño describía
las partes del cuerpo humano y los órganos de los sentidos, a pesar de su corta edad.

31
Prosiguiendo el proceso de aprendizaje les indique que en la hora de recreo, observen
todo, ya que retornando al curso, socializamos cuestionándoles ¿Que vieron en el patio?,
respondieron, niños jugando, peleando, pelotas, madres de familia, y otros. ¿Qué
compraron?, respondieron dulces, empanadas, galletas, refresco. ¿Qué escucharon?,
gritos, el timbre. ¿Qué tocaron?, las paredes, pasamanos de las gradas, luego
analizamos, que cada parte de nuestros cinco sentidos son muy importantes, la vista, nos
sirve para observar todo lo que nos rodea, el olfato, para percibir los olores, el oído, para
escuchar, el gusto, para reconocer los sabores y el tacto, para percibir la textura, la
dureza y la suavidad, caliente o frio de los diferentes objetos.

Avanzando con el desarrollo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tuve como

finalidad, que las niñas y los niños, conozcan los tipos de alimentos y el valor nutritivo de
los alimentos, para lo cual utilizamos como estrategia de aprendizaje, de un mapa
conceptual; y comencé de esta manera, los alimentos son sustancias que nos brindan
nutrientes, los cuales permiten que nuestro cuerpo desarrolle, nos proporcionan energía
para diferentes actividades diarias. Todos los alimentos que consumimos, se clasifican
según su origen, de origen animal como la carne y la leche, de origen vegetal, las
verduras y las frutas, también de origen mineral, el agua y la sal.

Reflexionamos sobre la importancia de los alimentos y la cantidad necesaria que

debemos consumir, también les recomendé, en vez de comprar dulces, debemos comprar
frutas, para tener vitaminas y minerales, además comer muchas verduras.

Posteriormente en nuestros cuadernos dibujamos la pirámide de alimentos, para la

siguiente clase nos organizamos, para la preparación de una ensalada de frutas y una
ensalada de verduras, con el apoyo de las madres de familia.

Al realizar esta actividad sentí felicidad, porque las niñas y los niños plasmaron su
aprendizaje, de manera práctica, manipulando frutas y verduras reales.

Articulando el área de sociales, fui cuestionando en, ¿Qué zonas y lugares producen
frutas y verduras?, algunos niños, respondieron correctamente indicando las frutas,
crecen en los yungas, y las verduras en los valles, y otros niños tenían miedo de
responder, porque no sabían, les proporcione una explicación, mediante un grafico del
mapa de Bolivia, con las diferentes zonas geográficas , añadí otro mapa del departamento
de La Paz, donde les indique la zona de los valles y los yungas de donde provienen los

32
productos nutritivos, también les cuestione, ¿Cómo llegan estos productos?, en voz
unánime, respondieron en auto, y aproveche para darles, explicación sobre los medios de
transporte que tenemos en nuestro país, los productos llegan por vía aérea, terrestre y
fluvial, identificando a cada uno de ellos y son muy importantes, porque nos necesitamos
unos a otros en el diario vivir, para lo cual también aproveche articulando en área de
matemática, cuestionando el costo de cada producto, ejemplo; ¿Cuánto cuesta 25
unidades de naranja?, ¿25 unidades plátano?, respondiendo, en coro todos dicen 5 Bs,
10 Bs, Así encontramos la solución de problemas matemáticos, con la adición y
sustracción.

Implícitamente se fue articulando con el área de comunicación y lenguajes, demostrando

en su participación de cada niña y niño la oralidad, sinónimos y antónimos, indicando
algunas frutas, son muy dulces y otras agrias, también hay frutas pequeñas y grandes,
luego de estas actividades, active otras interrogante, así como nos aseamos el cuerpo
¿Qué debemos hacer con las frutas antes de consumir?, respondieron, lavarlos. ¿Para
qué?, para no contraer enfermedades y consumir cualquier producto siempre limpio y
algunos envasados antes de la fecha de vencimiento.

Debemos mantener siempre limpio nuestro curso, porque nuestra imagen dentro de la
familia para lo cual construimos un basurero grande con un mensaje, donde dice
aliméntame para esta construcción, utilizamos una caja de cartón, pegamento y papeles
de reciclaje.

TERCER RELATO

CUENTO

Los y las niñas de segundo año de escolaridad tienen dificultad para atender y no
muestran interés cuando se narra un cuento. Además presentan dificultades para
imaginar y producir textos.

Lograr que los niños y niñas de segundo año desarrollen su capacidad de atención,
despertando su interés e imaginación contándoles cuentos, como punto de partida para
ayudarnos a producir textos.

Para iniciar el relato del cuento, primeramente puse en el contexto de los niños y niñas el
mensaje central, recurriendo a situaciones cotidianas.

33
En el caso del cuento “El Burrito Mauricio”, el mensaje central es la obediencia, por tanto,
hablamos con mis niños y niñas sobre las actividades que realizan en su casa y como
ponen en práctica la obediencia a sus padres.

Con la participación de cada uno de mis niños y niñas saque una conclusión de que cada
uno de ellos eran muy trabajadores ayudando en diferentes actividades a sus papás Cielo
decía yo ayudo a cocinar.

Luz decía a limpiar mi cuarto, Marcos a cuidar a su hermanita y así participaron todos.

Así empezaron a cercar el cuento anuncie a mis niños y niñas que les contare un cuento
muy bonito, que trata de la historia de un burrito al que, en ocasiones no le gustaba
trabajar.

De esta manera inicie el cuento “El Burrito Mauricio”, haciéndoles notar que existen
distintas partes: inicio, nudo o conflicto y desenlace o situación final, recurrí a todos los
recursos posibles para mantener la atención, como tono de vos. La mímica y preguntas
en momentos de mayor suspenso, para provocar respuestas de inferencia de los niños y
niñas, con respecto al cuento.

Para una mejor comprensión utilice el pizarrón para dar noviecitos a los personajes y
poder pegar mis gráficos.

En el proceso del reparo hice varias preguntas a mis niños y niñas para que saquen
conclusiones tales como:

¿Qué crees que pasara después?

¿Por qué creen que Mauricio se portó así?

¿Qué harían en su lugar?

¿Les parece correcto lo que hizo?

En el desarrollo de mi plan curricular en el movimiento de la práctica primero organice a

mis niños y niñas en grupos de cinco integrantes mediante la estrategia de fichas de
colores luego a cada grupo les repartí ocho fichas rectangulares y un marcador un color
por grupo.

En el pizarrón coloque los dibujos correspondientes a las escenas relatadas en el cuento.

34
Teoría

Instruí a los grupos para que cada uno escriba su punto de vista sobre la escena que se
presentó, dándoles la libertad de crear otro texto distinto al del cuento.

Posteriormente las fichas escritas por los niños y niñas se can colocando al lado de cada
escena dibujada.

En le momento de la coloración con los y las niñas valoramos la importancia que tienen
este tipo de cuentos interesantes, con un mensaje claro, cercano a la experiencia de vida
y a su situaciones cotidianas de los niños, para así poder reflexionar sobre el mismo.

En el momento de la producción

Hice que los niños y niñas copien el cuento en sus cuadernos con sus respectivos dibujos,
según el interés de cada uno.

Posteriormente reflexionamos sobre algunas acciones malas, que realiza el hombre hacia
seres vivos, recuperando cuentos y leyendas de nuestro contexto los cuales nos
aproximan al origen de nuestros antepasados y nos permite identificar nuestra
personalidad como pueblo, o cultura. Las niñas y los niños realizan diferenciación e
identificación entre cuentos y leyendas; y otros textos literarios.

Es así que se opto, por organizar grupos de trabajo que, a través de ello reflexionamos,
sobre el deterioro de la capa de ozono y los daños causados, por las acciones de la
humanidad.

Es decir que cada grupo a través del cuidado del ecosistema o madre tierra, el mensaje
de valorar las riquezas originarias de nuestros pueblos, su historia y las cosmovisiones
que nos transmiten las generaciones pasadas.

Seguidamente nos organizamos para realizar una pequeña dramatización de un cuento

corto, dirigido por mí, como narradora en la cual al finalizar dicha dramatización
analizamos cada tipo de cuento comenzando con preguntas. ¿Qué tipo de texto es? ¿A
qué tipo de narración corresponde? La primera pregunta, todos respondieron, que era un
cuento, las niñas y los niños duvitaron indicando, leyenda, ahí surgió otra interrogante
¿Por qué?, así empezamos a debatir ¿El aporque?, con sus diferencias de cada texto
llegamos a una conclusión.

35
La segunda interrogante, muchos de los niños y las niñas respondieron que no sabían a
qué tipo de de narración corresponde, pero una de los niños dijo, profesora hay varios
tipos de narración al que corresponde, es de tipo colectiva, la cual se transmite de boca a
boca, es decir de generación en generación y de origen oral al mismo. Continuando
surgió, otra pregunta ¿Que nos relata cuento? ¿El cuento será igual que una leyenda?,
muchos respondieron, que sí parece igual a un cuento, que sus abuelitos les contaba
como un cuento muy interesante, son seres divinos, poderosos y magia, es así que
analizamos las diferencias de un cuento, leyenda y otros, para llegar a la conclusión que
un cuento narra hecho, que pertenece al origen de todo lo que nos rodea, el cual se
puede tocar y ver, sus personajes son invencibles dotados de poderes extraordinarios y
guerreros del bien, que luchan sobre el mal, entre la justicia y la injusticia.

Así sucesivamente seguimos analizando cada texto narrativo, el cuento, leyenda, novela
que dan en televisión, en donde surgieron muchas preguntas de las cuales respondimos,
haciendo un debate por grupos, aportando con los valores de respeto mutuo entre
compañeros y la responsabilidad entre los grupos, aportando con todos los materiales
solicitados, al mismo tiempo, pudimos aprovechar para analizar la estructura de la tierra, y
cuán importante es conocerla y valorar su cuidado ya que en ella se desarrolla y transmite
creencias, formas de vida, valores históricos, sociales, las cuales son transmitidas por
cuento, leyendas y otros.

Para finalizar realizamos un concurso de afiches con mensajes innovadores, llamativos,

referentes sobre el cuidado de nuestro planeta tierra, producción de textos creativos de un
cuento propio, también la exposición de dibujos de seres divinos, como Dios.

Dando continuidad con las secuencias de desarrollo curricular, observamos periódicos, la

cual tenía como encabezamiento “Importación de ropa usada”, también vimos las
toneladas de ropa usada que ingresa a nuestro país, con un costo de millones de dólares.
Es asi que dimos inicio con esta breve lectura a conformar grupos de trabajo y poder
seguir analizando el periódico el cual nos llevo a desarrollar el área de matemática.
Retomamos el análisis y lectura, montos de millones de dólares, ahí pudimos identificar
cantidades de más de cinco cifras, por grupo debatimos acerca de las cantidades y nos
cuestionamos ¿Hasta qué numero sabemos contar? ¿Hasta qué numero sabemos
escribir? El grupo de Fabiola respondió, Profesora solo sabemos hasta 500 y otro niño
respondió profesora yo voy a escribir hasta mil y salió a escribir y así pudimos escribir y
leer las cantidades hasta de tres cifras, identificando su valor posicional.

36
Seguidamente conceptualizamos de todo la debatido acerca del sistema de numeración y
el conjunto de reglas que nos enseñan a leer y escribir, cada grupo aporto con sus ideas y
sus definiciones, en donde dijeron que la base de un sistema, es el número de unidades
de un orden que forma cada unidad de orden superior, Henrry, también aporto
aclarándonos sobre el decimal que usamos es de base diez, porque diez unidades forman
una decena, y diez decenas forman una centena y así sucesivamente, luego pasamos a
resolver problemas utilizando el sistema de numeración decimal utilizando ejemplos de la
vida cotidiana.

Así cada grupo hizo la valoración de los diferentes trabajos en equipo y el espíritu de
compañerismo, compartiendo aprendizajes y tratando de mejorar sus propias estrategias
en la escritura y lectura de las cantidades de tres dígitos, utilizando materiales de
reciclado creativo y llamativo con materiales para la vida.

Por último les pedí, que visitaran la feria 16 de julio al sector de ropa usada,
acompañados de sus padres, para que observen la calidad y material del cual están
hechos las prendas, en la siguiente clase socializamos por grupos, la calidad y material
proporcionándoles un pequeño cuestionario ¿Qué prendas hay de lana? ¿Qué prendas
de cuero? ¿Qué prendas de algodón? ¿Cómo es la calidad? ¿Cuál es el precio?, las
niñas y los niños fueron respondiendo con mucho entusiasmo y respeto dentro de su
grupo.

Posteriormente reflexionamos sobre estas prendas, cuestionándonos si esto perjudica a

nuestro país, o nos trae algunos beneficios, rápidamente, Alan y Wilmer, respondieron
indicando profesora, mi mamá, dice que es importante comprar lo usado porque es
barato, y Ana dice que escucho diferentes opiniones llegando a una conclusión, que estas
prendas benefician a las familias de bajos recursos económicos.

Y Yoselin indica que su mamá, le dijo, en otros países esa ropa es basura y lo botan y lo
queman y para que no contamine el aire, lo traen aquí, ese momento aproveche para
reflexionar sobre el cuidado de nuestra Madre Tierra, que no se debe quemar, talar
árboles, botar basura en cualquier lugar, ya que contamina en medio ambiente y daña a
todos los seres vivos.

37
CUARTO RELATO

JUGANDO APRENDEMOS A SUMAR

Para iniciar esta experiencia, sugerí a las niñas y los niños, fabricar materiales para jugar,
para realizar este trabajo, les di algunos ejemplos de lotas para que se guíen, Entregue a
cada niña y niño una lota pre elaborada para que la pintaran y escribieran diferentes
números en ella, cada niña y niño, valoramos en conjunto, luego notamos que las lotas
eran diferentes, y y fueron resaltando diferencias, como el numero de cuadritos, en los
que estaban divididas una vez terminada. Les sugerí jugar con las lotas y fui explicando
que necesitaban diez chicaps, que ellos siempre los tienen para jugar, yo mes mostré
algunos que tenían escritas operaciones de adición y les pregunte que distinguían en
ellas, me contestaron, indicando números, nomas, todos estaban motivados y se dieron
cuenta de que la actividad consistía en sumar.

Al día siguiente prosiguiendo con el juego, colocamos todos los chicaps, en una caja. Las
agite y saque una, leyendo en voz alta la suma escrita en ella, las niñas y los niños la
resolvieron y buscaron el numero que tenían de resultado en sus lotas, si alguien tenía
ese número ponía sobre este un chicaps. Quien primero llenara una columna horizontal,
era el ganador o ganadora y debería responder ¡Lota!, el resto verificara si el resultado es
el correcto.

El ganador o ganadora seria quien sacar las fichas y las dictaba en el siguiente juego,
este juego me ayudo a que las niñas y los niños agilicen su mente para resolver ejercicios
de adición.

También utilicé el juego de las cartas para despertar el interés de las niñas y niños
durante el recreo, invité uno de los niños a jugar a las cartas, enseñándoles las reglas de
juego, mientras jugábamos los demás, nos rodearon para ver que hacíamos, luego Arnold
me dijo puedo jugar yo también, Entonces les pregunte a todos si les gustaría jugar, y
respondieron que si, Entonces les dije que nay pocas cartas y les sugerí, fabricar para
participar todos.

Les Repartí a una carta para que describan las figuras y los números, luego nos
organizamos en grupos de cinco y ordenamos las cartas para ver en que numero
comenzaban y en cual terminaban.

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Luego observamos que el número de objetos dibujados en cada carta correspondía al
numeral escrito en ella.

Henrry, encontró cartas que en vez de números tenia letras y pregunto por qué, Le
explique que la letra J correspondía a la carta número 11, la Q al 12 y la K al 13.

Les pregunte con que materiales podríamos elaborar cartas y le pedí a la niña, Cielo que
escriba en la pizarra todas las sugerencias, el resto también debía anotarlas en sus
cuadernos para recordar y traerlos la próxima clase.

Anotamos, cartulina, marcadores, colores, lápices, regla y tijeras.

Continuando en la siguiente clase, me pidieron jugar con las cartas, les explique las reglas
para que puedan jugar en grupo, repartimos a cada niña y niño cuatro cartas que se
ponen cuatro en la mesa el resto se las separa, para esto se elige un representante para
organizar y repartir, una vez repartida todos observan las cartas que les toco, el primero
en jugar compara sus cartas con las de la mesa y se tiene una carta igual en la mano, la
levanta y separa el par a su costado mostrando ambas a todos, Pasa el turno a su
compañera (o) de lado.

El segundo jugador repite la operación, se tiene en la mano el mismo número que el

anterior jugador, puede llevarse las cartas de este a su montón.

El tercer niño en jugar repite la dinámica, si no tuviera en la mano ningún número igual a
los que hay en la mesa en los montones de sus compañeras(os), tira una carta cualquiera
a la masa y pasa el turno a su compañera(o).

Continuando con el proceso de la adición resolvieron pequeños problemas con los

resultados del juego ejemplo: Alex, en el primer juego ganó 15 cartas, en el segundo, 18
cartas y en el tercer, juego 12 cartas ¿Cuántas cartas ganó en total?, para saber el
resultado debe primeramente ordenar, identificando, unidades, con unidades, decenas
con decenas, para luego sumar primero las unidades y luego las decenas, indicando los
términos de la suma, los sumandos son los números que se dan para sumar, los
sumandos son los números que se dan para sumar, el resultado es la suma total y el
signo es una cruz(+) que se lee “mas”.

Llegamos a la conclusión de que la suma o adición es reunir, agrupar en un solo conjunto

que puede ser de objetos, animales, frutas, personas que deben ser siempre de este

39
proceso, matemático y la importancia que tiene el desarrollo integral en las y los niños y
desarrollar su capacidad, se debe trabajar siempre con estrategias motivadas de su diario
vivir.

En el proceso de elaboración de materiales de trabajo, observamos en los chipcaps,

diferentes dibujos de algunos personajes animados, que da en televisión, que las niñas y
los niños describieron, y tres niñas dijeron que no conocían esos gráficos, ahí les sugerí,
si podemos cambiar el grafico, con diferentes animalitos que conocían, en voz alta
respondieron que si, entonces les dije manos a la obra y ellos como son inmigrantes de
provincia, eligieron animales de campo, con ovejas, vacas, chanchos, burros. Otros
dibujaron a su mascota preferida, Alex dijo profesora yo dibuje un león, tigre, víbora, ahí
estábamos articulando el área de ciencias naturales, cuando acabaron de dibujar.

Cada uno describió algunas características, que se acentúan, la oveja, que nos sirve
como alimento y que nos proporciona carne, leche, queso, lana, luego solicite a Luz, que
dibuje una vaca, estaba muy nerviosa, Así pregunto a sus compañeras(os) con el objetivo
que desarrollen su oralidad y expresión, Henrry por su habilidad expresiva, comenzó a
describir con facilidad su dibujo, posteriormente les pedí, que en sus cuadernos, escriban
el nombre de cada dibujo, para luego formar oraciones pequeñas, especificando hábitat,
de cada animal y surgió una pregunta ¿A qué animal representa tu grafico? El me
contesto un león y ¿Dónde vive este animal? No falto la respuesta, José dijo en la selva,
afirme su respuesta y aplicamos sus ideas indicando que son animales salvajes
continuando con la interrogante Ana, ¿Qué animalito dibujaste? Una vaca y ¿Dónde
vive?, en el campo y ¿_Que come? Pasto, luego será un animal útil respondió que sí, nos
da carne y otros dijeron leche, queso¿ Que rico! Para establecer el objetivo de mi
contenido, les presente laminas de paisajes, selvas y granjas y algunas fichas de
animales salvajes y domésticos.

Solicité a un grupo de niños que, ordenen de acuerdo a su hábitat, en ese momento se

armo mucha polémica, por que un niño puso a la oveja en la selva, y observaron el error
el cual fue corregido, indicando que la oveja pertenecía al campo, luego empezamos a
observar y analizar ambos paisajes, Pregunte ¿Los dos paisajes son iguales? No ¿Cuál
es la diferencia? Comenzaron a puntualizar sus diferencias, Posteriormente les di copias
con animales diferentes para que pinten y recorten en sus álbumes, con esta actividad
aborde el area de artes plásticas y visuales, este proceso fue, para que comiencen a
desarrollar habilidad y creatividad.

40
Para culminar realice una exposición de los beneficios que nos proporcionan los animales,
con un pequeño apth´’pi y exposición de las prendas de cuero y lana, luego se realizo la
evaluación cuantitativa tomando en cuenta los criterios de evaluación, también aplique la
evaluación cualitativa, durante el proceso, con algunas interrogantes y la observación, al
mismo tiempo realice, la evaluación comunitaria, autoevaluación con los rangos
establecidos para este bimestre, identificando logros y dificultades del proceso y algunas
propuestas a seguir, los materiales que utilice, fueron de acuerdo a la función y a la
necesidad.

Por último reflexionamos sobre la importancia del agua, sol, aire que benefician a todos
los seres vivos, realizando pequeños conceptos de estos recursos naturales.

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5. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

SUSANA: bien hoy vamos a iniciar realizando la comparación, análisis e interpretación

de las experiencias, para ello, empezamos con la gran incógnita, como ha sido la
experiencia educativa en el anterior modelo educativo, para ello realizaremos la siguiente
pregunta ¿cómo antes era la comunidad en la educación?, cuán importante es la
comunidad para el desarrollo de una sociedad y tenemos que empezar con eso. ¿Cómo
era antes nuestra sociedad?. Para esto yo quiero decir que, antiguamente recuerdo que
nuestra comunidad educativa, eran de tres categorías , había una clase de burguesía, la
clase media, la clase de proletarios, donde la educación no era igual, o la educación no
estaba distribuida de la misma forma, donde la clase burguesa, debido al dinero trataba
de imitar a los países industrializados para así poder migrar a otros países, y cual no
estaba basado a nuestro contexto, en la clase media donde participaban policías, militares
donde también ahí hacían una capitalismo en la educación que no estaba avanzada
tampoco , en la tercer grupo donde era la clase de proletarios ahí se veía la diferencia
entre los padres donde existía el analfabetismo ya en donde por ejemplo a causa de eso
nosotros vemos que había una discriminación de aquellos jóvenes que pudieron estudiar
de alguna forma ellos discriminaban o despreciaban a sus padres analfabetos.

CELIA: entonces lo que tú quieres decir que antes no teníamos una educación única si no
era selectiva donde por ejemplo el que tenía mayor posibilidades económicas tenía una
buena educación, y aquella que no tenía posibilidades económicas tenía una educación
regular, no estaban rezagados es lo que tú quieres decir no Susana, lamentablemente
esta sociedad ¿Qué nos ha traído?

SUSANA: Bueno ha hecho que nuestro país no progrese y que esté también basado en
el individualismo, es decir tener más solo para uno mismo, algunos de la clase elitista de
esa época no querían que las personas indígenas se preparen o estudien porque había
racismo y discriminación, que solo las personas pudientes podían estudiar.

CELIA: La educación entonces era elitista, solamente donde los burgueses tenían mejor
educación, solo un sector, que no pensaban en las demás poblaciones solamente en la
elite no y ¿Cómo eran los padres de familia antes?

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SUSANA: mira con experiencia yo Celia, de hace años con alguno relatos por ejemplo
que mi mamá me conto que su padre siempre decía que la mujer solo debe saber o
aprender a firmar y escribir su nombre nada más, mientras que el varón si puede
aprender a leer y escribir que ellos hacen todo los papeleos que requieren , mientras la
mujer es de la casa a cuidar los niños y las labores de casa, ahí pude tales reflexionar
que los padres mismos, discriminaban con sus propios hijos donde solo el varón contaba
con una educación.

SUSANA: Así es había discriminación, no había un equilibrio , e esa época no había aun
equilibrio de género, sino había una discriminación social también aparte de que había
una discriminación de clase social había una discriminación del varón ante la mujer un
desequilibrio total, lamentablemente pero que nos atraído en ese momento, la mujer se
ha ido retrocediendo poco a poco no y se ha empeorado nuestro país que creció con el
analfabetismo ha ido decreciendo lamentablemente ¿no? y pero ¿había participación de
los padres de familia en la educación?

CELIA: profesora tal vez argumentando a lo que estamos analizando así como dices
Susy antes no se tomaba valor ante las mujeres los papás siempre decían que las
mujeres sólo era para la casa, solamente de cocinera, donde el varón solamente debería
aprender a leer no querían los papás que se superen no y también había una influencia
no había escuelas antes en los campos en las provincias y si había una escuela era pues
lejos y teníamos que caminar cerros para llegar a una escuela entonces solo había
escuelas para poder superarse y había esa creencia de los papás arcaicas y eso más
tenían hijos para que les apoyen en la agricultura en la crianza de ganado eso era la
versión de los padres de familia no querían que se supere y con lo que no había escuelas
peor todavía.

SUSANA: y ¿Cuál era la participación entonces de los padres de familia desde la escuela
si no había ese apoyo de parte de los papás cuál era entonces la relación…de la escuela
con la comunidad o los padres de familia con la escala?

 No había mucha relación, porque anteriormente la educación o se impartía

viviendo de la experiencias la educación era domesticadora es una forma de decir
que la educación tradicionalista antes solamente moldeada a lo que la sociedad
requería en ese momento.

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CELIA: entonces llegamos a la conclusión de que: uno había clases social de acuerdo a
la posibilidad económica, dos la educación no era única sino era discriminadora, tres no
había participación de los padres de familia y era desarraigada, entonces
lamentablemente no había una interrelación entre la comunidad y la escuela.

SUSANA: continuando con la reflexión ahora recordaremos como era antes el maestro
¿Cómo era antes Celia para vos el maestro?

CELIA: Bueno Susana anteriormente el maestro tradicionalista tenía un carácter vertical,

el maestro tradicionalista manejaba los temimos: “la letra entra con sangre”, era un
maestro a seguir. El maestro implementaba su enseñanza según a lo que el creía que
está bien y no daba opción a recibir críticas o a reflexiones negativas entonces, el
maestro nos asignaba, es decir, no tanto imposición si nos decía lo que para el parecía
un buen aprendizaje, su concepción estaba bien lo que nos decía y nosotros teníamos
que asimilar lo que el profesor nos decía.

SUSANA: entonces podemos llegar a decir que era un todólogo que todo lo sabía y todo
lo hacía. ¿Cómo era el maestro en el aula? me preguntaba. El maestro en el aula era más
monótono porque yo te digo el maestro no tenía mucha iniciativa, es decir, utilizaba solo
la pizarra no había ese contacto de maestro a estudiante, ni podía haber una relación no,
el estudiante tenía que estar solamente en el pupitre escuchando sólo lo que el maestro
nos enseñaba, tenían que observar y aprender lo que él nos decía ¿no?

CELIA: tal vez acotando a eso los maestros éramos antiguamente donde nosotros lo
sabíamos todo, nosotros éramos la ley, ahí no donde podíamos decir si dos más uno es
tres y dos más dos es cuatro, el niño lo creía para él lo éramos un todo. Antiguamente
éramos muy memorísticos en todo proceso de educación, es decir que, en tiempos
pasados éramos memorísticos no partíamos de los previos conocimientos, si no nosotros
le dábamos a los estudiantes un contenido con toda la facilidad nosotros le entregamos
como una receta el contenido que tenía que realizar por aquí por allá realmente no
debería ser así.

SUSANA: Entonces podríamos decir que solo daban información, quien solo poseía la
información era el maestro, quien trasmitía el conocimiento era el maestro era un persona
muy verticalista y sin iniciativa que no daba paso a la opinión de ninguno y peor, si es de
los niños.

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CELIA: también podemos decir que el aprendizaje era mecánico uno lo aprendía como
bien decías Susana… no teníamos esa iniciativa, si dos por dos es cuatro dos mas uno
tres, nuestro aprendizaje era tan mecánico que nosotros seguíamos a esa línea..

SUSANA: entonces se podría decir, no era significativo, solamente aprendías porque

tenías que aprender, porque tu maestro te decía que tenías que aprender sin darte la
opción a que ese aprendizaje sea significativo y será utilitario para ti, ¿El maestro era
investigador?

CELIA: No, pero al menos sinceramente yo te digo como maestra, no era investigadora,
por ejemplo, no se podía decir investigación, yo me basaba por ejemplo para impartir mis
clases, podría decirse de dos o tres textos de referencia pero al mismo tiempo no
estamos haciendo investigación solo recopilación de lo que dice ahí.

SUSANA: y también te digo antes se daba una especie de currículo base con secuencias
didácticas ya establecidas donde el maestro solo tenía que guiarse bajo esas secuencias
didácticas posteriormente parece que se ha ido implementando los textos de apoyo
quienes lamentablemente nos hemos vuelto esclavos de esos textos nos guiamos bajos
esos textos bajo esos lineamentos como tiene que ser la A y como tiene que ser la B sin
dar opción a la creatividad del maestro, a su capacidad de investigar, lamentablemente el
maestro no tenia la capacidad de investigar o de escuchar era demasiado verticalista
también su conducta era bien normativa.

CELIA: muy drástica y su el maestro tradicionalista decía vamos a utilizar este texto u otro
texto pero era copia fiel del libro. El maestro siempre era autoritario en la unidad
educativa más propiamente en el aula el maestro es el que enseñaba y el alumno es el
que aprendía en los contenidos manejábamos los contenidos fuera de nuestro contexto
social sin la participación sin tomar esa conciencia de los estudiantes que veían con
conocimientos previos nosotros no valorábamos tampoco hacíamos participar a los
padres de familia de todo lo que nosotros decíamos era ley para todos como para los
estudiantes como para los padres de familia no valorábamos lo que ya traían.

SUSANA: Ósea el maestro tú me dices Celia, el maestro no tomaba el contexto ni las

necesidades de la comunidad solamente venía el a dar conociendo científico, un
contenido que era extranjera, eso es lo que ahora se analiza, ejemplo traían a un momo

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al altiplano tal vez los estudiante no lo conocían al animal, lamentablemente era
descontextualizado el maestro no era de nuestra realidad eso es lo lamentable.

CELIA: hoy en día han debido observar que hay mostros todavía tradicionalistas que
estamos repetida lo mismo todos loa años repiten Lo mismo yo tengo la experiencia de mi
profesor y ha llegado a ser profesor de mis alumnas pero era lo mismo los temas y
contenidos.

SUSANA: porque la sociedad va desarrollándose cada día más y la población no es la

misma, el maestro no tenía ese reto de ser investigador él solo era memorístico
lingüístico y pasivo, ahora ya estudiando las características del maestro también es un
factor muy importante. El espacio donde se educaban anteriormente no era adecuado que
tipos de materiales este maestro utilizaba para el proceso de enseñaba y aprendizaje.

CELIA: bueno a eso tal vez Susana, nuestros ambientes no son adecuados la mayoría
de nuestra población es precaria también son compartidas eso es nuestro mayor defecto
y también lo contextualizábamos no de la forma que debería de ser no estaba
contextualizado a nuestra realidad tu dabas de ese ejemplo de un mono que nada tenía
que ver acá en nuestro espacio podrían dar ejemplos con nuestros propios animales ya
con la reforma educativa también creo que si lo habremos aprovechado la verdad cuando
hemos contextualizado la área por rincones el rincón e lenguaje el rincón de matemáticas
el área de ciencias naturales teníamos varios materiales pero podíamos como
implementarlo o es que no ha servido mucho para la implementación de la nueva
educación que queremos.

SUSANA: se ha querido durante la educación han querido impartir espacios donde el niño
pueda desarrollarse pero lamentablemente como tú dices por el ambiente compartido se
hace dificultoso pero será que el maestro ha sido innovador ha producido sus propios
materiales o solamente ha comprado láminas o solamente se ha basado en un texto y lo
ha terminado todo.

CELIA: como te decía Susana ese inmobiliario o ese texto no estaban de acuerdo a
nuestra realidad vinieron del exterior no hemos podido conseguir los resultados.

SUSANA: lamentablemente Celia, empezando desde la formación o la formulación de

esa ley: la reforma educativa ni siquiera ha sido formulada por nosotros mismo por
nuestros pedagogos nacionales. si ¿no?. han sido extranjeros quienes han venido a

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componer ese libro bajo ONG`s internacionales siempre persiguen un fin, es someternos
y no dejar nuestro desarrollo pero nosotros como maestros solamente como tú dices
agarran el libro y eran esclavos del libro prácticamente el maestro no aportaba nada en el
proceso de enseñanza solo se basaba lo que decía el libro nada mas, ahora el contexto
del aula era demasiado pasivo era un aula vacía, no había un espacio recreativo aunque
la reforma educativa a querido implantar diferentes estrategias todo se ha quedado en
palabras.

CELIA: no, hemos utilizado mucha la pizarra las tizas y los contenidos no era de acuerdo
a nuestra realidad eran pues alienante eso también nos ha perjudicado.

SUSANA: lamentable hemos tenido una deducción pasiva reproductora o memorística.

CELIA: nuestra metodología era obsoleta solamente nosotros exigíamos el uso de la

memoria la repetición o que se memoricen eso no mas era nuestra metodología. No
buscábamos una reflexión para que le servirá al niño esto que está aprendiendo o que va
producir con esto, solamente el niño tenía que aprender tradicionalmente… la letra entra
con sangre.

SUSANA: y por eso proceso tenemos una sociedad burocrática pasiva poca productividad
por eso también habido tanto empobrecimiento a nivel social por la educación que
tenemos.

SUSANA: continuando con nuestro análisis del anterior modelo también se puede decir:
que el conocimiento o el concepto estaba sobrepuesto ante los conocimientos de
nuestros pueblos y nuestros sabios, no se tomaba en cuenta el conocimiento de los
pueblos los por ejemplo el respeto a la madre tierra los valores curativos de las plantas
solamente era científica la educación era científica solamente se basaba a lo que veía a lo
que se palpaba a lo que se comprobaba no, ahí no sé.

CELIA: también ahí como tu decías es verdad yo te apoyo, el conocimiento era cientista
no se daba, importancia el rescatando nuestros conocimientos de nuestros antepasado
no era importante por ejemplo la elaboración de nuestros chuños como se elaboraba así,
no tomábamos en cuenta la deshidratación no, el proceso de la deshidratación, que no
era nada de importante como en la burguesía antes la gente preparaba cosas de afuera
para que también puedan llevar al exterior, ese era el fin, de cada ser: que estudie mi hijo
y vaya a estudiar al extranjero.

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SUSANA: claro al mismo tiempo no hemos valorizado, por eso hemos perdido toda
nuestras costumbres los valores el respeto ya no hay eso ahora no existe más está
basado en los cientistas; es que si digamos por ejemplo hemos perdido tantas
tradiciones donde tal vez recién ahora se está valorizando eso no es por ejemplo dar una
waxt`a a la pachamama para que si eso científicamente no era comprobado nos ayuda al
progreso de nuestro país eso es algo que no sirve, se descarta, tal vez ahora con nuestro
nueva ley se esté implementado.

CELIA: también podemos decir en concreto lo que tratamos de decirles que los saberes
los conocimiento ancestrales quedaron relegados porque es que hemos dado más
prioridad a lo de afuera los conceptos lo que ahora nosotros podemos hacer es recopilar
revalorizarnos nuestros conocimientos ancestrales.

SUSANA: bien continuando con nuestro análisis ahora analizaremos no como es ahora
nuestra práctica educativa con este nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo. Para resolver todas estas problemáticas que hemos identificado que era
descontextualizada y desarraigada que no tomaba en cuenta los conocimientos de los
niños, que practicante la educación era memorística. Ya analizando todas estas
problemática a que responde nuestra realidad boliviana nuestro estado plurinacional a la
cabeza de nuestro presidente Evo Morales a promulgado una ley, esta ley esta
denominado como Abelino Siñani-Elizardo Pérez y es acorde a la actualidad de nuestra
educción boliviana.

CELIA: para una mejor interpretación de este nuevo modelo educativo Susy ¿qué es
productivo?, que nos propone, nosotros los profesores queremos ver a la escuela como
un lugar que los niños aprenda no entonces aprende de la vida con apoyo de nosotros
de los profesores y de su familia con el apoyo de sus compañeros de su curso usando
todo los instrumentos de nuestro contexto para el aprendizaje y que los niños y las niñas
también pueden mejorar su vida en lo futuro. Por eso también es importante la
participación de toda la comunidad educativa para que podamos cambiar nuestra
educación y mejorar así cada día más y más y dar oportunidades a los niños y niñas que
tengas ganas de aprender y aprender para eso debemos consolidar el modelo educativo
sociocomuntario productivo donde el individualismo y el egocentrismo se dejan de lado.
También rescatando las costumbres y tradiciones facilitando un poco a los profesores

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que tiene de desarrollar la enseñanza. Estamos concientizados y estamos en camino
todo este camino ya veremos más adelántelos resultados que estamos haciendo.

SUSANA: ésta ley entonces nos dice que estamos frente a un reto, a un nuevo cambio,
que estamos en un proceso de cambio, lo que anteriormente hemos estudiado, lo que
hemos dicho, que el maestro era pasivo ahora no tiene que ser pasivo tiene que ser una
persona creativa, tiene que ser una persona investigativa, una persona con vida.

CELIA: una formación integral y holística a eso debemos irnos haber Susi que tu dices.

SUSANA: también podemos decir que esa educación; la educación que hoy debemos
seguir ya está descolonizada y que la educación que nos indica que debemos realizar
una práctica comunitaria… nuestra educación debe ser integradora holística practicando y
revalorizando los saberes y conocimientos.

CELIA: continuando con nuestro análisis ahora vamos a entrar, a una nueva incógnita,
que es como es ahora nuestra práctica educativa con este nuevo modelo educativo ya
que hemos detectado tantos problemas que tenía el anterior sistema ahora nuestra
realidad como nuestro estado plurinacional a la cabeza de nuestro presidente Evo
Morales Ayma ha establecido una nueva ley de educación que es la 070 de nombre
Avelino Siñani Elizardo-Pérez y en cual nos establece fundamentos como debemos
trabajar y como en la actualidad estamos trabajando en la educación haber Susana no sé
qué tú me puedes decir sobre eso.

SUSANA: para una nueva identificación de este nuevo modelo educativo para nosotros
los profesores queremos que el niño aprenda de la vida real del vivir diario con apoyo de
nosotros con el apoyo de sus padres de familia también de sus compañeros integrando
todas la ideas con todos los instrumentos posibles para que el aprendizaje de nuestros
estudiantes sea de mucha participación y también de toda la comunidad para cambiar
esta nueva educación. Para mejorar así cada día más y darle más oportunidades a los
niños en su aprendizaje también tengan ganas de aprender a diario motivarles buscar
nuevas estrategias y consolidar también este nuevo modelo educativo socio comunitario
productivo y romper así mismo el individualismo el egoísmo y rescatar las costumbres
tradiciones que tiene en su comunidad.

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CELIA: también podemos decir que este nuevo modelo productivo nos indica que nuestro
trabajo en el aula tanto con los alumnos padres de familia maestros pasamos hacer una
parte integral de la sociedad para que vayamos dando un enfoque a la educación.

SUSANA: también nos dice podemos formar a una sociedad de manera holística por que
el ser humano por naturaleza no es integrador para construir una sociedad productiva no
solamente productiva a nivel material si no a nivel de conocimiento a nivel cultural, social,
económico esto nos llevará a un proceso social donde los maestros jugamos un papel
fundamental como promotores de este nuevo proceso. Ya hay el reto que tenemos
nosotros como maestros debemos de empezar a realizar investigaciones y
sistematizaciones de nuestro proceso educativo, donde no ya seamos todólogos; si no
también un investigador, una persona amplia tomando en cuenta las necesidades de
nuestro contexto y así desarrollar un ser humano, tomando en cuenta todos los aspectos
culturales, sociales, económicos como lo señala la nueva ley educativa 070.

CELIA: bueno la nueva ley nos está impartiendo una educación de calidad en la cual se
interrelacione culturas en la formación de nuevos estudiante que se proyecten al mundo
con calidad con capacidad los cuales puedan defenderse en el futuro y puedan con el
diario vivir de día a día.

SUSANA: también cabe destacar en el anterior sistema por ejemplo no se tomaba en

cuenta las culturas la lengua de nuestros pueblo indígenas ahora van de manera
simultánea van de manera equilibrada entonces también los conocimientos de nuestros
ancestros, aunque no han sido comprobados, tienen igual valor que los conocimientos
científicos en todos sus aspectos. Se está tomando muy en cuenta la formación integral
de nuestra sociedad. También cabe decir que la metodología que ahora nos da esta
nueva ley es la de valorar la producción juntamente con las realidad.

CELIA: al mismo tiempo el desempeño de nosotros los profesores debe ser pues viendo
la visión de las necesidades y los interés de nuestro país sus tradiciones sus
características multiétnicas y pluriculturales, la educación para vivir bien es un proceso de
transformación que viene así unidos con la convivencia en la comunidad y la naturaleza
para lo cual debe promover un desarrollo integral en lo nacional o afectivo o simbólico. En
este sentido este modelo educativo socio comunitario productivo debe revalorizar y
reafirmar tal vez nuestra unidad plurinacional de nuestro país ¿por qué? por la diversidad

50
de identidad cultural así como la descolonización y las prácticas sociales productiva. Para
lo cual nosotros somos un agente importante para el cambio de nuestra educación.

SUSANA: tal vez acotando a eso hemos analizado todo sobre esta ley yo lo veo también
como ahora en nuestra práctica educativa lo hemos visto, por ejemplo en la mía que ha
sido muy amena donde hemos partido nuestra práctica educativa de una situación real se
ha problematizado algo sobre la realidad de un niño que ha pasado, se ha iniciado esa
práctica educativa a partir de una vivencia real como lo hemos reforzado integrando
nosotros los maestros hemos integrado todas las áreas como dice en esta ley que es
integradora para dar un contenido hemos integrado todas las áreas no será en sus
totalidad pero de alguna manera las supimos integrarlas.

CALIA: entonces en este proceso de enseñanza y aprendizaje que nos da este nuevo
modelo educativa nos dice que el maestro es un nexo entre la sociedad y el aula,
asimismo es un nexo entre el educando y la sociedad es un guía o un facilitador, es el
mediador del conocimiento dado al niño este conocimiento tiene que ser significativo que
le sea útil para la vida para resolver problemas cotidianos de su vida, que todos los
agente educativos, como por ejemplo, los padres de familia los estudiantes el docente son
protagonistas para construir una nueva sociedad, esta sociedad como tiene que ser
productiva creativa reflexiva valorativa.

SUSANA: siempre cuidando nuestra madre tierra que antes tampoco se tomaba en
cuenta ahora se toma en cuenta el cuidado de la madre tierra y el respeto al medio
ambiente.

CELIA: Siempre nos dice que tenemos que respetar tenemos que partir del respeto a la
vida para vivir bien esa concepción filosófica del vivir bien dice que debemos partir del
respeto a la madre tierra.

SUSANA: también podemos enfatizar en esta parte que nos indican que nosotros ya
debemos manejar los diálogos educativos, no es cierto, para poder buscar y responder a
una problemática habiendo intercambio de ideas intercambio de culturas porque no todos
los estudiantes vienen de una sola región vienen de distintas regiones y al realizar estos
diálogos vamos intercambiando reconociendo y fortaleciendo nuestros conocimientos e
ideas.

51
CELIA: ahí están los ejes articuladores donde dice la intra e interculturalidad y la
pluriculturalidad donde debemos revalorizar nuestras lenguas maternas nuestras
costumbres ancestrales también se da énfasis en un eje articulación la producción no una
producción materialista sino una producción intelectual donde la persona sea capaz de
reflexionar de su conducta de manera crítica y ante los demás también estamos
integrando la lengua 1 y la lengua 2 y revalorizando; según el lugar de donde se
encuentra.

SUSANA: prosiguiendo con nuestro análisis vamos a empezar con la Segunda Fase que
es el relato de cada maestra para ello voy a dar paso a mi compañera Celia.: Muchas
gracias Susana. Voy a dar a conocer algunos aspectos relevantes en mi práctica
educativa. En las prácticas que tuve en el primer bimestre como en el segundo bimestre
tuve la opción de realizar muchas actividades en la cual tome los aspectos más relevantes
mi curso y estos sería la participación activa que tuvieron los alumnos, las clases fueron
más motivadoras más dialógicas, partiendo de sus conocimientos, se puede rescatar los
saberes ancestrales un ejemplo te doy cuando quisimos con los estudiantes trabajar los
conceptos de la leyenda los cuentos y las fabulas trabajamos con cuentos y relatos pero
refiriéndonos mayormente a los cuentos ancestrales. Por ejemplo: te podría decir el
cuento del Quirquincho y la Pizaca, el cuento del Cóndor Mallku y el Zorro Antonio
teníamos ahí la fábula que se refería al Zorro y la Liebre pero basándonos en la segunda
lengua tratamos de rescatar nuestros saberes ancestrales y a la vez trabajar lo que es el
idioma nativo que sería nuestra lengua originaria el aymara. Tuvimos buenos productos
porque tanto se trabajó con esta experiencia reforzando los conocimientos de los
estudiantes y a la vez también reforzando el conocimiento de la lengua indígena.
Para culminar con todo mi relato puedo decir que como producto pude obtener como ya
bien lo había asegurado la revalorización de nuestro idioma indígena lo cual los alumnos
tuvieron la oportunidad de participar y valorar el idioma, y más aun cuando realizaron las
dramatizaciones ahí pudieron realizar diálogos cortos en aimara enfatizando mayormente
su aprendizaje.

CELIA: Susana una pregunta cuan significativo fue el aprender el aimara para los niños.

SUSANA: en un principio Celia, fue bastante productivo pero fue un poco difícil a un
principio porque tú sabes que los niños o los estudiantes no se caracterizan o no se
identifican mayormente con este idioma pero al realizar estas dramatizaciones han podido

52
lograr conocer un poco más de sus orígenes, han podido investigar un poco más y bueno
un poco revalorizar los que es sus orígenes.

SUSANA: prosiguiendo con nuestros relatos ahora voy a dar paso a mi compañera a mi
colega Celia Quispe. Cuales serían tus aspectos relevantes Celia.

CELIA: muchas gracias Susana prosiguiendo con mi relato individual y con mis planes de
desarrollo curricular uno de mis aspectos más relevantes que tuve en el transcurso es
que, todos mis niños han podido participar, he visto que todos eran participativos con el
dialogo, por ejemplo, en el inicio de la práctica siempre iniciamos con algo relevante que
ha sido por ejemplo la lectura de lo real, la lectura de un cuento o la vivencia de alguien
que decía profe me ha sucedido esto hoy, voy a dar ejemplo. En un plan curricular
iniciamos cuando un niño trajo un video donde él estaba mostrando por su celular una
danza autóctona y ahí le preguntamos que era y él ha sido protagonista de compartir con
nosotros la vivencia que había tenido con su familia y ahí vimos y revalorizamos nosotros
nuestras costumbres, tradiciones, danzas. Iniciamos con esa vivencia real nuestro tema y
nuestro contenido ese me pareció el aspecto más relevante porque todas nuestras otras
secuencias iniciamos casi similar a veces con los folletos que traen para hacer al inicio de
la práctica siempre hemos tocado o he tratado de enfatizar algo que se vea que nazca de
lo real de lo que se vive, para realizar nuestros contenidos.

SUSANA: ahí Celia tú entonces puedes señalar que la práctica tiene 3 aspectos cuales
seria esos?

CELIA: en la práctica para ver que esos tres aspectos es donde cada niño construye sus
conocimientos desde sus propias necesidades y experiencias desde su contexto,
respetando sus conocimientos previos, también respetamos sus costumbres tradiciones,
que ellos han traído tal vez una información de sus abuelos de sus papas para poder
iniciar ese tema o ese contenido.

CELIA: prosiguiendo con nuestros relatos individuales voy a dar paso a mi compañera
Susy.

SUSANA: muy bien gracias profe Celia, yo quiero resaltar no, en el desarrollo de mi plan
curricular lo que más me ha llamado la atención, lo más relevante que he podido detectar
en el desarrollo que es la participación activa que han tenido los niños ya en el desarrollo
de lo que hemos tratado es lo de carnavales, en lluvia de ideas también hay la

53
participación de que han ido participando la vivencia de cada familia porque es la fecha
cuestionándonos porque es la fecha porque es la costumbre, porque en carnavales han
visto ellos en forma objetiva las costumbres que cada familia de ellos tenían algunos
challaban sus casas algunos con algunas waxt´as inclusive algún niño me decía profesora
mi mamá ha challado con sangre y esas costumbres cada cual he mandado a investigar
ni yo misma sabia porque también he tenido que aprender de los estudiantes no, y para
challar algunos bienes que materiales han utilizado y cada uno en lluvia de ideas han ido
participando han dicho mi papa ha challado con mistura y algún niño decía no mi papa no
utiliza mistura mi papa utiliza flores entonces eso es lo que más me ha llamado la
atención y hemos ido investigando el significado porque de esas challas porque de esas
costumbres y desde cuando esas costumbres se lo practicaba en cada familia
antiguamente era más profundo no eso me dicen mi abuelito inclusive con corderos con
animales vivos los sacrificaba para challar sus chacos eso ha sido lo más relevante la
utilización de la sangre utilización de algunos materiales el significado y también he hecho
investigar a sus papás que si ahora continúan con esa costumbre o ya se está perdiendo
esa costumbre de la challa y también porque la festividad porque uno se disfraza porque
baila todo eso hemos entrado en lluvia de ideas y hemos rescatado buenos aspectos.

SUSANA: profe yo quisiera ponerle una incógnita. Al hacer todas esas prácticas que
campo o eje articulador estaba trabajando.

CELIA: he articulado, diferentes áreas en los diferentes campos, en lenguaje he tratado

de rescatar el dialogo, la oralidad de los estudiantes en el área de lenguaje, y en
matemáticas también he rescatado el material, en números, cuanto de material se utiliza
los momentos en que se challa porque el carnaval dura varios días en la ciudad en el
campo también tienen otras costumbres y otras fechas también y en sociales también he
analizados las costumbres y las tradiciones.

SUSANA: estaría trabajando entonces el eje articulador valores sociocomunitarios.

CELIA: si trabaje los valores sociocomunitarios que dieron muy buenos resultados en el
desarrollo del plan curricular la cual observamos en el desarrollo y progreso de nuestro
proyecto Socioproductivo y la aplicación de los planes de clase mismas que se efectuaron
de forma exitosa.

54
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS

a) PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES PROGRAMADAS.

La participación de los padres de familia en las actividades escolares, son experiencias de

aprendizaje exitosas porque cuanto más comprometidos se encuentren en la educación
de su hijos, más exitosos serán los resultados en la escuela y la vida.

Los aspectos importantes que debemos tomar en cuenta en el proceso educativo son la
comunicación y la cooperación entre compañeros, compañeras y los padres y madres de
familia logrando alcanzar así todas las metas trazadas.

También debemos destacar que a partir de la implementación del nuevo modelo

educativo la participación de los padres y madres de familia es mucho más notoria,
porque ellos se encuentran más inmiscuidos en el aprendizaje de sus hijos.

Como en toda sociedad el núcleo familiar y, sobre todo, los padres son la primera
instancia, en educar a sus hijos oralmente y algunos padres en forma práctica.
Enseñándoles primordialmente las primeras palabras y aquellos valores, normas de
respeto hacia las personas mayores con amor y solidaridad a la madre naturaleza.

El 90% de los papás participan en la escuela en diferentes actividades programadas como

en el cumplimiento de materiales escolares, control y seguimiento en el aprendizaje,
reuniones convocadas por la profesora para la organización de fechas cívicas, ferias
educativas, aseo de aulas y actividad comunal dentro de la unidad educativa.

b) LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Mediante la implementación de las estrategas metodológicas se pudo realizar la

producción de conocimientos propios y pertinentes, los cuales van articulados y
estructurados en los planes y programas del desarrollo socio productivo tomando en
cuenta la práctica, teoría valoración y producción, relacionándolas con las necesidades,
demandas y problemáticas de la realidad boliviana.

Logrando que los maestros y maestras se apropien de la implementación de los nuevos

procesos educativos y, ya no desarrollen un tema de modo aislado, fragmentario,

55
disciplinario y meramente teórico, sino que se las pueda articular con la realidad y sus
necesidades prioritarias.

Al iniciar el proceso de enseñanza se toma en cuenta las experiencias y conocimientos

previos que las / los niños poseen, para motivar e introducir un nuevo aprendizaje. Para
luego plantear actividades concretas que dinamicen el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por medio de momentos creativos e innovadores y fijar metodológicamente
nuevas conceptualizaciones o nuevos saberes, proponiendo espacios, momentos en los
que se afirmen los contenidos aprendidos , asegurándome la comprensión, para que lo
apliquen en la vida diaria de las y los niños, poniendo en la práctica especifica el
contenido enseñado mediante diferentes actividades que las y los niños deben completar
en sus cuadernos, integrando los diferentes áreas.

Para lograr un mejor aprendizaje las y los niños producen sus propios materiales
didácticos reciclando materiales concretos como: bolsas de leche, cartones, botellas
plásticas, periódicos y otros.

La finalidad del nuevo modelo de la educación es desplegar las capacidades y cualidades

del estudiante para transformar la realidad; por tanto, la educación se la tiene que vivir de
manera más amplia y compleja, es decir, no reducirla a un momento del proceso
educativo, sino desarrollar un modo de aprendizaje más complejo, que incorpore varias
dimensiones de la realidad del estudiante. En este sentido, la visión metodológica del
nuevo modelo intenta responder a las limitaciones y ausencias de las concepciones
educativas que sólo han dirigido su interés al desarrollo del nivel cognitivo del aprendizaje,
es decir que han hecho de la teoría y su transmisión la finalidad de la educación .

c) PRODUCCIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS EN BASE A MATERIALES
RECICLABLES
Para lograr estos cambios que propone el nuevo modelo educativo socio productivo, ley
070, los maestros somos agentes fundamentales, planteando los conceptos de
enseñanza y aprendizaje entendiendo procesos fundamentales de la educación

56
considerando a la escuela como ámbito de interrelación y de participación social en el que
se aprende para la vida.

Así mismo reconociendo a las y los estudiantes constructores de sus aprendizajes y

brindarles mayores oportunidades de tener una formación integral, para lograr estos
cambios no solo es responsable los profesores sino de toda la comunidad educativa, con
el fin de formar personas competentes, capaces de desenvolverse con igualdad de
oportunidades en diferentes ámbitos de la sociedad.

El material educativo es el dispositivo educativo en sí, contempla al contenido que se pre-

tende desarrollar en la experiencia pedagógica. Es decir, entre el material educativo y la
persona que aprende con ese material no hay un medio propiamente, ni tecnológico ni
tradicional. En ese sentido, el material educativo son todos los objetos que sirven para
educar, no sólo para transmitir conocimientos sino también para producirlos.

Es importante remarcar que en la nueva visión del modelo existe la necesidad de

descentralizar el proceso educativo de la o el maestro, ya que se piensa en una nueva
función de los materiales educativos, los que además de ser producidos por él son
producidos por los propios estudiantes e incluso por la comunidad más amplia.

Los materiales educativos son muy diversos, tanto así que cualquier objeto podría
trabajarse como un material educativo. Lo importante por ello es la función que le damos
al usar o elaborar un material educativo cualquiera.

d) EL NUEVO ROL DEL MAESTRO EN EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

El rol del maestro en este nuevo modelo educativo, es el que debe de ser un profesional
transformador, reflexivo, innovador, propositivo, autocritico y comprometido con la
democracia en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y de la Ley de
la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

También se busca que el maestro demuestre su formación integral con alto nivel
académico, en el ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico, sobre la base del
conocimiento de la realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histórico del país
implementando los procesos formativos orientados a la aplicación del currículo del
Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario

57
Productivo aportando en la consolidación del Estado Plurinacional. Garantizado el
ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los
derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la educación.

En ese escenario los profesores trabajamos con el PSP., recogiendo aspectos del
contexto donde se encuentra la Unidad Educativa, tomando en cuenta las prácticas y las
formas de aprendizaje con un proyecto socio-productivo definido en la escuela, zona o
barrio complementando con el currículo base, currículo regionalizado. Puesto que el
equipo de maestras está incorporando el currículo diversificado, trabajando en el ámbito
educativo desde las distintas instancias y temas como la convivencia intercultural, el
respeto a la diversidad, prevención de riesgos, el amor por nuestra ciudad y el cuidado de
nuestra escuela. Para lo cual se está produciendo materiales educativos reciclando
materiales reutilizables como: Bolsas de leche, cartones, periódicos, botellas platicas, etc.

e) LA ARTICULACIÓN DEL CURRÍCULO, CURRÍCULO REGIONALIZADO Y

CURRÍCULO DIVERSIFICADO

Las maestras proponemos un proceso educativo con un enfoque integral de aprendizaje

que ligue a la escuela con la vida, a través de los valores y actividades más adecuados
para vivir bien y en convivencia, fomentando y organizando el aula como espacio
participativo de dialogo, libertad de expresión, respetando la equidad sin discriminación,
en el desarrollo de habilidades fortaleciendo hábitos de higiene y salud corporal,
concientizando contra la agresión física, psicológica y sexual, Reciclaje como actividad y
sugerencia critica, reflexiva ante el daño a la Ecología.

Las y los maestras realizamos nuestras planificaciones según el PSP el cual está
planificado tomando en cuenta la problemática de la sociedad educativa buscando darle
una solución, por lo que vamos realizando las planificaciones anuales partiendo del
currículo base el cual nos sirve de guía para lograr desarrollar los procesos de
aprendizaje, según el plan de clase, logrando incorporar el currículum diversificado para
lograr desarrollar algunos temas por lo que vamos a trabajando con un proyecto socio
productivo tomando en cuenta las características de interculturalidad, interculturalidad y el
plurilingüismo por lo que se estableció trabajar con materiales de reciclaje.

58
f) FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA

La educación debe ser integral y holística porque toma en cuenta la participación de los
padres de familia, y de las y los estudiantes logrando fortalecer los valores de
responsabilidad, compañerismo, y respeto, fortaleciendo los procesos de dialogo y
disciplina logrando fortalecer la crítica reflexiva ante las causas y consecuencias que
conlleva la contaminación ambiental.

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Posterior a las experiencias vividas en el trabajo de aula, y la sistematización teórica se

pudo evidenciar que si elaboramos materiales educativos con material de reciclaje
reducimos costos en la educación. Además despertamos el interés de la y el estudiante
para lograr formarlo integralmente. Asimismo tras haber vivido la experiencia, ahora
sabemos que podemos obtener buenos resultados, ya que el niño aprende haciendo, y de
esta manera, se llegue a un aprendizaje significativo en el cual las y los niños expresen
sus capacidades sin temor.

Pudimos determinar que el rendimiento académico va acorde con la elaboración e

implementación de los materiales educativos; dando lugar al surgimiento de actitudes
positivas en las y los estudiantes como: charlas amenas y calmadas en clase,
despertando el interés en cada una de las y los niños para lograr la participación de cada
una y uno de los estudiantes, más aun de aquellos que no participan por temor.

Sin lugar a dudas el proceso de enseñanza aprendizaje es más eficaz, cuando la niña y el
niño aprenden manipulando, donde se concretiza un aprendizaje significativo y de mucho
valor para la vida.

Asimismo en la presente experiencia vivida, todos descubrimos que construyendo

nuestros propios materiales educativos y, utilizándolos dentro de las aulas para
desarrollar los contenidos del currículo, preparamos a los estudiantes en los nuevos
desafíos de la vida cotidiana, es decir que, se desarrolla una educación integral en la vida
y para la vida.

59
Por otro lado, si aprovechamos los materiales que ya no se utilizan en nuestra comunidad,
preservamos, cuidamos y respetamos a la madre tierra y el cosmos. Para así contribuir a
uno de los mandatos de la Ley del medio ambiente. Asimismo teniendo presente que el
mal uso y la mala manipulación de estos materiales en desuso van en contra del cuidado
y preservación de la madre tierra, y más al contrario estos nos sirven para construir
materiales y desarrollar aprendizajes significativos en bien del contexto de la comunidad
educativa.

El fundamental principio de consolidación del nuevo modelo educativo sociocomunitario

productivo, que se desarrollo de forma paralela a los cursos de PROFOCOM nos motivo a
emprender interesantes experiencias en nuestro desarrollo del PSP y recoger de los niños
(as) diferentes iniciativas e ideas destinadas a mejorar el aprendizaje dentro el aula.

Finalmente el compromiso de cada equipo de trabajo y de cada maestro comprometido

con la educación debe ser el de mejorar la calidad educativa, esperando que las y los
niños aprovechen las diferentes: experiencias educativas dentro y fuera del aula,
recursos, materiales, contextos geográficos, manifestaciones culturales y expresiones de
creatividad para consolidar su formación integral.

RECOMENDACIONES.

Se recomienda dar seguimiento a esta experiencia educativa a mayor profundidad con

aportes en los diferentes campos de saberes y conocimientos, ya que posteriormente
servirá como eje fundamental en el rendimiento académico de las y los niños.

También se recomienda a los maestros combinar el desarrollo curricular con el manejo de

materiales para una mejor capacitación a cada uno de las y los estudiantes.

Es importante fortalecer en el docente la elaboración de materiales dentro del aula ya que

se constituyen en una estrategia y herramienta innovadora para trabajar de manera
interdisciplinaria y coordinada, para practicar los contenidos programados.

En el proceso de sensibilización es importante que participen las y los padres de familia

para despertar el interés y generar expectativas en el proceso de aprendizaje, pues sin
lugar a dudas necesitamos el apoyo de cada uno de los padres y madres de familia.

60
Las recomendación que brindamos va dirigido a todos los maestros, mismos que deben
tener presente, la elaboración de materiales educativos e implementarlos como parte de
nuestra clase; esto hace que ninguno de los niños y niñas queden al margen del
contenido a trabajar, más aun despierta el interés en los mismos para que se adapten al
trabajo de manera voluntaria y espontanea ya que la comprensión fue al más alto nivel.

61
BIBLIOGRAFÍA

2014. Planes y Programas de 6° año de escolaridad. Nivel Primario

Comunitaria Vocacional. Ministerio de Educación. Estado Plurinacional de
Bolivia. 2014.

2015. Multitexto: Luchito 6° año de escolaridad.

2014. Multitexto: EL PAURO 6to. Año de escolaridad.

2015. Quisbert Callisaya Abraham. Abya Yalita 6° año de escolaridad. Grupo

Editorial Educa Productiva. 2015
 MAESTRA 1:
Prof. Susana Macedo Mamani
a) PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

b) PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

c) PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

d) DIARIOS DE CAMPO

e) FOTOGRAFIAS DEL PROCESO DE IMPLEMETACIÓN

 UNIDAD EDUCATIVA “HUAYNA POTOSÍ”

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO –
2015

DISTRITO : El Alto - 1

MUNICIPIO : El Alto - Distrito 5

UNIDAD EDUCATIVA : “Huayna Potosí ”

TURNO : Tarde

CÓDIGO SIE : 40730178

NIVELES : Inicial en familia

Escolarizada y Primaria
GESTIÓN : Comunitaria Vocacional.

DURACIÓN : 2015
EQUIPO DE GESTIÓN

Prof(a). Justa N. Aruquipa Balboa

Prof(a). Jenny Mejía Pereira

Prof(a). Escolastica Nina Guarachi

Prof. Félix HerreraTórrez

Prof. Oscar Mena

Prof. Roly Choquehuanca

Prof. Julio Castañeta Chalco

Prof(a). Jhenny Concepción Paucara Aquino

Prof. (a) Rosa CallisayaChoquetarqui

Prof. (a) Rosa AruquipaApaza

DIRECTOR : Lic. Nelson C. Cruz LLusco

TITULO DEL PSP : UNA ESCUELA LIMPIA Y SALUDABLE PARA VIVIR BIEN
DATOS REFERENCIALES:

I. LOCALIZACIÒN

1. Ubicación Geográfica:
La Unidad Educativa “Huayna Potosí”, se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de El Alto, cuarta sección de la provincia Murillo, distrito N° 5, zona
Huayna Potosí, entre la calle Córdova y la avenida Monje Zapata S/N. Limita al
norte con la urbanización Mercurio y Villa Ingavi, al sur con la zona Tupac
Katari y Villa Esperanza, al oeste con la Avenida Imperial.

2. Situación Política:
La comunidad educativa, pertenece al Distrito Municipal Nº 5 de la honorable
Alcaldía Municipal de El Alto y tiene distintas autoridades políticas, cívicas,
sindicales, educativas y deportivas. Estas organizaciones coadyuvan en las
actividades a partir del Distrito a la cabeza del Sub Alcalde en función a las
zonas que conforman a través del POA distrital.
La entidad que aglutina a las y los vecinos de la zona es la Junta de Vecinos,
cuya máxima autoridad es el Presidente de la Junta Vecinal, como
representante legal ante otras instancias como el Gobierno Municipal. No
obstante la Unidad Educativa en cuanto al aspecto político está conformado por
comisiones: Pedagógico, disciplinaria Y administrativa.

3. Situación Socio Cultural

Las familias a las que corresponden la gran mayoría de las y los estudiantes es
aun estrato sociocultural de escasa formación escolarizada, en algunos casos
sólo han empezado el nivel primario y muy pocos lograron terminar el nivel
secundario; Al interior de la comunidad se pudo establecer que las familias
inmigrantes de diversas provincias mantienen sus manifestaciones culturales,
utilizando en el diálogo interpersonal el idioma de sus madres y padres, por eso
contamos con estudiantes que se comunican en lengua aimara.
La mayoría son bilingües en el entendido de que se comunican en castellano y
aimara, aunque esta última es de uso cotidiano doméstico y familiar, en tanto
que el castellano es de mayor uso en todo tipo de relaciones a nivel escolar,
oficina, trámites ante las oficinas públicas, etc.

4. Situación Económica:

La situación económica de las familias de la Unidad Educativa “Huayna Potosí”

es bastante precaria e inestable, la mayoría se dedica al comercio informal de
distintos productos. Esta ocupación significa que es la principal fuente de
ingreso que generan para la subsistencia de la familia. En menor porcentaje
existen talleres artesanales de zapatería, carpintería, sastrería, panadería,
cerrajería, costureros de diversas prendas; por otra parte, también se dedican a
la construcción, transportistas, asimismo hay muchas familias que cuentan con
tiendas de abarrote y otros.
Además, para que desarrollen varias de estas actividades, trabajan con
entidades financieras que ofrecen ayuda como ser: DIACONIA, PRO MUJER.
FIE, PRODEM, BANCO SOL, LOS ANDES y otras instituciones. Sin embargo
por los ingresos mínimos tienen muchas dificultades al momento de pagar, a
consecuencia de estos problemas se presentan diferentes dificultades en la
familia, y otros van en busca de trabajo fuera de nuestro país, por esta
situación u otras las familias sufren desintegración de conyugues donde
quedan las y los hijos abandonados a su suerte o al cuidado de las y los
parientes, motivo por el cual se descuidan del control de las y los hijos.
II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMATICAS (Análisis FODA)

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

-Sesiones de -Talleres -Niñas (os) que -Niñas (os) en
capacitación sobre la interinstitucionales botan la basura de permanente peligro
separación de la sobre el cuidado del la Unidad Educativa de adquirir
basura orgánica y la medio ambiente. en los ambientes. enfermedades
inorgánica. -Elaboración de dos -Escaso control de infecciosas por la
-Brigada escolar en la basureros para cada las y los profesores proliferación de la
Unidad Educativa curso separando la y regentes hacia las basura en el medio
que ayude a prevenir basura orgánica de la y los estudiantes ambiente.
y cuidar que no exista inorgánica. que botan la basura -Existencia de la
basura en las aulas y -Apoyo de instituciones o juegan con el basura alrededor de
los patios. como CEMSE y Sub desayuno escolar la Unidad Educativa
- Apoyo de la Alcaldía del distrito 5. - No existe en donde juegan los
comisión salud y -Atención y prevención algunos(as) estudiantes.
económica para sobre la contaminación estudiantes estos -Algunas (os) vecinos
conseguir dos de la basura a nuestro hábitos de higiene de la zona botan la
basureros en cada medio ambiente. y de poner la basura alrededor de
curso para la -Personal docente y basura en su lugar. la Unidad Educativa.
separación de basura administrativo -Falta de carteles -La basura alrededor
orgánica y la comprometido con el en los cursos y el atrae a los perros
inorgánica. cuidado del medio patio sobre la vagabundos que son
-Contamos con dos ambiente. utilización de los un serio peligro para
contenedores de -Elaboración de basureros y la las y los estudiantes
basura en la Unidad materiales educativos separación de los de la Unidad
Educativa. con la basura norgánica mismos. Educativa, vienen y
. del desayuno escolar. No existen retornan a sus
-Elaboración de abono basureros en los hogares.
con el material orgánico diferentes cursos
del desayuno escolar. de la Unidad
Educativa para
separar la orgánica
de la
Inorgánica.
-Improvisación de
basurales y falta de
cultura
medioambiental en la
vecindad.
- Carencia de
reglamento interno
para la o el
estudiante que bote
la basura en el curso
y en los patios.
-Insuficientes
contenedores de
basura en la
institución,
solamente existen
dos.

[Link]ÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

 La basura en la Unidad Educativa, generada por las y los estudiantes del nivel
inicial en familia escolarizada y primario comunitario vocacional.

IV.TÌTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“UNA ESCUELA LIMPIA Y SALUDABLE PARA VIVIR BIEN”

V. FUNDAMENTACIÒN.
Estamos tocando esta problemática porque nuestra comunidad, no practica
esta norma de vida que todas y todos debemos tener que es el hábito de la
limpieza y el orden, que son muy importantes para nuestro cotidiano vivir.
Estamos elaborando nuestro Proyecto Socioproductivo Comunitario, para vivir
en un medio ambiente menos contaminado, con la separación de la basura
orgánica y la inorgánica, que nuestra comunidad debe practicar, recuperando
los saberes ancestrales de amar la naturaleza y luchar por su conservación.
La incidencia de este proyecto es que debemos prevenir enfermedades que se
transmiten a través del aire que respiramos, cuya incidencia observable se da
en los resfriados y también llamadas gripes que son muy frecuentes en nuestro
medio.
Por consiguiente nuestras (os) estudiantes y la comunidad educativa debe
trabajar dos aspectos que son muy importantes en nuestra vida cotidiana de la
que dependerá nuestro futuro que son: la limpieza y el orden, que se debe
trabajar desde la formación de las cuatro dimensiones, en los objetivos
holísticos de las diferentes planificaciones tanto anual y bimestralizado, como
en los planes de desarrollo curricular, impartidas por profesoras (es) de aula y
por su puesto las maestras y maestros de las áreas técnicas.
VI. FORMULACIÒN DEL OBJETIVO
Fortalecer los hábitos de higiene y limpieza en las y los estudiantes a través dela
concientización, construcción de basureros y conformación de la brigada escolar
en la Unidad Educativa” Huayna Potosí”, durante la gestión 2015.

VII. PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

S
Concientización Talleres dirigidos De febrero hasta
y reflexión a las y los  Data show  Dirección el mes de abril
sobre el cuidado estudiantes de la  Sala de videos  Equipo de
del medio Unidad  Carteles Gestión
ambiente de Educativa.  Comisión
nuestra Técnico
comunidad Pedagógica
educativa.  Profesoras (es)
de todos los
cursos.

Construcción de Desarrollo de las Del 1 de abril

basureros por 3RS reducir,  Cartulinas.  Dirección hasta el 30 de
curso. reutilizar y  Cartones  Equipo de abril.
reciclar.  UHU, Gestión
 Comisión
Técnico
Pedagógica
 Maestras y
maestros de
todos los cursos

Conformación Selección e Desde el 4 de

de estudiantes instrucción a  Chalecos.  Dirección mayo hasta el 20
para la Brigada niñas y niños de  Equipo de de mayo.
Escolar para la brigada  Logotipos. Gestión
promover escolar.  Comisión
hábitos de  Marcadores Técnico
higiene y  Acuarelas Pedagógica.
limpieza dentro  Scoch  Profesores de
de la Unidad  Cartulinas. todos los cursos.
Educativa.  Tijeras

Elaboración de Carteles De abril a

carteles informativos. noviembre.
Dirección
informativos  Equipo de
respecto al Gestión
cuidado del  Comisión
medio ambiente Técnico
y basura en L1 y Pedagógica
L2 en cada fecha  Maestras y
cívica. maestros de
todos los cursos.
Realizamos Reciclado de la EN CADA FECHA
diferentes basura inorgánica  Marcadores  Dirección CÍVICA DE MARZO
A NOVIEMBRE
actividades  Colores  Equipo de
organizadas por  Masquin Gestión  Aniversario de
comisiones en  Scoch  Diferentes la ciudad de El
Alto
las diferentes  acuarelas comisiones a
fechas cívicas cargo de las  Día del padre
para fortalecer  Día de la niña y
fechas cívicas.
el niño
los hábitos de  Profesoras (es)
higiene, de todos los  Día de la
limpieza y trabajadora (or)
cursos
derechos.  Día de la
madre
 Díade la
maestra y
maestro.
 Aniversario de
La Paz
 6 de agosto
“Día de la patria”
 Díade la y el
estudiante.
 Todos santos

Campañas de Limpieza por año

limpieza en la de escolaridad a  Ace  Toda la  1er bimestre
Unidad la culminación de  Bañadores comunidad fines de marzo.
Educativa cada bimestre.  Mangueras educativa.  2do bimestre
 Valdes 10 de junio
 3er bimestre 26
de septiembre
 4to bimestre 10
de noviembre

Marchas y Salimos 20 de octubre

caravanas de organizados por  Carteles  Toda la
concientización años de  Cartulinas comunidad
de cuidado del escolaridad a los  UHU educativa
medio ambiente alrededores para  Carpicola,
promover el  Marcadores
cuidado del  Colores
medio ambiente y
reducir la basura.
Feria Presentación de 13 de noviembre
Multidiciplinaria los productos que  Cartulinas  Toda la
sobre el PSP coadyuven el  Marcadores comunidad
cuidado del  UHU educativa
medio ambiente y  Colores
disminución de
basura en la U. E.
 VIII. PRESUPUESTO

DETALLE DE ITEM CANTIDAD COSTO COSTO TOTAL

ACTIVIDADES UNITARIO

Concientización Mediante la Con todo el Citaciones0,20 20 Bs.

y reflexión sobre utilización de personal docente
el cuidado del videos educativos de las y los
medio ambiente y Data en el CRA. estudiantes de
en la Unidad todos los cursos.
Educativa.

Construcción de Cada Curso Dos cartones 10 Bs 370 Bs. Para

basureros por realiza basureros grandes uno para cada curso desde
curso. con material material orgánico inicial hasta
reciclable y otro para sextos
material
inorgánico

Conformación Bordados en 37 para cada 4 Bs. C/u 148 Bs para cada

de estudiantes forma de insignias presidente de curso
para la Brigada para cada cada curso
Escolar para integrante empezando de
promover inicial hasta
hábitos de sextos
higiene y
limpieza dentro
de la Unidad
Educativa.

Elaboración de Por cursos con Cada curso 10 bolivianos 370 bolivianos por
carteles material reciclable presenta sus todos los cursos
informativos mensajes sobre la
respecto al limpieza e higiene
cuidado del de la U.E.
medio ambiente
en L1 y L2.

Marchas y Utilizamos Cada curso con 10 bolivianos 370 bolivianos por

caravanas de carteles sus mensajes todos los cursos.
concientización respectivos
de cuidado del
medio
ambiente y
medidas de
disminución de
la basura.
Feria Realizamos Cada curso 30 bolivianos por 1.110 bolivianos
Multidisciplinaria materiales con sus curso por todos los
sobre el PSP para educativos para respectivos cursos
evidenciar su trabajar en el materiales
impacto. aula con los
estudiantes

IX. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

- El seguimiento y monitoreo del proyecto estará a cargo del Director de la

Unidad Educativa, personal docente y administrativo, la comisión salud e
higiene, la comisión disciplinaria, el equipo de gestión, comisión económica,y
técnicas y técnicos del CEMSE durante el año lectivo, con la ayuda de la
brigada de estudiantes, con evaluaciones periódicas para la mejora de las
acciones a fin de alcanzar el objetivo consensuado.

- Se realizará el seguimiento al Proyecto Socioproductivoen primera instancia

en forma bimestral a cargo de CEMSE, además capacitando a las y los
estudiantes, profesores como madres y padres de familia en temas de hábitos
de comportamiento y vida saludable, para la realización de un trabajo efectivo
en las responsabilidades asignadas dentro y fuera del hogar.
 PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

I. DATOS REFERENCIALES :
DISTRITO : El Alto - 1
UNIDAD EDUCATIVA : Huayna Potosí
AÑO DE ESCOLARIDAD : Sexto de Nivel Primario
PARALELOS : A, B, C, D, E
DOCENTES : Prof. Edgar Celso calle Saisa
Prof. Angel Rivota Ortuño
Profa. Susana Macedo Mamani
Profa. Yovana Cachi Cahuana
Profa. Roxana Marca Espino
DIRECTOR : Prof. Nelson Cruz Llusco
GESTIÓN : 2015
II. CONTEXTO
AMBITO FAMILIAR
Al interior de la comunidad las familias son inmigrantes de las diferentes
provincias las mismas mantienen sus manifestaciones culturales.
La mayoría de las familias son bilingües de hablas castellano y aymara de uso
cotidiano dentro de la familia; según estudios realizados se puede indicar que
un 60% de los vecinos en la zona realizan actividad comercial, el 35 % son
empleados informales; el 5% son microempresarios y el 10% profesionales.
AMBITO PEDAGÓGICO
La Educación Primaria Comunitaria Vocacional comprende de la formación
básica la misma se constituye en el cimiento fundamental dentro el proceso de
formación reconociendo los conocimientos previos para el desarrollo de las
diferentes potencialidades y capacidades teniendo como estudiantes con
diferentes habilidades, destrezas y aptitudes para enfrentar los diferentes
desafíos que se le presentan durante la gestión educativa.

AMBITO DE INFRAESTRUCTURA
La Unidad Educativa cuenta con cinco bloques de un piso de los cuales cuatro
en funcionamiento y uno en proceso de conclusión asimismo tiene dos campos
deportivos en estado regular el mobiliario en condiciones precarias y un 30 %
de los mismos en estado regular, baterías sanitarias deterioradas.
III. TÍTULO DEL P.S.P.
Una escuela limpia y saludable para vivir bien en comunidad
OBJETIVO DEL P.S.P.
Fortalecer los hábitos de higiene y limpieza en las y los estudiantes, a través
del uso de los basureros en la gestión educativa 2015, para vivir bien en
comunidad y tener una vida saludable.
IV. JUSTIFICACION
Mediante la presente planificación anual bimestralizado se prioriza las
necesidades de la Unidad Educativa de manera coherente, sistematizado,
integral y holística para coadyuvar en la formación de las y los educandos,
tomando en cuenta los campos y saberes en el desarrollo de las diferentes
actividades con principios y valores éticos que trasciendan dentro y fuera de la
Comunidad Educativa.

A) PERFIL DEL ESTUDIANTE

COMO ESTAN PROPUESTA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES - Inculcar en los estudiantes hábitos
- Dificultad en el manejo de las para mejorar su capacidad en lectura y
reglas gramaticales, escritura y escritura a partir de las situaciones
ortografía en las y los estudiantes. comunicacionales y su aplicación dentro
y fuera de la comunidad educativa de
manera crítica, analítica y reflexiva.
MATEMÁTICA - Fortalecer en la resolución de
- Deficiencia en algunos estudiantes problemas aplicando la interpretación y
durante la aplicación de el razonamiento lógico con actividades
operaciones aritméticas resolución del contexto con el propósito de reforzar
de problemas y razonamiento complementar los nuevos saberes a
lógico. través de ejercicios prácticos y
dinámicos.
CIENCIAS NATURALES - Formar estudiantes críticos y
- Poca pre disponibilidad en la toma reflexivos con valores y principios sobre
de conciencia con la madre tierra y el cuidado del medio ambiente y los
la naturaleza que nos proporciona recursos de la madre naturaleza para
los alimentos en los diferentes pisos un mañana mejor
ecológicos de nuestro país.
CIENCIAS SOCIALES - Concienciar sobre los valores cívicos
- Carencia de valores e identidad patriótico analizando los hechos
cultural propia en algunos históricos y las manifestaciones
estudiantes e incidencia de lo culturales y los principios de vida en
foráneo en la sociedad. nuestras culturas par una convivencia
armónica de los pueblos.

V. OBJETIVO ANUAL
Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la naturaleza,
analizando las intencionalidades comunicativas, estructuras textuales y
lingüísticas, propiedades de la geometría, algebra en los procesos
socioculturales, mediante actitudes de investigación y producción tangible o
intangible para la orientación y formación vocacional fortaleciendo los sistemas
de organización sociopolítica de los pueblos del Abya Yala.
VI. PLAN DE ACCIÓN
A) OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE
Asumimos valores de complementariedad y reciprocidad con la naturaleza,
estudiando las artes y formas de organización de los pueblos del Abya Yala, a
través de la investigación y sistematización de ideas en trabajo de equipo para
el ejercicio pleno de las expresiones culturales con auto determinación y
responsabilidad en la conservación del medio ambiente para vivir bien en la
comunidad y tener una vida saludable.

PRIMER BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA
Sistemas de organización sociopolítica en los pueblos del Abya Yala.
CAMPO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL PLAN ORIENTACIO
EJES DE ACCIÓN NES
ARTICULADORE METODOLÓ
S GICAS
COSMOS  Principios y PRACTICA
Y valores de - Sensibilizació Socialización
PENSAMIE vida socio n mediante de los
comunitario mensajes en resultados de
NTO
s de los la farándula estudio de los
diferentes con un grupos de
pueblos. contexto de trabajo acerca
- Ceremonia mantener de las
s rituales limpia la festividades y
dirigidas al escuela. ritualidades
cosmos y a culturales
la TEORIA
naturaleza. Estudio en
 Iglesia, grupos de
comunidad hechos
comprometi históricos y
da. rituales de los
pueblos.

VALORACIO
N
Valoración de
los hechos
históricos y
actuales sobre
principios y
valores de
vida socio
comunitarios

PRODUCCIO
N
 Producción
grupal de
textos que
describan las
prácticas
rituales sobre
la
espiritualidad
y religiosidad
de los
pueblos.

COMUNID COMUNICACIÓN - Trabajo para la PRÁCTICA

AD Y Y LENGUAJES presentación de los - Organización
SOCIEDAD  Debates y periódicos murales sobre la para realizar
diálogo: conservación del medio debates sobre
Argumenta ambiente. una temática
ción en la coyuntural del
producción contexto.
oral.
 Mitos y TEORIA
leyendas - Descripción
del Abya y
Yala: sistematizació
Lectura e n de hechos
interpretaci históricos a
ón con la través de
identificació textos
n de narrativos.
oraciones
simples. VALORACIÓ
- Producción N
escrita en - Reflexión
ambas sobre los
lenguas mitos y
sobre leyendas de
historias los pueblos
recientes del Abya Yala.
acaecidas
en el país. PRODUCCIÓ
 Dramatizaci N
ón de un Exposición de
cuento mitos y
andino de leyendas.
los pueblos
del Abya PRÁCTICA
 Yala. -
Organizamos
CIENCIAS grupos de
SOCIALES Realizamos la observación trabajo.
 Asentamien de video sobre el daño que
tos causa la contaminación del TEORIA
territoriales, medio ambiente. -
organizació Conceptualiza
n política, ción y
social y teorización de
cultural de contenidos.
los pueblos
del VALORACIÓ
Norte, N
centro y sur - Reflexión
del Abya sobre las
Yala. causas y
Principios - Conocer la característica, consecuencia
de vida técnicas que se aplican s de los
social en durante la elaboración de levantamiento
los un dibujo. s y
diferentes movimientos
pueblos del - Valorar la expresión sociales.
Abya Yala. artística de los pueblos en
- Analizar la la producción de dibujos, PRODUCCIÓ
contribució pintura y tallado. N
n del - Elaboración
de maquetas.
pueblo
aymara en
la
emancipaci
ón de la
república y
su
participació
n en la
defensa PRACTICA
territorial de Practica
los países musical-
vecinos. poético en dos
lenguas,
 Representa
relacionados a
ción de las la autonomía
autoridades de los pueblos.
originarias
de la TEORÍA
comunidad. Teorización de
los diferentes
MUSICA tipos de
 Canciones y su música, sus
estructura para figuras,
su adaptación a métricas en
diferentes melodías de
ritmos. acuerdo a la
 Música con época y fechas
instrumentos cívicas
autóctonos de importantes de
la región y su la región.
interpretación.
 Canto polifonía VALORACIÓN
y Canto, Valoración de
polifonía vocal, las prácticas y
himnos y expresiones
marchas de los
patrióticos conjuntos
 Coro a tres musicales.
voces en
canciones de la PRODUCCIÓ
región. N
- Componer letra Conformación
y música para de grupo
los ritmos coral, de
conocidos acuerdo al
culturalmente. timbre de voz
de las y los
ARTES VISUALES estudiantes.
 Historia del
PRACTICA
arte de los Realización
pueblos de actividades
originarios, prácticas en
arquitectura las que se
, escultura, identifiquen y
dibujo, relacionen
sonidos
pintura y
rítmicos,
sus formas rondas,
expresivas canciones
del Abya expresión
Yala. corporal.
- Diseño y
trabajo en
Coordinación
pintura,
de destrezas
cerámica, psicomotoras:
escultura y visuales,
pintura auditivas,
rupestre. táctiles y en
 juegos
 Producción grupales.
de trabajos
TEORIA:
con
Buscamos
material información
desechable necesaria
. sobre la
 importancia
EDUCAION del
incremento de
FISICA,
la masa
DEPORTES Y corporal,
RECREACIÓN higiene y
 Ejercicios físicos alimentación.
de capacidades
condicionales, Análisis y
coordinativas, comparación
flexibilidad en el
de las
desarrollo
armónico de la prácticas
salud. realizada de
 Baloncesto: los diferentes
sistemas de contenidos,
juego, táctica tomando
ofensiva y cuenta los
defensiva con factores que
dribling, pases, intervienen en
lanzamientos, el desarrollo
piques y juego. cognitivo -
 Futbol de salón:
corporal de
sistemas de
juego, táctica
las niñas y los
ofensiva y niños en el
defensiva. trabajo
 juegos y psicomotriz.
expresiones
físicas desde VALORACIO
la cultura. N:
Estimulamos
al educando a
la práctica del
juego y
desarrollo de
aptitudes
motrices que
beneficien a la
tarea
educativa.

Valoramos la
importancia
 de la
alimentación,
los hábitos de
higiene,
tomando en
cuenta las
necesidades
del contexto.

PRODUCCIO
N:
Como
resultado
obtendremos,
de las y los
niños lleguen
a conocer su
cuerpo, en
torno a sus
capacidades
físicas
naturales para
su mejor
desarrollo,
incentivando a
que el
educando
tenga un
autoestima y
la identidad
propia
mediante el
trabajo lúdico
– recreativo
con hábitos de
higiene.

VIDA
TIERRA Y CIENCIAS PRACTICA
TERRITOR NATURALES - Observación
 Sistema de videos y
IO
solar en elaboración
armonía de afiches
con la sobre el
organizació cuidado.
n del
cosmos. TEORIA
 Sistema -
nervioso Conceptualiza
central, su ción sobre el
 funcionami sistema
ento y nervioso.
relación
con el VALORACIÓ
entorno. N
- Saber - Inculcar
cuidar el sobre el
medio cuidado del
ambiente, medio
el uso ambiente.
racional de
los PRODUCCIÓ
recursos N
existentes y - Exposición
la de trabajos
retribución realizados y
a la madre producción de
naturaleza
por los textos
productos informativos
que nos sobre la
brinda. alimentación.
 Práctica
sobre el
uso
adecuado
de los
basureros.
CIENCIA MATEMÁTICA PRACTICA
TECNOLO  Sistema de - Expresión
GIA Y numeración matemática
PRODUCCI binario, de las
ÓN quinario y relaciones de
decimal en orden en base
diversas a la familia en
culturas. grupos
 Ángulos comunitarios.
clasificació
n y TEORIA
medidas -
aplicadas al Conceptualiza
dibujo ción de las
técnico en partes de las
construccio operaciones
nes aritméticas.
diversas.
- Desarrollo VALORACIÓ
de N
conocimient - valoración
 os de de las
estimación estrategias
con aplicadas
cantidades Conformación de grupos de durante el
mayores trabajo practicando la proceso.
partir de las equidad de género para la
experiencia
presentación de un socio PRODUCCIÓ
s
ancestrales drama “Mi Escuela limpia y N
saludable” - Resolución
.
de problemas.
 Práctica de
medidas
utilizando el PRACTICA
paso (pie), - Identificación
el brazo y de las
la mano. diferentes
formas de
cultivo de la
tierra y el
TECNICA valor nutritivo
TECNOLOGICA de los
PRODUCTIVA alimentos
 regeneració ecológicos y
n de la las
madre consecuencia
tierra. s del
( rotación
consumo de
de cultivos,
alimentos
descanso
transgénicos.
de la tierra,
abonos
TEORIA
orgánicos,
-Definición y
insecticidas
clasificación
naturales)
de la cosecha
 consecuenc y los
ias
negativas alimentos
en el transgénicos.
consumo
de VALORACIO
alimentos N
transgénico - Reflexión y
s.
apreciación
 la cosecha
sobre las
de
alimentos propiedades
alimentos de los
transgénicos alimentos
ecológicos.

PRODUCCIO
N
- Elaboración
de recetas
nutritivas
B). OBJETIVO DEL SEGUNDO BIMESTRE
Desarrollamos valores de responsabilidad estudiando las artes, el trabajo como
principio de vida y las relaciones sociales a través de las expresiones culturales
y otras formas de expresión respecto al trabajo en comunidad para contribuir
en la producción de textos informativos relacionados a las sucesiones
productivas de los pueblos del Abya Yala, con la finalidad de apoyar en el
mejoramiento de la limpieza en la comunidad.

SEGUNDO BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA
Sistemas de organización sociopolítica en los pueblos del Abya Yala.
CAMPO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ORIENTACI
EJES DEL PLAN DE ONES
ARTICULADOR ACCIÓN METODOLÓ
ES GICAS
COSMOS ESPIRITU  Elaboració PRACTICA
Y ALIDAD Y n de Desarrollo y
PENSAMI RELIGIO mensajes aplicación de
ENTO NES relacionad la práctica de
 Visión de os con el
vida, tierra valores
respeto a
territorio y la vida y a humanos,
producció la culturales y
n de los naturaleza sociales
pueblos TEORIA
en Análisis de
relación los valores y
armónica anti valores
con la que se
naturaleza relacionan
- Lugares con la
sagrados dignidad
donde humana
fluye y VALORACIO
emanan N
energía. Realización
 Los de
valores actividades
en beneficio
éticos y
de la
morales. dignidad y
los derechos
humanos
PRODUCCI
ON
Producción
de mensajes
a favor del
 respeto a la
dignidad
humana
COMUNIDAD Y COMUNICACIÓ PRACTIC
SOCIEDAD N Y - Elaboración A
LENGUAJES de poemas -
 Caracterís
durante el Investigaci
ticas y
técnicas bimestre ón y
de referidos a la recopilació
producció limpieza.. n de
n lectura y poemas
exposición relacionad
de textos os con la
informativ
madre
os y
poéticos tierra.
relacionad TEORIA
os con la - Análisis
madre lírico y
tierra. clasificació
 Diversidad n de los
cultural y
textos
lingüística
s en las poéticos.
relaciones VALORAC
intercultur IÓN
ales de los -
pueblos. Valoración
- Represent de los
ación de
conocimie textos
ntos poéticos
culturales nacionales
ancestrale frente a lo
s: extranjero
Oralidad, PRODUCC
escritura,
IÓN
señas y
otras -
formas. Producción
 Búsqueda de poemas
de con énfasis
informació del
n de lenguaje
cuentos,
verbal y
leyendas y
mitos de la corporal.
zona PRACTIC
Huayna A
 Potosí. -
Investigaci
CIENCIAS ón del
SOCIALES
territorio
 Movimient
os de existente
resistencia en la
de los nación
pueblos Boliviana.
originarios TEORIA
del Abya - Análisis y
Yala
comprensi
 Concepció
n de ón de los
autoridade orígenes
s y de los
servicio en nombres
las de nuestro
comunida territorio.
des
VALORAC
locales en
base a IÓN
principios -
y valores Valoración
socio - de la
comunitari Observación estructura
os.
de la basura territorial y
- Distribució
n y que se el origen
redistribuci genera en las de los
ón de la aulas y nombres
tierra por patios de de
consenso nuestro nuestros
y establecimie territorios.
contribució
nto. PRODUCC
n al
pueblo. IÓN
 Rescate, -
investigaci Sistematiz
ón y ación
descripció documenta
n de l sobre el
posiciones
proceso de
comunitari
as de cambio de
tierras, la nueva
territorios ley.
y
autoridade PRACTIC
s. A
 Escucha y
producción
de sonidos
de la
MUSICA naturaleza,
analizando
 Música sus
instrumental aplicacion
interpretación es como
y ejecución terapia
sistemática de para la
banda. conservaci
 Conjuntos y ón de la
otros con salud.
instrumentos
musicales de TEORÍA
la región. Lectura y
 Canto escritura
polifonía musical,
vocal: Corro a con base
cuatro voces. en temas
- Componer nacionales
letra y música actuales.
para los
ritmos VALORAC
conocidos IÓN
culturalmente. Valoración
de
ARTES vocalizació
VISUALES ny
 Artes de entonación
los de la
pueblos: música, a
Producció través de
n en escenificac
cerámica , iones
tejido, teatrales
cestería, con
tallado, temática
trabajos de
en cuero, identidad,
instrument integrando
os a la
musicales, comunidad
de caza y .
pesca de
acuerdo al
material
disponible PRODUC
del CIÓN
 contexto Conformac
- Profundiza ión de
r la coros con
práctica y ritmos
desarrollo variados,
de la integrados
expresión por niñas y
artística niños.
adaptada.
 Elaboració PRACTIC
n de A
pututus Elaboramo
del asta
s una
de toro.
planilla que
EDUCACION nos
FISICA, permitirá
DEPORTES Y tomar el
RECREACIÓN peso y talla
 Juegos pre a las y los
deportivos niños.
con reglas Realizació
básicas. n de
 Baloncesto: actividades
dribiling,
pases, prácticas
marcaje con en las que
valores se
sociocomunit identifique
arios. n y
- Voleibol: relacionen
reglamentos,
sonidos
posiciones y
desplazamien rítmicos,
tos en rondas,
armonía con canciones
la salud expresión
corporal corporal.
(voleo por
arriba o
TEORIA
digitación,
voleo por Buscamos
abajo o informació
antebrazo y n
saques) necesaria
 Juegos sobre la
tradicionales importanci
motores y
a del
populares en
incremento
su entorno. de la
masa
corporal,
higiene y
alimentació
n.
Análisis y
comparaci
ón de las
prácticas
realizada
de los
diferentes
contenidos
, tomando
cuenta los
factores
que
intervienen
en el
desarrollo
cognitivo -
corporal
de las
niñas y los
niños en el
trabajo
psicomotriz
.

VALORAC
ION
Estimulam
os al
educando
a la
práctica
del juego
y
desarrollo
de
aptitudes
motrices
que
beneficien
a la tarea
educativa.
Valoramos
la
importanci
a de la
alimentació
n, los
hábitos de
higiene,
tomando
en cuenta
las
necesidad
es del
contexto.

PRODUCC
ION
Como
resultado
obtendrem
os, de las
y los niños
lleguen a
conocer su
cuerpo, en
torno a sus
capacidad
es físicas
naturales
para su
mejor
desarrollo,
incentivand
o a que el
educando
tenga un
autoestima
y la
identidad
propia
mediante
 el trabajo
lúdico –
recreativo
con
hábitos de
higiene.
VIDA CIENCIAS - Tomar PRACTICA
TIERRA Y NATURALES conciencia sobre -
TERRITO  Bondades el cuidado de las Organización
RIO
Naturales plantas y la de grupos de
de la vegetación trabajo para
Madre porque son los la
tierra: pulmones del investigación
Reservas planeta tierra. sobra la
y práctica de la
transform medicina
ación. natural que
 Cultura nos
alimentari proporciona
a en la madre
convivenci tierra.
a con la TEORIA
madre - Análisis
tierra y la sobre las
medicina necesidades
natural, vitales a
característ cerca de la
ica alimentación
productiva y el cuidado
s de las del cuerpo.
regiones - Descripción
del Abya de los
Yala. alimentos
- Saber orgánicos y
cuidar el naturales.
medio VALORACIÓ
ambiente N
y las - Valoración
plantas crítica de los
que alimentos
purifican como
el aire que bondades
respiramo naturales de
s. la madre
  Conocer la tierra con
utilidad de las relación a los
plantas alimentos
medicinales transgénicos.
para las PRODUCCI
diferentes ÓN
dolencias. - Elaboración
de
secuencias
graficadas
referidos a
los alimentos
nutritivos.
CIENCIA MATEMÁ PRACTICA
TECNOLO TICA -
GIA Y  Potencia, Participación
PRODUC
raíces y o realización
CIÓN
sus en
propiedad actividades
es en educativas y
diversas comerciales
aplicacion del contexto
es.
 Cuerpos Recolección de TEORIA
geométric material -
os, reciclable para la Conceptualiz
medidas y construcción de ación de la
sus sus trabajos potencia,
diferentes dela
aplicacion medidas,
es en la cantidades,
tecnología calculo y
. estimación.
- Uso de
instrument VALORACIÓ
os de N
conteo y - Reflexión
operacion sobre los
es saberes y
aritmética conocimiento
s para el s sobre
registro de medidas,
cantidade cantidades,
s mayores estimaciones
 dirigidas y cálculos.
al campo PRODUCCI
económic ÓN
o. - Utilización
 Elaboración de cuerpos
de cuerpos geométricos
geométricos como
con material instrumentos
reciclable. para la
TECNICA resolución de
TECNOLOGI problemas
CA cotidianos.
PRODUCTIV PRACTICA
A -
 Herramien Observación
tas e de
instrument tecnologías
os que apoyan a
productivo
la
s
agrícolas, construcción
musicales de
de caza , herramientas
pesca e e
utensilios instrumentos
familiares. productivos
útiles a la
- Tecnologí
as propias comunidad y
expresada manejo
s en adecuado.
tallado, TEORIA
esculpido, - Análisis
construcci
descriptivo
ón de
telares, de
fabricació tecnologías
n de que
herramien contribuyen a
tas, teñido la
y construcción
cerámica.
de
herramientas
 herramien e
tas útiles instrumentos
para la productivos
familia agrícolas,
el tallado musicales,
caza, pesca
que son
útiles a la
comunidad.
VALORACIO
N
-
Sensibilizació
n acerca del
uso de las
tecnologías
apropiadas
en nuestro
entorno
productivo.
PRODUCCI
ON
-
Construcción
de
herramientas
útiles para el
hogar
empleando
en el tallado
de un trabajo
creativo.
C) OBJETIVO DEL TERCER BIMESTRE
Fortalecemos el respeto y cuidado de la madre tierra a partir de la descripción y
composición del desarrollo de la ciencia tecnología y el arte del estado
plurinacional en el contexto del Abya Yala si ocasionar daños al medio
ambiente, a través de la experimentación y las practicas productiva en la
comunidad para fortalecer la relación recíproca con la naturaleza promoviendo
el cuidado de la salud familiar.
TERCER BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA
Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del estado
plurinacional en el contexto del Abya Yala.

CAMPO CONTENIDOS Y EJES ACTIVIDADES ORIENTACION

ARTICULADORES DEL PLAN DE ES
ACCIÓN METODOLÓGI
CAS
COSMOS Y ESPIRITUALIDA  Producció PRACTICA
PENSAMIEN Y RELIGIONES n de Dialogo en una
TO  Bases de una periódicos mesa redonda
cultura armónica: murales sobre los
principales valores sobre la valores y
socio comunitario contamina normas de
y espirituales. ción del convivencia
- Guías de la medio
espiritualidad,(dial ambiente TEORIA
ogo con amautas). y el uso Explicación
adecuado descriptiva de
 Deberes y de los cada grupo
derechos humanos basureros cultural, sobre
y ética cristiana. las practicas
espirituales y
sus normas de
convivencia

VALORACION
Análisis crítico
sobre los
valores de
intercambio
cultural de las
comunidades

PRODUCCION
Realización de
periódicos
escolares
acerca de la
 práctica de
valores y
normas de
Convivencia.

COMUNIDA COMUNICACIÓN Y PRACTICA

D Y LENGUAJES Realizamos la - Recolección
SOCIEDAD  Medios de práctica del de testimonios
comunicación oral botado de los vivos del
y escrito: embaces del contexto.
transparencia, desayuno al
equilibrio, lugar TEORIA
responsabilidad y correspondiente. - Investigar y
veraz sistematizar
 Lenguas, sobre la
sociedad y poder, comunicació
plurilingüismo y n
monolingüismo en
la diversidad VALORACIÓN
culturas -
- Novelas cortas - Realizamos Fortalecimiento
según el contexto trabajos dando de la creatividad
nacional e utilidad a los imaginativa a
internacional: materiales del través de la
Lectura contexto comunicación
identificando (elaboración de oral y escrita.
verbos en juguetes)
presente pasado y PRODUCCIÓN
futuro. - Exposición de
 Comunicación textos
espiritual y simbólica producidos en la
con la naturaleza Comunidad
- Campaña de Educativa.
CIENCIAS SOCIALES limpieza con los
 Movimientos estudiantes de PRÁCTICA
independistas en quintos y sextos - Conformación
el Abya Yala y año de de grupos de
constitución de escolaridad. debate sobre el
Repúblicas bajo el estado
modelo occidental comunitario
con exclusión de
los pueblos TEORIA
originarios. - Investigación
- Conocimientos sobre saberes y
 sobre el estado conocimientos
comunitario de del entorno del
hermandad estado
sociedad y vivir comunitario.
bien.
 Conocimiento de los VALORACIÓN
deberes y derechos - Valoración y
del ciudadano. descripción de
actitudes
positivas sobre
MUSICA la comunidad.

 Instrumentos PRODUCCIÓN
musicales y audición - Elaboración y
de diversas sistematización
expresiones
de textos sobre
musicales.
 Figuras musicales y el estado
métricas en las comunitario.
melodías de nuestras
culturas. PRACTICA
 Interpretación, Escucha y
composición musical y escritura
su escritura: musical de
autóctona, temas
revolucionaria y nacionales en
popular. los que se
- Componer letra y identifiquen las
música para los claves, valores
ritmos conocidos y figuras
culturalmente. musicales.

ARTES VISUALES
 Líneas, formas y
texturas y sus TEORÍA
características en Lectura y
el dibujo a partir escritura
de los elementos musical, con
del entorno. base en temas
- Trabajos de nacionales
actuales.
tallado
VALORACIÓN
EDUCACIÓN FISICA
Explicación de
DEPORTES Y los contenidos y
RECREACIONES mensajes en los
 Ejercicios físicos de ritmos
 capacidades autóctonos.
condicionales,
coordinativas, PRODUCCIÓN
flexibilidad en el Conformación
desarrollo armónico de coros con
de la salud. ritmos variados,
 Juegos preparatorios integrados por
de mini atletismo niñas y niños.
acordes a los juegos
plurinacionales.
PRACTICA:
- Atletismo: pruebas de
campo y de pista con Aplicación de la
reglas específicas en gimnasia como
cada una de las disciplina
mismas. deportiva y sus
juegos populares de su reglas con
técnica
comunidad
apropiada para
cada trabajo a
realizar.

Conceptualizaci
ón de ejercicios
de acción
colectiva
comunitaria
para la
demostración de
educación
física.
TEORIA
Actividades
físicas y la
prevención de
lesiones en los
ejercicios,
hábitos de
sueño
necesarios para
favorecer el
funcionamiento
físico.

Reglas para la
gimnasia
deportiva con
los diferentes
aparatos en las
colchonetas o
en las barras y
 el trabajo de
forma individual.
VALORACION:
Estimulamos al
educando a la
práctica del
juego y
desarrollo de
aptitudes
motrices que
beneficien a la
tarea educativa.
Valoramos la
importancia de
la alimentación,
los hábitos de
higiene,
tomando en
cuenta las
necesidades del
contexto.
PRODUCCION:
Como resultado
obtendremos en
las y los
educandos
tenga un
autoestima y la
identidad propia
mediante el
trabajo
recreativo.
El conocimiento
de la gimnasia a
través del juego
de forma
competitiva,
como incentivo
a tener una
visión diferente
con técnica y
pueda ejecutar
con seguridad
los ejercicios
VIDA CIENCIAS NATURALES PRÁCTICA
TIERRA Y  Cambios físicos, - Investigación
TERRITORI fisiológicos de la sobre los
O pubertad y la procesos de
adolescencia, cambio en el
glándulas y desarrollo de la
hormonas en el humanidad.
organismo humano.
 Microcosmos: La TEORIA
célula como unidad - Exploración y
de vida, estructura y análisis en
sus funciones
laboratorio
biológicas, virus y
enfatizando en
bacterias.
algunos virus y
- Desarrollar
bacterias que
conocimientos
afectan a la
sobre las
salud.
características
generales, sobre
VALORACIÓN
los cambios del
- Elaboración de
desarrollo
informes de la
humano.
observación
 Relación comparativa
recogida
con el ser humano
durante la visita
con una planta, desde
al laboratorio de
la germinación de la
los virus y
semilla y el proceso.
bacterias
analizadas.

PRODUCCIÓN
- Socialización
de las
conclusiones
ligadas a los
cambios
biológicos dela
humanidad.
CIENCIA MATEMÁTICA PRÁCTICA
TECNOLOGI  Radicación de - Organización
A Y números naturales Practica de de grupos de
PRODUCCI y su aplicación. higiene y trabajo para la
ÓN  Regla de tres mantenimiento resolución de
simple y de los ambientes problemas
compuesta, utilizados para Aplicando la
calculo de realizar nuestros regla de tres.
porcentaje. trabajos. TEORIA
- Uso de - Identificación
 instrumentos de de las diferentes
conteo y formas de
operaciones potenciación y
aplicadas en la estimación.
regla de tres.
 Elaboración de la VALORACIÓN
tabla nutricional con - Valoramos la
el desayuno escolar. importancia de
las operaciones
TECNICA aritméticas.
TECNOLOGICA
PRODUCTIVA PRODUCCIÓN
 TECNICAS - Resolución de
TECNOLOGICAS problemas
UTILIZADAS EN cotidianos.
LA PRODUCCION
COMUNITARIA
PRACTICA

- DISEÑOS Y - Conformación
TRABAJOS EN de grupos de
PINTURA, trabajo y
CERAMICA recolección de
,ALFARERIA,ESC información
ULTURA Y sobre técnicas
PINTURA
RUPESTRE. utilizadas en la
 LA PINTURA producción
 LA CERAMICA comunitaria.

TEORIA
- Análisis sobre
las técnicas
tecnológicas en
la época pre
colonial y su
incidencia en el
desarrollo de la
comunicación
de los pueblos.

VALORACION
- Reflexión
sobre
diferentes
técnicas
tecnológicas en
 la época pre
colonial y actual
de acuerdo a las
tecnologías de
la diversidad
sociocultural.

PRODUCCION
- Producción de
diseños y
trabajos
aplicados con la
pintura y en
cerámica
D). OBJETIVO DEL CUARTO BIMESTRE
Desarrollar principios éticos morales y valores de solidaridad, estudiando el
desarrollo de la ciencia, tecnología, y arte del estado plurinacional en el
contexto del Abya Yala a través de la investigación y experimentación en
fuentes primarias y sus interpretaciones para generar una conciencia crítica en
la transformación de los recursos de la naturaleza sin afectar al medio
ambiente para vivir bien en comunidad.
CUARTO BIMESTRE
TEMÁTICA ORIENTADORA
Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del estado
plurinacional en el contexto del Abya Yala
CAMPO CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ORIENTACIONE
EJES DEL PLAN DE S
ARTICULADORES ACCIÓN METODOLÓGIC
AS
COSMOS Y ESPIRITUALID  Elaboración PRACTICA
PENSAMIEN AD Y de sus Recopilación
TO RELIGIONES proyectos informativa sobre
 Cosmovisiones de vida las
en la características
productividad de las principales
territorial de los religiones del
pueblos del mundo
Abya Yala.
 TEORIA
- Ceremonias Investigación de
rituales las diferentes
dirigidas al doctrinas
cosmos y la religiosas a nivel
naturaleza. mundial

VALORACION
  Religiones del Análisis del
mundo. impacto social de
las cinco grandes
 Mi proyecto de religiones del
mundo
vida.
PRODUCCION
Exposición sobre
las diferentes
religiones del
mundo y los
símbolos de
cada religión
COMUNIDAD COMUNICACIÓN Y PRÁTICA
Y SOCIEDAD LENGUAJES - Investigación y
 Textos recopilación de
expositivos textos literarios
sobre el del género
calentamiento dramático.
global:
escritura de un TEORIA
artículo con el - Análisis crítico y
uso del género, clasificación de
número, modo Desfile por las los textos
y tiempo en la calles de la zona narrativos.
oración. con mensajes
 Semántica en sobre el cuidado VALORACIÓN
la elaboración del medio - Valoración de la
de textos ambiente y no riqueza de los
literarios y botar la basura en textos narrativos
dramatización cualquier lugar y la frente a la
de cuentos, toma de literatura
leyendas y conciencia. occidental.
novelas cortas.
- Representación PRODUCCIÓN
de - Producción
conocimientos de textos,
culturales dramatizacion
ancestrales es con
aplicados en la énfasis en el
oralidad, lenguaje
escritura y verbal.
otras formas de - Elaboramos
expresión. nuestros disfraces PRACTICA
 Dramatización para la Investigación
 de obras demostración con sobre los
teatrales de los materiales pueblos
nuestro reciclables originarios
contexto. existentes en el
CIENCIAS territorio
SOCIALES nacional.
 Movimientos de
pueblos TEORIA
originarios y Análisis y
sociales en el teorización sobre
Abya Yala, el origen de los
contra la pueblos
exclusión originarios de
política y Bolivia.
social,
explotación de VALORACION
la madre tierra Valoración de la
frente al neo estructura de la
colonialismo. identidad cultural
- Conocimientos de los pueblos.
sobre el estado - Charlas de
comunitario de reflexión y PRODUCCION
hermandad y orientación a los Conocimiento de
sociedad estudiantes sobre la identidad
comunitaria, de la contaminación cultural de los
abundancia y del medio pueblos
armonía. ambiente indígenas
 Plasmar todos originarios.
los
conocimientos
adquiridos para
la exposición.

MUSICA PRACTICA
 Musca instrumental Audición de
interpretación y diferentes
ejecución con canciones de
instrumentos del nuestra
abya Yala. comunidad.
Practica de
 Canto polifonía diferentes danzas
vocal a cuatro de la comunidad.
voces de nuestros
pueblos. TEORIA
Componemos
- Componer letra y canciones
música para los propias de
ritmos conocidos nuestra
culturalmente.
comunidad.
Creaciones
 Danzas de acuerdo
artísticas
a las épocas de
integrando ideas
producción.
o sentimientos de
nuestra
ARTES VISUALES comunidad.
 La creatividad y .
la expresión VALORACION
artística con Mediante lluvia
materiales y de ideas
técnicas reflexionamos
variadas. sobre las
diferentes
EDUCACIÓN FISICA canciones
DEPORTES Y creados del
RECREACIÓN contexto.
 Gimnasia en el
desarrollo corporal PRODUCCION
espiritual. Organización de
Ejercicios físicos grupos para
de capacidades
componer
condicionales,
coordinativas, canciones
flexibilidad en el relacionadas a la
desarrollo preservación del
armónico de la medio ambiente.
salud a su edad. Interpretación de
 Gimnasia artística canciones
de suelo, al ritmo
de la música del creadas.
contexto: manos PRACTICA:
libres, Aplicación de la
- Gimnasia rítmica y gimnasia como
equilibrio disciplina
emocional, deportiva y sus
corporal en reglas con
actividades físicas técnica
y deportivas. apropiada para
Gimnasia educativa cada trabajo a
deportiva y realizar.
demostración de
Conceptualizació
educación física.
n de ejercicios de
acción colectiva
comunitaria para
la demostración
de educación
física.
Aplicación y
manejo de los
materiales de
higiene: corporal,
dental,
vestimenta y
alimentación.

TEORIA:
Actividades
físicas y la
prevención de
lesiones en los
ejercicios,
hábitos de sueño
necesarios para
favorecer el
funcionamiento
físico.
Reglas para la
gimnasia
deportiva con los
diferentes
aparatos en las
colchonetas o en
las barras y el
trabajo de forma
individual.

VALORACION:
Estimulamos al
educando a la
práctica del
juego y
desarrollo de
aptitudes
motrices que
beneficien a la
tarea educativa.
Valoramos la
importancia de la
alimentación, los
hábitos de
higiene,
tomando en
cuenta las
 necesidades del
contexto.

PRODUCCION:
Incentivar a los
educandos y
tenga un
autoestima y la
identidad propia
mediante el
trabajo
recreativo.
El conocimiento
de la gimnasia a
través del juego
de forma
competitiva,
como incentivo a
tener una visión
diferente con
técnica y pueda
ejecutar con
seguridad los
ejercicios

VIDA TIERRA CIENCIAS PRACTICA

Y NATURALES - Descripción del
TERRITORIO  Trastornos consumo de
alimenticios: alimentos para el
obesidad, cuidado del
bulimia y cuerpo humano.
anorexia.
 Sexualidad en TEORIA
el desarrollo - Análisis de
integral de la principios y
salud en valores que
convivencia ayudan a tener
familiar y una vida sana y
comunitaria saludable
(reproducción consumiendo
humana). alimentos
- Apropiarse de orgánicos y
los alimentos naturales.
naturales para VALORACIÓN
mantenernos - Diálogo sobre
 saludables. la valoración de
 Preparación de las diferentes
una ensalada de actividades
verduras. productivas
como en la
preparación y
transformación
de los alimentos.

PRODUDCCIÓN
Dibujo del
proceso de
preparación de
los alimentos
sólidos y
líquidos.
CIENCIA MATEMÁTICA PRACTICA
TECNOLOGI  Tablas - Organización
A Y estadísticas, - Concientización de grupos de
PRODUCCIÓ lineales, sobre las trabajo para
N circulares y de actividades realizar
barra aplicadas realizadas durante estimaciones de
en el mercado la gestión tablas
local y estadísticas del
nacional. contexto.
- Sistema de
productos su TEORIA
interés - Identificación
aplicados en de las diferentes
tablas y formas de
estadísticas. práctica y
 Elaboración de presentación de
tablas de acuerdo las tablas
al consumo de estadísticas.
alimentos por
familia VALORACIÓN
- Valoración de
TECNICA las técnicas en
TECNOLOGICA su aplicación
PRODUCTIVA cotidiana.
 TECNICAS Y PRODUCCIÓN
TECNOLOGIC - Producción de
AS tablas
UTILIZADAS estadísticas de
 EN LA las diferentes
TRANSFORMA actividades que
CION DE LA se realizan en el
MATERIA
contexto.
PRIMA SEGÚN
SU
CONTEXTO PRACTICA
*Recopilación de
- BORDADO Y la información
COSTURA sobre técnicas
tecnológicas
utilizadas en la
 LA COSTURA transformación
EL BORDADO de la materia
prima según su
contexto y las
medidas usadas
para su
comercialización
en el mercado
interno y externo.

TEORIA
*Análisis sobre
las técnicas
tecnológicas y
las
potencialidades
productivas
territoriales del
contexto.

VALORACION
*Reflexión y
análisis sobre las
técnicas
tecnológicas
utilizadas en la
transformación
de la materia
prima según su
contexto y las
medidas usadas.

PRODUCCION
 *Producción de
trabajos útiles
para el hogar
empleando
puntos de
bordado y
costura.

VII. EVALUACIÓN
La evolución nos permite recoger información con relación a las dificultades y
logros que van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones por lo tanto se
tomarán las siguientes características curriculares: es integral, holístico, crítica,
reflexiva, orientadora, permanente, participativa, cualitativa y cuantitativa.
FORMAS DE EVALUACION
- Evaluación cualitativa
Es la evaluación de las capacidades y cualidades desarrolladas en función de
los logros alcanzados por las y los estudiantes en sus cuatro dimensiones; se
aplicará la observación, la entrevista, registro descriptivo, anecdótico y otros.
- Evaluación cuantitativa.
Esla valoración de los procesos educativos del desarrollo de cada una de las
dimensiones en las y los estudiantes de acuerdo a los criterios establecidos en
escala valorativa expresados numeralmente, podrá aplicarse una prueba
escrita oral o de producción los resultados deben ser registrados en el
cuaderno pedagógico.
- Auto evaluación
Es el proceso de valoración cualitativa y cuantitativa que realiza cada
estudiante respecto a su desempeño.
- Evaluación Comunitaria
Se realiza con la participación de la o del maestro juntamente con las y los
estudiantes donde se valora el desarrollo curricular en sus diferentes etapas
como logros y dificultades.
VIII. BIBLIOGRAFIA
- Ministerio de Educación 2014 Documento de Trabajo La Paz- Bolivia.
- Ministerio de Educación 2014 Reglamento de Evaluación La Paz-
Bolivia.
- Sixto Condori 2014Palnificación Curricular Anual La Paz – Bolivia.
EPA. Equipo Productivo En Apoyo a la Educación 2014 Proyecto curricular La
Paz – Bolivia.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito: El Alto 1
Unidad Educativa: Huayna Potosí
Tiempo: Febrero
Bimestre: Primero
Año de escolaridad: Sexto “C” de Primaria
Campo: Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y producción,
Profesora: Susana Macedo Mamani
TÍTULO DEL PSP
- “Una Escuela limpia y saludable para Vivir Bien”

TEMATICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los

pueblos del AbyaYala

OBJETIVO HOLÍSTICO: Asumimos postura reflexiva y responsable, a través

del análisis de problemas matemáticos, algebraicos y diversos mensajes y
textos periodísticos, mediante dramatizaciones y exposiciones, para contribuir
al proceso de formación según Abya Yala.
CONTENIDOS:
 Medios de comunicación oral y escrito. Transparencia, equilibrio,
responsabilidad y veras (Comunidad y Sociedad) C.B.
 Comunicación espiritual y simbolica con la naturaleza y el cosmos C.R.
 Sistema de numeración – Binario, quinario y decimal en diversas
culturas (Ciencia Tecnologia y Produccion) C.B.
 Uso de instrumentos de conteo y operaciones matemáticas valor
posiciona (yupana, quipus yregistro de cantidades mayores dirigido al
campo económico social y productivo. C.R.
 Asentamientos territoriales, el universo, oranizacion política, social y
cultural de los pueblos del norte. (Comunidad y Sociedad) C.B.
 Simbolos de saberes técnicos linguisticos, matemáticos estadísticos y
astronómicos, señales de tiempos. C. R.
ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE
METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACIÓN

PRACTICA MATERIALES SER

ANALOGICOS  Respeta la opinión
 Organizamos grupos de de sus compañeros.
trabajo.  Pizarrón 
 Creamos espacios de  Marcadores gruesos SABER
motivación.  Laminas educativas.
 Dialogamos por grupos para  Cuadernos de apoyo.  Realiza la lectura y
concretar los conceptos.  Colores escritura de
 Trabajamos con una lluvia  Marcadores números mayores
de ideas sobre los distintos al millón.
temas. MATERIALES DE
TRANSFORMACION  Realiza dibujos
TEORIA referidos al tema.
 Plastoformo .
 Investigamos los conceptos  Papel periódicos
de los distintos temas.  Pinturas
 Conceptualizamos las  Acrilex HACER
teorías de los temas.  Pinceles
 Realizamos debates para  Títeres  Elaboran mapas
definir las teorías. conceptuales,
 Elaboramos mapas MATERIALES PARA LA maquetas,
conceptuales acerca del VIDA periódicos murales
tema. y dramatizaciones a
 Ábacos través de las
VALORACION  Tablas de multiplicar experiencias y
 Compartimos los conocimientos
 Reflexiónanos sobre las conocimientos adquiridos.
actividades que se adquiridos con la
realizamos en clases. familia y el entorno DECIDIR
 Valoramos los que nos rodea.
 conocimientos adquiridos  Demuestra orden y
durante el proceso de limpieza en las
estudio. actividades que
realiza.
PRODUCCION

 Resolvemos ejercicios
matemáticos sin dificultad
 Realización de dibujos
 Elaboración de maquetas
 Realizaran teatralizaciones
en aula.
PRODUCCION
 Maquetas
 Gráficos de la célula con plastilina

BIBLIOGRAFIA
 2014. Planes y Programas de 6° año de escolaridad. Nivel
Primario Comunitaria Vocacional. Ministerio de Educación.
Estado Plurinacional de Bolivia. 2014.
 2015. Multitexto Luchito 6° año de escolaridad.
 2014. Multitexto EL PAURO 6to. Año de escolaridad.
 2015. Quisbert Callisaya Abraham. AbyaYalita 6° año de
escolaridad. Grupo Editorial Educa Productiva. 2015
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito: El Alto 1
Unidad Educativa: Huayna Potosí
Año de escolaridad: Sexto “C” de Primaria
Campo: Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y producción,
Vida Tierra y Territorio
Área: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales
Tiempo: Marzo
Bimestre: Primero
Profesora: Susana Macedo Mamani
TÍTULO DEL PSP
- “Una Escuela limpia y saludable para Vivir Bien”

TEMATICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los

pueblos del AbyaYala

OBJETIVO HOLÍSTICO: Asumimos critica reflexiva sobre la tolerancia, a

través del análisis de las expresiones culturales y sus habilidades operativas de
adición y sustracción de números naturales realizando ejercicios y problemas
del cotidiano vivir, que permita evitar beneficio particular, en desmedro de la
comunidad.

CONTENIDOS

 Debates y diálogos, argumentados en la producción de textos orales y

escritos tomando en cuenta las acentuaciones (agudas-prosódica,
esdrújula-sobreesdrújulas. (Comunidad y sociedad) C.B.
 Sistema solar en armonía con la organización del cosmos (Vida Tierra
Territorio) C.B.
 Sistema solar, como eje ordenador del tiempo, de la vida comunitaria.
C.R.
 Radicación 4, 5 y 6 dígitos aplicando en diferentes actividades a través
de situaciones reales de la vida. C.D.
  La célula, su funcionamiento y relación con el entorno (Vida Tierra
Territorio)

ORIENTACIONES RECURSOS / MATERIALES CRITERIOS DE

METODOLOGICAS EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES ANALOGICOS SER
 Realizamos un pequeño
repaso de los temas  Pizarrón  Fortalecemos
anteriores valores de
 Organizamos grupos de  Marcadores gruesos responsabilidad
trabajo. e integración
 Realizamos la lectura de  Laminas educativas con sus
distintos textos. compañeros.
 Observamos los gráficos de  Cuadernos de apoyo
la célula y el sistema solar. SABER
 Trabajamos con una lluvia de  Colores
ideas sobre los distintos  Resuelve
temas.  Marcadores ejercicios de
TEORIA adición y
sustracción con
 Realizamos la lectura de MATERIALES DE cantidades
distintos textos. TRANSFORMACION mayores al
 Clasificamos las palabras millón.
según su acentuación.  Plastoformo  Nombra a los
 Realizamos debates con planetas que
respecto al tema.  Papel periódicos conforman el
 Resolución de ejercicios sistema solar.
matemáticos.  Pinturas  Identifica las
 Identificamos las partes de partes de una
una célula.  Acrilex célula.
 Elaboramos mapas HACER
conceptuales.  Pinceles
VALORACION  Realizan mapas
  Buscamos estrategias para  Plastilina conceptuales.
resolver los problemas
matemáticos que se nos MATERIALES PARA LA  Elaboran
presentan. VIDA maquetas
 Valoramos la importancia de referentes a la
la aplicación de la  Ábacos célula y el
multiplicación y división en sistema solar.
las actividades de nuestra  Tablas de multiplicar DECIDIR
vida cotidiana.
 Reflexionamos sobre la  Compartimos los  Practica el
importancia de la célula en conocimientos cuidado y
nuestro organismo. adquiridos con la respeto de la
familia y el entorno que Madre Tierra.
PRODUCCION nos rodea.

 Resolución de problemas
matemáticos sin dificultad.
 Realización de exposiciones
dentro del aula.
 Elaboración de maquetas del
sistema solar.
PRODUCTO
 Exposiciones.
 Maqueta del sistema solar.

BIBLIOGRAFIA
 2014. Planes y Programas de 6° año de escolaridad. Nivel
Primario Comunitaria Vocacional. Ministerio de Educación.
Estado Plurinacional de Bolivia. 2014.
 2015. MultitextoLuchito 6° año de escolaridad.
 2014. Multitexto EL PAURO 6to. Año de escolaridad.
 2015. QuisbertCallisaya Abraham. AbyaYalita 6° año de
escolaridad. Grupo Editorial Educa Productiva. 2015
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito: El Alto 1
Unidad Educativa: Huayna Potosí
Año de escolaridad: Sexto “C” de Primaria
Campo: Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y producción,
Vida Tierra y Territorio
Área: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales
Tiempo: Marzo
Bimestre: Segundo
Profesora: Susana Macedo Mamani

TÍTULO DEL PSP

- “Una Escuela limpia y saludable para Vivir Bien”

TEMATICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los

pueblos del AbyaYala

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos actitudes de solidaridad, respeto

mutuo entre compañeros y la comunidad, a través del análisis de los
conocimientos y saberes ancestrales comunitarios, produciendo pequeños
párrafos, orales y escritos y el razonamiento lógico matemático, para promover
el cuidado de la madre tierra.

CONTENIDOS

 Prestaos lingüísticos de la diversidad cultural en la expresión oral y

escrita mediante pequeñas oraciones (Comunidad y Sociedad) Leng. Y
Com. C.B.
 Visión de vida, tierra territorio y producción de los pueblos en relación
armónica con la naturaleza. (Cosmos y Pensamiento) C.B.
 Utilización de la multiplicación y tablas de multiplicar como forma de
conteo a la hora de resolver problemas aritméticos y contribuir al
 desarrollo del medio ambiente y multiplicación de recursos naturales.
C.D.
 Microcosmos tipos de organismos como unidad de vida, estructura y sus
funciones biológicas virus y bacterias (Vida Tierra Territorio) C.B.

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES SER
 Organizamos grupos de trabajo. ANALOGICOS
 Realizamos un pequeño repaso  Desarrollamos los
de los temas anteriores.  Pizarrón valores de respeto y
 Proyección del Video Educativo solidaridad con sus
“Origen de la Madre Tierra”.  Marcadores compañeros.
 Trabajamos con una lluvia de gruesos
ideas sobre los distintos temas. SABER
 Debatimos acerca de las  Laminas
características de los tipos de educativas  Resuelve problemas
organismos matemáticos de
TEORIA  Cuadernos de multiplicación y
 Investigamos los conceptos apoyo división.
referentes a los textos  Selecciona las
narrativos, y los tipos de  Colores oraciones
oraciones bimembres y Unimembre y
unimembres.  Marcadores bimembres.
 Explicamos las formas de  Conoce la estructura
resolución de las operaciones MATERIALES DE de la tierra.
matemáticas de manera oral, TRANSFORMACION
escrita y numérica. HACER
 Elaboramos mapas  Plastoformo
conceptuales.  Realizan mapas
VALORACION  Papel periódicos conceptuales.
 Investigamos los conceptos
referentes a los textos  Pinturas  Elaboran dibujos y
narrativos, y los tipos de maquetas referentes
 oraciones bimembres y  Acrilex a al estudio de los
unimembres. órganos.
 Buscamos estrategias para  Pinceles
resolver los problemas DECIDIR
matemáticos que se nos  Plastilina
presentan.  Practica el cuidado y
 Valoramos la importancia de la MATERIALES PARA LA respeto de la Madre
aplicación de la multiplicación y VIDA Tierra.
división en las actividades de
nuestra vida cotidiana.  Tablas de
 Reflexionamos sobre la función multiplicar
que cumplen los órganos en
nuestro cuerpo.  Compartimos los
conocimientos
adquiridos con la
familia y el
entorno que nos
rodea.
PRODUCCION
 Resolución de problemas
matemáticos sin dificultad.
 Realización de exposiciones
dentro del aula.

 Elaboración de
rompecabezas con gráficos
de los órganos

PRODUCTO
 Dibujos didácticos.
 Rompecabezas de cartón.
BIBLIOGRAFIA
 2014. Planes y Programas de 6° año de escolaridad. Nivel
Primario Comunitaria Vocacional. Ministerio de Educación.
Estado Plurinacional de Bolivia. 2014.
 2015. MultitextoLuchito 6° año de escolaridad.
 2014. Multitexto EL PAURO 6to. Año de escolaridad.
 2015. QuisbertCallisaya Abraham. AbyaYalita 6° año de
escolaridad. Grupo Editorial Educa Productiva. 2015
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito: El Alto 1
Unidad Educativa: Huayna Potosí
Año de escolaridad: Sexto “C” de Primaria
Campo: Comunidad y Sociedad, Ciencia Tecnología y producción,
Vida Tierra y Territorio
Área: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales
Tiempo: Marzo
Bimestre: Segundo
Profesora: Susana Macedo Mamani

TÍTULO DEL PSP

- “Una Escuela limpia y saludable para Vivir Bien”

TEMATICA ORIENTADORA: Sistema de organización sociopolítica en los

pueblos del AbyaYala

OBJETIVO HOLÍSTICO: Valoramos el respeto y cuidado a la madre tierra, a

través de la investigación de las propiedades nutritivas de los alimentos,
produciendo mensajes y textos reflexivos, para favorecer en el cuidado de la
salud en la comunidad educativa.

CONTENIDOS

 Características y técnicas de producción, lectura y expresión de textos

utilizando los signos de puntuación, textos informativos (Comunidad y
Sociedad) C.B.
 Potenciación y radicación en diversas aplicaciones, Uso de instrumentos para
el registro de cantidades mayores en el campo económico
 Los continentes
 Os físicos. Fisiológicos y psicológicos en función de los aparatos,
órganos, sistemas del cuerpo humano desde la pubertad y la
 adolescencia, glándulas y hormonas en el organismo humano.
(Comunidad y Sociedad) C.B.

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE

METODOLOGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES SER
ANALOGICOS
 Organizamos grupos de trabajo.  Desarrollamos los
 Creamos espacios de  Pizarrón valores de respeto y
motivación. solidaridad con sus
 Proyección del Video Educativo  Marcadores compañeros.
“EL Cuerpo humano”. gruesos
 Socializamos acerca de SABER
nuestros conocimientos.  Laminas
 Trabajamos con lluvia de ideas. educativas  Elabora mapas
TEORIA conceptuales a partir
 Cuadernos de de sus conceptos.
 Realizamos investigaciones con apoyo  Resuelve problemas
referencia a los temas. matemáticos
 Conceptualizamos las teorías  Colores ,potenciación y
referentes a potenciación y radicación.
radicación.  Marcadores  Conoce la función
 Explicamos las formas de que cumple cada
resolución de las operaciones MATERIALES DE órgano en nuestro
matemáticas de manera oral, TRANSFORMACION cuerpo.
escrita y numérica. HACER
 Elaboramos mapas  Plastoformo
conceptuales.  Realizan mapas
VALORACION  Papel periódicos conceptuales.

 Valoramos la importancia de la  Pinturas  Elaboran un rompe

aplicación de los ejercicios de cabezas con el
potenciación y radicación en su  Acrilex dibujo de los
 vida diaria. aparatos, órganos y
 Valoración del trabajo en equipo  Pinceles sistemas.
y el espíritu de compañerismo
en las distintas actividades.  Plastilina
 Buscamos estrategias para DECIDIR
resolver los problemas MATERIALES PARA LA
matemáticos que se nos VIDA  Demuestra orden y
presentan. limpieza en las
 Reflexionamos sobre la función  Tablas de actividades que
que cumplen los órganos en multiplicar realiza.
nuestro cuerpo.
 Compartimos los  Practica el cuidado e
conocimientos higiene que debe
adquiridos con la tener con su cuerpo
familia y el para mantenerlo
entorno que nos fuerte y sano.
rodea.
PRODUCCION
 Elaboración de rompecabezas con gráficos de los órganos.

BIBLIOGRAFIA
 2014. Planes y Programas de 6° año de escolaridad. Nivel
Primario Comunitaria Vocacional. Ministerio de Educación.
Estado Plurinacional de Bolivia. 2014.
 2015. MultitextoLuchito 6° año de escolaridad.
 2014. Multitexto EL PAURO 6to. Año de escolaridad.
 2015. QuisbertCallisaya Abraham. AbyaYalita 6° año de
escolaridad. Grupo Editorial Educa Productiva. 2015
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : Unidad Educativa Huayna Potosí

Aula : 6to. “C”

Situación : Desarrollo de planes de clase

Profesora : Susana Macedo Mamani

Conclusiones y
reflexiones
DESCRIPCION

Empezamos la jornada de estudio realizando un breve análisis

acerca de cómo debemos tener limpia y ordenada la escuela.

Se forma una discusión acalorada donde todos pretenden hacer

conocer su opinión, mostrando las diferentes formas de
comunicación. Trabajo en aula
durante el desarrollo de
las actividades
Por tanto dirigimos nuestra atención al estudio del universo programadas,
realizando un sondeo de preguntas. desarrollando la
actividad de práctica
comunitaria,
Analizamos los ecosistemas de nuestro planeta mediante la cooperación y
observación y estudio de los ecosistemas. participación de todos.

Continuando con la resolución de ejercicios de correspondencia

hacia al valor posicional, para luego sistematizar los conceptos y
plasmarlos en mapas conceptuales.
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : Unidad Educativa Huayna Potosí

Aula : 6to. “C”

Situación : Desarrollo de planes de clase

Profesora : Susana Macedo Mamani

Conclusiones y
reflexiones
DESCRIPCION

Empezamos la clase con distintas dinámicas.

Realizamos ejercicios de adición y sustracción en el pizarrón

poniendo en práctica sus conocimientos aplicando las propiedades
Trabajo en aula
correspondientes y luego plasmaros en los cuadernos.
durante el desarrollo
de las actividades
programadas.
Empezamos con la presentación de un cuadro didáctico para el
estudio de las células en los diferentes organismos.

Elaboramos oficios de invitación y posterior revisión de los textos

escritos.

Elaboramos maquetas referidas al estudio y conocimiento del

sistema solar.
Sistematizamos los conceptos y vamos los plasmarlos en mapas
conceptuales.
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : Unidad Educativa Huayna Potosí

Aula : 6to. “C”

Situación : Desarrollo de planes de clase

Profesora : Susana Macedo Mamani

Conclusiones y
reflexiones
DESCRIPCION

Empezando una nueva jornada de clases repasando los temas de la

clase anterior, tomando como punto de partida y desarrollar los
temas.
Trabajo en aula
durante el desarrollo
Salimos al pizarrón y empezamos a resolver ejercicios de de las actividades
multiplicación y división de números naturales mayores al millón, programadas.
aplicando las propiedades y reforzándolas con los ejercicios.

Empezamos con la presentación de cuadros didácticos y posterior

estudio de los seres unicelulares y pluricelulares.

Reflexionar sobre el estudio y clasificación de las células en los

diferentes organismos, llegando a una sola conclusión.
Elaboramos maquetas referidas al estudio y conocimiento de la
tierra.

Sistematizamos los conceptos y vamos los plasmarlos en mapas

conceptuales empleando las revistas y textos donde buscamos
información,.
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : Unidad Educativa Huayna Potosí

Aula : 6to. “C”

Situación : Desarrollo de planes de clase

Profesora : Susana Macedo Mamani

Conclusiones y
reflexiones
DESCRIPCION

Inicie las clases con un breve repaso de los temas anteriores resolviendo
ejercicios de multiplicación y división.

Resolvemos ejercicios de potenciación y radicación en el pizarrón y en

sus cuadernos. Trabajo en aula
durante el desarrollo
Realizamos la lectura de los periódicos y posterior reconocimiento de los
de las actividades
signos de puntuación.
programadas para
Empezamos con la presentación de cuadros didácticos y posterior reforzar su desempeño
estudio de los aparatos, órganos y sistemas del cuerpo humano. de liderazgo en forma
grupal e individual.
Presentación de un globo terráqueo y posterior ubicación y estudio de los
continentes y océanos.

Elaboración de maquetas y mapas conceptuales.

CUADRO 1

SOCIALIZACIÓN Y REFLEXIÓN DEL CONTENIDO DEL UNIVERSO

CUADRO 2

ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

CUADRO 3

INTEGRACION DE AREAS

CUADRO 4

DRAMATIZACION CON TITERES

CUADRO 5

EXPOSICION DEL SISTEMA SOLAR POR GRUPOS

CUADRO 6

EXPOSICION DEL UNIVERSO

CUADRO 7

DRAMATIZACION DE LA LEYENDA DE LA PAPA

CUADRO 8

COSECHA DE LA PAPA
CUADRO 9

DIALOGO ENTRE EL CONDOR Y EL NIÑO

CUADRO 10

DRAMATIZACION DEL CUENTO LA LIEBRE Y LA ZORRA

CUADRO 11

DIALOGO ENTRE LA LIEBRE Y LA ZORRA

CUADRO 12

MEDIOS DE COMUNICACIÓN ANCESTRALES, BOMBOS

CUADRO 13

MEDIOS DE COMUNICACIÓN ANCESTRALES, SEÑALES DE HUMO

CUADRO 14

PRODUCCION DE TEXTOS CORTOS EN LENGUA 1 Y LENGUA 2

CUADRO 15

APLICACIÓN DEL ARTE RUPESTRE

CUADRO 16

APLICACIÓN DE ARTE RUPESTRE EN PIEDRA

CUADRO 17

PRODUCCION DE TEXTOS CORTOS EN LENGUA 2

CUADRO 18

PRODUCCION DE TEXTOS CORTOS EN LENGUA 2

CUADRO 19

ELABORACION DE TEXTOS CORTOS EN LENGUA 1

CUADRO 20

ELABORACION DE TEXTOS INFORMATIVOS CORTOS EN LENGUA 1

 MAESTRA 2:
Prof. Celia Norah Quispe Quispe
a) PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

b) PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

c) PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

d) DIARIOS DE CAMPO

e) FOTOGRAFIAS DEL PROCESO DE IMPLEMETACIÓN

 UNIDAD EDUCATIVA “HUAYNA POTOSÍ”

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO –
2015

DISTRITO : El Alto - 1

MUNICIPIO : El Alto - Distrito 5

UNIDAD EDUCATIVA : “Huayna Potosí ”

TURNO : Tarde

CÓDIGO SIE : 40730178

NIVELES : Inicial en familia

Escolarizada y Primaria
GESTIÓN : Comunitaria Vocacional.

DURACIÓN : 2015
EQUIPO DE GESTIÓN

Prof(a). Justa N. Aruquipa Balboa

Prof(a). Jenny Mejía Pereira

Prof(a). Escolastica Nina Guarachi

Prof. Félix HerreraTórrez

Prof. Oscar Mena

Prof. Roly Choquehuanca

Prof. Julio Castañeta Chalco

Prof(a). Jhenny Concepción Paucara Aquino

Prof. (a) Rosa CallisayaChoquetarqui

Prof. (a) Rosa AruquipaApaza

DIRECTOR : Lic. Nelson C. Cruz LLusco

TITULO DEL PSP : UNA ESCUELA LIMPIA Y SALUDABLE PARA VIVIR BIEN
DATOS REFERENCIALES:

II. LOCALIZACIÒN

4. Ubicación Geográfica:
La Unidad Educativa “Huayna Potosí”, se encuentra ubicado al norte de la
ciudad de El Alto, cuarta sección de la provincia Murillo, distrito N° 5, zona
Huayna Potosí, entre la calle Córdova y la avenida Monje Zapata S/N. Limita al
norte con la urbanización Mercurio y Villa Ingavi, al sur con la zona Tupac
Katari y Villa Esperanza, al oeste con la Avenida Imperial.

5. Situación Política:
La comunidad educativa, pertenece al Distrito Municipal Nº 5 de la honorable
Alcaldía Municipal de El Alto y tiene distintas autoridades políticas, cívicas,
sindicales, educativas y deportivas. Estas organizaciones coadyuvan en las
actividades a partir del Distrito a la cabeza del Sub Alcalde en función a las
zonas que conforman a través del POA distrital.
La entidad que aglutina a las y los vecinos de la zona es la Junta de Vecinos,
cuya máxima autoridad es el Presidente de la Junta Vecinal, como
representante legal ante otras instancias como el Gobierno Municipal. No
obstante la Unidad Educativa en cuanto al aspecto político está conformado por
comisiones: Pedagógico, disciplinaria Y administrativa.

6. Situación Socio Cultural

Las familias a las que corresponden la gran mayoría de las y los estudiantes es
aun estrato sociocultural de escasa formación escolarizada, en algunos casos
sólo han empezado el nivel primario y muy pocos lograron terminar el nivel
secundario; Al interior de la comunidad se pudo establecer que las familias
inmigrantes de diversas provincias mantienen sus manifestaciones culturales,
utilizando en el diálogo interpersonal el idioma de sus madres y padres, por eso
contamos con estudiantes que se comunican en lengua aimara.
La mayoría son bilingües en el entendido de que se comunican en castellano y
aimara, aunque esta última es de uso cotidiano doméstico y familiar, en tanto
que el castellano es de mayor uso en todo tipo de relaciones a nivel escolar,
oficina, trámites ante las oficinas públicas, etc.

4. Situación Económica:

La situación económica de las familias de la Unidad Educativa “Huayna Potosí”

es bastante precaria e inestable, la mayoría se dedica al comercio informal de
distintos productos. Esta ocupación significa que es la principal fuente de
ingreso que generan para la subsistencia de la familia. En menor porcentaje
existen talleres artesanales de zapatería, carpintería, sastrería, panadería,
cerrajería, costureros de diversas prendas; por otra parte, también se dedican a
la construcción, transportistas, asimismo hay muchas familias que cuentan con
tiendas de abarrote y otros.
Además, para que desarrollen varias de estas actividades, trabajan con
entidades financieras que ofrecen ayuda como ser: DIACONIA, PRO MUJER.
FIE, PRODEM, BANCO SOL, LOS ANDES y otras instituciones. Sin embargo
por los ingresos mínimos tienen muchas dificultades al momento de pagar, a
consecuencia de estos problemas se presentan diferentes dificultades en la
familia, y otros van en busca de trabajo fuera de nuestro país, por esta
situación u otras las familias sufren desintegración de conyugues donde
quedan las y los hijos abandonados a su suerte o al cuidado de las y los
parientes, motivo por el cual se descuidan del control de las y los hijos.
II. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMATICAS (Análisis FODA)

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

-Sesiones de -Talleres -Niñas (os) que -Niñas (os) en
capacitación sobre la interinstitucionales botan la basura de permanente peligro
separación de la sobre el cuidado del la Unidad Educativa de adquirir
basura orgánica y la medio ambiente. en los ambientes. enfermedades
inorgánica. -Elaboración de dos -Escaso control de infecciosas por la
-Brigada escolar en la basureros para cada las y los profesores proliferación de la
Unidad Educativa curso separando la y regentes hacia las basura en el medio
que ayude a prevenir basura orgánica de la y los estudiantes ambiente.
y cuidar que no exista inorgánica. que botan la basura -Existencia de la
basura en las aulas y -Apoyo de instituciones o juegan con el basura alrededor de
los patios. como CEMSE y Sub desayuno escolar la Unidad Educativa
- Apoyo de la Alcaldía del distrito 5. - No existe en donde juegan los
comisión salud y -Atención y prevención algunos(as) estudiantes.
económica para sobre la contaminación estudiantes estos -Algunas (os) vecinos
conseguir dos de la basura a nuestro hábitos de higiene de la zona botan la
basureros en cada medio ambiente. y de poner la basura alrededor de
curso para la -Personal docente y basura en su lugar. la Unidad Educativa.
separación de basura administrativo -Falta de carteles -La basura alrededor
orgánica y la comprometido con el en los cursos y el atrae a los perros
inorgánica. cuidado del medio patio sobre la vagabundos que son
-Contamos con dos ambiente. utilización de los un serio peligro para
contenedores de -Elaboración de basureros y la las y los estudiantes
basura en la Unidad materiales educativos separación de los de la Unidad
Educativa. con la basura norgánica mismos. Educativa, vienen y
. del desayuno escolar. No existen retornan a sus
-Elaboración de abono basureros en los hogares.
con el material orgánico diferentes cursos
del desayuno escolar. de la Unidad
Educativa para
separar la orgánica
de la
Inorgánica.
-Improvisación de
basurales y falta de
cultura
medioambiental en la
vecindad.
- Carencia de
reglamento interno
para la o el
estudiante que bote
la basura en el curso
y en los patios.
-Insuficientes
contenedores de
basura en la
institución,
solamente existen
dos.
[Link]ÓN DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA A RESOLVER

La basura en la Unidad Educativa, generada por las y los estudiantes del nivel
inicial en familia escolarizada y primario comunitario vocacional.

IV.TÌTULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:

“UNA ESCUELA LIMPIA Y SALUDABLE PARA VIVIR BIEN”

V. FUNDAMENTACIÒN.
Estamos tocando esta problemática porque nuestra comunidad, no practica
esta norma de vida que todas y todos debemos tener que es el hábito de la
limpieza y el orden, que son muy importantes para nuestro cotidiano vivir.
Estamos elaborando nuestro Proyecto Socioproductivo Comunitario, para vivir
en un medio ambiente menos contaminado, con la separación de la basura
orgánica y la inorgánica, que nuestra comunidad debe practicar, recuperando
los saberes ancestrales de amar la naturaleza y luchar por su conservación.
La incidencia de este proyecto es que debemos prevenir enfermedades que se
transmiten a través del aire que respiramos, cuya incidencia observable se da
en los resfriados y también llamadas gripes que son muy frecuentes en nuestro
medio.
Por consiguiente nuestras (os) estudiantes y la comunidad educativa debe
trabajar dos aspectos que son muy importantes en nuestra vida cotidiana de la
que dependerá nuestro futuro que son: la limpieza y el orden, que se debe
trabajar desde la formación de las cuatro dimensiones, en los objetivos
holísticos de las diferentes planificaciones tanto anual y bimestralizado, como
en los planes de desarrollo curricular, impartidas por profesoras (es) de aula y
por su puesto las maestras y maestros de las áreas técnicas.
VI. FORMULACIÒN DEL OBJETIVO
Fortalecer los hábitos de higiene y limpieza en las y los estudiantes a través dela
concientización, construcción de basureros y conformación de la brigada escolar
en la Unidad Educativa” Huayna Potosí”, durante la gestión 2015.
 VII. PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

S
Concientización Talleres dirigidos De febrero hasta
y reflexión a las y los  Data show  Dirección el mes de abril
sobre el cuidado estudiantes de la  Sala de videos  Equipo de
del medio Unidad  Carteles Gestión
ambiente de Educativa.  Comisión
nuestra Técnico
comunidad Pedagógica
educativa.  Profesoras (es)
de todos los
cursos.

Construcción de Desarrollo de las Del 1 de abril

basureros por 3RS reducir,  Cartulinas.  Dirección hasta el 30 de
curso. reutilizar y  Cartones  Equipo de abril.
reciclar.  UHU, Gestión
 Comisión
Técnico
Pedagógica
 Maestras y
maestros de
todos los cursos

Conformación Selección e Desde el 4 de

de estudiantes instrucción a  Chalecos.  Dirección mayo hasta el 20
para la Brigada niñas y niños de  Equipo de de mayo.
Escolar para la brigada  Logotipos. Gestión
promover escolar.  Comisión
hábitos de  Marcadores Técnico
higiene y  Acuarelas Pedagógica.
limpieza dentro  Scoch  Profesores de
de la Unidad  Cartulinas. todos los cursos.
Educativa.  Tijeras

Elaboración de Carteles De abril a

carteles informativos. noviembre.
Dirección
informativos  Equipo de
respecto al Gestión
cuidado del  Comisión
medio ambiente Técnico
y basura en L1 y Pedagógica
L2 en cada fecha  Maestras y
cívica. maestros de
todos los cursos.
Realizamos Reciclado de la EN CADA FECHA
diferentes basura inorgánica  Marcadores  Dirección CÍVICA DE MARZO
A NOVIEMBRE
actividades  Colores  Equipo de
organizadas por  Masquin Gestión  Aniversario de
comisiones en  Scoch  Diferentes la ciudad de El
Alto
las diferentes  acuarelas comisiones a
fechas cívicas cargo de las  Día del padre
para fortalecer  Día de la niña y
fechas cívicas.
el niño
los hábitos de  Profesoras (es)
higiene, de todos los  Día de la
limpieza y trabajadora (or)
cursos
derechos.  Día de la
madre
 Díade la
maestra y
maestro.
 Aniversario de
La Paz
 6 de agosto
“Día de la patria”
 Díade la y el
estudiante.
 Todos santos

Campañas de Limpieza por año

limpieza en la de escolaridad a  Ace  Toda la  1er bimestre
Unidad la culminación de  Bañadores comunidad fines de marzo.
Educativa cada bimestre.  Mangueras educativa.  2do bimestre
 Valdes 10 de junio
 3er bimestre 26
de septiembre
 4to bimestre 10
de noviembre

Marchas y Salimos 20 de octubre

caravanas de organizados por  Carteles  Toda la
concientización años de  Cartulinas comunidad
de cuidado del escolaridad a los  UHU educativa
medio ambiente alrededores para  Carpicola,
promover el  Marcadores
cuidado del  Colores
medio ambiente y
reducir la basura.
Feria Presentación de 13 de noviembre
Multidiciplinaria los productos que  Cartulinas  Toda la
sobre el PSP coadyuven el  Marcadores comunidad
cuidado del  UHU educativa
medio ambiente y  Colores
disminución de
basura en la U. E.
 VIII. PRESUPUESTO

DETALLE DE ITEM CANTIDAD COSTO COSTO TOTAL

ACTIVIDADES UNITARIO

Concientización Mediante la Con todo el Citaciones0,20 20 Bs.

y reflexión sobre utilización de personal docente
el cuidado del videos educativos de las y los
medio ambiente y Data en el CRA. estudiantes de
en la Unidad todos los cursos.
Educativa.

Construcción de Cada Curso Dos cartones 10 Bs 370 Bs. Para

basureros por realiza basureros grandes uno para cada curso desde
curso. con material material orgánico inicial hasta
reciclable y otro para sextos
material
inorgánico

Conformación Bordados en 37 para cada 4 Bs. C/u 148 Bs para cada

de estudiantes forma de insignias presidente de curso
para la Brigada para cada cada curso
Escolar para integrante empezando de
promover inicial hasta
hábitos de sextos
higiene y
limpieza dentro
de la Unidad
Educativa.

Elaboración de Por cursos con Cada curso 10 bolivianos 370 bolivianos por
carteles material reciclable presenta sus todos los cursos
informativos mensajes sobre la
respecto al limpieza e higiene
cuidado del de la U.E.
medio ambiente
en L1 y L2.

Marchas y Utilizamos Cada curso con 10 bolivianos 370 bolivianos por

caravanas de carteles sus mensajes todos los cursos.
concientización respectivos
de cuidado del
medio
ambiente y
medidas de
disminución de
la basura.
Feria Realizamos Cada curso 30 bolivianos por 1.110 bolivianos
Multidisciplinaria materiales con sus curso por todos los
sobre el PSP para educativos para respectivos cursos
evidenciar su trabajar en el materiales
impacto. aula con los
estudiantes

IX. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO

- El seguimiento y monitoreo del proyecto estará a cargo del Director de la

Unidad Educativa, personal docente y administrativo, la comisión salud e
higiene, la comisión disciplinaria, el equipo de gestión, comisión económica, y
técnicas y técnicos del CEMSE durante el año lectivo, con la ayuda de la
brigada de estudiantes, con evaluaciones periódicas para la mejora de las
acciones a fin de alcanzar el objetivo consensuado.

- Se realizará el seguimiento al Proyecto Socioproductivo en primera instancia

en forma bimestral a cargo de CEMSE, además capacitando a las y los
estudiantes, profesores como madres y padres de familia en temas de hábitos
de comportamiento y vida saludable, para la realización de un trabajo efectivo
en las responsabilidades asignadas dentro y fuera del hogar.
 DISEÑO DE PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

DEL SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS

MUNICIPIO : El Alto

DISTRITO : El Alto 1

UNIDAD EDUCATIVA : Huayna Potosí Tarde

NIVEL : Primario

AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo Año de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

GRADOS : 2°B , 2°C

DIRECTOR : Lic. Corina López Rocha

DOCENTES :

Prof. Celia Quispe Quispe

Prof. Delia Mamani Laurel

Prof. Gregorio Peñaranda Quispe

GESTIÓN ESCOLAR : 2015

II. OBJETIVO ANUAL DE SEGUNDO AÑO DE ESCOLARIDAD

Desarrollamos principios y valores socio comunitarios, mediante la comprensión de las características y

estructuras lingüísticas, pasamiento lógico matemático y elementos de la naturaleza, investigando las
actividades productivos del contexto sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria.
III. TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

“Una escuela limpia y saludable para vivir bien”

IV. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Fortalecer los hábitos de higiene y limpieza en las y los estudiantes a través de la concientización,
construcción de basureros y conformación de la brigada escolar en la Unidad Educativa “Huayna potosí”,
durante la gestión 2015

V. OBJETIVO DEL PRIMER BIMESTRE

Desarrollamos actitudes de responsabilidad y respeto analizando la estructura de textos, pensamiento

lógico matemático, interacción con el cosmos y la naturaleza, mediante la concientización, construcción
de basureros y limpieza de la Unidad Educativa para mantener una escuela limpia y saludable.

VI. CONTENIDOS POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS – ÁREAS CURRICULARES

CAMPOS ÁREAS CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES ACTIVIDADES DEL
ARTICULADORES METODOLÓGICAS PLAN DE ACCIÓN DEL
PSP

ESPIRI  Ritualidades y espiritualidad PRÁCTICA

TUALI como práctica cotidiana para  Conversación sobre las  Concientización y
DAD Y la salud comunitaria. creencias, ritos y prácticas reflexión sobre el
RELIGI - Armonía, respeto, espirituales en el cuidado de la cuidado del medio
ONES responsabilidad y disciplina naturaleza. ambiente de
COSMOS Y
con la Madre Tierra. TEORÍA nuestra comunidad
PENSA-
- Símbolos y signos de vida,  Recopilación descripción y educativa
MIENTO
cultural en las prácticas sistematización sobre la
religiosas comunitarias. espiritualidad mitos y ritos de la  Construcción de
Educación
comunidad basureros por
para la
curso
formación
VALORACIÓN
de la
 Reflexión sobre las ceremonias y
persona
ofrendas hacia los espíritus
protectores en señal de respeto
por todo lo recibido.

PRODUCCIÓN
 Realización de trabajos comunal
para contribuir a la comunidad.

PRÁCTICA
COMUNI- COMU  Formas y medios de  Exposición de forma gráfica
DAD NICACI comunicación en diversas nuestros pensamientos,
Y ÓN Y situaciones de la vida sentimientos, ideas.
SOCIEDAD LENGU cotidiana.  Descripción de las características
AJES - Comunicación familiar y geográficas y de organización de
Educación comunal (producción oral y mi comunidad
para la vida escrita).  Diálogos comunicativos de
en  Recordando las silabas reflexión sobre el rol de las
comunidad compuestas - simples autoridades de nuestra
 Identificamos el alfabeto en institución, municipio y Estado,
carta e imprenta.  Elaboramos dibujos en
 Uso del diccionario secuencia.
 El punto y la mayúscula  Práctica de rondas y canciones
 La oración con las que se desarrollen
actividades psicomotrices.
TEORÍA
 Formas de organización de  Lectura individualidad y colectiva
gobierno local y municipal. de fragmentos de textos leídos.
 Servicios básicos en la  Mediante lluvia de ideas se
CIEN comunidad y el municipio: diferencia la estructura
CIAS agua, energía eléctrica, organizativa de autoridades y
SOCI alcantarillado, recojo de gobierno de nuestra comunidad.
ALES residuos, telefonía, servicios  Reglas deportivas básicas del
básicos. baloncesto.
 Mi barrio el lugar donde vivo.  Realización de ejercicios físicos y
 Fechas cívicas y conversación sobre la
conmemorativas y fiestas importancia de la alimentación y
tradición ales de la su valor nutritivo en la vida.
comunidad. VALORACIÓN
 En grupos se intercambian
 Formas y figuras del contexto opiniones y se reflexiona sobre la
aplicando líneas. importancia de las formas y
 Dibujo y coloreado de medios de comunicación.
elementos de su entorno.  Dialogo crítico sobre los deberes
 Manipulación con origamis en la comunidad, escuela y
familia con base en los derechos
que tienen las niñas y niños.
ARTE
 Himnos, canciones, rondas  Reflexión sobre las normas y
S
infantiles y bailes de la reglas que rige el
PLÁS
munidad. comportamiento personal y
TICA
- Celebración de fiestas grupal.
S Y
locales.  Apreciación de las diferentes
VISU
 Memoria audiovisual danzas locales.
ALES
educativa relacionada con los
 acontecimientos cotidianos. PRODUCCIÓN
 Producción escrita de diálogos,
recopilados de vivencias en la
 Ejercicios físicos de comunidad o el barrio.
capacidades condicionales,  Demostración de gimnasia a
EDUC en correspondencia a la edad. través del juego de forma
ACIÓN - Juegos y actividades físicas competitiva.
MUSIC desde la cultura.  Prácticas de rondas infantiles con
AL  Juegos de habilidades acompañamiento de música.
motrices básicas: correr,  Elaboración grafica de las fechas
saltar, lanzar, etc. cívicas, conmemoraciones de la
 Juegos pre-deportivos con comunidad.
reglas básicas del baloncesto.  Elaboración de dibujos y collage
en los archivadores de las
actividades realizadas.

EDUC
ACIÓN
FÍSICA

CIENCI  Relación del ser humano con PRÁCTICA

VIDA AS la naturaleza: los sentidos y el  conversación cobre los sentidos y
TIERRA Y NATUR cuidado de los órganos. el cuidado de los órganos.
TERRI- ALES  Cuidado de la salud integral TEORÍA
TORIO del cuerpo humano y las  Descripción de los órganos y los
enfermedades de la sentidos de nuestro cuerpo.
Educación comunidad VALORACIÓN
para  El cuerpo Humano  Reflexión sobre la importancia del
compren-  Higiene del cuerpo humano cuidado de nuestro cuerpo, los
der al - Medicina Natural para curar sentidos y órganos para
mundo enfermedades del cuerpo conservarlos saludables.
humano. PRODUCCIÓN
 Elaboración de graficos.
 PRACTICA
 La centena y el valor  Observación de las figuras
MATE posicional en la cuantificación geométricas en la construcción
MÁTIC de las actividades cotidianas de objetos del contexto
A de comercio.  Identificación de materiales
 Numeración con tres dígitos, naturales de la comunidad para
(101…400) lectura y escritura su transformación y utilidad en
según el contexto. nuestras actividades cotidianas.
 Conversación sobre la
CIENCIA,
- Uso de instrumentos de importancia de la alimentación
TECNOLO-
conteo y operaciones para el cuidado de la salud en
GÍA Y PRO-
aritméticas yupana, quipus y nuestra comunidad
DUCCIÓN
otros instrumentos útiles. TEORÍA
 Lateralidad  Descripción y explicación de las
 Mayor que, menor que, igual figuras geométricas con los
Educación
 Números antecesores y objetos del entorno por su forma
para
sucesores y tamaño.
transformar
 Números ordinales  Representación gráfica de los
el medio
 La suma o adición alimentos nutritivos.
VALORACIÓN
 Valoración de la importancia que
tienen las figuras geométricas en
 Materiales naturales la construcción de objetos e
trasformados, en objetos infraestructuras de la comunidad.
tecnológicos de la comunidad.  Valoración de los saberes y
- Trabajos en bordado, hilado, conocimientos propios de la
trenzado y plegado. región, para utilizar en las
 Formas y figuras del contexto actividades vitales.
aplicando líneas. PRODUCCIÓN
TECNO  Cuidado de la salud integral  Diseño y collage de diferentes
LOGÍA del cuerpo humano. gráficos utilizando figuras
Y
geométricas
CONO
 Construcción de instrumentos
 CIMIEN para la resolución de problemas
TO cotidianos..
PRACT
ICO

VII. OBJETIVO DEL SEGUNDO BIMESTRE

Desarrollamos valores de respeto y solidaridad describiendo saberes y conocimientos propios y diversos,

juegos lingüísticos, deportivos y practicar la democracia a través de la conformación de brigadas
escolares, elaboración de carteles informativos para fortalecer los hábitos de higiene y limpieza en las y
los estudiantes de la comunidad educativa.

VIII. CONTENIDOS POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS – ÁREAS CURRICULARES

CAMPOS ÁREAS CONTENIDOS Y EJES ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ACTIVIDADES DEL

ARTICULADORES PLAN DE ACCIÓN
DEL PSP

COSMOS Y VA  Valores socio-comunitarios PRÁCTICA  Conformación de

PENSAMIE LO en relaciones con la  Descripción en comunidad sobre estudiantes para la
NTO RE convivencia familiar las creencias, ritos y prácticas Brigada Escolar
S, comunitaria municipal. espirituales. para promover
Educación ESPIRIT - Armonía respeto, hábitos de higiene
para UALIDA responsabilidad y disciplina. VALORACIÓN y limpieza dentro
comprende DES  Soy responsable de vivir los Reflexión y dialogo sobre la de la Unidad
r el mundo Y valores. importancia de la ritualidad y Educativa
RELIGIO espiritualidad para la producción y
 NES práctica de valores socio comunitarios  Elaboración de
 carteles
 informativos
 respecto al

 PRODUCCIÓN cuidado del medio

 Producción de textos escritos y ambiente y basura

orales de ceremonias y en L 1 y L 2 en

ritualidades cada fecha

PRÁCTICA
 Juegos lingüísticos en .
COMUNIDA COMUNI lectura y escritura en ambas  Elaboración de variados textos
D Y CACIÓN lenguas: trabalenguas, relacionados al cuidado y
SOCIEDAD Y rimas, adivinanzas y otros. limpieza
LENGU  Textos descriptivos e TEORÍA
AJES informativos de los servicios  Explicación sobre la utilización:
Educación básicos que presta el trabalenguas, rimas, adivinanzas
para municipio Afiches en ambas lenguas.
la vida en  Signos de interrogación y de  Análisis de ejercicio democrático
comunidad admiración y análisis democrático a la
 El sustantivo: común, propio elección de autoridades su
 Género y número del mandato las funciones que
sustantivo cumplen.
 Familia de palabras  Comprensión en el uso de
 Uso de la m antes de la b y coloreado. Y aplicación de la
p pintura.

. VALORACIÓN
 Ejercicio democrático: la  Reflexión sobre la Importancia de
CIENCIA elección de autoridades de la gramática en la lectoescritura.
S mandato y funciones en el  Valoración de la participación
SOCIAL ámbito local y municipal. ciudadana en la elección de sus
ES - Sistemas de trabajo autoridades.
comunitario: ayni, waqi,
faena, minka PRODUCCIÓN
ARTES  Los oficios  Elaboración de textos sencillos y
 PLÁSTI  Fechas cívicas: 12 de abril, cortos.
CAS Y 1 de mayo, 27 de mayo  Exposición de textos
VISUAL  Vías y medios de transporte relacionados a trabalenguas
ES en la comunidad y municipio rimas y adivinanzas producidas
por ellos.
 Colores y pigmentos de la  Producción de textos con
naturaleza que se utilizan en gráficos de paisajes.
EDUCA la comunidad.
CIÓN - Pintura de motivos  Producción de textos musicales.
MUSICA socioculturales de la
comunidad y el municipio
EDUCA (objetos reales o
CIÓN imaginarios)
FÍSICA  Reconocimiento y aplicación
DEPOR de los colores: primarios,
TES Y secundarios, terciarios
RECRE
ACIÓN  Canciones de la comunidad
en los diversos ritmos del
municipio
 Himnos patrióticos de fechas
cívicas
 Juegos tradicionales,
motores y populares en su
entorno.
- Juegos pre deportivos con
reglas básicas de la
disciplina deportiva del
voleibol

.
VIDA CIENCIA  Elementos esenciales de la PRÁCTICA
TIERRA S vida en la madre tierra: sol,  Conversación de elementos
TERRITORI NATUR agua, aire y suelo. esenciales de la vida en la madre
O ALES  Ciclo vital y necesidades de tierra.
los seres vivos.
educación  Plantas alimenticias y TEORÍA
para medicinales: hojas, flores,  Observación de láminas del ciclo
comprende tallos, raíces, frutos y vital y necesidades de los seres
r el mundo semillas. vivos.
- Medicina Natural para curar VALORACIÓN
enfermedades del cuerpo  Análisis y reflexión de las
humano. necesidades de los seres vivos
 Los alimentos  Importancia de la madre tierra
 El esqueleto humano PRODUCCIÓN
 Producción de textos variados
 Los músculos del cuerpo sobre el ciclo vital y las
humano necesidades de los seres vivos.
 Animales domésticos y
salvajes
CIENCIA,
TECNOLOG MATEM  Cuerpos y geometría PRÁCTICA
ÍA Y ÁTICA tridimensional en el entorno  Elaboración secuencial de
PRODUCCI natural. números pares e impares
ÓN  Medidas de longitud: el  Investigación de medidas de
metro y submúltiplos longitud, cantidad, tiempo que
 Medidas de tiempo: Hora y utilizaban y lo que actualmente se
días, semanas y meses en utiliza como el metro aplicando la
Educación las actividades adición y sustracción
para sociocomunitarias  Conversación sobre el cuidado y
transformar - Cantidad: Walja, juka la importancia corporal
el mundo - Tiempo: qhipapacha manteniendo la nutrición
- Distancia: jaya, jak’a saludable
 Números pares e impares TEORÍA
 La suma o adición llevando  Identificación de las medidas de
 La resta o sustracción con longitud y tiempo utilizando sus
préstamo propios saberes y conocimientos
VALORACIÓN
 Ejercicios y problemas de  Valoración para conocer las
adición y sustracción de medidas de tiempo y longitud en
números naturales con nuestras actividades cotidianas.
dificultad en la resolución de  Valoración de las bondades
 problemas cotidianos naturales de la Madre Tierra y el
 Numeración del 401 al 600 Cosmos para satisfacer
TÉCNIC necesidades de los seres vivos
A
TECNOL  Colores de la naturaleza que PRODUCCIÓN
OGÍA se utilizan en la comunidad  Aplicación de las medidas en los
espacios de la escuela.
- Higiene corporal,  Producción de textos con gráficos
vestimenta, alimentos y de paisajes aplicando colores
nutrición saludable primarios, secundarios y
 Los alimentos: frutas y terciarios
verduras

TECER BIMESTRE

OBJETIVO HOLISTICO

- Desarrollamos principios y valores de reciprocidad y complementariedad, a traces de la reflexión

con las potencialidades productivas y factores climáticas en la comunidad educativa, desde las
áreas de saberes y conocimientos con campañas de limpieza por comisiones, evitando la
contaminación en nuestra medio, ambiente el uso de técnicas orientadas a mejorar nuestra
calidad de vida con la práctica de los hábitos de higiene y limpieza, para promover la integración
reciproca del ser humano con la naturaleza, valorando las bondades que proporciona el mundo
natural.
 Actividades del Plan
Campo Área Contenidos y ejes articuladores Orientaciones Metodológicos
de acción del P.S.P.
ESPIRIT  Cuidado de la madre PRACTICA
COSMOS Y PENSAMIENTO

UALIDA tierra en el uso de la Practica cultural de costumbres y

Y tecnología. de respeto hacia la madre tierra.
RELIGIO - Lugares sagrados de
NES nuestra comunidad.
TEORIA
 Siguiendo el ejemplo de
Investigación, recopilación de lugares
actitudes solidarias de
sagrados de nuestra comunidad sobre
Jesús.
la espiritualidad de los pueblos
originarios.
VALORACION  Escritura de
Celebración comunitaria de ofrendas textos y
hacia los espíritus protectores en señal mensajes,
de respeto por todo lo recibido. para
PRODUCCION conservar el
Producción de mensajes solidarios que medio
demuestren fraternidad ambiente.
 Producción de
textos
informativos y
descriptivos
sobre la
contaminación
.
 Elaboramos
dibujos con
mensajes
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

implícitos
PRACTICA sobre la
COMUNI  Leyendas y mitos según Organización de grupos de diálogos en contaminación
CACIÓN contexto cultural en primera y segunda lengua y equipos de .
Y primer y segunda lengua: trabajo.
LENGU La narración. Visita a organizaciones encargadas:
AJES - Textos narrativos junta escolar, vecinal, de transporte
imaginarios: historia de salida y descripción del os paisajes
 vida en primera y naturales del contexto.  Promover el
segunda lengua. CR TEORIA uso adecuado
 Textos descriptivos de Descripción y difusión de los lenguajes de los
los paisajes, procesos simbólicos: narraciones, dibujos, basureros
productivos y tecnologías historia para el conocimiento de la fuera y dentro
usadas en la comunidad. comunidad del aula.
 Textos descriptivos e Explicación sobre las bondades de la  Nos
informativos identificando naturaleza y saberes ancestrales para organizamos
signos y puntuación su s posterior socialización mediante par mantener
sobre las actividades del dibujos en la comunidad. la limpieza
municipio. dentro de la
 Comunicación masiva y escuela fuera
personal a través del uso de ella
de las tecnologías en su  Realizamos
entorno. una fuera
exposición
 Vías, medios de sobre la
transporte en la VALORACION necesidad de
CIENCI comunidad y el Reflexión como entre pueblos e cuidar el
AS municipio. comunican por vías, medios de medio
SOCIAL transporte utilizando la tecnología para ambiente.
ES - Sistemas de trabajo una convivencia familiar y comunitaria.
comunitario: ayni, waqi, Valoración a los ancianos y sabios de  Elaboración
faena, minka y otros. la comunidad por impartir diferentes de carteles
conocimientos y sabidurías en bien de informativos
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

 Conocer las funciones la comunidad educativa. respecto al

directivas de su cuidado del
organización y PRODUCCION medio
comunidad. Elaboración de mapas, maquetas de su ambiente y
comunidad con vías y medios de basura en L1.
 Sistemas de transporte y tecnología para una L2 en cada
comunicación: teléfono, convivencia intercultural entre fecha cívica.
internet. familiares y la comunidad. Producción  Realizamos
de dibujos creativos e imaginaras sobre diferentes
los recursos de la naturaleza de la actividades
comunidad y región. organizadas
Sistematización de saberes y por
 conocimientos de los ancianos comisiones en
relacionados a leyendas, mitos, diferentes
 Plegado como comportamiento humano con relación a fechas cívicas
representación de la tecnologías e historia de la comunidad para fortalecer
forma de los elementos y municipio. los hábitos de
de la naturaleza. higiene
- Modelado y su limpieza y
representación del derechos.
volumen a través de  Campañas de
objetos y animales de su limpieza en la
entorno. Unidad
 Dibujo creativo e Educativa.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

imaginativo sobre  Marchas y

elementos de la caravanas de
naturaleza. concientizació
n de cuidado
PRATICA del medio
Observación y descripción de las ambiente.
bondades de la naturaleza. Salidas a
ARTES  Himnos patrióticos de ferias del barrio para observar la  Feria
VISUAL fechas vividas. comercialización de diferentes Multidisciplinar
ES Ritmos en las canciones productos de la comunidad, región, ia sobre el
interpretadas con nacional. P.S.P.
acompañamiento de TEORIA
instrumentos musicales Investigación sobre diferentes recursos
del contexto. naturales existentes en la región y el
país.
 Jugando al atletismo y VALORACION
sus pruebas de campo y Reflexión sobre la importancia de los
de pista en la práctica recursos naturales, en la
educativa. transformación de la comunidad y de la
- Ejercicios físicos de región.
capacidades: fuerza, PRODUCCION
velocidad y flexibilidad. Producción de afiches y carteles para
 Juego pre deportivas con la vida en complementariedad con la
reglas básicas en madre tierra.
eventos de
 confraternidad
MUSICA comunitaria. PRACTICA
Comparación entre cuerpos y figuras
geométricas, volumen en el modelado
 Fenómenos naturales y de objetos con materiales del entorno.
su incidencia en la TEORIA
comunidad y municipio. Diferenciación sobre la utilidad de os
(sol, agua, aire y suelo). cuerpos y figuras geométricas,
 Maquinas simples: volúmenes para la construcción de
palancas, plano, herramientas, maquinarias entre otros.
inclinado, polea VALORACION
EDUCA utilizadas en los trabajos Reflexión y análisis sobre el uso
CON de la comunidad y cotidiano de las medidas de peso y
FISICA municipio. capacidad.
Y - Protección y cuidado de PRODUCCION
DEPOR las plantas, animales Recreación de animales con envases
TES domésticos y silvestres que muestren figuras y cuerpos
en su hábitat natural. CR geométricos.
 Animales vertebrados e
invertebrados.
 Animales útiles y
perjudiciales.

CIENCI PRACTICA
AS Investigación de las herramientas
NATUR ancestrales como medida de capacidad
VIDA TIERRA Y TERRITORIO

ALES y las formas de trabajo comunitario.

Capacitación practica para el buen uso
 Diferencia entre los de las manos y realizar correctamente
cuerpos y figuras la técnica del plegado.
geométricas en el TEORIA
contexto. Clasificación de las herramientas
ancestrales como medida de capacidad
 Medidas de peso y y descripción de las formas de medida
 capacidad: el kilo, litro y de un objeto.
sus submúltiplos en la VALORACION
práctica cotidiana. Valoración sobre la utilización de
medida de peso y de capacidad: (el
- Uso de instrumentos de trueque)
conteo y operaciones
aritméticas (yupana,
Jakhuña, taptana, PRODUCCION.
p’íyaña, quipus y otros Exposición de plegado del papel
instrumentos útiles par el representado a los animales de la
registro de cantidades región.
mayores dirigido a lo
económico, social y
productivo). CR
 Multiplicación de
MATEM números naturales con
ATICAS uno, dos, o más factores
TECNOLOGIA Y PRODUCCION

en las actividades
cotidianas.

 Plegado como
representación de la
forma de los elementos
de la naturaleza.
 Modelado y su
representación del
volumen a través de
objetos y animales de su
entorno.
 medidas de peso y de
capacidad: el kilo, litro y  Demostramos
sus submúltiplos en la el plegado del
práctica cotidiana papel y el
modelo de
objetos de su
entorno.
 TECNO
LOGIA
TECNOLOGIA Y PRODUCCION

Y
CONOCI  Preparamos
MIENTO una receta
S utilizando
PRACTI medidas.
CO

CUARTO BIMESTRE
Asumimos responsabilidad en el trabajo de la escuela y comunidad, mediante el análisis de las
prácticas y ocupaciones diarias de la familia, indagando información contrastada con la realidad,
para promover actitudes de convivencia armónica entre las personas y la Madre Tierra.
PLAN DE ACCION DEL CUARTO BIMESTRE
TEMATICA ORIENTADORA: PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA EN COMUNIDAD
ACTIVIDADES DEL
CONTENIDOS Y EJES
CAMPOS AREA ORIENTACION METODOLOGICOS PLAN DE ACCION
ARTICULADORES
DEL P.S.P.
 Principios y valores de PRACTICA  Producción de
reciprocidad y Escuchamos y practicamos en periódicos
ESPIRIT complementariedad en comunidad principios y valores de murales que
UALIDA convencía comunitaria. reciprocidad y complementariedad con exponen los
D Y - Diversa creencia de la la naturaleza. derechos y
RELIGI comunidad. TEORIA deberes de los
ONES Conceptualización de la ritualidad y niños y niñas
 Derechos y deberes de agrupación de las formas practicadas de la
los miembros de la en la vida cotidiana antes y después comunidad
comunidad educativa. del trabajo, como agradecimiento a la educativa.
producción, siembra y cosecha, caza,
pesca y recolección de los productos
naturales.
VALORACION
 Reflexión sobre las formas de ritualidad
practicadas en la vida cotidiana y su
importancia en vida espiritualidad
practicas en la vida cotidiana y su
importancia en vida espiritual y el uso
racional y equilibrado de los recursos
de naturaleza.
COSMOS Y PENSAMIENTOS

PRODUCCION
Aplicación de valores espirituales en
vida cotidiana para promover una vida
comunitaria, saludable a través de la
elaboración de periódicos murales.

PRACTICA
Intercambio de opinión acerca de las
lecturas individuales.
Descripción y caracterización de
diferentes tipos de textos. Observación
de la realidad en medios audiovisuales
e impresos sobre los derechos y
 Textos literarios deberes de las y los estudiantes, como
producción en principios y valores de convivencia  Aplicar
comunidad cuentos, comunitaria. diferentes
COMUC leyendas, fabulas, Practica de convivencia entre estrategias
ACION peonas, historietas, compañeros en el curso. sobre la
Y caras diarios y noticias. Observación de un centro de utilización de
LENGU  Practicar principios y producción artesanal, de arte decorado rimas
AJES valores en la convivencia como transformación de materia prima trabalenguas,
familiar y comunidad en para satisfacer necesidades. adivinanzas y
armonía y equilibrio con Observación del entorno sociocultural, comprensión
la naturaleza. acontecimientos festivos y rituales de la de las
- Valorar y conocer los comunidad, zona o barrio donde se lecturas.
antecedentes históricos realizan la ejecución de instrumentos  En grupo e
de la comunidad cultual musicales y de percusión, individual
 de nuestra familia incursionando a la práctica. ponemos en
comunidad, el ayllu y el Realización de diversas actividades y práctica
contexto local. ejercicios físicos de capacidades juegos
 Comunicación personal condicionales, coordinativas y lingüísticos en
oral transmisión de flexibilidad, en actividades deportivas, la lectura y
conocimientos (todos rondas, baile de la comunidad como escritura en
santos) practica comunitaria siguiendo las ambas
 Textos recopilados de la reglas básicas. lenguas
comunidad y el TEORIA considerando
municipio: Lectura de Análisis de mitos de la región los juegos
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

forma oral y silenciosa. resaltando el uso de los signos de tradicionales y

puntuación e interpretación de populares.
mensajes que transmiten a la  Expones
comunidad en base a diálogos. variados
Conceptualización de los textos textos
literarios. realizados por
Explicación y caracterización de los los niños
derechos y deberes e las y los adivinanzas,
 Educación vial y estudiantes, como principios y valores cuentos,
seguridad ciudadana en de la convivencia comunitaria para una leyendas, etc.
la comunidad. vida armónica.  En grupos
 Símbolos patrios de Análisis y descripción de la decoración analizamos
nuestro estado destacando las formas expresivas las
plurinacional. empleadas en la producción artística de necesidades
 Derechos y obligación de acuerdo a la observación revisión de la
los ciudadanos en la bibliográfica. seguridad
comunidad y el Descripción y caracterización de los ciudadana.
municipio. instrumentos musicales de las  Trabajamos
CIENCI - Conocer diferentes regiones del departamento, con materiales
AS geográficamente la enfatizando las formas de sus en los en desuso los
SOCIAL extensión del territorio diferentes regiones del departamento, símbolos
ES (madre tierra) familiar en enfatizando las formas de uso en los patrios
la comunidad y el ayllu diferentes acontecimientos valorando,
donde se vive, socioculturales. respetando
 Intercambio comercial en Investigación y análisis de diversas conociendo el
la comunidad y el actividades y ejercicio físicos de significado de
municipio: ferias y capacidades condicionales, los colores.
 mercados. coordinativas, y flexibilidad,  Valoramos las
 Conocer la extensión destacando sus beneficios en la salud costumbres de
geográfica y límites del integral comunitaria. la comunidad,
territorio comunal, ayllu, barrio o zona
localidad y región de donde viven.
nuestros pueblos
originarios.

VALORACION
Reflexión sobre la importancia de la
comunidad oral mitos, empleados en
las formas de comunicación tradicional.
Valoración del ejercicio de los derechos
y deberes de las u los estudiantes,
como principios d convivencia armónica
y comunitaria.
Valoración de la decoración
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

destacando las formas decorativas y

expresivas empleadas en la producción
artística.
Valoración de los instrumentos
musicales y sus formas de uso de
acontecimientos festivos y rituales de la
comunidad, de la zona o barrio como
 Dibujo y coloreado de la medio de interacción sociocultural de
clasificación de la los pueblos.
basura. Reflexión sobre la importancia de las
 Grabado y decorado con diversas actividades y ejercicios físicos
material de entorno. de capacidades condicionales,
 Utilizar herramientas, coordinativas y flexibilidad, en
maquinas, etc. actividades deportivas, rondas, bailes
de la comunidad, para la vida
ARTES saludable.
PLASTI PRODUCCION
CAS Y  Instrumentos musicales Producción de textos escritos,
VISUAL de percusión y su empleando letras mayúsculas,
ES ejecución según contexto minúsculas, punto, reconociendo a su
cultural. vez imprenta y carta.
 Himnos y canciones Producción escrita sobre los
patrióticas, entonadas en derechosos y deberes de las y los
el contexto del municipio. estudiantes y elaboración de afiches en
 Educación auditiva, el que se destaque el respeto de
vocálica y rítmica en deberes y derechos como principio de
canciones infantiles. la vida cotidiana.
Producción de dibujos y trabajos de
MUSICA decorado.
 Juegos de combinación Elaboración de algunos instrumentos
de habilidades motrices musicales de la región y su aplicación
básicas practicadas en de practica actividades socioculturales
su comunidad. de la Región y el Departamento.
 Ejercicios físicos de Aplicación de métodos y técnicas
capacidades adecuadas en las actividades físicas de
condicionales, fuerza, velocidad, resistencia, deporte,
coordinativas y rondas y bailes de la comunidad  Realización de
flexibilidad practicados estableciendo reglas básicas. diferentes
en la comunidad. situaciones en
 Desarrollo de la actividad los que se
física y la caminata para pueden
EDUCA una vida saludable. PRACTICA identificar el
CION  Actividad pre deportivas: Recopilación de recortes y noticias de decorado
FISICA futbol de salón voleibol, periódicos referido a desastres utilizando los
Y basquetbol u otros en naturales y con base en la observación colores
DEPOR convivencia de en medios audio- visuales, se primarios, con
TES confraternización desarrolla debate sobre las causas, espontaneidad
comunitaria consecuencias y la gestan de riesgos. , fluidez y
TEORIA creatividad.
Identificaron de las causas y
consecuencias de los desastres
naturales y su incidencia en el
calentamiento global y su relación con
los procesos productivos industriales y
a vida socio comunitaria.
VALORACION
 Reflexión sobre los procesos de
producción industrial y valoración de
las formas ecológicas de producción
comunitaria orientada a la protección
de la madre tierra y la vida.
 Gestión de riesgo. PRODUCCION
Educación y acciones Elaboración de folletos y afiches para la
preventivas ante concienciación, educación y acciones
desastres naturales. preventivas ante desastres naturales.
 La materia y su
transformación para
satisfacer necesidades PRACTICA
comunitarias. Visita a lugares o centros de
 Uso racional y equilibrio actividades donde se realizan
de los recursos de la actividades de transacción comercial y
naturales rotación de uso de la moneda, para inferir la
cultivos pastoreo, veda aplicación de cantidades en la recta
(caza y pesca) numérica y las operaciones  Analizar, en
- Percibir los movimientos aritméticas. base en la
de rotación y traslación TEORIA revisión
de la tierra y sus efectos Conceptualización de las operaciones bibliográfica
de conservación del aritméticas a partir de la interpretación sobre las
CIENCI medio ambiente de la recta numérica, los valores características
AS ecológico. negativos y positivos y su relación con del sol y el
NATUR - Percibir los cambios los signos y las operaciones aire como
ALES climáticos de acuerdo a relacionadas a las actividades fuentes de
la época agrícola y cotidianas. energía.
ganadera. VALORACION  Elaboración
Valoración de la recta numérica como de
recurso que permite la comprensión y cronogramas
representación de las actividades o de actividades
valores positivos y negativos a partir de escolares y
la vida cotidiana. familiares.
PRODUCCION  Identificamos
Resolución de problemas que implican las diferentes
operación matemáticas, a partir de la estaciones del
ubicación de números en la recta año.
 numérica y su aplicación en actividades  Reconocemos
 Los números y su comerciales. cambios que
ubicación en la recta sufren los
numérica, aplicados en seres vivos y
la activada comercial, del los seres
entorno: términos y PRÁCTICA inertes y
propiedades. Observación de un centro de representan
 La fabricación es producción, artesanal, museo y obras en maquetas
distribución equitativa de de arte decorado o grabado como con material
productos en situaciones transformación de atería primar para en desuso.
TECNOLOGIA Y PRODUCCION

familiares: mitades satisfacer necesidades y producto de

tercios y cuartos. expresión cultural y creativa.
Identificación de jueves de combinación
- Desarrollan estrategias para desarrollar habilidades motrices.
de cálculo y estimación TEORÍA
de operaciones Conceptualización de la decoración y el
aritméticas culturales grabado destacando las formas
dirigidas al campo expresivas empleadas en la producción
práctico y productivo. artística de acuerdo a la observación y
- Desarrollar estrategias revisión bibliográfica.
MATEM de matemáticas Descripción de los juegos de
ATICA recreativas dirigidas a combinación para el desarrollo de
acciones productivas. habilidades motrices básicas.
 Contrastar los
TECNOLOGIA Y PRODUCCION

conocimientos VALORACIÓN
matemáticos universales Valorar el trabajo en grupo cuando
con problemas construye objetos de material
cotidianos del contexto reciclable.
social donde se Reflexionar sobre el buen uso de los
desarrollan las acciones juegos de combinación para desarrollar
educativas. habilidades motrices básicas.
 Plegado de PRODUCCIÓN
representación de la Aplicación de la decoración en el
forma de los elementos grabado de motivos típicos de la región
de la naturaleza. en materiales variados, madera, piedra
- Modelado y su y otros.
representación del Producción de juegos de combinación
 volumen a través de para desarrollar habilidades,
objetos y animales de su empelados por nuestros antepasados.
entorno.
 Medidas de peso y de Costumbres juguetes
capacidad: el kilo, litro y utilizando materiales de
sus submúltiplos en la contexto.
práctica cotidiana.

EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL

a. Características de la evacuación:
La evaluación con la nueva Ley 070 es cualitativa, se basa fundamentalmente en la observación
también es integral y holística, permanente, sistemáticas, dialógica, orientadora y comunitaria.
b. Momentos de la evaluación
La evaluación se realiza en los siguientes momentos:
 Inicial
 Proceso
 Productos y resultados
c. Instrumentos de evaluación que se utilizan:
 Diagnóstico
 Resultados de diagnósticos educativo
 Diálogo comunitario
 Lista de cotejo
 Pruebas de operaciones prácticas
 Estadística
 Carpeta de seguimiento de proceso (estudiantes, instituciones, etc.)
 Pruebas de control de calidad en los productos.
 Socialización de los productos en el entorno socio-comunitario constatando su
utilidad social y al valoración positiva de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA

 Currículo base del sistema educativo plurinacional, Ministerio de Educación.

 Nuevo Mundo, Segundo de Primaria.
 Educación Primaria Comunitaria Vocacional, segundo año, Viceministerio de Educación regular.
La Paz – Bolivia. 2014.
 Ley Educativa No. 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez. 2010.
 Currículo regionalizado, Ministerio de Educación.
Equipo docentes.

Nivel primario de segundo año

 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

 DISTRITO : El Alto - 1
 UNIDAD EDUCATIVA : “Huayna Potosí”
 TIEMPO : Febrero
 BIMESTRE : Primer Bimestre
 CAMPO : Comunidad y Sociedad
 AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo “B”
 DIRECTORA : Lic. Corina López Rocha
 PROFESORA : Celia N. Quispe Q.
 GESTION : 2015

TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“Escuela limpia y saludable para vivir bien”

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principio de convivencia en comunidad

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Asumimos posición crítica y responsable, a partir del análisis de las costumbres, tradiciones de
la comunidad, su comunicación oral y escrita, en talleres de narración oral y escrita, uso de
lotas y dibujos para promover el cuidado de la comunidad, el medio ambiente y el vivir bien.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

 Los sustantivos propios y comunes, clasificando en primera lengua y la oralidad en lengua
originaria (Comunidad y Sociedad – Com. y Leng.)
 Números naturales hasta el 300 aplicando en aula y actividades deportivas concursos y
competencias a través de situaciones reales de la vida (Ciencia Tecnología y Prod. Mat.)
 Geografía de nuestro contexto a partir de los paisajes y características de la riqueza natural
(Vida Tierra Territorio - C. Nat.)
 Actividades recreativas, mediante juegos motores, tradicionales y populares en las diferentes
familias (Comunidad y Sociedad – C. Soc.)

ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE

METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES SER
 Mediante gráficos describimos e ANALOGICOS  Desarrollamos los valores
identificamos a los miembros de la  Lápices de respeto y solidaridad
familia enunciando las diferentes  Cuadernos sobre la conservación de
actividades que realizan.  Laminas nuestro medio ambiente,
 Dialogamos con un niño del aula  Albunes identificando a los
donde nos menciona que su familia  Pegamentos miembros de nuestra
es muy numerosa.  Tijeras familia.
 Conversamos sobre la importancia
de costumbres y tradiciones MATERIALES DE
(Carnaval). CONOCIMIENTO SABER
  Texto de apoyo  Describir y ordenar a los
TEORÍA integrantes de la familia,
 Enunciamos y escribimos el  Fichas por edad, utilizando las
nombre de cada uno de los  Lotas letras mayúsculas.
componentes de mi familia,  Fotocopias
utilizando las letras mayúsculas en
los nombres propios. MATERIALES PARA
 Ordenamos a los integrantes de la LA VIDA HACER
familia de las y los niños de  Periódicos  Realizamos gráficos y
acuerdo al lugar que ocupa cada  Folletos textos sobre los
uno de ellos según la edad.  Fotografías contenidos relacionados
 Relatamos los acontecimientos con la familia.
históricos referentes al carnaval.  Relatamos y producimos
gráficos y textos orales y
VALORACIÓN escritos en relación a los
 Valoramos lo importante de cada acontecimientos históricos
uno de los miembros de la familia. referidos al carnaval.
 Valoramos los hechos históricos
referentes al carnaval y la
importancia del respeto que se DECIDIR
debe tener a las personas mayores  Valoran las costumbres y
y a los componentes del medio tradiciones en su entorno
ambiente. mostrando acciones del
cuidado del medio
PRODUCCIÓN ambiente, realizando
 Realizamos en sus carpetas y acciones para una salud
albunes dibujos, collage referentes sana en mi comunidad
a los miembros de la familia, educativa.
utilizando recortes de periódicos y
resaltando las letras mayúsculas en
los nombres propios de las
personas.
 Elaboramos el personaje principal
del carnaval con material en
desuso o reciclado.

PRODUCTO
- Textos con collage y recortes de periódicos elaborados con nombres propios, resaltando
mayúsculas, demostraron las costumbres y tradiciones imitando a sus familias. .
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

 DISTRITO : El Alto - 1
 UNIDAD EDUCATIVA : “Huayna Potosí”
 TIEMPO : Marzo
 BIMESTRE : Primer Bimestre
 CAMPO : Comunidad y Sociedad
 AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo “B”
 DIRECTORA : Lic. Corina López Rocha
 PROFESORA : Celia N. Quispe Q.
 GESTION : 2015

TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“Escuela limpia y saludable para vivir bien”

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principio de convivencia en comunidad

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Asumimos postura reflexiva respecto de la amistad, analizando los saberes y
conocimientos propios, sus características geográficas, a través de juegos lúdicos y la
elaboración de maquetas, y textos orales y escritos para contribuir en el cuidado de la
naturaleza con una buena alimentación en la familia y la madre tierra.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

 La narración de cuentos y temáticas del contexto en primera lengua y/o segunda lengua.
(Comunidad y Sociedad – Com. y Leng.) C.B.
 Saberes y conocimientos andinos, mitos, leyendas y cuentos. C.R.
 Paisajes y características geográficas de la comunidad y el municipio (Vida Tierra Territorio -
C. Nat.) C.B.
 Potencialidad de recursos naturales existentes en la naturaleza C.R.
 Números con tres dígitos hasta 500 lectura y escritura según el contexto (Ciencia Tecnología
y Producción Mat.) C.B.
 Textos descriptivos e informativos de los servicios básicos que presta el municipio
(Comunidad y Sociedad) C.B.

ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE

METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES SER
 Nos organizamos para una visita a ANALOGICOS  Identificamos los valores
un abuelo de uno de los niños.  Periódicos culturales de nuestra
 Realizamos entrevistas orales a  Láminas comunidad.
nuestros abuelos sobre los buenos  Textos  Valoramos los saberes y
valores y cuentos tradicionales.  Entrevistas conocimientos propios.
 Recolectamos testimonios vividos
de nuestros abuelos. MATERIAL PARA
 LA PRODUCCIÓN SABER
 Carpeta  Demuestra habilidades y
TEORÍA  Hojas de colores destrezas en la práctica y
 Identificamos los valores principios  Tijeras producción oral y escrita
y normas que tenían nuestros desde sus saberes y
abuelos antiguamente. MEDIOS conocimientos.
 Analizamos los testimonios vividos  Cuadernos
de nuestros abuelos y papás.  Pizarra HACER
 Marcadores  Realizamos gráficos y
textos sobre los
VALORACIÓN contenidos relacionados
 Valoramos y fortalecemos la con diferentes cuentos.
creatividad, imaginación a través de  Relatamos y producimos
la expresión oral y escrita, algunos textos orales y escritos en
cuentos que nos narraron nuestros relación a las costumbres
papás y abuelos. y tradiciones de diferentes
eventos.

PRODUCCIÓN DECIDIR
 Elaboramos en nuestros albunes  Practica el cuidado y
gráficos de algunos cuentos en respeto a la Madre Tierra
síntesis lo que más nos gustó a flora y fauna, valorando
partir de los cuentos recogidos. costumbres y tradiciones
de su entorno.

PRODUCTO
- Habilidades y destrezas en la producción de textos orales y escritos sobre los procesos
productivos.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

 DISTRITO : El Alto - 1
 UNIDAD EDUCATIVA : “Huayna Potosí”
 TIEMPO : Mayo
 BIMESTRE : Segundo Bimestre
 CAMPO : Vida Tierra y Territorio
 AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo “B”
 DIRECTORA : Lic. Corina López Rocha
 PROFESORA : Celia N. Quispe Q.
 GESTION : 2015
TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“Escuela limpia y saludable para vivir bien”

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principio de convivencia en comunidad

OBJETIVO HOLÍSTICO:
Desarrollamos hábitos de limpieza en las (os) niñas (os), mediante el análisis de la
suma y resta de números naturales, utilizando juegos lúdicos, elaborando lotas y
fichas, para resolver problemas cotidianos en su diario vivir y en la comunidad.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

 Afiches y lotas en la escritura de palabras, separando silabas, comunicación e interrelación
social clasificando en primera lengua y la oralidad en lengua originaria. (Comunidad y
Sociedad – Com. y Leng.)
 Números pares e impares en el círculo numeral del 500. (Ciencia Tecnología y Prod. Mat.)
 Acontecimientos históricos y fechas cívicas con personajes importantes. (Comunidad y
Sociedad – C. Soc.)
 Elementos principales del Medio Ambiente (agua, luz, calor, aire). (Vida Tierra Territorio - C.
Nat.)

ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE

METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES DE SER
 Describimos las sílabas de LA VIDA  Identifican y analizan las
diferentes palabras en forma oral y  Periódicos palabras separadas en
escrita.  Láminas silabas.
 En la recta numérica representamos  Textos  Organizan objetos
los números pares e impares agrupando números
identificando fechas cívicas. pares e impares.
 En grupo investigamos las partes de MATERIALES PARA  Cuidan el medio ambiente
nuestro cuerpo y los sentidos más LA PRODUCCIÓN y la vida, identificando las
sus funciones y su importancia.  Hojas boom partes del cuerpo
 Mediante gráficos describimos e  Carpicola humano.
identificamos a los personajes  Colores  Desarrollan los valores de
 importantes de distintas fechas  Tijeras respeto y solidaridad
cívicas. sobre la conservación de
MEDIOS nuestro medio ambiente y
TEORÍA  Cuadernos cuidado de nuestro
 Enunciamos y escribimos palabras,  Bolígrafos cuerpo.
para luego separar en sílabas.  Pizarra
 Diferenciamos los números pares e  Marcadores SABER
impares, mediante ejemplos de  Explica cómo se separa
números pares los que terminan en las silabas de una
2,4,6,8,0 y los números impares los palabra.
que terminan en 1,3,5,7 y 9.  Reconoce los números
 Recolectamos gráficos para pegar pares e impares en el
en nuestros albunes. ámbito numérico del 1 al
 Relatamos los acontecimientos 500.
históricos referentes al día del niño  Identifican y analizan las
y día de la Madre. partes de nuestro cuerpo.
 Relatamos y producimos
VALORACIÓN gráficos y textos escritos
 Reflexionamos sobre la importancia en relación a fechas
que tiene el separar en sílabas las cívicas.
diversas palabras.
 Analizan la clasificación de números HACER
pares e impares, para determinar  Separan silabas de
otros conceptos matemáticos. diversas palabras con
 Importancia del reconocimiento de lotas.
las partes de nuestro cuerpo.  Escribe números pares e
 Valoramos los hechos históricos impares en el círculo
referentes a los hechos numeral del 500.
sobresalientes de nuestra historia.  Explica las características
de las partes del cuerpo
PRODUCCIÓN humano.
 Realizamos en nuestras carpetas  Realizamos gráficos y
collage de periódicos, separando textos sobre los
silabas de diferentes palabras. contenidos relacionados a
 Construcción de lotas de números fechas cívicas.
pares e impares,
 Socialización de las partes del DECIDIR
cuerpo humano para graficar en sus  Valoran la importancia de
carpetas. las palabras para la
 Realizamos en sus carpetas collage comunicación
o dibujos referentes a los  Realizan cálculos
acontecimientos históricos del día mentales y escritos de los
del niño y día de la madre. números pares e impares.
 Consumo de buenos
alimentos para el cuidado
de nuestro cuerpo.
 Dialogan sobre el
conocimiento de las
distintas fechas cívicas.
PRODUCTO
- Textos escritos y graficados en su perfección las partes y sus funciones de nuestro cuerpo.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:

 DISTRITO : El Alto - 1
 UNIDAD EDUCATIVA : “Huayna Potosí”
 TIEMPO : Junio
 BIMESTRE : Segundo Bimestre
 CAMPO : Ciencia Tecnología y Producción
 AÑO DE ESCOLARIDAD : Segundo “B”
 DIRECTORA : Lic. Corina López Rocha
 PROFESORA : Celia N. Quispe Q.
 GESTION : 2015
TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“Escuela limpia y saludable para vivir bien”

TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principio de convivencia en comunidad

OBJETIVO HOLÍSTICO:
- Desarrollamos el principio de la puntualidad analizado los saberes y conocimientos propios
y diversos, mediante la producción de pequeños textos y el uso adecuado de los recursos de
la madre tierra en los procesos de trasformación, que permitan fortalecer la creatividad y las
implicaciones del bien común.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

 Cálculos de adición y sustracción con cantidades de una a cuatro cifras. C.B.
 Resolución de ejercicios y problemas de adicción y sustracción con problemas reales. C.R.
 Lectura y escritura de problemas y situaciones de la vida y representación gráfica de las
silabas compuestas (Leng.)
 El cuerpo humano y su relación con la naturaleza (C.N.)
 Fechas cívicas (Día del Niño y Día de la Madre) (Soc.)

ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE

METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN
PRACTICA MATERIALES DE SER
 Dialogamos sobre algunos LA VIDA  Analiza los diferentes
problemas de la vida.  Cartón significados que tienen en
 Entre todos contamos cuántos  Dúplex la vida cotidiana las
niños y niñas somos en el aula. operaciones con números
 Aplica las propiedades de la suma naturales.
en la resolución de ejercicios MATERIALES PARA  Evitan obtener beneficios
sencillos. LA PRODUCCIÓN personales por medios
 Practicamos algunas normas más  Marcadores deshonestos y
básicas de seguridad para la  Colores manifiestan actitudes
prevención de enfermedades y  Cuadernos solidarias y equitativas.
situaciones de riesgo.  Pizarra  Demuestra actitudes de
aceptación y valoración
TEORÍA de si mimo en diversas
 Identificamos y reconocemos los situaciones.
nombres de los términos de la
operación de adición y su SABER
procedimiento.  Sabe el orden de los
 Descubrimos mayores posibilidades sumandos.
de expresión cuando acude a sus  Resuelve problemas
ideas propias y no solamente a utilizando el cálculo
modelos preestablecidos. mental.
 Manifestamos actitudes y  Promueve el
comportamientos en la vida compañerismo y la
cotidiana que favorecen el cuidado solidaridad.
de la salud.  Sabe que debemos tener
calidad de vida y hábitos
VALORACIÓN de higiene y saludables.
 Utilizamos apropiadamente las
operaciones aritméticas básicas, en HACER
la resolución de problemas  Crea sus propias formas
matemáticos que relaciona con de registrar información
situaciones reales y significativas. para comunicarla a otros.
 Opina sobre determinados  Participa en acciones
comportamientos, conflictos y solidarias y de
situaciones de la vida cotidiana, compañerismo en su
usando criterios que velan por el familia escuela y
bienestar y respeto de si mismo y comunidad.
de otras personas.  Experimenta y utiliza
estrategias propias para
PRODUCCIÓN resolver problemas y da a
 Realiza ejercicios de adición conocer sus iniciativas.
utilizando procedimientos de cálculo
mental. DECIDIR
 Recolecta y clasifica la información  Realiza ejercicios de
que obtiene de diferentes fuentes adición con reserva y
de su entorno y las representan de aproximación a la
manera gráfica. propiedad conmutativa y
 Respeta las normas que regulan asociativa, utilizando
diversos aspectos de la procedimientos de cálculo
convivencia, armonía y respeto al mental.
prójimo; practica el compañerismo y  Reconoce la importancia
solidaridad en su familia, escuela y de los alimentos,
comunidad. ejercicios y hábitos de
higiene y cuidado del
medio ambiente para
tener una vida sana que le
ayudaran a desarrollarse
adecuadamente.
PRODUCTO
- Cartas y lotas elaboradas por los y las niñas con participación de papás utilizando números
naturales, para luego poner en práctica en diversos juegos con adición mental hasta con dos
dígitos.
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : U.E. “Huayna Potosí”

Profesora : Celia N. Quispe Quispe

Nivel : Primario Comunitario Vocacional

Año de escolaridad : Segundo “B”

COMENTARIO Y/O
SITUACIÓN DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
Actividad de inicio
- Desarrollo del plan - Realicé un cuestionario oral acerca del - Esta actividad resulto la
de clase del campo festejo de carnaval que dura cinco más alegre porque vi la
comunidad y días. participación de cada uno
sociedad. de mis niños y con apoyo
- Recordamos como challamos nuestra de los padres de familia
- Área: Lenguaje y es cuela años anteriores. incluso la ch’alla del curso
Comunicación. lo plasmaron los papás.
- En coro responden que se juega con
- Tema: Costumbres y agua y se ch’alla el curso y bailamos
tradiciones (El con diferentes disfraces.
Carnaval)
Actividad de proceso
- Explicación de la profesora sobre el
festejo que debe tener límites en los
juegos para evitar las enfermedades y
cuidado del medio ambiente y la Madre
Tierra.

Actividad de cierre
- Reflexionamos y valoramos las
costumbres y tradiciones de esta
festividad que es para niños y mayores.

- Elaboramos pequeños textos con

gráficos.
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : U.E. “Huayna Potosí”

Profesora : Celia N. Quispe Quispe

Nivel : Primario Comunitario Vocacional

Año de escolaridad : Segundo “B”

COMENTARIO Y/O
SITUACIÓN DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN

- Desarrollo del plan - Empecé la clase indicando a los y las - Esta actividad se realizó
de clase del campo niñas que jugaremos y todos se en una clase de acuerdo
Vida Tierra y sintieron emocionados, luego a la al ritmo de trabajo de la
Territorio. cabeza de mi persona nos colocamos profesora y al ritmo de
en fila y jugamos al mono mayor, aprendizaje de las y los
Tema realizando diferentes movimientos del niños, dicha clase se vio
- El cuerpo humano y cuerpo, luego fui preguntando muy motivada porque les
sus partes. individualmente a las y los niños ¿Qué gusto la dinámica del
partes de su cuerpo movieron? juego.

- En coro respondieron mostrando sus

rostros, cabeza, manos, pies y
seguimos jugando reflexionando que
cada uno de las partes del cuerpo son
muy importantes, una vez realizada la
actividad les mostré un cuadro
didáctico donde estaba dibujos de una
niña y un niño y anotamos sus
nombres de las partes que tiene un
cuerpo humano.

- Continuación del - Esta actividad se trabajó

desarrollo del plan - Hoy día Martes de continuidad con el con participación activa de
anterior. contenido del día anterior, les entregue las y los niños de acuerdo
fotocopias donde cada niño(a) se al ritmo de trabajo y
identificaron y realizaron el pintado aprendizaje fue motivada
donde observe que algunos niños no con gráficos y el desayuno
utilizaron los colores adecuados y otros escolar,
complementaron con algunos detalles.
- En el momento de servirnos el
desayuno escolar vi que algunos niños
no quisieron servirse la leche,
aproveche este momento para
explicarles y reflexionarles que es muy
importante servirnos porque nos ayuda
a fortalecer nuestros huesos para tener
una buena salud y crecer sanos y
fuertes diferenciando el valor
nutricional de la comida chatarra.
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : U.E. “Huayna Potosí”

Profesora : Celia N. Quispe Quispe

Nivel : Primario Comunitario Vocacional

Año de escolaridad : Segundo “B”

COMENTARIO Y/O
SITUACIÓN DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
Actividad de inicio
- Desarrollo del plan - Primeramente les propuse algunos - Esta fue dinámica y les
de clase del campo juegos con los números naturales y la llamó la atención la forma
Ciencia Tecnología adición. de aprendizaje en la
y Producción. adición.
- Formamos grupos de trabajo para
- Área: Matemática. elaborar materiales de trabajo.

- Tema: Adición de Actividad de proceso

Números Naturales. - Explicación de la profesora.

- Elaboramos cartas con materiales que

trajeron los niños y niñas.

- Ponemos en práctica dicho juego con

la adición, por parejas, de tres y cuatro
participantes.

Actividad de cierre
- Reflexionamos sobre la importancia de
aprender a sumar para solucionar
algunos problemas del diario vivir.

- Actividades de refuerzo con

evaluaciones orales y escritas
 DIARIO DE CAMPO

Lugar : U.E. “Huayna Potosí”

Profesora : Celia N. Quispe Quispe

Nivel : Primario Comunitario Vocacional

Año de escolaridad : Segundo “B”

COMENTARIO Y/O
SITUACIÓN DESCRIPCIÓN
REFLEXIÓN
Actividad de inicio
- Desarrollo del plan - Para iniciar esta actividad jugamos al - El desarrollo del plan
de clase del campo cuenta cuentos andinos con personajes curricular fue motivada
Comunidad y que conocemos. con la revalorización de
Sociedad. cuentos ancestrales y
- Formamos grupos de trabajo para el manteniendo el respeto y
- Área: Lenguaje y relato. solidaridad entre
Comunicación. compañeros.
Actividad de proceso
- Tema: El Cuento - Explicación de la profesora.

- Analizamos los diferentes cuentos que

relataron cada grupo respetando sus
costumbres y tradiciones.

- Producimos pequeños textos orales y

escritos.

Actividad de cierre
- Reflexionamos sobre el cuidado y
respeto que merecen los seres vivos y
la Madre Tierra.

- Actividades de refuerzo con

evaluaciones orales.
CUADRO 1

NIÑAS Y NIÑOS PARTICIPANDO DE LA FARÁNDULA

CUADRO 2

FARANDULA EL DIA DE LA CHALLA DE LA UNIDAD EDUCATIVA

(CARNAVAL)
CUADRO 3

MATERIALES QUE SE UTILIZARON PARA LA CH´ALLA

CUADRO 4

MATERIALES CON DIFERENTES FIGURAS GEOMÉTRICAS

CUADRO 5

Cuadro 1

DIBUJOS DEL PERSONAJE DEL CARNAVAL

CUADRO 6

PRODUCCIÓN DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

CUADRO 7

TRABAJOS CON RELACION AL CUIDADO DELMEDIO AMBIENTE

CUADRO 8

REPRESENTACIÓN GRÁFICA SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE
CUADRO 9

Cuadro 1

EXPOSICIÓN DE UN GRÁFICO DEL CUERPO HUMANO

CUADRO 10

PINTADO DEL CUERPO HUMANO

CUADRO 11

EXPOSICIÓN DE LOS CINCOS SENTIDOS

CUADRO 12

DIBUJO Y PINTADO DE LOS CINCO SENTIDOS

CUADRO 13

Cuadro 1

CREANDO ORACIONES CON PALABRAS CONOCIDAS

CUADRO 14

FORMANDO ORACIONES CON FICHAS DIDÁCTICAS

CUADRO 15

ELABORACIÓN DE CARTAS CON MATERIAL RECICLADO

CUADRO 16

ELABORACIÓN DE CASINOS PARA LA APLICACIÓN DE EJERCICIOS

MENTALES
CUADRO 17

Cuadro 1

JUEGO CON CARTAS APLICANDO LA SUMA

CUADRO 18

JUEGO CON CARTAS RESOLVIENDO PROBLEMAS DE ADICIÓN

CUADRO 19

ELABORACIÓN DE LOTAS Y FICHAS

CUADRO 20

ACABADO DE LAS LOTAS

CUADRO 21

Cuadro 1

LOTAS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES

CUADRO 22

JUEGO CON LOTAS Y FICHAS DE CHICAPS APLICANDO LA SUMA

 CUADRO 23

REPRESENTACIÓN DE LA MUJER AIMARA CON MATERILAES RECICLABLES

CUADRO 24

CUADRO 24

ELABORACION DE PEQUEÑAS MACETAS CON MATERIAL

RECICLADO
CUADRO 25

Cuadro 1

REPRESENTACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

CUADRO 26

ELABORACIÓN DE GRÁFICOS SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO

AMBIENTE Y LOS SERES VIVOS