BLOQUE 4: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO EN EL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS A DISCAPACIDAD EDUCATIVA

¿Quiénes son las alumnas y los alumnos con discapacidad auditiva?
Se pueden distinguir dos tipos de alumnado, el alumnado con hipoacusia y el alumnado con sordera.
Discapacidad auditiva: ligadas a una pérdida de la percepción de los sonidos y del habla en particular que contiene
sonidos agudos y sonidos graves cuya potencia acústica es variable: ésta no puede ser reducida a un nivel acústico
medio.
Clasificación de las pérdidas auditivas:
- Clasificación audiológica:
o Pérdida auditiva o umbral de nivel de audición (HTL) medida en decibelios (dB).
o Bureau Internacional de audiología.
- Clasificación otológica.
o Lugar de lesión
- Clasificación según el momento de aparición.
1. Clasificación Audiológica
- Audición infranormal.
La pérdida tonal media no sobrepasa 20 dB. Se trata eventualmente de una pérdida tonal ligera sin incidencia social.
- Deficiencia auditiva ligera.
La pérdida tonal media está comprendida entre 21 dB y 40 dB. El habla con voz normal es percibida, sin embargo se
percibe difícilmente con voz baja o lejana. La mayoría de los ruidos familiares son percibidos.
- Deficiencia auditiva mediana.
Primer grado: La pérdida tonal media está entre 41 y 55 dB.
Segundo grado: La pérdida tonal media está entre 56 y 70 dB.
El habla es percibida si se eleva un poco la voz. El sujeto entiende mejor si mira cuando le hablan. Se perciben aún
algunos ruidos familiares.
- Deficiencia auditiva severa.
Primer grado: La pérdida tonal media está entre 71 y 80 dB.
Segundo grado: La pérdida tonal media está entre 81 y 90 dB.
El habla es percibida con voz fuerte cerca del oído. Los ruidos fuertes son percibidos.
- Deficiencia auditiva profunda.
Primer grado: La pérdida tonal media está entre 91 y 100 dB.
Segundo grado: La pérdida tonal media está entre 101 y 110 dB.
Tercer grado: La pérdida tonal media está entre 111 y 119 dB. Ninguna percepción de la palabra. Solo los ruidos muy
potentes son percibidos.
- Deficiencia auditiva total - cofosis.
La pérdida tonal media es de 120 dB. No se percibe nada.
2. Clasificación otológica
- Hipoacusia de conducción o transmisión: es una sordera producida por una alteración en el oído externo o medio, por
lo que está afectada la parte mecánica del oído, lo que impide que el sonido llegue a estimular adecuadamente las
células de la cóclea.
- Sordera neurosensorial o perceptiva: es cuando está dañada la cóclea.
- Sordera central: es la pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales.
- Sordera mixta: es aquella que la patología está tanto en la vía de conducción del sonido, como en la de percepción.
3. Clasificación según el momento de aparición.
- Hipoacusia prelocutiva: La pérdida auditiva está presente al nacer el bebé o aparece con anterioridad a la
adquisición del lenguaje (2-3 años de vida) y por tanto el niño o la niña es incapaz de aprender a hablar en el caso de
sorderas graves o profundas
- Hipoacusia postlocutiva: La pérdida auditiva aparece con posterioridad a la adquisición del lenguaje, produciéndose
de manera progresiva alteraciones fonéticas y prosódicas así como alteraciones de la voz.
ETIOLOGÍA
• Prenatales:
- Hereditario-genético.
 - Adquiridas: las hipoacusias tienen su origen en procesos infecciosos como rubéola, toxoplasmosis, sífilis, etc.
o bien en la administración de fármacos ototóxicos a la madre, que pueden llegar por vía transplacentarias al
feto.
• Neonatales o perinatales: en ocasiones no están muy claras y dependen de múltiples factores interrelacionados
Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo
obstétrico.
- Anoxia neonatal. - Prematuridad.
- Ictericia neonatal. - Traumatismo obstétrico

• Postnatales: dentro de este grupo enmarcaremos todas aquellas hipoacusias que aparecerán a lo largo de la vida de
una persona, destacando como causas más importantes la meningitis, la laberintitis, el sarampión, la varicela, la
parotiditis, así como la exposición a sustancias ototóxicas, especialmente de carácter farmacológico.
IMPLICACIONES Y CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES Alumnado con DA
• Edad • Restos auditivos existentes
• Grado de pérdida auditiva • Implicación familiar
• Nivel intelectual • Rehabilitación, etc.
Implicaciones DA leve (20-40 DB)
- Lenguaje no afectado. - Déficit de atención.
- Dificultad para percibir voz baja o sonidos - DA transitoria.
lejanos.
Implicaciones DA moderada (40-70 dB)
- Lenguaje empobrecido. - Aislamiento social y dificultades
- Alteraciones fonéticas, prosódicas y comunicativas.
estructurales en la sintaxis. - Problemas en el seguimiento del currículum.
- Problemas para percibir una conversación - Retraso en el aprendizaje y dominio de la lecto-
normal. escritura.
Implicaciones DA severa (70-90 Db)
- Ritmo articulatorio y elementos prosódicos del - Lenguaje Problemas en comprensión y
lenguaje alterados. expresión del lenguaje oral.
- Sonidos intensos, frecuencias altas. - Prótesis.
- Problemas para estructurar. - Aislamiento e interacción social.
- Lectura labial compensatoria.
Implicaciones DA profunda (más de 90 dB) (LEER EN EL MANUAL)
- Consecuencias en el desarrollo cognitivo.
- Consecuencias en el desarrollo de las funciones sensoriales y motoras.
- Consecuencias en el desarrollo socioafectivo.
Identificación y evaluación del alumnado
Señales de alerta Ámbito familiar
- Ausencia de respuestas reflejas ante estímulos - No responde ante ruidos familiares.
auditivos intensos e inesperados. - No comprende órdenes sencillas.
- No busca ni se orienta cuando se le llama. - No interacciona verbalmente.
- No reconoce “papá” y “mamá”.
Señales de alerta Ámbito escolar
- Dificultad comprender y recordar - Se distrae.
instrucciones. - Alteraciones articulatorias.
- Lenguaje poco inteligible. - Lenguaje deficitario.
- Pobreza de vocabulario. - No participa.
- Déficit atención. - Aislamiento.
- Retraso escolar. - Responde sólo en ocasiones.
Detección precoz
- Diagnóstico temprano → impacto en el desarrollo.
- Implicaciones directas sobre el desarrollo psicológico e intelectual.
- Screeing auditivo neonatal → diagnóstico temprano: rehabilitación.
- Estimulación auditiva en los primeros meses de vida = mejora adquisición del lenguaje (antes 1º o 2º años)
 “Programa de detección de hipoacusias en recién
nacidos”
Objetivos:
• Detectar hipoacusia en recién nacidos (< 6 meses)
• Orientación terapéutica precoz.
Pruebas de diagnóstico y evaluación audiológica
El Diagnóstico auditivo nos permite conocer:
Grado de pérdida auditiva (umbral de la audición)
Tipo de pérdida (conducción o percepción)
Restos auditivos existentes (zonas frecuenciales conservadas)
Las pruebas de diagnóstico auditivo, podemos dividirlas en
dos grandes bloques:
 PRUEBAS SUBJETIVAS
- Requiere colaboración del sujeto.
- Dará una respuesta voluntaria/ automática ante la
percepción estímulo objetivo.
 PRUEBAS OBJETIVAS.
- No requiere colaboración.
- Resultados determinados por alteraciones fisiológicas ante estimulación auditiva
 PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO SUBJETIVAS
1. AUDIOMETRÍAS INFANTILES
Son pruebas de diagnóstico auditivo, que nos permiten realizar una evaluación audiológica en edades muy tempranas (0/4 años).
A. Audiometría de observación del comportamiento (0-6 meses).
Las respuestas reflejas que presentará el bebé y que el observador debe identificar son:
- Reflejo cocleo-palpebral: presión de los párpados o abrir los ojos, si el niño o la niña está dormido o bien
cerrarlos rápidamente si está despierto.
- Reflejo respiratorio: alteración brusca de la respiración.
- Reflejo cocleo-muscular: contracción muscular generalizada.
- Reflejo del llanto: alteración de la expresión facial, seguida de llanto.
B. Audiometría de refuerzo visual (6-36 meses).
Es una evaluación audiométrica conductual y consiste en presentar al niño o a la niña un estímulo sonoro seguido de un refuerzo
visual. Se trata de condicionar al sujeto mediante la asociación de un reforzador visual (juguete luminoso o móvil).
C. Audiometría de juego o lúdica (36/60 meses).
Consiste en el condicionamiento del niño o la niña para responder a un estímulo sonoro, que será generado por un audiómetro,
mediante una actividad motora ligada a un juego, como apilar piezas, insertar aros de colores en un eje o encestar pelotas. Cada
vez que el sujeto escuche un sonido insertará o apilará una pieza.
2. AUDIOMETRÍA TONAL
La audiometría se basa en el estudio de dos parámetros (frecuencia e intensidad) que nos van a permitir establecer el campo
auditivo o espacio acústico.
3. AUDIMETRÍA VOCAL.
La audiometría vocal tiene como finalidad determinar el nivel de captación y de discriminación del oído para el lenguaje.
Consiste en conocer la capacidad del sujeto para entender la palabra a diferentes niveles de intensidad.
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO OBJETIVAS
- Impedanciometría: nos informa del estado de las estructuras del oído medio y de la movilidad del sistema tímpano-osicular.
- Otoemisones acústicas (OEA): sonidos generados en el interior de una cóclea sana (oído interno), como respuesta a un
estímulo sonoro.
- Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEATC): miden la actividad electrofisiológica de la vía auditiva,
como consecuencia de una estimulación acústica.
- Potenciales evocados auditivos de estado estable multifrecuencial: permiten determinar umbrales de audición en un
espectro frecuencial más amplio.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
proceso de recogida y análisis de información sobre aspectos que inciden favorable o desfavorablemente en la enseñanza y
aprendizaje del alumno o alumna con el propósito de adoptar medidas educativas ajustadas a sus características y necesidades .
- Análisis de informes previos. - Historia escolar.
 - Valoración general del desarrollo. - Pruebas de evaluación psicopedagógica.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DESARROLLO INTELECTUAL
• Escala manipulativa del Weschler.
DESARROLLO DE CAPACIDADES (atención, percepción, memoria):
• Prueba de Organización Perceptiva (Santucci) • Escala Manipulativa Internacional (Leiter)
• Test Guestáltico Visomotor (Bender) • Escalas McCarthy de Aptitudes Y Psicomotricidad
• Test de Copia de una Figura Compleja (Rey) • TONI-2 (inteligencia no verbal)
• Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera
Infancia (Brunet-Lézine)
EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
- BLOC (Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial (Puyuelo y otros).
- PLON-R (Prueba de Lenguaje 7: 23 Oral (Navarra de Aguinagua, G. y otros).
- ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (Kirk, McCarthy y Kirk)
CAPACIDAD PERCEPTIVA
- Prueba de Valoración de la Percepción Auditiva (Gotzens y Marro).
- Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (Alcantu, Brancal, Ferrer y Quiroga).
- Cuaderno de Logoaudiometría: (Cárdenas y Marrero)
NECESIDADES EDUCATIVAS
A nivel de centro
• Información, sensibilización y compromiso activo. • Profesionales especializados.
• Espacios con recursos adicionales para reducir las • Colaboración con las familias y las asociaciones.
barreras comunicativas. • Proyectos educativos y curriculares.
• Formación del profesorado.
A nivel de aula
• Sistemas aumentativos y alternativos de • Ayudas visuales.
comunicación y estrategias comunicativas de apoyo al • Materiales didácticos para potenciar lenguaje oral y
lenguaje oral. aplicaciones informáticas.
• Ayudas técnicas para estimular y desarrollar • Ubicación, iluminación y sonoridad.
capacidad auditiva.
A nivel individual
• Adquisición temprana de un código de comunicación
• Acceso a la comprensión y expresión escrita: información y aprendizaje autónomo.
• Estimular y desarrollar capacidad auditiva: prótesis o ayudas técnicas.
• Adaptación individualizada de su proceso de enseñanza aprendizaje.
• Información de los acontecimientos de su entorno, normas y valores: planificar sus actos, anticipar sus
consecuencias y aceptarlas.
• Interacción con sus compañeros y de compartir significados con sordos y oyentes.
• Participar en actividades organizadas fuera del aula y centro.
• Desarrollo emocional equilibrado: autoconcepto positivo.
ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO
1. Grupo ordinario a tiempo completo.
2. Grupo ordinario con apoyo en períodos variables.
3. Aula de educación especial en centro ordinario.
4. Centro de educación especial.
El Equipo de Orientación Educativa y el Equipo de Orientación Educativa Especializado en discapacidad auditiva
determinan el dictamen de escolarización
- Valoración de la autonomía personal y social. - Modalidad de escolarización.
- Ayudas, apoyos y adaptaciones.
Factores del dictamen de escolarización:
- Código comunicativo. - Posibilidades disponibles.
- Competencia del lenguaje. - Prótesis utilizada.
- Patologías asociadas. - Opción comunicativa: ORAL/GESTUAL
Modalidades comunicativas
 - Comunicación oral (emisiones orales y lectura labiofacial)
o Bimodal: Es un sistema de apoyo a la comunicación oral basado en la utilización simultánea del lenguaje oral y
signos, manteniendo la estructura sintáctica del lenguaje oral.
o Palabra complementada: sistema que une lectura labiofacial y complementos manuales, para conseguir una
percepción completa del habla a través de la vista.
o Verbo-tonal: es un método oral puro, cuyo objetivo es la educación de los elementos suprasegmentales del habla:
entonación, el ritmo, la intensidad, etc., mediante la percepción vibrátil y la amplificación del sonido a través del
SUVAG (Sistema Universal Verbal Auditivo).
o Dactilología: es un sistema manual que permite deletrear al aire el abecedario.
o Lectura Labial: es la habilidad para comprender el lenguaje oral a partir de apoyo visual de los movimientos y
órganos articulatorios visibles al hablante.
- Opción comunicativa gestual:
o Comunicación gestual Lenguaje de Signos Española: Es el sistema de comunicación natural de las personas con
sordera. Utiliza el canal visual-gestual, se articula con las manos y se percibe por la vista. Tiene una estructura
sintáctica y reglas gramaticales propias e independientes de la lengua oral.
PROYECTOS Y EXPERIENCIAS de la Consejería de Educación
- Centros ordinarios de integración preferente: son centros donde se escolariza de manera preferente alumnos y
alumnas con una determinada discapacidad, en este caso auditiva, dotándolos de los recursos humanos y
tecnológicos necesarios.
- Centros de Educación Bilingüe: son centros donde la enseñanza se imparte en dos lenguas: Lengua de Signos y
Lengua Oral.
- Centros Específicos de Educación Especial: destinados exclusivamente a la escolarización de alumnado con
discapacidad auditiva.
MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
La intervención educativa se realizará en dos ámbitos complementarios pero diferenciados:
- Trabajo curricular en el aula.
- Desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas.
Al abordar el desarrollo de habilidades comunicativas, debemos de tener presente que las estrategias de intervención
serán claramente diferenciadas en función del canal comunicativo que priorice el alumno o la alumna.
1. Canal auditivo hipoacusia e implantado en edades tempranas.
2. Canal visual sordera profunda.
Programas de intervención:
1. Alumnado con canal auditivo habilitado
1. Habilidades auditivas.
• Detección: Consiste básicamente en captar la presencia del sonido.
• Discriminación: Consiste en poder comparar dos estímulos y determinar si son iguales o diferentes.
• Identificación: El objetivo de esta fase es que el niño o la niña escoja entre más de dos opciones de una lista cerrada
la situación sonora que se le presenta.
• Reconocimiento: en esta fase el niño o la niña debe reconocer repitiendo, escribiendo, dibujando... sin la ayuda de
una lista cerrada.
• Comprensión: el sujeto pueda responder a la pregunta o consigna que se le formula e incluso mantener una
conversación espontánea.
2. Estímulos. (leer en el manual)
Hace referencia a lo que vamos a utilizar para trabajar. Pueden ser desde sonidos aislados hasta el diálogo o conversación.
• Sonidos. • Consonantes.
• Ritmos. • Palabras.
• Onomatopeyas. • Frases y oraciones.
• Vocales y diptongos. • Texto.
3. Estrategias.
Existen diferentes maneras de dificultar o facilitar las tareas que se le presentan:
• Estructura de la actividad.
• Cambiando el formato de los estímulos.
• Variando el grado de contraste acústico.
• Cambiando la presentación de estímulos.
• Introduciendo alguna estrategia facilitadora:
✓ Apoyo visual
✓ Repetición
✓ Cierre auditivo
✓ Modelado y expansión.

2. Alumnado con canal visual programa de desarrollo comunicativo y lingüístico.

El aprendizaje del lenguaje oral es muy difícil para los niños o las niñas que padecen una pérdida auditiva severa o
profunda. Es necesario un programa de desarrollo comunicativo y lingüístico que constará de los siguientes
apartados:
a. Educación auditiva: Cualquier posibilidad de utilización de los restos auditivos, por mínimos que éstos sean, son
importantes y deben aprovecharse al máximo. Los objetivos de este apartado son:
- Descubrir el mundo del sonido, utilizando para ello todos los medios a nuestro alcance (vibradores, amplificadores,
etc.)
- Detectar la presencia y la ausencia de sonido.
- Localizar la fuente sonora.
- Discriminar las cualidades del sonido: intensidad, duración y tono.
- Percibir e interiorizar distintos ritmos.
b. Lectura labio-facial:
- Procurar que la luz esté de cara a la persona que habla.
- Buscar la posición idónea del alumnado con sordera respecto a su profesor o profesora y compañeros y compañeras.
- Hablar de forma pausada, pero sin silabear.
- Evitar colocar objetos que dificulten la visibilidad de los labios de la persona que habla.
- Ayudar a percibir los fonemas cuyos rasgos no se distinguen visualmente con apoyos táctiles.
c. Desmutización:
Entendemos por desmutización el uso de los órganos fonatorios en las posiciones y movimientos adecuados para llegar a
alcanzar la producción de lenguaje oral inteligible. Debemos procurar la emisión de vocalizaciones espontáneas en el niño y la
niña con sordera como punto de partida para lograr la integración del habla.
d. Desarrollo del lenguaje oral: se trabajará la producción y corrección de los aspectos fonéticos y fonológicos del
habla.
e. Lectura y escritura.
f. Lengua de Signos Española (LSE)
ÁREAS CURRICULARES
• Matemáticas: las dificultades aparecen cuando al alumnado se le plantea la resolución de problemas matemáticos que
implican la comprensión de un texto y el razonamiento posterior.
• Lengua: en este área debemos distinguir entre los contenidos curriculares meta-lingüísticos (gramática) o culturales
(literatura) y las habilidades lingüísticas (lectura comprensiva, expresión escrita, habilidades orales)
• Conocimiento del medio: las dificultades suelen tener sus raíces en la complejidad de las estructuras verbales y escritas que
se le presentan, cuya comprensión es limitada por su bajo nivel de vocabulario y su pobreza de estructuras gramaticales.
• Lengua extranjera: su bajo dominio de la lengua castellana dificulta la asimilación de una lengua extranjera ya que sus
estructuras pueden crear confusión y conflicto, al diferir la estructuración morfológica y sintáctica de ambas lenguas.
• Música: las limitaciones en este área son evidentes y dependerán del nivel de audición residual que mantenga el alumnado.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Mediante la aplicación de determinadas orientaciones metodológicas podemos mejorar significativamente el acceso a la
información del alumnado con discapacidad auditiva en el ámbito escolar.
• Sonoridad e iluminación. • Textos adaptados.
• Reducir ruido ambiental. • Vocabulario e ideas básicas.
• Posición idónea del alumnado. • Vías de comprensión alternativas.
• Funcionamiento prótesis auditivas. • Consignas.
• Lengua de signos en opción bilingüe. • Información lineal y ordenada.
RECURSOS PERSONALES
- Tutor/a de aula: es el responsable del grupo clase, del desarrollo del currículo y las Adaptaciones Curriculares
correspondientes.
 - Profesorado especialista en audición y lenguaje: realiza la valoración e intervención directa en los aspectos
relacionados con el desarrollo del lenguaje, asesora a las familias en la generalización de habilidades comunicativas y
trabaja estrechamente con el resto de profesorado que interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Profesorado especialista en pedagogía terapéutica: Apoya y refuerza las áreas curriculares y los trastornos y
patologías asociadas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Intérprete de Lengua de signos.
- Orientador/a: realiza la evaluación psicopedagógica, propone la modalidad de escolarización (E.O.E) y orienta y
asesora a las familias y al profesorado.
- Equipos de Orientación Educativa Especializados: colaboran con el E.O.E. de zona y con los Departamentos de
Orientación.
- Profesorado de apoyo curricular: apoya en aquellos contenidos que el maestro o maestra de pedagogía terapéutica no
refuerza por la especificidad de los mismos.
Ayudas tecnológicas y recursos materiales
- Audífonos: prótesis auditiva capaz de compensar artificialmente una pérdida auditiva amplificando los
sonidos.
- Implante coclear: tipo de prótesis, que a diferencia de las anteriores, requiere de una intervención quirúrgica
para su instalación.
- Emisora de FM: el funcionamiento es similar al de una emisora de radio, donde el alumno o la alumna utiliza
su propio audífono o implante coclear como receptor de la señal.
- Bucle magnético: el bucle es un sistema creado para oír con gran calidad una fuente de sonido, sin perjuicios
de distancia ni ruidos de fondos. Su instalación es sencilla, se rodea el perímetro del aula con un cable,
creando un aro magnético que se conecta a la salida del amplificador. Cada vez que el profesor o la profesora
habla por el micrófono, se crea en el aula un campo magnético y la señal es recogida directamente por la
prótesis del alumno o de la alumna.
- Equipos de amplificación para el entrenamiento auditivo.
- Aplicaciones informáticas.
- Material audiovisual.
Familia
Los padres y las madres necesitan de orientación y apoyo especializado que les permita asumir y superar el problema
inicial, para enfocar el mismo desde una actitud de compromiso y trabajo colaborativo. La orientación y el
asesoramiento familiar deben dar respuesta a las necesidades básicas de los padres y madres y sus objetivos serán:
Objetivos
- Eliminar actitudes negativas. - Información y formación.
- Disminuir angustia y estrés. - Motivación y participación en tareas de ayuda.
Orientaciones para la familia
- Implicación. - Favorecer situaciones comunicativas.
- Evitar sobreprotección. - Potenciar la integración social.
- Superar sentimiento de culpa. - Implicación en la vida familiar.
- Apoyo y coordinación con el centro educativo. - Información, normas y valores.
- Estimular y potenciar capacidades, reforzando
logros.