I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Lugar :
1.4. Director :
1.5. Docente :
1.6. Ciclo /Grado y Sección : 6° grado
1.7. Fecha :
1.8. Área : Matemática

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia ESTANDAR CRITERIOS DE EVIDENCIA

/capacidades Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o EVALUACIÓN
relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos.
Expresa su comprensión del término general de un patrón,
las condiciones de desigualdad expresadas con los signos >
y<, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
DESEMPEÑO

Resuelve problemas de -Establece relaciones entre los datos de una -Identifica el patrón de Elabora
regularidad, regularidad y los transforma en patrones de formación en una patrones
equivalencia y cambio repetición (con criterios geométricos de secuencia gráfica. gráficos
- Traduce datos traslación y giros), patrones (con y sin -Expresa a través de explicando el
y condiciones configuraciones puntuales) cuya regla se representaciones patrón de
a expresiones asocia a la posición de sus elementos y graficas patrones formación.
algebraicas y patrones aditivos o multiplicativos. aditivos y
gráficas. -Expresa, con lenguaje algebraico y diversas multiplicativo
- Comunica su representaciones, su comprensión del -Emplea estrategias
de cálculo para Instrumentos
comprensión término general de un patrón (por ejemplo:
encontrar el patrón de Evaluación
sobre las 2, 5, 8, 11, 14...--> término general = triple
de formación de la Escala de
relaciones de un número, menos 1), condiciones de
secuencia. valoración
algebraicas. desigualdad expresadas con los signos > y <,
- Usa así como de la relación proporcional como -Explica lo que se
estrategias y un cambio constante debe considerar para
procedimiento- - Emplea estrategias heurísticas y continuar el patrón
s para estrategias
 encontrar - de cálculo para determinar la regla o el en una secuencia
equivalencias término general de un patrón, y gráfica.
y reglas propiedades
generales. - de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
- Argumenta - para resolver ecuaciones o hallar valores
afirmaciones
- que cumplen una condición de desigualdad
sobre
relaciones de o de proporcionalidad.
cambio y
equivalencia. - -Elabora afirmaciones sobre los términos no
inmediatos en un patrón y sobre lo que
ocurre cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos,
cálculos, propiedades de la igualdad o a
través de sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso
de resolución.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su • Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
autonomía. que le permitan lograr dicha tarea.
ENFOQUES TRANSVERSALES valor / Actitudes /acciones observables
Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Excelencia necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad?
✓ Elaborar en un papelote el problema. ✓ Papelotes cuadriculados
✓ Preparar todos los materiales necesarios y ✓ Plumones
adecuar el aula de acuerdo con las ✓ Hojas de colores
actividades que se realizarán. ✓ Botones
✓ Chapas
✓ Fotocopias (por equipos)
IV. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD

Inicio Tiempo Aproximado 15 min

En grupo clase
NO TE OLVIDES DE TU PRESENTACIÓN
• Saludo de forma amable a todos mis estudiantes.
Presento una serie gráfica en un papelógrafo:

2;5;8;11; ______

• Les planteo las siguientes interrogantes: ¿Qué número sigue? ¿Por qué? ¿Cuál es el patrón de
formación? ¿Se podrá hallar el patrón de formación en figuras?
• Se presenta la siguiente situación problemática, los estudiantes observan y leen (Anexo 1)

• Responden a través de la técnica de lluvia de ideas: ¿De qué crees que tratará el problema?
• A partir de la socialización de sus respuestas, se comunica el propósito de la sesión: “Hoy completarán
con patrones gráficos de una secuencia y explicarán el patrón de formación”
• Les comunicamos que durante el desarrollo de la actividad deben regular su trabajo y tener en cuenta,
si cumplen con los criterios de evaluación, los mismos que se tomarán en cuenta para el logro de la
competencia:
✓ Identifica el patrón de formación en una secuencia gráfica.
✓ Expresa a través de representaciones gráficas patrones aditivos y multiplicativo.
✓ Emplea estrategias de cálculo para encontrar el patrón de formación de la secuencia.
✓ Explica lo que se debe considerar para continuar el patrón en una secuencia gráfica.
• Invitamos a los estudiantes a establecer o seleccionar los acuerdos que se encuentran en el aula que les
permitan realizar un trabajo eficiente en equipo durante la sesión.
Posibles acuerdos:
Trabajamos con orden y responsabilidad
Escuchamos atentamente a nuestros compañeros

Desarrollo Tiempo Aproximado 40 min

En grupo clase
• Retomamos el problema presentado al inicio, para que los estudiantes lean, comprenden y resuelvan la
situación planteada. (Anexo 2)
En grupo clase
Familiarización con el problema
• Después de leer la situación problemática realizó las siguientes interrogantes
✓ ¿Qué datos nos brinda el problema?
✓ ¿Qué datos son necesarios para resolver el problema?
✓ ¿Qué te pide hacer el problema?
• Solicito voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
• Escuchamos atentamente sus respuestas y escribimos algunas de las ideas en la pizarra.
En grupo pequeños
Búsqueda y ejecución de estrategia:
• Recordamos de qué trata el problema y les entrego a cada equipo los siguientes materiales: mitad de un
papelógrafo, hojas de color amarillo y azul, botones de color amarillos y azul, chapas de colores amarrillo
y azul para que representen el problema, luego pregunto: ¿de qué manera podemos utilizar los
 materiales para resolver el problema?, ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema? Brindamos
unos minutos para que manipulen el material y expresen sus ideas.
• Acompaño a los equipos y promuevo la reflexión durante la búsqueda de sus estrategias. Preguntamos:
¿El 2° y3° círculo de qué color son ?, ¿del 4° al 7° circulo de qué color ?,¿Podemos saber cómo colocar
los 63 chapitas sin necesidad de dibujarlas todas? ¿Cómo lo harían?
• Se determina el tiempo para que los equipos terminen de consolidar sus patrones. Solicitamos que
comprueben si sus afirmaciones tienen veracidad.
• Indicamos que elaboren una presentación gráfica sobre los patrones encontrados. (Anexo 3)
Y la respuesta a la pregunta del problema:
Para adornar el contenedor se necesitan 63 chapitas ¿Cuántas chapitas tendrán que ser del color
amarillo?
• Se les recomienda que cuando los tengan listos, coloquen sus gráficos en un lugar visible y que elijan a
un representante del equipo para que, en nombre de todos, comparta el trabajo dando respuesta a las
siguientes preguntas:
¿Cuántas chapitas tendrán que ser del color amarillo?
¿Cómo descubrieron el patrón de formación?
• Les indicamos que este momento dura unos cinco minutos, más para que estructuren las ideas en el
equipo y para que su representante las tenga claras y ordenadas para su presentación.

En grupo clase
Socializa sus representaciones:
• Solicito que pongan atención a las presentaciones de sus compañeros y planteó estas preguntas: ¿cómo
resolvió cada equipo el problema?; ¿en todos los equipos lograron encontrar la cantidad de chapitas de
color amarillo?,¿qué operación matemática han realizado para obtener la secuencia?,
• Dialogo con los estudiantes acerca de las estrategias que emplearon para continuar, completar o crear
patrones.

En grupo clase
Reflexión y formalización:

• Aseguramos la formalización y reflexión de los saberes y procedimientos matemáticos. Para ello,

utilizamos el trabajo consensuado con el cual se dio respuesta al problema planteado.
Para adornar el contenedor se necesitan 63 chapitas ¿Cuántas chapitas tendrán que ser del color
amarillo?
• Preguntamos a los estudiantes esto: ¿Qué debemos tener en cuenta para seguir encontrando más
términos en el patrón?, ¿será el mismo criterio para todos los patrones?; ¿por qué es importante tener
en cuenta el primer término del patrón?, ¿por qué es importante tener en cuenta el elemento que no
cambia en el patrón?, ¿qué operación nos ha servido para encontrar estos términos?; ¿qué nombre
recibirán estos patrones?
• A partir de las respuestas de los estudiantes, indicamos que completen las siguientes ideas: (las palabras
subrayadas son las que ellos deben completar con tu ayuda). (Anexo 4)
 • Escucha los comentarios de todos los estudiantes y, a partir de las ideas presentadas, PRECISADOS el
patrón de formación del problema plateado es:” Se duplica la cantidad de chapitas anteriores”
• Ayudamos a reflexionar a los estudiantes. Planteamos las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
saber sobre patrones multiplicativos?, ¿en qué otras situaciones podemos aplicar lo aprendido?
En grupo individual
Planteamiento de otro Problemas :
• Presento a los estudiantes la siguiente situación para que resuelvan.( Anexo 6)

Cierre Tiempo Aproximado 5 min

• Converso con los estudiantes sobre las estrategias que siguieron para resolver el problema
a través de las siguientes preguntas: ¿La estrategia que utilizaste te permitió resolver el problema?
¿por qué?, ¿Fue necesario encontrar el patrón de formación ¿por qué?
¿Habrá otra forma de resolver problema?, ¿ha sido útil el material entregado para resolver el problema?
• Desarrollan su ficha de Autoevaluación (Anexo 5)

• Revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y, de ser necesario, conversen sobre
qué podrían hacer para mejorar. Felicítalos por el trabajo realizado.

INSTRUMENTO

ESCALA DE VALORACIÓN

EVIDENCIA A VALORAR:
CAPACIDADES CRITERIOS Escala de valoración
Traduce datos y Identifica el patrón de formación en una secuenciaSiempre
condiciones a gráfica. A veces
expresiones
algebraicas y Nunca
gráficas.
No observado
Comunica su Expresa a través de representaciones graficas Siempre
comprensión sobre patrones aditivos y multiplicativo A veces
las relaciones Nunca
algebraicas. No observado
Usa estrategias y Emplea estrategias de cálculo para encontrar el Siempre
procedimientos para patrón de formación de la secuencia. A veces
encontrar
Nunca
equivalencias y
reglas generales. No observado

Argumenta Explica lo que se debe considerar para Siempre

afirmaciones sobre continuar el patrón en una secuencia gráfica A veces
relaciones de
Nunca
cambio y
equivalencia. No observado
 ANEXO 1 Y 2

Con el propósito de preservar el medio ambiente, los

estudiantes de 6 grado han elaborado contenedores de tapitas
de gaseosa para poder colocarlo en los ambientes de la IE,
pero ahora desean adornar el contorno del contenedor

Para adornar el contenedor se necesitan 63 chapitas ¿Cuántas

chapitas tendrán que ser del color amarillo?

ANEXO 3

Para adornar el contenedor se necesitan 63 chapitas ¿Cuántas chapitas tendrán que ser del
color amarillo?.....................

ANEXO 4

Los patrones multiplicativos se forman multiplicando o dividiendo

la misma cantidad a un término para encontrar el siguiente término
o el término anterior.
- La regla de aparición de los términos de un patrón se puede
describir de forma general y se conoce como regla de formación del
patrón.
- Cualquier término de un patrón multiplicativo tiene un sucesor o
antecesor.
.
ANEXO 5

ANEXO 6