BLOQUE I: LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE

DESEMPEÑO DOCENTE
SESIÓN 1:
Ro1: Involucra Activamente a los estudiantes en el Proceso de Aprendizaje.
Ro2: Promueve el Razonamiento, la Creatividad y/o el Pensamiento Crítico.

Dra. Leyla R. Díaz Maldonado.

ETAPA DESCENTRALIZADA

Asimismo, informará
al postulante la
extensión
aproximada que
tendrá la
observación, la que
podrá ser de entre
45 y 60 minutos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños
de los docentes en el aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar
y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis
por aspectos y la identificación del nivel de desempeño alcanzado
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los
estudiantes interactúan.
Rúbricas de observación de aula

Proceso de construcción de las rúbricas.

1. Elaboración de primera versión por parte de equipo técnico especializado
a partir de:
• Revisión de experiencias internacionales y de otros instrumentos de
observación (CLASS, Danielson).
• Revisión MBDD y estándares de desempeño de otros países.
• Certificación en observación (CLASS) de parte del equipo técnico.
2. Validación de contenido de primera versión:
• Revisión de OSEE y DIFODS, especialistas pedagógicos y en evaluación
DIED y focus con 12 directores líderes de IIEE.
3. Validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
• Análisis cualitativo (320 observaciones)
• Análisis cuantitativo (32,114 observaciones)
Rúbricas de observación de aula

Niveles de logro en cada rúbrica

Cada rúbrica permite ubicar el
desempeño del docente en uno de
los cuatro niveles de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO
Rúbricas de observación de aula

Las Rúbricas valoran 5 desempeños docentes

1. Involucra 3. Evalúa el progreso de los

activamente a los 2. Promueve el aprendizajes para
estudiantes en el razonamiento, la retroalimentar a los
proceso de aprendizaje creatividad y/o el estudiantes y adecuar su
pensamiento crítico. enseñanza.

4.-Propicia un 5. Regula positivamente

ambiente de respeto y el comportamiento de
proximidad. los estudiantes.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

Rúbrica 5 COMPORTAMIENTO

Rúbrica 4 RESPETO

Rúbrica 3 RETROALIMENTACIÓN

Rúbrica 2 PENSAMIENTO

Rúbrica 1 INVOLUCRAMIENTO

DESEMPEÑOS
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
ANEXO IX:
Rúbricas de
observación
de la
facilitación
de
actividades
de
aprendizaje
 Plantea actividades :Desafiantes-
atractivas
Capta la atención de los estudiantes.
1 Acciones del Brinda múltiples oportunidades de
docente participación (trabajos grupales, debates,
formulación de preguntas)

−Los alumnos se muestran interesados: son

receptivos, escuchan atentamente las
explicaciones, son perseverantes, interactúan
Proporción de durante la ejecución de las tareas.
2 estudiantes −Participación activa: se ofrecen como
involucrados voluntarios para realizar las tareas, levantan
la mano para participar, responden o formulan
preguntas, etc.

−Promueve que los estudiantes vinculen lo

que aprenden con la resolución de problemas de
3 Comprensión del la vida real.
−Favorece la transferencia de conocimientos a
sentido / utilidad
la vida cotidiana.
 NIVEL IV
DESTACADO
Propone
NIVEL III actividades que
promueven el
SATISFACTORIO involucramiento
Propone y es activo en
NIVEL II
involucrar a los
actividades que
EN PROCESO estudiantes
promueven el
NIVEL I distraídos
Propone involucramiento
INSATISFACTORIO algunas Más del 90%
No ofrece actividades que Más del 75% de estudiantes
oportunidades promueven el de estudiantes involucrados
de involucramiento involucrados
participación Busca que los
El 50% o más estudiantes
Menos del de estudiantes comprendan
50% de están el sentido y/o
estudiantes involucrados utilidad de lo
están que aprenden
involucrados
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que
No ofrece oportunidades Plantea actividades que
actividades que captan la captan la atención o
de participación. captan la atención o
atención o promueven el promueven el interés y/o
promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples
brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de
oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación.
participación.
en las actividades de
aprendizaje. y
Es activo en involucrar a
los estudiantes distraídos.

Proporción de estudiantes y y y y
involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%

Acciones del docente para y

favorecer la comprensión del Busca que los estudiantes
sentido, importancia o utilidad comprendan el sentido
-------------- -------------- -------------- y/o utilidad de lo que
de lo que se aprende.
aprenden.
Rúbricas de observación de aula

Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o

utilidad de lo que se aprende.

Actividades que vinculan lo Pedir a los estudiantes

que se trabaja en la sesión que expliquen con sus
• Presentar en forma con el mundo real. propias palabras la
explícita la -Plantear problemas posible utilidad.
importancia o contextualizados. Formular preguntas
utilidad de lo que se -Utilizar periódicos o noticias. para orientar a los
aprende. -Realizar salida de campo. estudiantes para que
-Asumir roles o posturas del configuren una
mundo real en un debate. respuesta sobre la
-Invitar a un personaje. importancia y utilidad.
Ejercicios de aplicación de los
aspectos de la rúbrica 1
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje

Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula

de 30 estudiantes, 5 de ellos están distraídos realizando
otras actividades no vinculadas, y el docente no intenta
recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de estudiantes
Situación involucrados

Una docente está desarrollando una sesión de

Comunicación en un aula con 20 estudiantes. Dos de ellos
están conversando sobre el paseo que realizarán la semana
siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como
dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo están
distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen
las indicaciones de la docente y participan activamente del
trabajo en grupos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de estudiantes
Situación involucrados

Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un aula con 20

estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el paseo que realizarán la
semana siguiente, tres están recostados sobre las carpetas, como dormidos y
50%
cinco estudiantes del grupo del fondo están distraídos mandándose notitas
entre ellos. Los demás siguen las indicaciones de la docente y participan 10x 100 /20=50
activamente del trabajo en grupos. 100-50=50%
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28
estudiantes, el docente propone que realicen ejercicios
de calentamiento. Tres estudiantes están parados al
lado del kiosko sin prestar atención y dos están sentados
conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

proceso de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de estudiantes
involucrados

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28

estudiantes, el docente propone que realicen ejercicios 82%
de calentamiento. Tres estudiantes están parados al lado
del kiosko sin prestar atención y dos están sentados 5x100/28=18
100-18= 82%
conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.
Registro de evidencias

ASPECTOS CONDUCTAS
OBSERVADAS En el aula de 20 estudiantes, la gran
(EVIDENCIAS) mayoría de ellos (17) levanta la
mano cuando el docente realiza las
Acciones del docente
preguntas.
para promover el interés
y o la participación de
los estudiantes en las
actividades de
El docente pregunta a los
aprendizaje
estudiantes: ¿Por qué creen que esto
es importante?.
Proporción de
estudiantes involucrados
en la sesión
El docente realiza preguntas al grupo de
Acciones del docente estudiantes: ¿Qué observan aquí?,
para favorecer la ¿cómo podríamos resolver esta situación
comprensión del sentido, problemática?
importancia o utilidad de El docente da la palabra a diferentes
lo que se aprende estudiantes.
 Registro de evidencias
ASPECTOS CONDUCTAS
OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
✓ La docente hace preguntas a los
Acciones del docente
estudiantes:
para promover el
“¿Qué está haciendo este niño
interés y o la
con el tomate? ¿Qué nombre le
participación de los
ponemos al niño?”. A
estudiantes en las
continuación, da la palabra a los
actividades de
estudiantes que se encuentran en
aprendizaje
diferentes lugares del aula.
Proporción de ✓ Anima a una de las estudiantes a
estudiantes participar, diciéndole: “Vamos, tú
involucrados en la puedes”.
sesión ✓ Pide a los estudiantes que le dicten
Acciones del docente lo que debe escribir en la pizarra:
para favorecer la “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a
comprensión del ellos la oración y pregunta:¿Qué es
sentido, importancia o lo que falta?
utilidad de lo que se
aprende
 Registro de evidencias

ASPECTOS CONDUCTAS
OBSERVADAS
(EVIDENCIAS) ✓ Los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para
Acciones del docente participar; algunos piden la
para promover el interés palabra diciendo “miss”.
y o la participación de ✓ La gran mayoría de estudiantes
los estudiantes en las responden al unísono a las
actividades de preguntas de la docente:
aprendizaje “nutritivo”, “tomate”, “parte”.
✓ Un estudiante se echa sobre la
Proporción de mesa y mira hacia otro lado, pero
estudiantes involucrados la docente no lo advierte.
en la sesión ✓ Durante el desarrollo de la sesión ,
no se evidencia la comprensión
Acciones del docente del sentido, importancia o utilidad
para favorecer la del aprendizaje, según el
comprensión del sentido, propósito de la sesión
importancia o utilidad de
lo que se aprende
 • Un docente de quinto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen las
Identificar los propiedades de los materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno.
Aspectos de la
Propone a los estudiantes un experimento,donde una botella con agua se congela en 5
Rúbrica I
minutos sin utilizar un refrigerador y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un
secador. A continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea posible que el agua se
congele sin un refrigerador? ¿Por qué? ¿Qué material podría ser el causante de este
fenómeno?”. Ante estas preguntas, la mayoría de estudiantes levanta la mano para
opinar. El docente les da la palabra, los escucha y les entrega una hoja en la que cada
estudiante coloca sus hipótesis iniciales. Luego, pide que formen grupos, y entrega los
materiales para realizar el experimento y una ficha con las instrucciones a seguir. Se
observa que todos los grupos están concentrados en la actividad. En un momento, un
estudiante cruza sus brazos y se echa sobre la carpeta; el docente al notarlo se acerca a
él y le pregunta si está cansado o si tiene alguna dificultad. El estudiante responde, que sus
compañeros han acaparado los materiales, a lo que el docente se acerca al grupo y les
recuerda que cada uno tiene una función dentro del equipo. Asimismo, aprovecha la
situación e indica en voz alta: “Recuerden que todos deben participar y que cada uno
tiene asignado una función dentro de sus equipos”.
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo

que observaron y formulen explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el

agua? ¿Por qué se congeló tan rápido?”. Todos los integrantes de los grupos

conversan e intercambian ideas sobre la experiencia. Luego, salen a exponer y,

cuando finalizan, el docente plantea preguntas para guiar a que los

estudiantes puedan inferir los principios científicos en los que se sustenta el

experimento. Después, pide que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de

la sesión, escriban las conclusiones a las que llegaron y las contrasten con sus

hipótesis iniciales. Finalmente, el docente pregunta en qué otras situaciones

podrían aplicarse los principios científicos aprendidos. Muchos estudiantes

levantan la mano para participar. Entre las ideas que mencionan, están:

“Podemos congelar más rápido los helados en el verano”, “Se pueden

congelar gaseosas sin tener refrigeradora”, etc. El docente recoge sus ideas y

las complementa.
 Reflexionamos

• El docente involucra a todos los estudiantes a través de preguntas

que implican elaborar explicaciones que les permitan entender los
fenómenos expuestos.
• Además, se muestra activo y promueve el trabajo en equipo,
buscando que todos estén interesados y motivados por aprender.
• También, promueve que los estudiantes identifiquen la utilidad de
los principios aprendidos y que los apliquen a situaciones
cotidianas, facilitando la comprensión del sentido de lo aprendido.
Síntesis de los aspectos de la Rúbrica

Nombre de la Elementos
Aspectos
rúbrica

Acciones del
docente
Interés

Proporción de Participación
estudiantes activa
Involucramiento involucrados
Explícita por
el docente
Comprensión Preguntas del
docente a los
del
estudiantes
sentido/utilidad
Actividades
vinculantes
Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
ANEXO IX:
Rúbricas de
observación
de la
facilitación
de
actividades
de
aprendizaje
 NIVEL IV
DESTACADO

1 Promover − Actividades Promueve el

efectivamente − Interacciones razonamiento, la
NIVEL III creatividad y/o el
pensamiento
SATISFACTORIO crítico de forma
efectiva durante la
Promueve en al sesión en su
menos una conjunto
NIVEL II ocasión el
razonamiento, la
creatividad y/o el
EN PROCESO pensamiento
crítico de forma
Intenta efectiva
NIVEL I promover en al
menos una
INSATISFACTORIO
ocasión el
Actividades razonamiento,
memorística y/o la creatividad
reproductivas y/o el
pensamiento
crítico pero no
logra hacerlo
 Recuerda:

El docente hace una

pregunta inferencial que
algunos estudiantes
responden, pero no se
profundizan o analizan
sus respuestas; o si surgen
respuestas divergentes o
inesperadas, el docente
las escucha, pero no las
explora; o el docente
valida solo las
intervenciones que se
ajustan a lo que él espera
(“la respuesta correcta”),
entre otros.
 Consideraciones Importantes:
La memoria es
necesaria para el Una interacción
aprendizaje: sostenida
Desarrollen un
aprender no es :intercambio continuo
producto original,
memorizar. de ideas y
formulen hipótesis,
repreguntas sobre
elaboren un nuevo
las respuestas que
final y lo
brindan los
representen,
estudiantes, acerca Desarrollen: sus
actividades de
de un mismo tema . propias ideas,
motricidad (nuevas
No basta con una profundicen en ellas,
La memorización diversas formas de
sola pregunta argumenten sus
expresarse
es la forma más puntos de
corporalmente)
elemental de vista(explicar su
aprendizaje: postura)
Aprender datos, Múltiples formas de
técnicas o llegar a una
procedimientos respuesta.
rutinarios
,definiciones sin
comprensión.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico • Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar
inferencias, extraer conclusiones y
Aspecto establecer relaciones lógicas.
• Creatividad. Capacidad de generar
nuevas ideas o conceptos, establecer
1
Actividades e interacciones que promueven nuevas asociaciones, producir soluciones
efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o pensamiento crítico
originales antes los problemas
planteados, y/o crear un producto de
manera libre y singular.
• Pensamiento crítico. Capacidad de
tomar una postura
fundada/argumentada sobre la base de
un análisis previo respecto de algún
tema, concepto, situación o idea.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta Promueve Promueve

únicamente el promover el R, C efectivamente efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos el R, C al R, C y/o PC
memorístico en una ocasión menos en una durante toda la
y/o pero no logra ocasión y/o el sesión en su
Actividades e interacciones reproductivo hacerlo PC de forma conjunto.
que promueven efectivamente. efectiva. Si en la sesión hay
actividades o interacciones
efectivamente el que no promueven
Se observa que a pesar que
razonamiento, la la actividad propuesta por el
Se debe observar en esas directamente estas
creatividad y/o el docente ofrece
actividades o interacciones la habilidades, se exige que
elaboración o desarrollo sean preparatorias para
pensamiento crítico. oportunidades para el
sostenido y progresivo de otras que sí lo logran.
desarrollo de R, C y/o PC, el
ideas.
docente no llega a
aprovechar el potencial pues Se debe observar en esas
las conduce de manera actividades o interacciones la
superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de
ideas.
Rúbricas de observación de aula

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que
usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la distribución de la población
peruana y sus causas utilizando fuentes estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los
datos del INEI del año 2015, de cada 100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.

Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen dos
pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides se
muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico.
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales. A continuación, les
hace preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños
tenían entre 0 y 4 años en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año
2015?”, etc. La docente continúa haciendo preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que
todos los estudiantes participan al menos una vez y dan rápidamente la respuesta correcta.

Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de
los cambios poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes
leen, la docente anota en la pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto
entregado.

Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las
causas subrayadas y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rúbricas de observación de aula

Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año
2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes
intentan imaginar la vida en el futuro y responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego,
les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las pirámides poblacionales y reflexionar sobre las
posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un papelote”.

Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a
repetir en su papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa.
Entonces, les hace preguntas y repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que
estarían detrás de los cambios poblacionales.

Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus
trabajos y orienta la presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si
están de acuerdo o no con las razones que plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la
sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos, algunas conclusiones.
 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico
La docente:
- Reparte a los niños materiales diversos (piedras de diferentes
tamaños, hojas secas, depósitos con agua y depósitos vacíos) y
les pide que los manipulen.
- Solicita a los niños que introduzcan las piedras y hojas secas en
los recipientes vacíos. - Les pregunta: ¿Qué pasa con las piedras
y hojas?, ¿Se hunden o flotan? Un niño dice que se hunden. La
docente asiente y pregunta si las plantas son iguales o diferentes
a las piedras. Un niño responde que son diferentes. La docente
Evidencia vuelve a asentir.
- Un niño que metió las piedras y hojas en el recipiente con agua,
le dice a la profesora que las hojas no se hundieron pero las
piedras sí. La docente le dice que están experimentando con los
recipientes vacíos y que luego lo harán con los recipientes con
agua.
- Luego, solicita a los niños que introduzcan las piedras y hojas
secas en el agua. Les dice que se fijen cómo las piedras se
hundirán hacia el fondo porque pesan más que las hojas.
- Finalmente, solicita que los niños hagan un dibujo de lo que más
les gustó de la clase.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Propone actividades y establece

interacciones en las que solo busca que
los estudiantes ofrezcan un dato
puntual con respecto a lo que están
observando, sin estimular su
razonamiento, creatividad y/o
NIVEL
pensamiento crítico. Si bien propone 1
actividades para que los niños
experimenten con material concreto, se
limita a realizar preguntas puntuales
sin profundizar en las respuestas de los
niños e indagar qué hay detrás de su
razonamiento.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
La docente tiene como propósito que los estudiantes de 2° grado interpreten
un texto narrativo haciendo inferencias a partir de las frases que lo
componen. Para ello pide que lean en forma silenciosa el cuento “El chibolo
pilas” y que cuando terminen lo lean en voz alta turnándose. Luego, la
docente realiza preguntas : “¿Quién era el chibolo pilas? ¿Cuántos años
tenía? ¿Cómo describirían al personaje principal? La docente escucha las
respuestas, las complementa, las anota en la pizarra y pide que las copien en
el cuaderno. Pregunta: “¿Qué palabras del cuento no han entendido?”. Los
estudiantes señalan las frases que no comprenden y la docente les pide que
de forma individual vuelvan a leer el cuento y que busquen el significado de
las frases; pero como nota que varios estudiantes no logran encontrar el
significado de las frases decide explicarles lo que significan. Entrega una ficha
con un mapa semántico en blanco y pide que lo completen con la
información que ella fue anotando en la pizarra sobre el personaje del
cuento. Terminado el trabajo, los estudiantes presentan sus mapas y la
docente los compara con un mapa elaborado por ella, que coloca en la
pizarra para que los estudiantes puedan completar de manera correcta su
trabajo. Luego, les pide que copien en su cuaderno el mapa hecho por la
docente.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo
grado interpreten un texto narrativo haciendo inferencias a partir
de las frases que lo componen. Para ello pide que lean en forma NIVEL 1
silenciosa el cuento “El chibolo pilas” y que cuando terminen lo
lean en voz alta turnándose. Luego, la docente presenta las
siguientes frases extraídas del cuento: “¡Tenía pajaritos en la
cabeza! ¡Que niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que
no le cabía en el pecho! y explica el significado de cada una. A Presenta unas frases y las explica sin
continuación, pide que contesten en grupo las siguientes dar a los estudiantes la oportunidad de
preguntas en un papelote: “¿Quién era el chibolo pilas? ¿Cuántos interpretarlas. Hace preguntas para
años tenía? ¿Cómo describirían al personaje principal? ¿Con que los estudiantes respondan con
quién vivía?”. Luego de quince minutos, los estudiantes exponen información explícita que aparece en el
sus trabajos y la docente corrige las respuestas de cada pregunta cuento. Asimismo, desaprovecha la
señalando la información que extrajeron del cuento. oportunidad de que los estudiantes
Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semántico en realicen una síntesis de las
blanco y pide que lo completen con la información del cuento que características del personaje,
la docente anotó en la pizarra. Terminado el trabajo, los completando un mapa semántico ya
estudiantes presentan sus mapas y la docente los compara con un que ella les brinda
mapa elaborado por ella, que coloca en la pizarra para que los
estudiantes puedan completar de manera correcta su trabajo.
Finalmente, la docente pide que copien el mapa.
Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
La docente tiene como propósito que los estudiantes interpreten un texto narrativo haciendo
inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el título de un cuento en la
pizarra: “El chibolo pilas” y formula las siguientes preguntas: “¿Les gustan los cuentos? ¿Quieren
conocer al chibolo pilas?”. Responden al unísono que sí. A continuación, pide a los estudiantes que
lean el cuento y, después de diez minutos, les solicita que identifiquen las frases que tuvieron
dificultad para comprender. Los estudiantes indican las siguientes frases: “¡Tenía pajaritos en la
cabeza! ¡Que niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”. La
docente anota las frases, pide que en grupos discutan su significado y les entrega un papelote
para que escriban sus interpretaciones. Después pegan sus papelotes en las paredes del aula y
que todos pasen a leer el trabajo ,para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación
de las frases. Un grupo explica que la frase “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el
pecho!” significa que el “chibolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón. La docente
les dice que ninguna persona puede vivir sin corazón y les explica el significado de la frase. Cuando
los estudiantes, con la orientación de la docente, llegan a un consenso sobre el significado de las
frases, anotan sus conclusiones en la pizarra. Después, la docente entrega a los estudiantes una
ficha con preguntas de nivel literal, para ello llama a un estudiante, le pregunta qué ha respondido
y, si es correcto, indica a los demás estudiantes que escriban la respuesta. Si por el contrario, el
estudiante ha contestado erróneamente, la docente llama a otro estudiante para que intervenga,
hasta llegar a la respuesta correcta. Finalmente, la docente dibuja en la pizarra un mapa
semántico con las características del “chibolo pilas” y pide a los estudiantes que lo copien en su
cuaderno.
La docente tiene como propósito que los estudiantes interpreten un texto narrativo haciendo
inferencias a partir de las frases que lo componen.
Presenta el título de un cuento en la pizarra: “El chibolo pilas” y formula las siguientes
preguntas: “¿A quién se le dice chibolo? ¿Qué es una pila? ¿Cómo será una persona a la que se NIVEL 4
le dice que es pilas? escucha las respuestas, las anota en la pizarra y cuando es necesario
repregunta: “¿Puedes dar un ejemplo?”
Los estudiantes leen el cuento e identifican las frases que tuvieron dificultad para comprender Promueve efectivamente el
e indican las siguientes frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Qué niño tan pícaro! ¡Tenía un
corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”. razonamiento al hacer que los
estudiantes, durante toda la sesión,
La docente las anota en la pizarra, pide que en grupos discutan su significado y en un papelote
escriben sus interpretaciones, pegan sus papelotes y sus compañeros identifican si hay profundicen en la reflexión de algunas
coincidencias. frases del texto que ayudan a su
Un grupo explica que la frase “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”. La
comprensión global.
docente, para profundizar en su respuesta, les pregunta: "¿Creen que una persona podría vivir Fomenta la interacción entre los
sin corazón?"; los estudiantes contestan y dan su opinión. estudiantes para que intercambien
Docente y estudiantes llegan a un consenso sobre el significado de las frases y ella anota las ideas, interpreten el significado de las
conclusiones en la pizarra. Luego, les pregunta: “¿Cómo lograron interpretar las frases? ¿Han frases propuestas, elaboren hipótesis,
escuchado estas frases antes? ¿Todos aportaron para lograr la interpretación? ¿Les ayudó la argumenten, formulen conclusiones y
información del cuento para lograr interpretarlas? ¿Cómo las podremos utilizar?”. den opiniones sobre el cuento y el
La docente entrega a cada grupo diferentes preguntas para que, usando la información del personaje. También, la docente realiza
cuento, opinen sobre el personaje: “¿Por qué crees que el chibolo era tan “pilas”? ¿Es malo que preguntas para que los estudiantes
alguien sea “pilas”?”.
describan las estrategias que utilizaron
Finalmente, cada grupo presenta su trabajo y la docente motiva a los demás a apoyar el para interpretar las frases que no
argumento o a plantear contrargumentos: “¿Están de acuerdo? ¿Cuándo se te acaban las
“pilas”? ¿Te consideras pilas? ¿Tu mamá es “pilas”?”.
comprendieron fácilmente en la
primera lectura.
Consideraciones Importantes:
✓ Durante la sesión no necesariamente el docente tiene
que promover las tres habilidades de pensamiento de
orden superior, basta con una de ellas.

✓ Para evaluar esta rúbrica, debe registrar evidencia

de las actividades de aprendizaje propuestas por el
docente y su conducción, así como el de las
interacciones sostenidas que se presenten

✓ Una interacción sostenida implica un intercambio

continuo de ideas y repreguntas sobre las respuestas
que brindan los estudiantes, acerca de un mismo tema .
No basta con una sola pregunta
 Síntesis de los aspectos de la rúbrica

Nombre de la Elementos
Aspectos
rúbrica

actividades

Razonamiento
Creatividad Promover
Pensamiento efectivamente
crítico interacciones