FACULTAD DE EDUCACIÓN

TEMA 2: EL TEXTO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Expresión y Comprensión Oral y Escrita Pilar Grijalvo Sáez – Royuela

TEMA 2.1: EL TEXTO COMUNICATIVO. UNIDAD COMUNICATIVA

Texto: enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Un texto lo

conforma un enunciado o varios enunciados.

1. La retórica

Se dedica a la construcción de discursos persuasivos eficaces y a la teorización sobre el

modo como se consiguen estos discursos. Es una disciplina teórica y aplicada sobre la
capacidad de convencer con el uso de la palabra.

Formó parte del currículo escolar o trivium de la Edad Media y despertó gran interés
como campo de estudio hasta la Edad Moderna.

En la Antigüedad destaca en filósofos como Sócrates, Platón o Aristóteles y rétores

como Isócrates, Cicerón o Quintiliano.

2. La filología

Ciencia que estudia las culturas tal y como se manifiestan en su lengua y en su

literatura, principalmente a través de los textos escritos.

3. La lingüística textual

Disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento

comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades.
Sus intereses tienden a dirigirse con la disciplina denominada Análisis del Discurso,
orientada en sus orígenes a las producciones orales.
Su estudio se centra en los textos escritos.

4. Análisis del discurso

Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el discurso, el uso que de la lengua hacen los
hablantes en unas situaciones determinadas. De este modo, la totalidad de enunciados de
una sociedad, bien sean orales o escritos, se convierte en objeto de estudio.
Estudia el texto en su uso oral y escrito. Estudia y analiza el texto como competencia
lingüística del hablante.

5. Tipos de gramáticas

5.1. Gramática prescriptiva

• La Real Academia Española de la Lengua se encargan de crear la gramática

prescriptiva.

Es aquella que recoge las normas sobre el uso del idioma. Fruto de su trabajo contamos
con la Nueva Gramática de la Lengua Española (NGLE) (2009), que constituye una
gramática prescriptiva.

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5.2. Gramática descriptiva

Un mismo aspecto gramatical puede variar en función de la ubicación geográfica de un

hablante.

Por ejemplo, el leísmo de persona. Se ha aceptado, entre otras razones, por confundirse
con el leísmo de cortesía y por su extensión en el mundo panhispánico.

Nace por la necesidad de reflejar la realidad y la evolución que se produce en el uso de

la lengua. La gramática descriptiva describe y explica cómo los hablantes empleamos la
lengua.

En español: Gramática Descriptiva de la Lengua Española (1999).

5.3. Gramática mental

Sirve para crear un número infinito de estructuras construidas con un número finito de
elementos como son los sonidos, las palabras y las combinaciones de elementos en un
enunciado, es decir, la sintaxis.

Permite que un hablante sin instrucción formal sea capaz de reconocer que una oración
como *Juega parque el Pepe en, en lugar de Pepe juega en el parque, es a todas luces
agramatical.

Nos permite reconocer la validez de un enunciado, aunque no sea siempre capaz de

explicar el por qué.

Andrés Bello 1781-1865

“La gramática de una lengua es el arte de hablarla correctamente, esto es, conforme al
buen uso que es el de la gente educada […]Se prefiere este uso porque es el más
uniforme en las varias provincias y pueblos que hablan la misma lengua y, por lo tanto,
el que hace más fácil y que generalmente se entienda lo que se dice; al paso que las
palabras y frases propias de la gente ignorante varían mucho de unos pueblos y
provincias a otros, y no son fácilmente entendidas fuera de aquel estrecho recinto en que
que las usa el vulgo”.

TEMA 2.2: “SABER HABLAR”: CONGRUENCIA, CORRECCIÓN Y

ADECUACIÓN

Eugenio Coserieu
“La reflexión teórica sobre aquello que pretendemos dominar técnicamente contribuye a
afianzar esa destreza, sea del tipo que sea” (La comunicación académica y profesional,
p. 11).

Porque se dirige al hablante no especializado; al hablante que domina su lengua como

un saber técnico.

1. Condiciones de textualidad un texto ha de ser…

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• Coherente.
• Adecuado.
• Correcto.

2. Congruencia

Cualquier texto debe ajustarse a los principios generales del pensar humano o de la
lógica.

Ser congruente es ser coherente.

Tiene que ver con el conocimiento del mundo, comunidad, idioma y cultura.

Ej. 1: “Bien doctor, no es cierto que, si alguien muere durante el sueño, ¿no se entera de
ello hasta la mañana siguiente?”
Ej. 2: “¿Qué distancia había entre los vehículos en el momento del choque?”
Ej. 3: “Esta situación ni nos beneficia ni nos perjudica, sino todo lo contrario”.

[Link]

• No decir lo imposible.
o Ej. 1: “Los monos juegan a las cartas y mis amigos”.
o Ej. 2: “La música de Mozart no me gusta porque me encanta”.
o Ej. 3: “Al amanecer, mientras despierto, vuelvo a dormir”.
• No decir lo obvio.
o Ej.1: ¿Estaba usted presente cuando le hicieron la foto?
o Ej. 2: ¿A qué distancia iban los autos en el momento del impacto?
• Respetar el principio de claridad.
o Ej. 1: Me gusta la carrera de odontología, pero hay cosas que no me
gustan y entonces la estudio porque me gusta y no me gusta.
o Ej. 2: Las caries son unas explosiones de bacterias que producen una
enfermedad por su culpa.

3. La corrección

Cualquier texto ha de cumplir las normas de un idioma.

• Cumplir las reglas de acentuación.
• Cumplir las reglas gramaticales.
• Cumplir con las normas léxicas.

EJ. 1: “Es una persona fabulosa, un desecho de virtudes”

Ej. 2: “No se que relacion hay entre epilepsia y musica, pero lo que oi el otro dia me
hace pensar en esa enfermedad”

4. Errores

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• Errores fónicos: cuidar lo que se dice.

• Errores gráficos: cuidar como se escribe.
• Errores gramaticales: revisar las normas importantes.

“Me encantau la película”.

Salió fuera a fumar un cigarro/ Salió afuera.

5. Adecuación

La adecuación no invalida los dos principios anteriores: todo depende de qué digamos y
en qué situación lo digamos.

Ej. Entrevistador: ¿Cuál es su formación en Odontología?

Entrevistado: Y bueno qué quiere que le diga..., saqué mi grado y aquí estoy buscando
laburo. ¡Saqué algún diente a mi primo y algo de experiencia tengo… !Qué se yo!
Entrevistador: ¿Cuál es su formación en Odontología?
Entrevistado: Y bueno qué quiere que le diga..., saqué mi grado y aquí estoy buscando
laburo. Saqué algún diente a mi primo y algo de experiencia tengo… !Qué se yo!

TEMA 2.3: SABER ELOCUCIONAL. LA CONGRUENCIA

El lenguaje es una actividad humana universal que, según técnicas históricamente

determinadas, se realiza individualmente.
Niveles del lenguaje:
• Universal.
• Histórico.
• Individual.
Una buena comunicación puede medirse según estos principios:

Congruencia

Propiedad anterior a las lenguas concretas que deben poseer los textos de cualquier
idioma.
Es la propiedad según la cual un texto se ajusta a:
• Las normas de la lógica.
• El conocimiento del mundo de una determinada comunidad idiomática.

Corrección

Propiedad según la cual un texto se ajusta a las normas de una determinada lengua o
tradición histórica del hablar.
Revela la competencia idiomática del usuario en los distintos planos de la lengua:
• Fónico.
• Gramatical.
• Léxico.
• Textual.

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Adecuación

Propiedad por la cual un texto se ajusta a la situación comunicativa.

Revela la competencia pragmática o sociolingüística por parte del usuario.
§ Debemos tener en cuenta que las normas de los inferiores se priorizan sobre las
superiores y que los juicios o valoraciones, a su vez, son autónomos entre sí.

1. La congruencia

Un texto debe cumplir algunos principios universales:

• Principios de la lógica o del pensar humano.
• Principios del conocimiento del mundo.
o Diremos que es congruente si se ajusta a estos principios, si no, será
incongruente.

Ej.: Escúchame bien porque no te lo voy a volver a repetir: como no hagas todos los
deberes, te quedas castigado.
Ej.: París es la capital de España

[Link] de la lógica o del pensar humano

• Principio de no contradicción:
Los textos no deben expresar ideas contradictorias. Empleo simultaneo de términos o
enunciados que expresan ideas opuestas.

Ej. – “¿Qué tal la clase de ayer?

– ¡Súper!
– ¿Y qué tal con los estudiantes?
– No, ayer no tuve clases, !te lo acabo de decir!

Ej. “Aparecen consecuencias secundarias que pueden producir una incapacidad

permanente de muy larga duración”.

Ej. La decisión fue bastante unánime

Ej. Frase proverbial: La excepción confirma la regla

• Principio de no tautología, no repetición:

Conceptos e ideas que repetimos las cuales no aportan información nueva en nuestro
acto comunicativo.

Ej. “Ni Sadam, con su férrea mano de hierro…”

Ej. “Bajé abajo a tomarme un vaso de leche antes de dormir”.
Ej. “Pero lo que también es cierto es que hay ocasiones en que lo oral se da en lo escrito
y en lo escrito también aparecen rasgos de oralidad. Es mucho más frecuente que se de
el primer caso; que lo oral se de en lo escrito”.

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Ej. Las reservas de divisas extranjeras del Gobierno Chino no han dejado de aumentar
desde principios de siglo.
Ej. Escúchame bien porque no te lo voy a volver a repetir: como no hagas todos los
deberes, te quedas castigado.
Ej. Educando a los niños emocionalmente conseguiremos que las sociedades futuras
tengan más inteligencia emocional, ya que un país necesita que las sociedades del futuro
sean más competentes emocionalmente y por consiguiente sean más inteligentes a nivel
emocional
Ej. En conclusión, al final siempre es más educado y correcto utilizar el usted. A veces
puedes dudar en cómo tratar a una persona, si de usted o tutear, pero siempre es mejor
dirigirse de usted.

• No decir lo obvio:
Cuando ofrecemos o aportamos una información que es evidente, carente de interés por
considerarse innecesaria.

Ej.1:
Es cuestión de suerte que te toque la lotería.
Ej.2:
P. ¿Qué puso fin a su primer matrimonio?
R. Una defunción.
P. ¿Y de quién fue la defunción que le puso fin?
Ej.3:
¿Dice usted que las escaleras descendían hasta el sótano? R. Sí. P. Y estas escaleras,
¿también ascendían?
Ej. 4:
Usted se quedó allí hasta el momento en que se marchó, ¿no es cierto?
Ej.5:
¿Fue usted, o su hermano menor, quien fue muerto en la guerra?

• Principio de claridad:
Cuando sabemos que queremos decir, cuando pensamos antes de hablar, cuando somos
conscientes del mensaje que queremos transmitir.

Ej. “Es obvia la existencia de dos tipos de registro en este texto: el uno de carácter más
culto, aunque con ciertos recargamientos o redundancias innecesarias, mientras que el
otro resulta más espontáneo y por lo tanto más avenido al estilo coloquial. Centróme un
momento el texto culto. De mano del redactor. Cabe resaltar la intervención , más allá
de los hechos objetivamente ocurridos en el evento; además de oraciones explicativas a
modo de epíteto, como si se tratase un público al que todo hay que aclarárselo, también
se denota la compadecida visión del propio autor hacia el mismo asunto” (fragmento de
examen universitario).
Ej. Hace pocos años, con ocasión de un congreso internacional, asistí a un acto en
la iglesia de la Merced de Córdoba, incendiada, poco hacía, por un pirómano
demente y en trance de restauración.
Ej. Esta situación ni nos beneficia ni nos perjudica, sino todo lo contrario.
Ej. Se acabó. Hollywood cierra la pesadilla que mantiene en vilo a la industria desde
hace 118 días. La huelga de actores de Estados Unidos que arrancó el pasado mes de
julio toca su fin. Después de 15 intensos días de negociaciones, con algunos de
conversaciones y otros de pausa para la reflexión, el comité negociador de SAG-

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AFTRA ha logrado un acuerdo tentativo firmado “de manera unánime”, según ha

anunciado en un comunicado el sindicato de intérpretes, por el que explica que la huelga
finaliza definitivamente en cuanto empiece este jueves 9 de noviembre.

• Principio de coherencia / cohesión:

La coherencia es fundamentalmente la unidad de sentido. Cuando un texto está
organizado y construido de manera que podamos deducir que posee un sentido.
Un texto debe tener un tema central alrededor del cual se desarrolla una información
secundaria.
Cohesión: manifestación textual de la coherencia. Se logra a través de varios
procedimientos lingüísticos.
o Recurrencia o repetición:
§ Repetición literal.
§ Sinonimia.
§ Hiponimia.
§ Derivado sintáctico.
§ Conocimiento del mundo.
§ Paráfrasis.
o Sustitución:
§ Proformas léxicas: términos con significados muy amplios que
pueden sustituir una o varias palabras.
§ Pronombres relativos, posesivos y demostrativos.
o Elipsis.
o Enlaces extra oracionales o marcadores del discurso.

Ej. Este miércoles 7 de octubre ha tenido lugar la solemne ceremonia de apertura del
curso 2020-2021 de las Reales Academias del Instituto de España. El acto
[sustitución por sinonimia]ha sido presidido y dirigido por el rey de España, Felipe VI
[repetición léxica por conocimiento del mundo], quien [sustitución por pronombre] ha
estado acompañado en la mesa presidencial por el ministro de Ciencia e Innovación,
Pedro Duque [repetición léxica por conocimiento del mundo], y el director de la
RAE, Santiago Muñoz Machado, los cuales [sustitución por relativos] han realizado
sendas intervenciones [elipsis: en la ceremonia]. Aurora Egido, académica y secretaria
de la RAE, ha participado en la sesión [sustitución por hiponimia] con la lectura del
resumen ejecutivo de la memoria del curso 2019-2020 de las Reales Academias.

[Link] del conocimiento del mundo

El texto debe ajustarse al conocimiento del mundo, de la realidad, que posee el hablante.
• No decir lo extravagante o lo imposible:
Los textos pueden presentar incongruencias por un escaso saber elocucional, pobre
conocimiento del entorno sociocultural o escaso “saber enciclopédico”.

Ejemplos:
a) Pese a recibir veinticinco balazos, salió ileso.
b) Es una persona fabulosa, un desecho de virtudes.

• Mantener la coherencia externa:

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Cuando se ha realizado correctamente el cálculo de la información compartida por el

emisor y el receptor y se ha calibrado con la coherencia externa.

Ej. El personal de laboral de Educación -trabajadores de servicios, ordenanzas, técnicos

superiores de Educación Infantil o Ates- se suman a las críticas de los funcionarios ante
el caos organizativo en los centros educativos como consecuencia de la falta de personal
en la Dirección Provincial de Educación, incluido el propio director. "No cubrir las
bajas está provocando que se generen otras bajas porque el personal está diezmado",
señalan la presidenta y la secretaria del comité de empresa, Mercedes Lago y Ana Bella
Fernández.
Los miembros del comité se reúnen con el delegado territorial de la Junta en León,
Eduardo Diego, al que le solicitan que "interceda" ante la Consejería de Educación para
resolver la situación que está viviendo la provincia desde el pasado mes de junio,
cuando se formalizó la renuncia del director Provincial de Educación Javier Álvarez
Peón.
Lago y Fernández anuncian que no descartan toman medidas más duras hasta que se
resuelva la situación que atraviesan los centros ante la falta de dirección y personal en la
administración educativa "porque esto no sólo repercute en la plantilla, también en los
alumnos".

TEMA 2.4: SABER IDIOMATICO. LA CORRECCIÓN

1. Saber hablar
El lenguaje es una actividad humana universal que, según técnicas históricamente
determinadas, se realiza individualmente.

NIVELES DEL SABER LINGÜÍSTICO CRITERIO DE

LENGUAJE CORRECCIÓN
Universal Saber elocucional Congruencia
Histórico Saber idiomático Corrección idiomática
Individual Saber expresivo Adecuación

2. La corrección

Es una propiedad necesaria en los textos de carácter formal.

Se dan dos niveles:
• Fónico
o Capacidad de articular correctamente los sonidos de una lengua.
o Emplear los esquemas de acentuación y entonación según la forma.
La incorrección fónica da lugar a vulgarismos fónicos y, lo que es peor, a posibles
errores gráficos.
Los errores fónicos pueden traer consigo errores gráficos.

Ej. 1: “Me ha encantau la película.”

Ej. 2: “Voy a llamar al périto para que venga a ver la casa.”
Ej. 3: “La comunicación es un fator muy importante en nuestros días.”
Ej. 4: “El mundo es una ideosincrasia de culturas.”

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• Gráfico
o Saber usar los grafemas que representan los sonidos.
o Hacer un buen empleo de las reglas de ortografía, puntuación y empleo
de signos auxiliares.
o Hacer un buen uso de los márgenes, sangrados, tipos de letra y división
en párrafos.
o Conocimiento de la gramática.

EJ. 1: * Ayer conocí a aquella chica y la invitaba a salir. Pero ella no aparece a la hora
que convinimos (error en la correlación de los tiempos).
EJ. 2: * Me regaló un libro y un disco: un libro es muy interesante, pero un disco tiene
mala pinta (error en el uso de determinantes).
EJ. 3: *Recuerda que a ello constestastes negativamente (error del tiempo verbal).
EJ. 4: *Odio estar siempre en el candelabro (error léxico-semántico: candelero
parónimos).
EJ.5: *¡Menuda quimio que tenía con su novio! (error léxico-semántico: química).

Las incorrecciones idiomáticas pueden fácilmente convertirse en incongruencias. Muy

comunes son los errores por parónimos. Otras veces, si el error está relacionado con la
construcción de la frase, puede dar lugar a efectos de sentido inesperados o
disparatados.
Las incorrecciones pueden convertir un texto en incoherente e inadecuado.

3. Acentuación

• Agudas: ultima sílaba.

Se acentúan cuando terminan en: n, s o vocal.
• Llanas: penúltima sílaba.
Se acentúa cuando no termina ni en n, s o vocal.

• Esdrújulas: antepenúltima silaba.

Siempre se acentúan.
• Monosílabas:
No se acentúan, salvo que estos expresen un significado distinto. En este último caso, se
acentuarán con la denominada tilde diacrítica.
• Diptongos: vocales cerradas.
Se consideran una sola silaba. Se acentúan según las reglas generales de acentuación.
Vocal abierta + vocal cerrada.
Siempre son diptongo, salvo si la vocal cerrada es tónica.
Vocal cerrada + vocal abierta.
• Hiato: vocales abiertas.
Se consideran dos silabas. Se acentúan según las reglas generales de acentuación.
Vocales iguales: se consideran siempre dos silabas. Se acentúan según las reglas
generales de acentuación.

Los pronombres relativos y las conjunciones no se acentúan a diferencia de los

interrogativos y exclamativos, que si se acentúan.
Los demostrativos no se acentúan, ni cuando cumplen la función de pronombre.

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Aún / aun: llevara acento cuando su acento prosódico rompa el diptongo. Normalmente
en el sentido de “todavía”.

Ejs.: Aún no he comprado el pan.

Aún sigues insistiendo.

Ejs.: Aun estando casados, dormían separados.

No renunciaré al patrimonio ni aun cuando me lo pidas doscientas veces.

La conjunción disyuntiva o regla: nunca se escribe con tilde, tampoco cuando va entre
números.
Los adverbios terminados en -mente conservan su acento inicial.
Las palabras con guion mantienen ambos acentos.
Los latinismos y extranjerismos: si están adaptados siguen las normas generales. Si no
están adaptados, se escriben tal cual y en cursiva.

Ej. Me encanta el ballet clásico/ Me encanta el balé clásico.

Juego al paddle todos los domingos/ Juego al pádel todos los domingos.
Decidieron aplazar sine die las negociaciones.
Ganó el accésit en el último concurso de poesía.

4. Gramática y léxico

[Link]ón del plural

1. Terminadas en vocal tónica: -s (salvo tónica í o ú: -es / -s)

2. Terminadas en vocal átona o é tónica: -s
3. Terminadas en -y
o Si no precede vocal: -s
o Si termina vocal + y: -is
4. Terminadas en -d, -l, -n, -r, -z, -j (-s y -x cuando son agudas): -es
5. Terminadas en -s o -x: si son monosílabos o polisílabos agudos: -es
6. Resto de terminaciones y terminaciones en grupos consonánticas: -s

Plural en compuestos
Solo se pone el plural al primer componente: si el segundo componente no puede
funcionar como modificador del segundo en una oración copulativa.
Se emplea en ambas personas el plural: si el segundo elemento í puede funcionar con el
mismo valor, como atributo, en oraciones copulativas.

Plural en siglas
La sigla no cambia por escrito, sin embarco lo leemos de manera plural.
Ej.: Se escribe “Las ONG”; se lee /las oenegés/

Plural de nombres propios

Cuando un nombre propio lo comparten muchos (ej. los Manueles)
Cuando hace referencia a apellidos no suele pluralizar (los Pérez). Se pluraliza cuando
se habla de forma general (hay muchos Garcías…)

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5. Los determinantes

Se sustituye la por el, una por un, ninguna por ningún, alguna por algún cuando el
sustantivo (no adjetivo) que le sigue inicie con a tónica.

Ej.: algún alma, ningún asa, un hacha, un aula, el área, etc.

En el resto de casos, mantiene su concordancia en femenino:
Ej.: esta alma, esta área, nuestra alma, la misma área, etc.
*Excepciones: nombres de letras (la a, la hache, la alfa) y algunas siglas (la AMPA).

[Link] / ambos
Sendos: es un numeral distributivo que significa “uno o una para casa cual de dos o más
personas o cosas”
Ambos: en relación con dos personas o cosas, se utiliza para referirse a las dos.

[Link]ísmo, laísmo y loísmo

Faltas de concordancia comunes

• El verbo haber impersonal no concuerda con el CD.
Ej.: *Habían muchas personas en la manifestación /Había muchas personas en la
manifestación).
• Grupos nominales cuantificadores puede hacerse concordar en singular o
plural, salvo cuando no lleva determinante, que siempre se hará en plural.
Ej.: La mayoría de personas está/n de acuerdo con la idea.
Ej.: Gran cantidad de trabajadores secundó/secundaron la guerra.
• Usos de nadie / ningún: no puede nunca emplearse como con complementos
positivos, aunque si puede emplearse con complementos que limitan la
denotación del indefinido.
• Cualquiera / cualesquiera: es un adjetivo que puede funcionar como
pronombre. Siempre ha de concordar en singular o plural se emplee como
pronombre o como adjetivo.
• Gente, clero, familia, rebaño, cubertería: en singular son sujetos colectivos.
Han de concordar en singular, aunque su significado sea colectivo.
• Los numerales cardinales: concuerdan en género y numero con el sustantivo al
que acompañan.

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• Los adjetivos en función predicativa: deben concordar con el sustantivo al que

hacen referencia.
• Cuando el verbo ser une un elemento en singular y otro en plural, se prefiere el
uso en plural, independientemente se la situación de los elementos.
• Nombres unidos por y:
o Si son dos entidades distintas (plural)
o Si se entienden como un conjunto (puede ir en singular)
• Concordancia entre el verbo y el nombre, que se considera sujeto de la pasiva.
Concordancia con paráfrasis verbales.

5.3.Números ordinales
A partir del ordinal décimo se prefiere utilizar undécimo y duodécimo.
El cardinal en lugar del ordinal puede emplearse al hablar de siglos a partir del décimo
de papas o reyes.
Escritura de números
No es válida la coma o el punto o el apostrofe para separarlos por grupos de tres dígitos
en la parte entera de los números. Solo se permite dejar un espacio fino.
No se permite ese espacio en:
• Números de serie
• Años
• Artículos o textos legales
• Vías urbanas / códigos postales / apartados de correos.
La coma y el punto son válidos como separadores decimales. El apóstrofo, no.

[Link] superlativos
Superlativos: -ísimo
• Hay excepciones:
o Antiguísimo – antiquísimo
o Mayorísimo – mayorcísimo
o Celebrísimo – celebérrimo

5.5. Fecha, hora y expresiones cronológicas

Ej. Madrid, 6 de octubre de 2017
• Se separa la ciudad con coma.
• Se incluyen las preposiciones.
Ej. 6-10-2017; 6/10/2017; 6.10.2017
• Se pueden separar por guion, barra o punto.
• No se añade el cero en las cifras menores de diez, a menos de que se exija por
cuestiones técnicas.
Ej. Son las diez de la mañana
• En el modelo de doce horas; se prefiere escribir los números con palabras.
Ej. Son las 10 a. m.
• En el modelo de veinticuatro horas, se deben expresar las abreviaturas a. m.; p.
m., o m. correspondientes.
Ej. 15:06 h; 15.06; 15:06; 15 h

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• Salvo en contextos técnicos donde es obligatorio la separación hora/minuto con

dos puntos, se puede emplear un punto.
• En contextos técnicos se necesitan dos cifras em cada bloque (03:18), pero fuera
de ellos, no. En este último caso es obligatorio el símbolo h.

[Link] relativo unido al posesivo su/s

Existe un relativo posesivo con cuatro formas (cuyo/a/os/as) que es el que la norma
culta prefiere emplear en estos casos.

[Link] y usos verbales

• Debe evitarse en la lengua culta el empleo del infinitivo en lugar del imperativo.
Ej.: *sentaros por sentaos; *venir por venid.
• No se recomienda emplear el infinitivo suelto.
Ej.: *Por último, agradecerles su asistencia. Es preferible decir: Nos gustaría
agradecer o quisiéramos agradecer.
• Deber + infinitivo ha de emplearse siempre para señalizar la obligación.
Ej.: Debe entregar el trabajo antes del martes.
• Es incorrecto el uso del gerundio de posteridad cuando introduce una sucesión
temporal, excepto si esta sucesión es inmediata.

[Link] + posesivo
Se han extendido en el español actual construcciones que un adverbio acompaña a un
posesivo para indicar situación respecto a alguna de las personas del discurso.
Son formas incorrectas que se han contagiado de otras que sí se admiten en la norma,
como por ejemplo (al lado mío) pues en esta el posesivo acompaña a un sustantivo.

5.9. Volver en sí / dar de sí

Es estas construcciones, lo adecuado es cambiar el pronombre según la persona a la que
se sustituye.

5.10. sustantivo + a + infinitivo

Esta construcción se admite en algunos casos (ámbitos económicos o administrativos),
pero, si es posible, es preferible emplear para, por o el relativo que en lugar de la
preposición a.
Nunca debe utilizarse si el verbo es intransitivo o está en forma pasiva y siempre ha de
ejercer la función de sujeto o de atributo.

5.11. La preposición de o en delante de la conjunción que

La presencia de las preposiciones de o en debe estar exigida por alguno de los
elementos del enunciado; si no, su empleo es innecesario e incorrecto. Hay verbos y
construcciones que exigen preposición: insistir en, prescindir de, alegrarse de… por lo
que no hay que eliminarlas.

5.12. Locuciones adverbiales y preposicionales

Algunas locuciones suelen emplearse con una forma errónea.

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*En relación a y *de acuerdo a: deben sustituirse por las formas correctas con relación
a o en relación con y de acuerdo con, respectivamente. La locución correcta es cuanto
más y no *contra más.
Según el Diccionario panhispánico de dudas, en la actualidad se emplean locuciones a
nivel de + sustantivo, así como a nivel + adjetivo cuando el sustantivo nivel no conserva
de ningún modo la noción de ‘altura’ o de ‘categoría u orden jerárquico’. Se realizarán
los cambios a nivel nacional, como, por ejemplo: Han decidido establecer relaciones
diplomáticas a nivel de embajada)
Es mejor usar expresiones como con respecto a, en el ámbito de, entre o, simplemente,
en, según el sentido del enunciado.
*En base a es incorrecto. Mejor sobre la base de, en función de, basándonos en, a
partir de, de acuerdo con, según.

5.13. Fuera / a fuera y otras variantes

Con los verbos que no denotan movimiento solo se admiten las formas sin –a. En
cambio, si el verbo expresa movimiento, podemos emplear ambas formas. Las formas
con –a nunca pueden emplearse con la preposición de ni con a.
Asimismo, algunos de estos adverbios con a– pueden complementar a un sustantivo.

5.14. Locuciones adverbiales y preposicionales que se confunden

• Demás: es un adjetivo que, habitualmente precedido de los artículos lo/s la/s, se
emplea con el de ‘lo otro, la otra, los otros o los restantes, las otras’; en otros
casos, utilizaremos la preposición de y el adverbio más.
• Aparte de: es una locución prepositiva que significa ‘sin contar con’ o ‘además
de’. Parte de puede emplearse si posee el mismo sentido que una parte de.
• Acerca de: significa ‘sobre’ o ‘en relación con’, mientras que cerca de significa
‘aproximadamente’.

5.15. Sino / si no
• Si no: forma parte de una estructura condicional en la que no niega al verbo, que
puede estar o no explícito.
• Sino: es una conjunción adversativa que se usa para contraponer un concepto a
otro. Suele aparecer en la estructura “no… sino…”. También puede significar
‘solamente’ o ‘tan solo’.

5.16. Porque, por que, porqué y por qué

• Porque: como conjunción indica la causa de un hecho. También puede señalar

finalidad.
• Por: puede ser una proposición ante el relativo que, así como una preposición
obligada por un verbo.
• Porqué: es un sustantivo masculino que significa ‘causa, razón o motivo’ y
aparece acompañado de un determinante.
• Por qué: es la combinación de la preposición por y el interrogativo qué.

6. Errores de léxico

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Suelen ocurrir por cuatro razones:

• Por causas fonéticas variadas que se reflejan en la escritura (confusión b/v; s /x,
s /c, c/cc, ll/y)
• Por motivación semántica al relacionar erróneamente el significado de una
palabra con el de otra voz.
• Por motivación morfológica al relacionar la forma de un término con el de otro.
• El problema de los parónimos (*entidad por santidad, *lapidar por dilapidar,
*amortizar por amortiguar, etc.)

7. Puntuación algunas normas

[Link]ómetro de la puntuación
Los signos no tienen la misma fuerza, ni función, ni importancia en el conjunto del
discurso. Más allá de los títulos y subtítulos, la puntuación también sirve para organizar
la información en capítulos, apartados, párrafos, frases, etc. Hay una estrecha relación
entre signos, unidad lingüística y valor comunicativo.
• Ejemplo Bertran y Ocell

[Link]ía de signos
SIGNOS UNIDAD TEXTUAL UNIDAD
SIGNIFICATIVA
Punto y final Texto Mensaje
Punto y aparte Párrafo Tema, capitulo, apartado
Punto y seguido Oración Idea, pensamiento
Punto y coma Frase, sintagma Apunte, comentario
Coma, admiración, Inciso, aposición Añadido
interrogación, paréntesis

Coma

Una sola coma:

Separa ideas y conceptos:
o Enumeraciones
o Omisión de verbo
o Fórmulas: Señora,
o Fechas: Córdoba, 1 de enero…
Pareja de comas:
Introduce incisos:
o Aposiciones
o Cambios de orden
o Subordinadas
§ Circunstanciales
§ Causales
§ relativos
o Marcadores textuales
La coma se coloca cuando:

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• Enumeraciones
• Si se omite verbo
• Complementos circunstanciales que preceden al verbo
• Oraciones subordinadas adverbiales que preceden a la oración principal o que se
intercalan en ella.
• Para marcar inciso (vocativo, aposiciones explicativas, construcciones de
relativo explicativas, construcciones absolutas (con participio), marcadores
discursivos.
No se coloca coma cuando: (Excepción: si el sujeto es una enumeración que termina
en etc.)
• No colocar entre sujeto y predicado, a menos que se introduzca un inciso.
• No colocar coma entre verbo y uno de sus complementos fuertes (CD, CI, CP).
• No se escribe coma entre los miembros de las conjunciones discontinuas ni…
ni…, o… o… y tanto… como…
• No se escribe coma detrás de las conjunciones como, pero, porque, pues, etc.,
cuando preceden a una oración interrogativa o exclamativa.
• No se escribe coma entre los dos miembros de las construcciones ―introducidos
por las correlaciones tal(es)… que, tan… que, tanto(s)/tanta(s)… que, de tal
manera… que― ni entre los dos miembros de las comparativas.

Puntos

Uso de los dos puntos:

• Antes o después de una enumeración.
• En las citas textuales.
• Tras la fórmula de saludo en las cartas y correos electrónicos.
• Para introducir una causa, una consecuencia, una conclusión, en resumen, etc. de
lo expuesto anteriormente.
Punto y coma:
• Delimitar unidades yuxtapuestas. Especialmente si en su interior ya se han
empleado comas.
• Entre unidades coordinadas de cierta extensión o que incluyan comas.
• Delante de expresiones colectivas tales como sin embargo, en definitiva, en
efecto, por un/otro lado, ahora bien, por lo tanto, etc. cuando aparecen al inicio
de la secuencia que introducen.
• En enumeraciones complejas permite agrupar cada una de las enumeraciones.
El punto y seguido:
• El final de un enunciado en el interior de un párrafo. El enunciado siguiente está
relacionado temáticamente con el anterior, pero la relación no es tan estrecha
como con el punto y coma.
El punto y aparte:
• El punto y aparte a otros recursos gráficos como la mayúscula inicial y el
sangrado para ayudar al lector. Es un signo de puntuación que indica el final de
una unidad temática y, desde el punto de vista cognitivo, van marcando las fases

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Expresión y Comprensión Oral y Escrita Pilar Grijalvo Sáez – Royuela

en el proceso de lectura. Tras el punto y aparte comienza una nueva unidad

temática que se relaciona con el párrafo anterior.
• Nunca se coloca punto y aparte:
• Tras los signos de interrogación o exclamación.
• En los números de más de tres cifras.

Signos auxiliares

Paréntesis y guiones largos

Los guiones largos o rayas y los paréntesis en marcan comentarios de carácter
secundario. Equivalen a algunos empleos de la, que señalan incisos, pero en este caso el
inciso suele tener una relación secundaria o más subjetiva con el texto principal que
sirve de base.
Los paréntesis se emplean en fechas, lugares, desarrollo de una sigla, nombre de autor o
de una obra citados, referencia bibliográfica, término técnico de un concepto, definición
de un término técnico, traducción de una palabra de otra lengua, remisión de algún
cuadro o diagrama del texto.

Comillas
Las comillas introducen las palabras literales pronunciadas por un autor diferente al del
texto, es decir, citas literales. Tanto los segmentos que van entre guiones o paréntesis
como los que van entre comillas tienen una puntuación propia, independientemente de
la del resto del texto.
Existen en español tres tipos de comillas: de un lado, las dobles inglesas (“”) y las
dobles españolas o latinas (<< >>); y de otro las comillas simples (‘ ’). Primeras
pueden emplearse indistintamente; sin embargo, si un texto está entrecomillado con
comillas dobles inglesas y es necesario entrecomillar una parte, se utilizan las dobles
latinas (y a la inversa). Las comillas simples marcan el significado de un término.

TEMA 2.5: SABER EXPRESIVO: LA ADECUACIÓN

“El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes a cuánta
gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner... Ensucias ollas, platos, vasos,
cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por los suelos, sueltas
cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la feliz idea de complicarte la
existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo está limpio y reluciente, como si
nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el banquete y tú sueltas una de esas
frases matadoras: "Nada..., total media hora... ¡todo lo ha hecho el horno!”
(Casáñez, 1995: 114)

“Porque la actitud del ser humano cuando escribe es distinta de cuando habla. Cuando
escribimos se siente lo que llamaría yo la responsabilidad ante la hoja en blanco; es
porque percibimos que ahora, en el acto de escribir, vamos a elevar el lenguaje a un
plano distinto del hablar, vamos a operar sobre él, con nuestra personalidad psíquica,
más poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi siempre con descuido,
escribimos con cuidado. Casi todo el mundo pierde su confianza con el lenguaje, su
familiaridad con él, apenas coge una pluma. El idioma se le aparece, más que como la
herramienta dócil de hablar, como una realidad imponente, el conjunto de todas las

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posibles formas de decir una cosa, con la que el que escribe tendrá que luchar hasta que
halle su modo”.
Pedro Salinas, Aprecio y defensa del lenguaje, Seix Barral.

1. Saber hablar
El lenguaje es una actividad humana universal que, según técnicas históricamente
determinadas (lenguas), se realiza individualmente.

NIVELES DEL SABER LINGÜÍSTICO CRITERIO DE

LENGUAJE CORRECCIÓN
Universal saber elocucional Congruencia
Histórico saber idiomático Corrección idiomática
Individual saber expresivo Adecuación

La adecuación tiene que ver con nuestras competencias o habilidades comunicativas.

2. La adecuación: factores de consideración

[Link]
¿Por qué escribimos?
• Transmitir información (exposición, explicación).
• Establecer un razonamiento lógico (argumentación).

[Link]
Consideren:
• Coherencia externa: jerarquía de contenidos (ideas) a través de una estructura
previamente meditada, renglones justificados, empleo de párrafos, correcta
puntuación
• Cohesión: presencia de marcadores discursivos, relación lógica de ideas,
claridad, léxico preciso, etc.

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Expresión y Comprensión Oral y Escrita Pilar Grijalvo Sáez – Royuela

[Link] comunicativa
Consideren:
• Estatus de los participantes (alumno/profesor, alumno/alumno)
• Registro: formal/informal.

3. Errores más comunes relacionados con la adecuación

4. Errores por contaminación de lo oral coloquial

Cada vez se escribe más como se habla, no se distinguen las peculiaridades propias de
los canales y apenas distinguimos los registros. Conviene recordar que cada registro y
cada canal tiene una serie de particularidades:
No hay interacción
lingüística.

Hay interacción lingüística.

Signos no verbales:
puntuación, tipografía, etc.
Signos no verbales: gestos,
CANAL ESCRITO

sonidos, tonos, ritmos, etc.

Planificación: estructuras
cerradas.
Espontaneidad: estructuras
CANAL ORAL

abiertas.
Sintaxis muy elaborada y
respeto por la norma.
Sintaxis poco elaborada y
gramaticalidad relajada.
Tendencia a la lengua
estándar.
Aparición de variantes
diatópicas y diastráticas.
Comunicación diferida y
normalmente duradera.
Comunicación inmediata y
casi siempre efímera.
Irrelevancia del contexto
extralingüístico.
Relevancia del contextos;
presencia de deícticos.
Delimitación precisa de la
información.
Importante presencia de
repeticiones, digresiones y
elipsis.

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Expresión y Comprensión Oral y Escrita Pilar Grijalvo Sáez – Royuela

El hecho de que el producto textual escrito sea de impronta oral refleja la incompetencia
comunicativa no solo estrictamente en el resultado discursivo final, sino también en el
desaprovechamiento de todas las posibilidades de planificación textual: recopilar
información, tomar notas, estructurar un texto previamente con esquemas o índices,
aprovechar los procesos de corrección.

5. Implicación personal/distanciamiento y objetividad: sobreentiendan

siempre la objetividad en sus discursos académicos.
´ Primeras personas que apuntan al autor, tanto si se trata de las primeras del singular
como de la segunda plural de modestia.
´ Primeras personas del plural, inclusivas, que apelen a los lectores.
´ Primeras personas del plural con valor generalizador.
´ Segundas personas con valor generalizador, propias del registro coloquial.
´ Apelaciones a la segunda persona del plural y, en general, estructuras apelativas, tales
como exclamaciones o preguntas retóricas o problemáticas, que sí son, en cambio,
admisibles en algunos géneros más argumentativos, como el ensayo.
✓ Estructuras pasivas e impersonales con SE.
✓ Estructuras de predicado nominal (sujeto y 3ª persona).
✓ Formas no personales del verbo.

Cuiden también estos rasgos propios de la impronta oral en lo escrito:

• Errores en las construcciones de relativo.
• Faltas de concordancia y anacolutos.
• Elementos sin antecedente claro.
Pequeña observación
Conviene hacer referencia, sin embargo, aquellos casos en que la coloquialización de un
discurso puede producirse voluntariamente por razones estratégicas. En determinadas
ocasiones, factores como la creación de complicidad con el receptor pueden provocar el
uso intencionado de rasgos propios de un registro informal en situaciones que en
principio no les corresponde. Pueden tomarse como ejemplo representativo las
columnas y artículos de opinión de los medios de comunicación escritos.

6. Impostura lingüística
Existe entre ciertos hablantes una tendencia a magnificar el propio discurso, que corre el
riesgo de convertirse en un cúmulo de frases hechas giros propios de la prosa
administrativa y palabrería hueca. Pueden señalarse varios recursos al servicio de la
ampulosidad (y de la impostura intelectual, a menudo); más de uno tiene relación con el
predominio de sustantivos y formas nominales del verbo (gerundios, infinitivos).

Ej. El proyecto tiende a dar prioridad a una presencia europea en el terreno de las
tecnologías avanzadas, pero no solo en el campo urbanístico, sino también a nivel de la
participación ciudadana.
Frente:
El proyecto prioriza a la presencia europea en las tecnologías avanzadas, tanto en el
urbanismo, como en la participación ciudadana.

[Link] comunes de impostura

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Expresión y Comprensión Oral y Escrita Pilar Grijalvo Sáez – Royuela

• Alargamientos de partículas (*en base a, *a nivel de, con fin de que, en aras
de, con el objetivo de que, con anterioridad a, etc.): son innecesarias e incluso,
como las señaladas con asterisco, incorrectas.
• Alargamiento innecesario mediante sufijo de sustantivos, en un fenómeno
que se denomina archisilabismo: concretización por concreción, vigorosidad o
vigorizamiento por vigor, climatología por clima (impropiedad léxica, además),
etc.
• Empleo de clichés y redundancias difundidos por los medios de
comunicación o el discurso político: divisas extranjeras, aterido de frío, etc., o
empleo impropio y abundante de palabras que por estas mismas vías se ponen de
moda (obsoleto, transversal, sinergia, etc.)
• Construcciones nominales del tipo verbal: abundancia de pasiva (han sido
pintados por se han pintado), compuestos verbales (llevar a cabo la detención
por detener), perífrasis (se han venido señalando)

[Link] Bejarano, Sentimientos patrióticos:

La claridad es la primera calidad del estilo; no hablamos sino para darnos a entender. El
estilo es claro si lleva al instante al oyente a las cosas, sin detenerle en las palabras. Otra
cualquiera circunstancia o condición, como la pureza, la medida, la elevación y la
delicadeza, deben ceder a la claridad: más vale ser censurado de un gramático que no
ser entendido. El pueblo no sólo quiere oír buenas cosas, sino también entenderlas sin
trabajo (Sentimientos patrióticos, 1791)

7. Mal empleo del léxico y estilo

El léxico, frente a otros niveles de análisis lingüístico como la sintaxis o la
pronunciación, posee un carácter abierto que lo convierte en uno de los elementos más
complejos en la difícil tarea de la composición de un texto. Para cualquier hablante
resulta obvia la importancia de las palabras, que en su uso impropio pueden cambiarnos
una realidad por otra y en su empleo impreciso no transmiten con exactitud aquello que
queremos decir.

[Link] imprecisión léxica

• Uso de verbos comodín o, lo que es lo mismo, verbos de significado muy

amplio, que impiden la transmisión de los matices requeridos por la idea que se
quiere transmitir. Ejemplos: hacer, haber, poner, dar, tener, decir.
• Repeticiones innecesarias: han de evitarse en la medida de lo posible excepto
en aquellos casos en que el estilo entre en colisión con la claridad de la
exposición.
• Redundancias: repeticiones semánticas, no léxicas (ej.: base fundamental, en la
que base y fundamental significan lo mismo; persona humana, ejemplo
práctico, opción muy extrema, falso pretexto).

8. Corrección política y sexismo lingüístico

[Link] políticamente correcto

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Consiste en usar eufemismos para designar realidades de carácter social, especialmente

las referidas a la economía, a la guerra, al terrorismo, al nacionalismo, al género y
opción sexual, a la edad y a las discapacidades.

Siempre tratamos de emplear mecanismos de atenuación por consideración hacia

nuestro interlocutor, pero llegados al extremo, pueden deformar aquello que queremos
decir e impedir, con ello, la comunicación. Piénsese por ejemplo en términos como
váter o retrete que, de la delicadeza con la que nacieron, han terminado por morir en el
uso del mismo modo que aquellos vocablos que los precedieron.

[Link] prefiere género masculino en:

• En expresiones fijas (ONCE: Organización Nacional de Ciegos Españoles)
• Cuando se hace referencia a grupos mixtos en los que los componentes son
explícitos: Los editores de la obra son Julián Jaúregui e Idoya Martínez.
• Cuando se hace referencia a una o varias personas indeterminadas: el futuro
coordinador de la sección se hará cargo de las últimas reformas.
• Cuando se cuantifican personas no específicas: La gran mayoría de los parados
de este país no alberga esperanza de encontrar trabajo.
• Cuando se hace referencia a una o varias personas representativas o prototípicas:
en la comida no estuvo presente ningún directivo.

8.3.Género
El género masculino posee un doble valor, como específico (referido a varones) y como
genérico (referido a ambos sexos). El femenino, sin embargo, solo puede emplearse de
forma restrictiva.
Ej.: el hombre puede servir para designar a hombres y mujeres; la mujer, solamente al
sexo femenino.

[Link] ambigüedad: sustituyan con otros procedimientos.

• Desdoblamientos: Estimados/as compañeros/as.
• Preferiblemente sin artículo: chicos y chicas disfrutaron hoy de…
• Colectivos: personas, equipo, personal, etc.
• Abstractos colectivos: adolescencia, juventud, ciudadanía, descendencia,
campesinado, alumnado, funcionariado, electorado, vecindario, en lugar de
adolescentes, jóvenes, ciudadanos, descendientes, campesinos, alumnos,
funcionarios, electores, vecinos.
• Términos metonímicos: la dirección, España, la clase política en lugar de
director, españoles, los políticos.

[Link] es correcto
• El desdoblamiento únicamente del artículo cuando existen dos sustantivos; este
procedimiento se podrá seguir solo en los casos de sustantivos invariables: *las
y los alumnos frente a las y los clientes.

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• En el uso de denominaciones profesionales u oficios con artículos, la

concordancia deberá observar la norma gramatical general (*la juez, la médico
frente a la jueza, la médica). Son construcciones incorrectas.
• En sintagmas compuestos por sustantivos de distinto género la concordancia con
el adjetivo es masculina: *hombres y mujeres paradas frente a hombres y
mujeres parados.

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