SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día
(90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en
lo previsto para el año escolar.

II. PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Tipos de Sesiones de aprendizaje

planificación

Procesos
Determinar el propósito Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños de grado y los
de aprendizaje con base enfoques transversales, según la planificación de la unidad didáctica y, por ende, de la planificación
en las necesidades de anual.
aprendizaje
identificadas.

Establecer los criterios Consiste en identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los estudiantes en el día
para recoger evidencias a día con relación a los propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben brindar los soportes apropiados a
de aprendizaje sobre el sus necesidades; por ejemplo: buenas preguntas en el momento oportuno, suficiente material y
progreso. tiempo para hacer una tarea, etc.

Asimismo, implica definir el momento y la forma en que los criterios serán comunicados a los
estudiantes, a fin de que estén en mejores condiciones de alcanzar los propósitos.
Diseñar y organizar Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias, materiales o recursos que
situaciones, estrategias y realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados en la
condiciones pertinentes unidad didáctica, así como brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades,
al propósito de reconocer sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos.
aprendizaje.

III. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE

SESIONES DE APRENDIZAJE?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de
una situación significativa. A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar la
planificación de sesiones:

1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la

sesión.

3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).

4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los

desempeños previstos.

1
 5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.

6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las

dificultades y los avances que manifiesten.

7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias

y capacidades por sobre el activismo.

8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna

idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar
ahí.

IV. ELEMENTOS DE LA SA:

En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes

elementos básicos:

4. Momentos de la sesión.
La sesión presenta un reto 1. Título
que se relaciona o aporta a
la situación significativa de la
Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre

Elementos básicos de
la sesión de
aprendizaje

3. Preparación de la sesión de aprendizaje 2. Propósitos de aprendizaje

- Organización de los estudiantes. - Competencias.
- Materiales y recursos educativos - Desempeños
- Enfoques transversales

Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá

1. Título de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi
aula”.

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y

2.
Propósitos de enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de
la sesión la unidad didáctica.

2
 Ejemplo:

Competencias y Desempeños
capacidades
Lee diversos tipos de Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
textos en su lengua como relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer
materna. fácilmente a partir de la información explícita del texto.
• Obtiene
información del Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a
texto escrito. partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
• Infiere e interpreta conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
información del
texto.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.

Enfoques transversales Acciones observables

Orientación al bien Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus

común. compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieren o
necesitan.

3. Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la

Preparación de
sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto
la sesión de
tiempo se requerirá?
aprendizaje
La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas
organizativas se usarán, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o
pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los
estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno o varios materiales,
elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar, etc.
En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.

Ejemplo:

3
 Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?

• Elabora una lista de tus estudiantes, • Biblioteca del aula.

organizados en grupos de cuatro. En cada • Etiquetas con nombres de
grupo, coloca a las niñas y los niños que los libros o sectores de la
tienen niveles cercanos de escritura: biblioteca.
presilábico con silábico, silábico con silábico • Lápices, colores y hojas bond.
alfabético y este último con alfabético. • Croquis del aula.

TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos

4. Momentos de la sesión

INICIO
Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular
los aprendizajes y los propósitos de la presente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de
que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes
y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que tanto ellos como el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Además, se debe comunicar a los
estudiantes el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a cumplir, qué aprenderán y cómo se
darán cuenta de que están aprendiendo.
Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes
previos y ser posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus características
y desarrollo cognitivo.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la
explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y el
perfeccionamiento continuo del producto.
Ejemplo:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
• Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de Personal Social. Recuerda a los
estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido
conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas amigas
y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
• Pídeles que formen un semicírculo, de manera que todas y todos puedan verte y escucharte.
• Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será
importante para que puedas formular algunas preguntas que les permitan plantearse
hipótesis sobre de qué tratará el cuento. Plantea estas interrogantes: ¿Se imaginan sobre
qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto este título?, ¿quiénes serán los
4
 personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Registra en la pizarra o en un papelógrafo
todas las respuestas, a fin de que más adelante sean contrastadas.
• Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones
que preparaste.
• Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué Beatriz
estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de
idea?, ¿ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo
que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite
que los estudiantes intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la
lectura, contrasta sus respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la
narración.
• Comenta que a raíz de la lectura ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la
escuela y que seguramente su escuela inicial era muy bonita. Posteriormente, indica que
ahora cada uno contará cómo era su escuela. Guía esta actividad planteando las siguientes
preguntas: ¿Qué podríamos hacer para saber más acerca de cómo era la escuela de
nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
• Comunica el propósito de la sesión: “Hoy compartirán cómo era su escuela y lo que más
les gustaba de ella”. Además, indica cómo se evaluarán sus participaciones. Menciona que
el relato deberá tener un orden establecido y, por ello, tendrán que pensar muy bien qué
dirán al inicio, qué dirán luego y qué dirán al final del relato. Asimismo, señala que deberán
utilizar un volumen de voz adecuado, de manera que sus compañeras y compañeros los
puedan escuchar.
• Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia establecidas en la sesión anterior y
selecciona con ellos las que podrían tener en cuenta para el buen desarrollo de la presente
sesión.

DESARROLLO
En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del
docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo
verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales
que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes.

Por ejemplo, en esta sesión de primer grado, el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:

5
6
 Las preguntas que se dirigen a los estudiantes en el ejemplo anterior permiten que aquellos que
se están alfabetizando reflexionen y puedan usarlas de forma autónoma en otras situaciones de
lectura en las que se enfrenten al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente
está en función de interrogantes como estas: ¿A dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?,
¿cómo puede hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual, la misma
que también podría realizarse con todo el grupo: cada niño o niña podría decir lo que ha escrito y
señalar a la vez.
Esta forma de trabajo contribuye a brindar el soporte que los estudiantes requieren, a partir de lo
que saben, para enseñarles a hacerlo lo mejor que puedan, siempre con la ayuda del docente.
En este momento también se debe cuidar que la didáctica a emplear sea pertinente para el
desarrollo de las competencias.

Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que este
se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si se quiere que los estudiantes aprendan a leer
diferentes textos (poesía, cuento, informe, etc.), se les deben proporcionar completos y no
cortados, es decir, tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que desarrollen la
competencia de indagación, deben investigar y vincular la teoría con la práctica.

Por otro lado, como docentes debemos elegir en qué momentos realizar el registro de los progresos
de los estudiantes a través de instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoración o rúbricas. Este
registro debe ser realizado solo cuando tengamos indicios de que ellos ya pueden demostrar lo
aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos aprendizajes más de
una vez.

Por ejemplo:
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología

Criterios Inicio Proceso Logro

Problematiza Propone una respuesta Propone una respuesta Propone una respuesta en
situaciones. pero esta no tiene relación que tiene alguna relación relación con la pregunta y con
con la pregunta. con la pregunta. base en sus experiencias.
Diseña un plan Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
de acción. instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados para
ayudarán a realizar una adecuados para la la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.
Obtiene y Obtiene datos erróneos y Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
registra datos. los registra en forma correctos y los registra registra ordenadamente en
incorrecta en los parcialmente en los organizadores mediante
organizadores mediante organizadores mediante dibujos o sus primeras formas
dibujos o sus primeras dibujos o sus primeras de escritura.
formas de escritura. formas de escritura.

7
 CIERRE
En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron
llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna idea, un
procedimiento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto
del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean razonables y creíbles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto físico.
También, se puede recoger información de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y
razones.

Ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado: 10

min.
En grupo clase
• Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que
recordaron las experiencias vividas en su escuela inicial con su docente y sus compañeras y
compañeros.
• Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los
ayudó?, ¿para qué les sirvió recordar sus experiencias?
• Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en
su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener, etc.

Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus
aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su familia, o puedan realizar alguna
búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas
por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarán. Por este motivo, es necesario compartir el
propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y cómo se espera
que respondan la tarea.

Reflexiones sobre el aprendizaje: ¿Qué lograron? ¿Qué dificultades encontraron?

En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la retroalimentación de la enseñanza.

Ejemplo:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

Para construir la secuencia didáctica de las sesiones —las cuales deben estar articuladas y ligadas en
función de la situación significativa que se ha planteado resolver en la unidad didáctica— así como al
interior de cada una de ellas, se tomarán en consideración las orientaciones para el desarrollo de las
competencias que se describen en el capítulo VI del Currículo Nacional: “Orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias”.

8
V. BIBLIOGRAFÍA

o Wiggins, G. y Mc Tighe. J. (2005) Understanding by design. Estados Unidos: Association for

Supervision and Curriculum Development (ASCD).

o Ravela, p. (2009) Paginas de educación: Consignas, devoluciones y calificaciones: Los

problemas de la evaluación en las aulas de Educación primaria en América latina. pp. 49 – 90.
Ed. Monocromo.
o Uruguay.

o MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Recuperado de: [Link]
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/[Link]

o MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje. Segundo grado de Primaria. Recuperado de:
[Link]
aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/[Link]

o Shepard, L (2006) La evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder,

Educational Measumerent. Recuperado de:
[Link]/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf

o Stiggins, R. Arter, J. y Chappuis. J. y otros (2007) Classroom Assessment for student learning.
Doing it right – using it well. Pearson Education. New Jersey.

o MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución

Ministerial – 281-2016-Minedu.

o MINEDU (2016) Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución

Ministerial N.° 649-2016-MINEDU.