UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN

FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

CURSO: EXPRESIÓN ARQUITECTÓNICA III

DOCENTE DEL CURSO: Arq. DAGA ALMERCO BEKIN BAUER

ALUMNOS:
AYALA RIVERA, PATRICK
CRIOLLO ÁLVAREZ, ALEXA
ESPINOZA VEGA, XIMENA
IHUARAQUI TIPTO, ADRIANO
PEHOVAZ BERROSPI, MIRKO
PONCE RAMON, JOSSELYN
ROJAS VILLANUEVA, SOLANGE
ORBEZO ROJAS, NATALY

TEMA: COLOR EN MODELOS DE ESPACIOS EFIMEROS EXPOSITIVOS

SUBTEMA: COBERTURA
TÍTULO:
ARQUITECTURA EVANESCENTE Y SU IMPACTO EN EL USUARIO.

HUÁNUCO – PERÚ
17 - 04 – 2024
INDICE

1
I. PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema
II OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivo específico
III. MARCO TEORICO
3.1 Antecedentes referenciales
3.1.1 Antecendentes internacionales
3,1,2 Antecedentes nacionales
3-1-3 Antecedentes Locales
3.2 Bases teóricas
3.3 Bases conceptuales
3.4 Definición de términos básicos
IV. METODOLOGIA DE INVESTIGACION
4.1 Metodología de investigación documental y de campo: Descripción y esquema
metodológicos
4.2 Métodos, técnicas e instrumentos y fuentes de recolección de datos para el
proyecto arquitectónico
V. RESULTADOS
5.1 Población
5.2 Muestra
5.3 Tablas de frecuencia y graficos de las encuestas
5.4 Intentos de la propuesta de diseño
5.5 Planos de propuesta final
VI. UBICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Planos de ubicación y localización
VII. NORMATIVA Y PROGRAMA ARQUITECTONICO
7.1 Normatividad relativa al proyecto: Parámetros urbanísticos, edificaciones y
otros.
7.2 Pre Programación Arquitectónica
VIII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
8.1 Recursos humanos
8.2 Recursos Materiales / equipos

2
 8.3 Presupuesto
8.4 Fuente de financiamiento
8.5 Cronograma de actividades
IX, INTERVENCION
9.1 Maqueta final
9.2 Plano final
9.3 Evidencia de visitas
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
X. ANEXOS
Apéndice A. Encuesta de Niños
Apéndice B. Encuesta de adultos.
[Link] INTERVENCION maqueta, planos, evidencias de visitas

visita 1 levantamiento de datos- medidas 02-05-24

visita 2 toma de datos encuesta 02-05 24

visita 3 compatibilizar medidas planos in situ 06-06-24

visita 4 entrega de maqueta y planos a autoridades 10-07-24

visita 5 limpieza de lugar- avance de muebles y libreros 11-07-24

visita 6 exposición de Reunión de padres 12-07-24

visita 7 avance de estructura-avance de muebles y libreros 15-07-24

visita 8 avance de estructura-avance de muebles y libreros 18-07-24

visita 9 avance de estructura-avance de muebles y libreros 20-07-24

visita 10 avance de muros- techo-muebles-libreros 23-07-24

nota: solo un miembro de grupo lo subirá, traer impreso

Problema De Investigación
3
I.1 Planteamiento del problema

En el diseño de espacios efímeros, como instalaciones temporales, eventos

culturales y exposiciones temporales, la selección y aplicación del color desempeña un

papel fundamental que va mucho más allá de lo meramente estético. El color no solo

afecta la percepción visual, sino que también influye en las emociones evocadas y la

experiencia general del usuario. Esta compleja interacción entre el color y el entorno

construido temporal plantea desafíos significativos y oportunidades para mejorar la

calidad de vida en estos contextos.

La investigación sobre el papel del color en la arquitectura vernácula del

Mediterráneo (Martínez-Aguilar, 2023) proporciona una base sólida para comprender la

importancia del color en la definición de la identidad y esencia de los espacios

arquitectónicos. Estudios como este resaltan cómo el color puede ser un elemento

distintivo que refleje la cultura y la historia de una comunidad, creando conexiones

emocionales y promoviendo un sentido de pertenencia entre los usuarios de estos

espacios efímeros.

Además, investigaciones como la de Villanueva y Bribiesca (2023) revelan

cómo la arquitectura efímera, al transformar temporalmente el entorno, puede generar

una conexión emocional con el público a través del uso estratégico del color. La

capacidad del color para crear atmósferas, comunicar mensajes y afectar el estado de

ánimo de las personas se convierte así en una herramienta poderosa para los diseñadores

y creadores de espacios efímeros.

Por otro lado, estudios como el de Navarro (2023) y Muñoz (2023) exploran

cómo los patrones de diseño efímero y la ampliación del concepto de lo efímero hacia

una arquitectura de larga duración impactan en la percepción y experiencia del usuario.

4
Estos estudios subrayan la necesidad de comprender cómo el color en los espacios

efímeros no solo crea atmósferas, sino que también comunica mensajes y afecta el

estado de ánimo de las personas. La investigación multidisciplinaria se vuelve esencial

para explorar en profundidad estas interacciones entre el color, el diseño arquitectónico

y la experiencia del usuario.

Sin embargo, a pesar de la importancia del color en estos entornos, existe una

notable falta de comprensión sobre cómo influye directamente en la calidad de vida y el

bienestar emocional de quienes interactúan con ellos. Esta falta de estudios sistemáticos

y directrices claras limita la capacidad de los diseñadores y creadores para tomar

decisiones informadas y estratégicas en la selección y combinación de colores,

desperdiciando así oportunidades para crear espacios efímeros que promuevan el

bienestar emocional y la calidad de vida del usuario.

Por lo tanto, es crucial abordar esta laguna de conocimiento a través de una

investigación integral y multidisciplinaria que integre el diseño arquitectónico, la

psicología del color y el bienestar urbano, centrándose especialmente en el impacto en

los niños en espacios de lectura.

Este enfoque no solo elevará la calidad estética de los espacios de lectura para

niños, sino que también promoverá el bienestar emocional y la calidad de vida de los

jóvenes lectores. Al crear atmósferas más enriquecedoras y significativas, se contribuirá

positivamente al desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. De esta manera,

los espacios de lectura no serán simplemente áreas funcionales, sino entornos que

fomentan la exploración, la imaginación y el amor por la lectura en los niños, generando

un impacto duradero en su vida y desarrollo.

OBJETIVOS

5
2.1 Objetivos Generales

El objetivo general del proyecto de cobertura de un espacio de lectura efímero para

niños del colegio Pillco Marca es promover el hábito de la lectura y el desarrollo

cognitivo, emocional y social de los niños. Esto se logra mediante la creación de un

entorno temporal, pero funcional y atractivo, que facilite el acceso a materiales de

lectura y actividades educativas. Este espacio busca ser un lugar donde los niños no solo

tengan la oportunidad de leer, sino también de experimentar la lectura como una

actividad lúdica y enriquecedora que fomente su curiosidad y creatividad.

2.2 Objetivos Específicos

El primer objetivo específico es diseñar y construir un espacio de lectura efímero que

sea seguro y atractivo para los niños. Esto implica la creación de un diseño

arquitectónico que no solo cumpla con las normativas de seguridad, sino que también

estimule el interés de los niños por la lectura. Se seleccionarán materiales de

construcción adecuados y seguros que se alineen con la filosofía del proyecto, y se

llevará a cabo una supervisión rigurosa de la construcción para garantizar que se

cumplan los estándares de calidad y seguridad.

Otro objetivo específico es fomentar el hábito de la lectura en los niños. Para ello, se

proveerá una amplia variedad de libros y materiales de lectura, adaptados a diferentes

edades y niveles de comprensión. Se organizarán sesiones de lectura y actividades de

cuentacuentos, las cuales serán diseñadas para captar la atención de los niños y

mantener su interés. Además, se incentivará la participación activa de los niños en estas

actividades, promoviendo un ambiente de aprendizaje dinámico y colaborativo.

6
 Desarrollar habilidades cognitivas y sociales en los niños es también un objetivo

esencial del proyecto. A través de talleres de manualidades y actividades recreativas, se

busca fomentar el aprendizaje práctico y la creatividad. Asimismo, se implementarán

juegos educativos que integren el aprendizaje con el juego, facilitando así un enfoque

divertido y atractivo para el aprendizaje. La interacción y el trabajo en grupo se

incentivarán entre los niños, contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales y

emocionales fundamentales para su crecimiento.

Involucrar a la comunidad en el proyecto es otro objetivo clave. Se espera que la

comisión directiva del colegio, así como arquitectos y estudiantes universitarios,

participen activamente en la planificación y ejecución del proyecto. Esto no solo

ayudará a construir un sentido de pertenencia en la comunidad, sino que también

potenciará la colaboración interinstitucional, permitiendo establecer sinergias que

beneficien a todos los involucrados. Además, se organizarán eventos comunitarios y

talleres que promuevan el proyecto y sus beneficios, incentivando así la participación

activa de los padres y otros miembros de la comunidad.

Finalmente, asegurar la sostenibilidad del proyecto es esencial para su éxito a largo

plazo. Se desarrollará un plan de mantenimiento y actualización del espacio de lectura,

garantizando su continuidad y relevancia. Asimismo, se buscarán fuentes de

financiamiento adicionales que permitan la prolongación de las actividades y la

expansión de la oferta de lectura y aprendizaje. Se establecerán mecanismos de

evaluación periódica para medir el impacto del proyecto, lo que permitirá realizar

ajustes necesarios para mejorar su efectividad y adaptabilidad a las necesidades

cambiantes de la comunidad.

7
 Marco Teórico

3.1 Antecedentes referenciales

La investigación sobre el papel del color y la textura en la arquitectura vernácula

del Mediterráneo (Martínez-Aguilar, 2023) ha sido fundamental para comprender cómo

estos elementos contribuyen a definir la identidad y la esencia de los espacios

arquitectónicos. Este estudio aborda la pregunta de si es posible establecer una paleta de

colores o texturas que encapsule la naturaleza única de la arquitectura vernácula de la

región mediterránea, destacando la importancia del color en la relación entre el entorno

construido y la calidad de vida del usuario.

Por otro lado, la arquitectura efímera ha ganado relevancia en diversos

contextos, como el espacio público y los entornos museográficos. Villanueva y

Bribiesca (2023) exploran cómo la arquitectura efímera influye en la experiencia del

usuario en eventos culturales y exposiciones, subrayando la capacidad de estas

estructuras temporales para transformar el entorno y generar una conexión emocional

con el público.

En este sentido, Navarro (2023) investiga los patrones de diseño efímero en

entornos museográficos, centrándose en la preservación de la herencia cultural de

Ayacucho a través de espacios flexibles y adaptables diseñados para satisfacer las

necesidades específicas de la comunidad. Esta investigación resalta la importancia de

diseñar espacios efímeros que reflejen el contexto cultural, físico y social en el que se

encuentran, lo que contribuye a una experiencia significativa para los usuarios.

Muñoz (2023) propone una ampliación del concepto de lo efímero en la

arquitectura, pasando de la construcción provisional a una arquitectura de larga duración

8
con cualidades visuales evanescentes. Este enfoque abre nuevas posibilidades en el uso

del color y la forma en la representación arquitectónica, desafiando las nociones

tradicionales de permanencia y transitoriedad en el diseño arquitectónico.

Además, se ha explorado cómo la arquitectura efímera puede servir como un

puente simbólico entre mundos, como en el caso de las festividades del Día de Muertos

en Tzintzuntzan (Rodríguez-Cázarez, 2023), donde las estructuras efímeras buscan

conectar el mundo de los vivos con el de los muertos, creando un espacio ritual que

permite la interacción entre ambos.

Escamilla (2023) investiga la influencia del color en la percepción de la

profundidad en un espacio arquitectónico, destacando cómo ciertos colores pueden

influir en la percepción visual del tamaño de un espacio. Por su parte, Benites (2023)

examina cómo los colores pueden acercar o alejar visualmente los objetos en un plano

arquitectónico, utilizando una reproducción virtual de una sala para comparar diferentes

versiones y extraer datos cuantitativos.

Finalmente, los espacios efímeros también pueden generar experiencias

culturales significativas para los usuarios, como se evidencia en el estudio de Vélez

Ochoa y Oquendo Valenzuela (2023) sobre la impresión que dejan en sus visitantes los

espacios efímeros navideños. Este trabajo destaca la importancia de comprender cómo

los factores espaciales y sensoriales afectan la percepción y la experiencia del usuario

en entornos efímeros.

En conjunto, estos antecedentes revelan la complejidad y la diversidad de

enfoques en la investigación sobre espacios efímeros, desde la preservación cultural

hasta la experiencia del usuario, y subrayan el papel fundamental del color y la textura

en la percepción y la calidad de vida en estos entornos.

9
 3.1-1 Antecedentes internacionales

A nivel internacional, los espacios de lectura efímeros han sido implementados en

diversas partes del mundo como una solución temporal para fomentar la lectura y el

aprendizaje en comunidades desfavorecidas. Iniciativas como las "Little Free Libraries"

en Estados Unidos han tenido un gran impacto en la promoción de la lectura. Estas

bibliotecas comunitarias permiten a las personas tomar y dejar libros libremente,

fomentando el intercambio y el acceso a la literatura (Bol, 2016). Otro ejemplo notable

es el proyecto "Book Bus" en Reino Unido, donde autobuses convertidos en bibliotecas

móviles llevan libros a niños en áreas rurales. Este proyecto no solo proporciona acceso

a libros, sino que también organiza actividades de lectura y talleres educativos para los

niños (James, 2017).

En España, la iniciativa "Bibliotecas de Barrio" se ha destacado por su enfoque en la

inclusión social. Estas bibliotecas temporales se instalan en barrios con alta

vulnerabilidad social, ofreciendo no solo libros, sino también un espacio seguro y

acogedor para que los niños y sus familias se reúnan y participen en actividades

culturales (García, 2018).

3.1-2 Antecedentes Nacionales

En el contexto nacional, se han realizado varios proyectos destinados a mejorar el

acceso a la lectura para niños. Por ejemplo, en Perú, la iniciativa "Bibliotecas

Itinerantes" del Ministerio de Educación ha llevado libros y actividades de lectura a

diversas comunidades rurales. Este programa busca disminuir la brecha educativa en

10
zonas de difícil acceso, promoviendo la lectura como una herramienta de desarrollo

personal y comunitario (Ministerio de Educación, 2019).

Además, programas como "Leer es Estar Adelante", impulsado por la Fundación

BBVA, han trabajado en la mejora de la comprensión lectora de los niños a través de la

distribución de libros y la capacitación de docentes. Este programa ha logrado impactar

a miles de niños en escuelas públicas, mejorando sus habilidades de lectura y escritura y

fomentando un gusto por la lectura desde temprana edad (Fundación BBVA, 2020).

3.1-3 antecedentes Locales

Localmente, en la región de Huánuco, ha habido esfuerzos por parte de

organizaciones no gubernamentales y comunitarias para promover la lectura entre los

niños. Por ejemplo, el proyecto "Libros para Todos", organizado por la asociación

cultural local, ha instalado puntos de lectura en plazas y parques. Este proyecto ha

demostrado ser exitoso en atraer a niños y fomentar el hábito de la lectura, aunque de

manera no permanente (Asociación Cultural Pillco Marca, 2021).

Otro ejemplo es el "Bibliobús Huánuco", una iniciativa que recorre las comunidades

rurales llevando libros y organizando actividades de lectura y talleres educativos. Este

proyecto ha sido fundamental para acercar la lectura a niños que de otro modo no

tendrían acceso a libros, contribuyendo significativamente a su desarrollo educativo y

personal (Vargas, 2020).

Además, la Universidad Nacional Hermilio Valdizán ha desarrollado programas de

extensión cultural que incluyen la creación de espacios de lectura temporales en

colaboración con escuelas locales. Estos programas buscan integrar a la comunidad

11
universitaria con la comunidad local, promoviendo la lectura y el aprendizaje

colaborativo (Universidad Nacional Hermilio Valdizán, 2019).

3.2 Bases teóricas

Teoría del Aprendizaje Significativo: Propuesta por David Ausubel, esta teoría

sostiene que los niños aprenden mejor cuando pueden relacionar la nueva información

con conocimientos previos. Los espacios de lectura efímeros permiten a los niños

acceder a una variedad de textos que pueden conectar con sus experiencias y

conocimientos, facilitando un aprendizaje más profundo y significativo (Ausubel,

1968).

Teoría de la Biblioteca como Tercer Espacio: Esta teoría, desarrollada por Ray

Oldenburg, considera a las bibliotecas como "terceros espacios" donde las personas

pueden reunirse y socializar fuera de sus hogares (primer espacio) y lugares de trabajo

(segundo espacio). Los espacios de lectura efímeros se alinean con esta teoría al

proporcionar un entorno comunitario donde los niños y sus familias pueden interactuar

y participar en actividades educativas (Oldenburg, 1989).

Constructivismo Social: Propuesto por Lev Vygotsky, esta teoría enfatiza la

importancia de la interacción social en el aprendizaje. Según Vygotsky, los niños

aprenden mejor cuando participan en actividades colaborativas con sus pares y adultos.

Los espacios de lectura efímeros facilitan estas interacciones, promoviendo un

aprendizaje compartido y el desarrollo de habilidades sociales (Vygotsky, 1978).

Fomento de la Lectura: Según el enfoque de la UNESCO, el fomento de la lectura es

crucial para el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los niños.

12
Proyectos como los espacios de lectura efímeros contribuyen a este objetivo al

proporcionar acceso a libros y crear un ambiente propicio para la lectura (UNESCO,

2006).

Introducción

Los espacios efímeros, definidos como aquellos entornos arquitectónicos

temporales, como instalaciones temporales, eventos culturales y exposiciones

temporales, han ganado cada vez más importancia en el ámbito del diseño y la

arquitectura contemporánea. Estos espacios, por su naturaleza transitoria, presentan

desafíos únicos en términos de diseño y experiencia del usuario. Uno de los elementos

más cruciales en el diseño de estos espacios es el color, cuya selección y aplicación no

solo afecta la percepción visual, sino que también influye en las emociones evocadas y

la experiencia general del usuario. En este marco teórico, exploraremos la importancia

del color en los espacios efímeros y su impacto en la calidad de vida del usuario.

El Color en la Arquitectura Vernácula del Mediterráneo

La investigación sobre la arquitectura vernácula del Mediterráneo proporciona

una base sólida para comprender la importancia del color en la definición de la

identidad y esencia de los espacios arquitectónicos. Estudios como el de Martínez-

Aguilar (2023) resaltan cómo el color puede ser un elemento distintivo que refleje la

cultura y la historia de una comunidad, creando conexiones emocionales y promoviendo

un sentido de pertenencia entre los usuarios de estos espacios efímeros.

La Arquitectura Efímera y su Relación con el Color

13
 La arquitectura efímera, al transformar temporalmente el entorno, puede generar

una conexión emocional con el público a través del uso estratégico del color.

Investigaciones como la de Villanueva y Bribiesca (2023) revelan cómo la selección y

combinación de colores en estos espacios temporales pueden influir en la experiencia

del usuario, creando atmósferas específicas y comunicando mensajes simbólicos.

Impacto del Color en la Experiencia del Usuario

El color en los espacios efímeros no solo crea atmósferas, sino que también

comunica mensajes y afecta el estado de ánimo de las personas. Estudios como los de

Navarro (2023) y Muñoz (2023) exploran cómo los patrones de diseño efímero y la

ampliación del concepto de lo efímero hacia una arquitectura de larga duración

impactan en la percepción y experiencia del usuario. Estos estudios subrayan la

necesidad de comprender cómo el color en los espacios efímeros afecta emocionalmente

a las personas y su percepción del entorno construido temporal.

Carencias y Desafíos en la Investigación

A pesar de la importancia del color en estos entornos, existe una notable falta de

comprensión sobre cómo influye directamente en la calidad de vida y el bienestar

emocional de quienes interactúan con ellos. Esta falta de estudios sistemáticos y

directrices claras limita la capacidad de los diseñadores y creadores para tomar

decisiones informadas y estratégicas en la selección y combinación de colores,

desperdiciando así oportunidades para crear espacios efímeros que promuevan el

bienestar emocional y la calidad de vida del usuario.

Perspectivas Futuras y Recomendaciones

Para abordar este vacío de conocimiento, es esencial llevar a cabo una

investigación integral y multidisciplinaria que combine el diseño arquitectónico, la

14
psicología del color y el bienestar urbano. Solo a través de una comprensión profunda

de cómo el color afecta la percepción, las emociones y la experiencia general del

usuario en los espacios efímeros se pueden desarrollar prácticas de diseño más efectivas

y centradas en las personas. Esto no solo mejorará la calidad estética de estos entornos

temporales, sino que también promoverá el bienestar emocional y la calidad de vida de

quienes los experimentan, generando atmósferas más enriquecedoras y significativas.

3.3 Bases conceptuales o Definición de términos básicos

Introducción

El uso de colores en espacios educativos para niños es crucial, ya que influye

positivamente en su comprensión, concentración, estados de ánimo y comportamiento.

Es importante entender la influencia que tienen las texturas en el desarrollo de procesos

de raciocinio y cognitivo del ser humano, de lo cual, la neuro arquitectura es una

disciplina que fundamentalmente busca comprender cómo en el entorno en el que las

personas realizan sus actividades diarias puede influir significativamente en su estado

de ánimo y su comportamiento. En este contexto, exploraremos aspectos como la

representación del color, su importancia en la pedagogía y la contribución de la

psicología del color en el entorno educativo infantil, así como la importancia de las

texturas en los espacios efímeros y su impacto en la calidad de vida del usuario.

La influencia del color en el desarrollo cognitivo de los niños

Según Navarro en su artículo sobre neuro arquitectura en espacios pedagógicos

para niños de 3 a 5 años en El Milagro - distrito de Huanchaco 2022, el uso del color

tiene un impacto positivo en el desarrollo cognitivo infantil. Colores primarios como el

rojo, azul y amarillo, que están asociados con la naturaleza, contribuyen

significativamente a un mejor rendimiento en entornos educativos. Además, colores

15
cálidos como el rojo tienen la capacidad de mejorar la concentración, lo que los hace

especialmente adecuados para espacios destinados al desarrollo infantil.

Psicología del color

La psicología del color en niños aborda cómo los colores impactan sus

emociones, aprendizaje y comportamiento. Los colores tienen asociaciones emocionales

que influyen en el estado de ánimo de los niños, como el azul que transmite calma y el

rojo que evoca energía. Además, el uso estratégico de colores en entornos educativos

puede mejorar la organización de la información y estimular la concentración. Los

colores también pueden influir en el comportamiento, creando ambientes que fomenten

la calma o la actividad según sea necesario para el desarrollo infantil.

Las sensaciones y necesidades del niño

La primera impresión que tiene el niño al ingresar a algún espacio es el entorno

que lo rodea, el niño tratara de asimilar el ambiente en el que está dependiendo de los

colores, texturas y escala del espacio, por consiguiente, se debe tener una textura (ya

sean rugosas, lisas o ásperas) que sean accesibles al tacto, colores, formas, alturas

(Montessori, 2017). Se utilizarán diferentes texturas en paredes con diferentes figuras y

mobiliario empotrado para despertar una buena estimulación del tacto y visual

principalmente a través de sus manos descubriendo diferentes sensaciones. Otro punto

por destacar es la adquisición de un mobiliario adecuado para el usuario (el niño) con un

diseño preferido por el niño con movimientos curvos y con colores llamativos.

3.4 Definición de términos básicos

16
Desarrollos cognitivos

El desarrollo cognitivo en niños se refiere a la adquisición de habilidades

mentales y cognitivas, como el pensamiento, la memoria y la resolución de problemas.

El color influye en este proceso al captar la atención visual de los niños, evocar

emociones que pueden influir en su estado de ánimo y respuesta emocional, facilitar la

organización y comprensión de la información, y estimular su pensamiento creativo y

capacidad de asociación. Estas influencias del color contribuyen al desarrollo integral de

las habilidades cognitivas en los niños.

Iluminación de espacios

La iluminación de espacios se refiere al diseño y la implementación de sistemas

de iluminación en diferentes entornos, como hogares, oficinas, comercios, instituciones

educativas y espacios públicos. Esto incluye la selección de fuentes de luz, la

distribución adecuada de la iluminación, la elección de colores de luz y la utilización de

tecnologías para crear ambientes visualmente atractivos y funcionales. La iluminación

de espacios tiene como objetivo mejorar la visibilidad, crear ambientes adecuados para

diversas actividades, promover la seguridad y el bienestar de las personas, así como

realzar la estética y el diseño de los espacios.

Sensaciones del niño

Las vivencias sensoriales de los niños implican el uso de sus sentidos: vista,

oído, tacto, gusto y olfato. Estas experiencias son importantes para su desarrollo tanto

mental como físico, permitiéndoles investigar y comprender su entorno. Estas

percepciones abarcan la apreciación de una variedad de texturas, colores, sonidos,

sabores y olores, impactando en su bienestar emocional y en su capacidad de

17
aprendizaje. Por ello, proveer un entorno que estimule cada uno de sus sentidos es vital

para un desarrollo completo.

La necesidad de la estimulación

La importancia de estimular a los niños radica en ofrecerles experiencias

sensoriales, cognitivas y emocionales que impulsen su desarrollo integral. Estas

experiencias les permiten adquirir habilidades en diferentes áreas, desde lo mental hasta

lo social. La estimulación puede manifestarse de diversas maneras, como a través de

juegos, actividades artísticas y sociales. Una estimulación adecuada favorece la

resolución de problemas, estimula la creatividad y fortalece las conexiones neuronales,

preparándolos para enfrentar desafíos y alcanzar su máximo potencial.

Texturas y escala de espacios

Las texturas y escala en el diseño de espacios consideran cómo las distintas

superficies y dimensiones físicas afectan nuestra percepción y experiencia del entorno.

Las texturas se refieren a las cualidades táctiles de las superficies, mientras que la escala

se centra en el tamaño y proporción de los elementos presentes en el espacio. Estos

aspectos juegan un papel importante en la sensación de confort, seguridad, estética y

funcionalidad del ambiente, así como en nuestra interacción con él. Por lo tanto, prestar

atención meticulosa a las texturas y escala es fundamental para crear espacios que

satisfagan las necesidades y preferencias individuales, influyendo en el estado de ánimo,

comportamiento y experiencia general de las personas.

18
 Metodología de Investigación
4.1 Metodología de investigación documental y de campo: Descripción y esquema
metodológicos
Para comprender el impacto que tienen las estructuras efímeras, en especial

las coberturas, se realizaron encuestas a los usuarios que usarían dichas estructuras. Se

llevaron a cabo dos encuestas: una enfocada en el espacio, la función que desempeñaría,

los problemas que podrían surgir al realizar actividades en ese espacio y su relación con

los usuarios; la otra encuesta se centró en las opiniones personales de los usuarios sobre

los elementos del espacio, como los colores, la materialidad, la relación con la

naturaleza y el tipo de cobertura que preferirían, entre otros aspectos.

Para complementar la información recopilada de las encuestas, se investigó

sobre otros tipos de estructuras efímeras y su impacto en los usuarios. En este análisis,

se observaron diversos factores que influyen en el impacto y percepción del espacio,

tales como el uso del color, la iluminación, la sombra y, finalmente, la textura.

Del análisis realizado se pudo obtener una idea general de cómo los factores

observados influyen en la perspectiva del usuario, obteniendo datos sobre cómo el uso

del color, la luz y la textura son percibidos por el usuario y cómo pueden influir en su

comportamiento, estado de ánimo y desempeño.

El análisis de otras estructuras en la encuesta complementa la comprensión de

las necesidades y preferencias de los niños de 3-5 años en relación con las estructuras

efímeras. Al considerar las opiniones y percepciones de los padres, cuidadores y

educadores, se puede obtener una visión más completa de cómo estas estructuras

impactan en el desarrollo y el entretenimiento de los niños pequeños.

19
 Además, al incluir la investigación de expertos en el campo del desarrollo

infantil y la pedagogía, se pueden identificar las mejores prácticas y enfoques para

diseñar estructuras efímeras que sean educativas, seguras y estimulantes para los niños

de esta edad.

Por último, al considerar las tendencias y estudios de mercado en la industria

de entretenimiento infantil, se puede evaluar la oferta actual de estructuras efímeras y su

adecuación a las necesidades y preferencias de los niños de 3-5 años, así como

identificar oportunidades para la innovación y la mejora.

En conjunto, el análisis de estas diferentes perspectivas permite informar el

diseño y la implementación de estructuras efímeras que sean adecuadas y beneficiosas

para el desarrollo integral de los niños de 3-5 años, al tiempo que satisfacen las

expectativas de los padres y cuidadores.

4.2 Métodos, técnicas e instrumentos y fuentes de recolección de datos para el

proyecto arquitectónico

Diseño de investigación

El diseño de la presente investigación es de naturaleza correlacional causal

transeccional; el plan de investigación transeccional o transversal recopila datos en un

solo momento, a la vez. Su objetivo es describir las variables y analizar su frecuencia en

un momento dado.

o experimental es la observación de los fenómenos tal como ocurren en su contexto

natural. y luego analizarlos.

20
Según Hernández, et. al (2004), describen enlaces y asociaciones entre categorías,

conceptos o variables, estableciendo procesos de causalidad entre estos términos. Una

correlación es una medida del grado en que dos variables se hallen relacionadas.

La representación del diseño de investigación es el siguiente:

Ox M = Muestra poblacional

Ox = Observación de la 1ra
variable

M r Oy = Observación de la 2da variable.

r = Niveles de relación entre las variables

Oy

Tipo de investigación

La investigación es no experimental.

Señala Kerlinger (1979, p. 116), que en esta investigación no se hace variar

conscientemente las variables independientes, lo que se está haciendo en la

21
investigación no experimental es la observación de los fenómenos tal como ocurren en

su contexto natural. y luego analizarlos.

La investigación es aplicada, busca la aplicación o utilización de los conocimientos que

se adquieren, para Murillo (2008), La investigación aplicada se denomina investigación

práctica o empírica, la cual se caracteriza por buscar la aplicación o utilización del

conocimiento adquirido y al mismo tiempo adquirir otros conocimientos luego de

implementada y sistematizada la práctica basada en la investigación

Variables, operacionalización

Definición conceptual

Variable independiente: Arquitectura Evanescente

Según Muñoz y Culaciati (2020) afirman que:

La arquitectura efímera o evanescente se ha asociado a los procedimientos de montaje y

desmontaje de pabellones e instalaciones expositivas cuyo legado, en muchos casos, se

reduce a series o maquetas fotográficas (p.1)

Variable dependiente: niños estudiantiles de 3 a 5 años de la Institución Educativa

Inicial N°687 APROVICA

Según Baquerizo, Ayón y Folleco (2022) nos dice que:

La adaptación escolar de niños de 3 a 5 años también se apoya en la arquitectura y

aplicación de técnicas de juego en el entorno escolar, lo que ayuda a que los niños se

sientan seguros, se relacionen y adapten positivamente con éxito al entorno educativo

Población y muestra

22
Según Levin & Rubin (1999), una población “es el conjunto de todos los elementos que

se estudian y acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones” Para este proyecto de

investigación, la población se define como el conjunto de estudiantes y personal docente

de la I.E. INICIAL N°687 APROVICA- Pillco Marca.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos validez y confiabilidad

Técnicas

Según Arias (2006), las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtener información. Para este proyecto, se utilizarán las siguientes

técnicas:

Entrevistas: Se realizarán entrevistas estructuradas a los alumnos y el personal docente

de la I.E. INICIAL N°687 APROVICA- Pillco Marca para recopilar información sobre

las necesidades y preferencias de lectura.

Observación Directa: Se llevará a cabo una observación directa del entorno del centro

educativo para evaluar el espacio disponible, las necesidades del usuario y cómo se

utiliza actualmente.

Instrumentos

Según Arias (2006) “Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para

recoger y almacenar la información” Para este proyecto, se utilizarán los siguientes

instrumentos:

Cuestionario: Se elaborará un cuestionario con preguntas específicas relacionadas con

las preferencias de espacios, hábitos de lectura y opiniones sobre la creación de un

espacio de lectura en el centro educativo. Se formuló dos cuestionarios, uno para los

23
alumnos y otro para el personal docente de la I.E. INICIAL N°687 APROVICA- Pillco

Marca, el de los alumnos contiene 6 preguntas con gráficos y el del personal docente

cuenta con 12 preguntas acompañado de opciones de respuesta que van desde "nunca"

hasta "siempre".

Validez

Antes de aplicar los instrumentos definitivamente, se someterán a prueba para establecer

su validez en relación con el problema investigado. Se solicitará la opinión de expertos

en el campo educativo para validar los instrumentos.

Confiabilidad

Según Rusque M (2003) La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos

resultados de diferentes situaciones. La confiabilidad se refiere a la consistencia y

estabilidad de los resultados obtenidos a partir de los instrumentos de medición. Se

utilizará la escala de Likert para evaluar la confiabilidad del cuestionario.

Métodos de Análisis de Datos

En este proyecto, se utilizarán métodos estadísticos derivados de la estadística

descriptiva para resumir y comparar las observaciones obtenidas. Estos métodos

permitirán analizar la asociación entre las variables estudiadas y responder a las

interrogantes planteadas en la investigación.

Aspectos Éticos

24
La investigación será sometida a un sistema antiplagio para evitar coincidencias con

otros trabajos. Se garantizará la confidencialidad de las respuestas obtenidas durante la

recolección de datos, y se informará a los participantes que sus respuestas serán

utilizadas únicamente con fines académicos y estarán protegidas. Al respecto Palella y

Martins (2004), señalan que “el análisis estadístico “permite hacer suposiciones e

interpretaciones sobre la naturaleza y significación de aquellos en atención a los

distintos tipos de información que puedan proporcionar”.

Resultados
5.1 Población
La población objetivo de este estudio está constituida por los estudiantes y

docentes del Centro Educativo I.E. INICIAL N°687 APROVICA. Esta institución,

ubicada en Pillcomarca, es una escuela inicial que brinda educación a niños en sus

primeros años de formación académica.

Los estudiantes de esta población abarcan un rango de edades que oscila entre 3-

5 años, mientras que el cuerpo docente está conformado por profesionales

comprometidos con la enseñanza y el desarrollo integral de los alumnos.

El centro educativo representa una muestra significativa y relevante para la

presente investigación, ya que su diversidad socioeconómica, cultural y académica

puede proporcionar insights valiosos sobre el módulo de espacio efímero.

El tamaño exacto de la población será determinado en la fase de muestreo de

acuerdo con los criterios establecidos para garantizar la representatividad y la validez de

los resultados obtenidos.

INSTITUCION
EDUCATIVA

25
USUARIO
 (Figura 1: Definición de Usuario)

5.2 Muestra
Habiendo definido la población y el tipo de usuarios, se seleccionará una

muestra entre los docentes y estudiantes de nuestra propuesta educativa. Para la

muestra, se tomará en consideración el cuerpo docente y el alumnado actualmente

activo en la institución, comprendiendo un total de 6 docentes y 50 estudiantes. Esta

estrategia de muestreo se considera adecuada para obtener percepciones significativas

sobre la implementación y eficacia de nuestra propuesta arquitectónica en el contexto

del cuerpo docente y el alumnado de la institución.

5.3 Tablas de frecuencia y grafico de las encuestas

Encuesta de Niños.

Si pudieras tener un elemento de la ¿Qué tipo de techo te gustaría tener en

naturaleza cerca mientras leer, ¿Cuál sería? un lugar de lectura?

(Figura 2: Pregunta 1) (Figura 3: Pregunta 2)

Apéndice A: Encuesta de Niños. Apéndice A: Encuesta de Niños.

El 78% de los encuestados eligió la segunda imagen, los niños El 52% de los niños encuestados prefieren realizar actividad de la
prefieren estar en un ambiente que conecte con la naturaleza, las lectura bajo una pequeña carpa con un espacio más abierto y
flores y el césped, al momento de hacer lectura, mientras que el mobiliarios tipo picnic que conecta con la naturaleza, mientras que
22% prefería realizar la actividad de la lectura cerca a un árbol. el otro 48% de los encuestados prefiere tener un espacio un poco
más cerrado y sin mobiliarios

¿En qué lugar te sientes más cómodo ¿Qué color te gusta más?
para leer?

26
¿En cuál de las dos imágenes prefieres ¿Con quién te gustaría compartir
estudiar? este lugar de lectura?

27
 (Figura 7: Pregunta 6)
(Figura 6: Pregunta 5) Apéndice A: Encuesta de Niños.
Apéndice A: Encuesta de Niños.
El 52% eligió realizar la actividad de la lectura
El 50% eligió un salon color azul claro, con zonas
con su maestra o tutora, el 32% con un
de recreación mientras que el 32% eligio un
compañero de clases y el restante 16% eligió
salon verde con zona de lectura y el otro 18%
compartir la actividad de la lectura con sus
eligió un salon amarillos con carpetas para las
padres.
clases. (Figura 13: Pregunta 6)
(Figura 12: Pregunta 6) Apéndice B. Encuesta de docentes.
Apéndice B. Encuesta de docentes.
Dos docentes indicaron que “nunca” se encontraron
Dos docentes consideran que “nunca” la
Encuesta de Docentes.
con limitaciones en el espacio disponible para
iluminación afecta al estado de ánimo y el actividades que realizan con los niños y otro dos
rendimiento de los estudiantes, y otros dos indicaron que “siempre y “a veces” respectivamente,
indicaron que siempre afecta. se encuentran con limitaciones en los espacios.

(Figura 8: Pregunta 1) (Figura 9: Pregunta 2)

Apéndice B. Encuesta de docentes. Apéndice B. Encuesta de docentes.

Se obtuvo que los docentes creen que “siempre” los Además informaron que “siempre” toman en cuenta
espacios interactivos promueven el desarrollo motor las medidas necesarias
(Figura 15: paraPregunta
garantizar9)
la seguridad de
de los niños.(Figura 14: Pregunta 7) los niños durante las actividades en los
Apéndice B. Encuesta de docentes. colegios.

Un docente indicó que “nunca” influye el entorno Un docente indicó que “nunca” le ayudaría en la
en el rendimiento académico de los estudiantes, y enseñanza cambiar cómo se ven los lugares,
otros 3 indicaron que siempre afecta al rendimiento mientras que otros 3 marcaron que “siempre les
académico de los alumnos. ayudará en la enseñanza, cambiar cómo se ven los
lugares de enseñanza.

(Figura 10: Pregunta 3) (Figura 11: Pregunta 4)

Apéndice B. Encuesta de docentes. Apéndice B. Encuesta de docentes.

Siguiendo con la encuesta 1 docente dijo que solo “a Un docente indicó que “nunca” ha experimentado
veces” se utilizan los materiales y colores de manera problemas de ruidos o distracciones en los ambientes de
efectiva para fomentar la creatividad y la imaginación enseñanza, otro docente indicó que a veces experimentó
en el área de la lectura. problemas de ruido y distracción, mientras que otros dos
mencionaron que siempre experimentan problemas
de ruido y (Figura
distracción
18:en 11) de clases.
los entornos
Pregunta
(Figura 17: Pregunta 10)
Apéndice B. Encuesta de docentes.
Apéndice B. Encuesta de docentes.
Cuatro docentes dijeron que “siempre” observaron
Cuatro docentes indicaron que “siempre” se debería
que el diseño de las áreas exteriores influyen en la
implementar algún tipo de espacio interactivo que
actividad física de los niños.
ayude a crear un mejor espacio de lectura para
niños

28
 En este muestreo para tomar indicadores de gustos y opiniones realizamos

encuestas que nos dieron los gráficos mostrados, por lo cual ya tenemos una

herramienta para poder plantear el diseño del espacio efímero de lectura para los niños

del Centro Educativo I.E. INICIAL N°687 APROVICA.

5.4 INTENTOS DE LA PROPUESTA DE DISEÑO

MAQUETA 01
Presentada el 01-07-2024

Propuesta Basada en el Uso de Botellas

Para desarrollar esta propuesta, hemos tomado como referencia las botellas.

Utilizaremos botellas dispuestas sobre una malla, lo que permitirá crear una sensación

de curvas fluidas y orgánicas. Este enfoque no solo aportará una estética innovadora y

visualmente atractiva, sino que también reflejará la inspiración en la reutilización de

materiales cotidianos, promoviendo la sostenibilidad y la conciencia ecológica. Además,

esta estructura efímera podrá ser fácilmente adaptada y reconfigurada, lo que la

convierte en una solución flexible para distintos entornos y eventos temporales,

subrayando la importancia de la adaptabilidad en el diseño moderno.

29
MAQUETA 02
Presentada el 04-07-2023

Para esta oportunidad, nos reunimos con el grupo de muros, creando así una sola

maqueta. En esta ocasión, propusimos una cobertura sólida tomando como referencia el

policarbonato. Es un espacio delimitado que considera las medidas de las ramas del

árbol, ya que para crear una cobertura debajo de un árbol debemos tomar en cuenta

todos los aspectos relacionados con ello.

Mientras tanto, en el espacio donde irá la malla y las botellas, decidimos pintar las

botellas de tal manera que generen una sensación de arquitectura. Esta decisión no solo

añade un componente estético al proyecto, sino que también ayuda a integrar

visualmente la estructura con el entorno natural, creando una transición fluida entre la

cobertura de policarbonato y el área decorada con botellas.

El policarbonato, con su durabilidad y transparencia, permite que la luz natural

atraviese, creando un espacio luminoso y acogedor. Esta cobertura sólida no solo

30
proporciona protección contra las inclemencias del tiempo, sino que también mantiene

una conexión visual con el entorno natural.

Además, la elección de pintar las botellas y disponerlas en la malla permite una gran

flexibilidad en términos de diseño. Podemos usar colores y patrones que atraigan y

estimulen la imaginación de los niños de 3 a 5 años, haciendo que el espacio sea tanto

educativo como divertido. Esta área decorada puede servir como un lugar de juego

interactivo, donde los niños pueden aprender sobre reciclaje y sostenibilidad de manera

lúdica.

En conjunto, la colaboración con el grupo de muros y la integración de estos elementos

crean un espacio multifuncional y atractivo que respeta el entorno natural, promueve la

educación ecológica y proporciona un área segura y estimulante para los niños. Esta

maqueta no solo representa una solución arquitectónica innovadora, sino también un

compromiso con la sostenibilidad y la educación ambiental.

31
MAQUETA 03

Para esta maqueta, encontramos una dificultad: la cobertura de malla se pandeaba,

eliminando así la sensación de curvatura del proyecto. En cambio, en la cobertura de

policarbonato, al trabajar con muros, tuvimos que integrar los tijerales de tal manera que

sea un espacio firme y estructuralmente sólido.

Esta integración de los tijerales en la estructura de policarbonato fue crucial para

asegurar la estabilidad y la resistencia del espacio. Al reforzar la cobertura con tijerales,

logramos mantener la integridad del diseño y proporcionar una solución arquitectónica

que cumple con los requisitos estéticos y funcionales del proyecto.

Para obtener una malla más curva, decidimos colocar soportes en puntos específicos.

Esta solución nos permitió mantener la tensión adecuada en la malla, evitando que se

pandeara y preservando la sensación de curvatura que buscábamos en el diseño.

Al identificar y reforzar estos puntos críticos, logramos crear una estructura que no solo

es estéticamente agradable, sino también funcional y resistente. Estos soportes

32
estratégicamente ubicados aseguraron que la malla mantuviera su forma prevista,

mejorando la estabilidad y la apariencia general del proyecto.

Entonces, después de solucionar los problemas con la malla mediante la incorporación

de soportes y ajustes necesarios, logramos obtener la maqueta final. Esta versión final

refleja nuestro esfuerzo por superar los desafíos técnicos y asegurar que la estructura

cumpla con los requisitos estéticos y funcionales del proyecto.

33
5.5 Planos de propuesta final

VI. UBICACIÓN DEL PROYECTO

6.1 Planos de ubicación y localización

2PWX+HW7, Jr. Los Ciruelos, Pillco Marca 10003 ,

34
Elaboración del proyecto

Con la maqueta final como nuestro referente, comenzamos la elaboración del proyecto.

Esta representación tangible nos proporcionó una base sólida para avanzar,

permitiéndonos visualizar y ajustar cada aspecto del diseño arquitectónico de manera

precisa y detallada.

Utilizando la maqueta como punto de partida, hemos enfocado nuestros esfuerzos en

traducir cada elemento visualizado en el modelo físico a una planificación estructural y

funcional completa. Este enfoque nos ha permitido integrar soluciones innovadoras y

técnicas adaptativas, asegurando que el proyecto final no solo cumpla con los criterios

estéticos, sino también con los requerimientos prácticos y de construcción.

Al avanzar desde la maqueta hacia el proyecto completo, hemos incorporado ajustes y

refinamientos basados en lecciones aprendidas durante la fase de modelado, asegurando

así que el diseño final refleje nuestro compromiso con la excelencia en la arquitectura

efímera y sostenible.

El jueves 11 de julio del presente año, nos reunimos en la institución educativa donde se

llevará a cabo el proyecto. Nuestra primera tarea fue realizar la limpieza del área, lo

cual incluyó cortar las hojas y ramas excesivas del árbol para mejorar la visibilidad y el

acceso al sitio. Además, ajustamos la longitud del patio para preparar el espacio donde

se implementará la maqueta y el proyecto final.

Esta preparación inicial fue crucial para asegurar un entorno adecuado y seguro para el

desarrollo de las siguientes etapas del proyecto. Además de facilitar las actividades de

construcción, también nos permitió evaluar mejor las condiciones del terreno y hacer los

ajustes necesarios para optimizar el diseño propuesto.

35
VII. NORMATIVA Y PROGRAMA ARQUITECTONICO
7.1 Normatividad relativa al proyecto: Parámetros urbanísticos, edificaciones y
otros.
Licencias y Permisos: Obtener los permisos correspondientes para la

construcción temporal del espacio de lectura, lo cual podría requerir una licencia

específica para estructuras temporales.

Normativas de Seguridad: Cumplir con los requisitos de seguridad estructural y

contra incendios, incluso para estructuras temporales, para garantizar la protección

de los usuarios.

Accesibilidad Universal: Asegurarte de que el diseño del espacio de lectura

cumpla con normativas de accesibilidad para personas con discapacidad.

Protección Ambiental: Evaluar el impacto ambiental del proyecto y cumplir con

regulaciones ambientales locales para minimizar cualquier impacto negativo.

Normativas de Publicidad: Si planeas utilizar señalización o publicidad para

promover el espacio de lectura, asegúrate de cumplir con las normativas locales

sobre tamaño, ubicación y contenido de la publicidad.

Duración y Renovación: Considerar la duración prevista del espacio de lectura

efímero y si se necesitarán renovaciones de permisos a medida que avance el

proyecto.

Consultas con Autoridades Locales: Es recomendable consultar con las

autoridades locales, como la municipalidad o la oficina de urbanismo, para

asegurarte de cumplir con todos los requisitos normativos específicos de tu

ubicación.

36
 Profesionales Especializados: En algunos casos, puede ser beneficioso consultar

con arquitectos, ingenieros o abogados especializados en normativas urbanísticas y

edificatorias para asegurar el cumplimiento total y correcto de todos los requisitos.

7.2 Pre Programación Arquitectónica

La Pre Programación Arquitectónica es una etapa crucial en el desarrollo de

cualquier proyecto arquitectónico, incluyendo un espacio de lectura efímero.

Esta etapa se centra en definir de manera clara y detallada los objetivos,

requerimientos y funciones del proyecto antes de comenzar el diseño físico.

Normativas: Revisar y asegurar el cumplimiento de todas las normativas

locales, incluyendo permisos de construcción temporal, accesibilidad y seguridad.

Infraestructura: Evaluar los requerimientos básicos de infraestructura (agua,

electricidad, saneamiento) y cómo se integrarán en el diseño.

Presupuesto: Establecer un presupuesto preliminar basado en los

requerimientos identificados y evaluar la viabilidad financiera del proyecto.

Cronograma: Definir un cronograma tentativo que incluya desde la

planificación inicial hasta la desmontaje y posible reubicación del espacio.

VIII ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

8.1 Recursos humanos

Los recursos humanos son fundamentales en cualquier proyecto, ya que se

refieren a las personas que participan y contribuyen con sus habilidades,

conocimientos y esfuerzos para lograr los objetivos planteados. En el contexto

del proyecto de cobertura de un espacio de lectura efímero para niños del colegio

de Pillco Marca, los recursos humanos desempeñan varios roles cruciales:

37
Comisión Directiva del Colegio Pillco Marca:

La comisión directiva del colegio está compuesta por un grupo de padres de

familia y miembros de la comunidad escolar que se encargan de la supervisión

y apoyo logístico del proyecto.

Coordinar las actividades diarias, asegurar que el espacio de lectura esté

adecuadamente equipado y mantener una comunicación constante con todos

los participantes del proyecto.

La comisión directiva garantiza que el proyecto se desarrolle de manera

ordenada y eficiente, proporcionando el apoyo necesario para superar cualquier

obstáculo logístico o administrativo.

Arquitecto

Un profesional en arquitectura que participa activamente en el diseño y la

construcción del espacio de lectura efímero de nombre Arq. Bekin B. Daga

Almerco donde planifica y supervisa la construcción del espacio, asegurando

que sea seguro, funcional y atractivo para los niños. También se encarga de

seleccionar los materiales adecuados y de gestionar el uso del presupuesto

destinado a la construcción. La participación del arquitecto es esencial para

garantizar que el espacio de lectura sea estructuralmente sólido y estéticamente

agradable, lo que a su vez fomentará un ambiente acogedor y estimulante para

la lectura.

Estudiantes de la Universidad:

Estudiantes universitarios, especialmente de la carrera de arquitectura, que

colaboran en el proyecto.

38
 Asistir al arquitecto en las tareas de diseño y construcción, así como participar

en la implementación y gestión del espacio de lectura. Además, pueden ayudar

a organizar actividades y eventos para los niños.

La participación de los estudiantes no solo proporciona mano de obra

adicional, sino que también les brinda una valiosa experiencia práctica en la

gestión y desarrollo de proyectos comunitarios.

8.2 Recursos Materiales / equipos

Los recursos materiales son todos aquellos elementos físicos necesarios para

la implementación y funcionamiento del proyecto. Estos recursos son esenciales

para crear un entorno adecuado y atractivo para los niños que participarán en las

actividades de lectura.

Como tal en la construcción de este espacio en el tema de la cobertura se esta

viendo materiales como elementos tubulares de acero, así como la malla

propuesta para un mejor diseño y las botellas de plástico recicladas.

39
8.3 Presupuesto

40
 8.4 Fuente de financiamiento

El financiamiento es un componente crítico para el éxito de cualquier proyecto. En el

caso del espacio de lectura efímero, las fuentes de financiamiento provienen de diversas

partes interesadas que aportan recursos económicos y materiales para hacer posible el

proyecto.

Aportes de los Padres de Familia:

Descripción: Contribuciones económicas y en especie proporcionadas

por los padres de los alumnos del colegio Pillco Marca.

Importancia: Estos aportes son fundamentales para cubrir los costos

básicos del proyecto y garantizar su sostenibilidad a corto y mediano

plazo.

Contribuciones de la Universidad:

Descripción: Apoyo financiero y logístico ofrecido por la universidad.

Importancia: La participación de la universidad no solo aporta recursos

económicos, sino también conocimiento técnico y mano de obra

calificada, lo cual es esencial para la implementación efectiva del

proyecto.

Donaciones y Colaboración de Alumnos de Arquitectura:

Descripción: Apoyo en forma de donaciones monetarias, materiales y

tiempo por parte de los estudiantes de arquitectura.

41
 Importancia: Las donaciones y la colaboración de los estudiantes de

arquitectura ayudan a reducir los costos del proyecto y permiten una

mayor inversión en materiales de calidad y actividades adicionales.

8.5 Cronograma de actividades

El cronograma de actividades es un plan detallado que describe las tareas y eventos a

realizar durante el proyecto, especificando las fechas y horarios en que se llevarán a

cabo. Este cronograma es esencial para organizar y coordinar los esfuerzos de todos los

participantes y asegurar que el proyecto se desarrolle de manera eficiente y ordenada.

Martes:

Actividades: Construcción del proyecto

Horario: 2:00 pm - 6:00 pm

Jueves:

Actividades: Construcción del proyecto

Horario: 2:00 pm - 6:00 pm

Sábado:

Actividades: Construcción del proyecto

Horario: 9:00 am - 12:00 pm

El cronograma no solo organiza las actividades semanales, sino que también establece

un marco temporal para la evaluación y ajuste continuo del proyecto, permitiendo una

mejora constante en la calidad y efectividad de las actividades ofrecidas.

42
IX. INTERVENCION

9.1 Maqueta final

9.2 Plano final

9.3 Visitas
VISITA O1
Levantamiento de datos y medidas (02-05-24)
Se realizo la vista del lugar así como la interacción con los docentes y niños

43
VISITA 02
Toma de datos encuesta (02-05-24)

VISITA 03

Compatibilizar medidas planos in situ 06-06-24

VISITA 04

Entrega de maqueta y planos a autoridades 10-07-24

44
VISITA 05

Limpieza de lugar- avance de muebles y libreros 11-07-24

VISITA 06

Exposición de Reunión de padres 12-07-24

45
VISITA 07

Finalizacion de la estructura metalica soldadada 20-07-24

VISITA 08

Proceso de colocacion de la cubierta mediante la soldadura de mallas 24-07-24

46
VISITA 09

El comienzo de la colocacion de las botellas 27-07-24

47
VISITA 09

Finalizacion de colocación de botellas 01-08-24

48
49
Metodología de Investigación

50
 ANEXOS

Si pudieras tener un elemento de la naturaleza cerca mientras lees, ¿cuál sería?

¿Qué tipo de techo te gustaría tener en un lugar donde leer?

Apéndice A. Encuesta de Niños.

Si pudieras tener un elemento de la naturaleza cerca mientras lees, ¿cuál sería?

¿Qué tipo de techo te gustaría tener en un lugar donde leer?

51
¿En qué lugar te sientes más cómodo para leer?

¿Qué color te gusta más?

¿Cuál de las dos imágenes prefieres estudiar?

52
 ¿Con quién te gustaría compartir este lugar de lectura?

Apéndice B. Encuesta de docentes.

Preguntas Nunca Casi nunca A veces siempre

¿Creen que los espacios interactivos
pueden promover el desarrollo motor de
los niños?

¿Se utilizan los materiales o colores de

manera efectiva para fomentar la
creatividad y la imaginación en el área de
lectura?

¿Tienen en cuenta medidas para

53
garantizar la seguridad de los niños
durante las actividades en los espacios
del colegio?
siempre, a veces, casi nuca, nunca.

¿Experimentas problemas de ruido o

distracciones en tu entorno de enseñanza?
¿Te encuentras con limitaciones en el
espacio disponible para actividades que
realizan con los niños?

¿Consideras que la iluminación afecta el

estado de ánimo y el rendimiento de los
estudiantes?
¿Creen que se necesite implementar
algún tipo de espacio interactivo que
ayude a crear un mejor espacio de lectura
para niños?
¿Un ambiente para leer debería ser un
espacio más cálido o más frígido?

¿Si cambias cómo se ven los lugares

donde enseñas, te ayuda a enseñar de
formas diferentes?
¿Cree que el diseño del entorno educativo
puede afectar positivamente el
rendimiento académico de los alumnos?
¿Ha observado que el diseño de áreas
exteriores, como patios y zonas de
recreo, influye en la actividad física de
los niños?
¿Qué características debería tener un
espacio para que los niños vean la
lectura como una actividad placentera?

54