PLANIFICACIÓN SOLIDARIA

DOCUMENTO BASE DE LECTURA DE LA UNIDAD N. º 2

PEDAGOGÍA Y METODOLOGÍA MULTIGRADO EN EL CONTEXTO DE

LA EDUCACIÓN RURAL Y COMUNITARIA

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente citadas, así
como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos

 ÍNDICE

ÍNDICE

Tema 1: Modelos educativos multigrado para instituciones educativas rurales y comunitarias 3

Objetivo del tema 3
Modelos educativos multigrado 3
Definición 3
Características del aula multigrado 4
Flexibilización del currículo priorizado para el contexto rural – Currículos para la educación
intercultural bilingüe 5
Currículos para la educación intercultural bilingüe. 8
Tema 2: Contextualización curricular para instituciones educativas rurales y comunitarias 9
Objetivo del tema 9
Planificación meso-curricular para escuelas multigrado 9
Planificación Curricular Comunitaria (PCC) 9
Planificación micro-curricular para escuelas multigrado 10
Aprendizaje Basado en Problemas 12
Plan Simultáneo 14
Referencias 15
Recursos complementarios 16

CARRERAS EN LÍNEA
Tema 1: Modelos educativos multigrado para instituciones educativas rurales y
comunitarias

Objetivo del tema

Identificar las generalidades y características de los modelos educativos y curriculares
multigrado que permitan una planificación apropiada, flexible y adaptada de acuerdo
con las necesidades individuales del contexto rural y comunitario.

Modelos educativos multigrado

Definición
El modelo educativo multigrado comprende un proceso de enseñanza-aprendizaje que
incluye a estudiantes de varias edades en un mismo salón de clases guiados
comúnmente por un solo docente. La escuela multigrado es también conocida como
escuela unitaria, unidocente o multiedad (Torres y Astorga, 2017). Dentro del modelo
multigrado el docente debe atender las necesidades de cada estudiante de acuerdo con
su nivel cognitivo, social y físico considerando la diversidad de edades.

Varios autores concuerdan que uno de los aspectos pivótales de los modelos educativos
multigrados es su diversidad cultural, social y natural, los cuales se convierten en los
principales recursos educativos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ministerio
de Educación de Perú, 2016; Torres y Astorga, 2017). En las palabras de Torres y
Astorga (2017), la diversidad encontrada en las escuelas multigrado fortalece el
desarrollo de habilidades esenciales en la educación hoy en día como pensamiento
crítico, colaboración, aprendizaje autónomo, habilidades sociales, entre otros. El
Ministerio de Educación (2020), establece la organización de las instituciones
educativas multigrado considerando su tipología:

▪ Unidocentes: instituciones que atiende a máximo 25 estudiantes del nivel de

Educación Básica y Media con un solo docente.
▪ Bidocentes: instituciones que atiende entre 26 a 50 estudiantes en dos grupos
diferentes (Inicial y Preparatoria – Educación Elemental y Media) dirigidos por
un docente para cada grupo.
▪ Pluridocentes: instituciones que atienden a más de 50 estudiantes divididos en
varios grupos de acuerdo con las edades y cantidad de estudiantes, estableciendo
un docente para cada grupo.

CARRERAS EN LÍNEA 3
Características del aula multigrado

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2020) las características del aula

multigrado se establecen en consideración con el trabajo docente centralizando su rol
como guía-facilitador con las habilidades necesarias para identificar y responder la
heterogeneidad y diversidad del aula de forma simultánea y diferenciada. Según Torres
y Astorga (2017), el aula multigrado se caracteriza por su planificación diferenciada y
simultánea considerando administración, currículo, organización, metodologías y
manejo del tiempo.

Por otro lado, el Ministerio de Educación de Perú (2016), establece que las principales
características del aula multigrado incluyen:

▪ La diversidad incluyendo edades, ciclos, niveles de aprendizaje, cultura,

experiencia, interés, conocimiento previo y habilidades lingüísticas.
▪ Un solo docente para todos los estudiantes en una misma aula lo que promueve
la interacción entre estudiantes de diferentes edades, fortaleciendo el aprendizaje
autónomo, cooperativo y colaborativo.
▪ Interacción directa y frecuente con los integrantes de la comunidad y las
familias.

Diversidad

Planificación Un aula y un
diferenciada docente para todos
simultánea los estudiantes

Aula Multigrado

Fomenta
aprendizaje
Tiempos más largos
autonomo y
colaborativo

Integra escuela
familia y comunidad

Gráfico 1. Características del aula multigrado

Fuente: Torres y Astorga (2017) y Ministerio de Educación de Perú (2016)

CARRERAS EN LÍNEA 4
Flexibilización del currículo priorizado para el contexto rural – Currículos para la
educación intercultural bilingüe
La emergencia sanitaria mundial generada por la pandemia de COVID 19 modificó
todas las actividades económicas y sociales, incluyendo la educación que migró de la
forma presencial a virtual y se proyecta que durante algún tiempo se desarrolle de
manera híbrida apoyada en la tecnología, así como, la adaptación del currículo a las
necesidades de los diferentes contextos. Según manifiesta el Ministerio de Educación
(2016), el Currículo priorizado se considera aplicable en los diferentes contextos a nivel
nacional considerando la implementación de metodólogas activas como el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP), que fortalezcan el desarrollo de habilidades creativas,
criticas y de resolución de problemas. El desarrollo del Currículo en las circunstancias
actuales puede considerarse como un reto que promueve la reflexión, creatividad y
capacitación docente, particularmente en el contexto rural de las escuelas multigrado.

A partir de un análisis de las destrezas con criterios de desempeño y los contenidos,

presentes en el currículo priorizado, desarrollado en 2016, el Ministerio de Educación
estableció un conjunto mínimo a desarrollar en las distintas áreas del conocimiento con
visión multidisciplinar e interdisciplinar. El documento consta de varios elementos
resumidos en la siguiente tabla:

Tabla 1. Resumen del Currículo Priorizado

ELEMENTO RESUMEN

Consideraciones ● Constitución del Ecuador. Art. 2.

legales ● LOEI. Art. 2, 19.
● Reglamento LOEI Art. 11.
● Acuerdo ministerial. MINEDUC-ME-2016-00020-A.
● Decreto Ejecutivo No. 1017 de 16 de marzo de 2020

Principios para ● Organización por destrezas con criterios de desempeño.

el desarrollo del ● Contextualización de los aprendizajes.
currículo ● Las diferentes problemáticas actuales deben ser analizadas
transversalmente.
● Los conocimientos deben ser adaptados a diferentes situaciones de
la realidad.

CARRERAS EN LÍNEA 5
Perfil de salida ● Establece tres valores a considerar: justicia, innovación y
del bachiller solidaridad.
● La justicia se expresa en acciones como: involucramiento en los
problemas sociales del país, actuar de manera ética y coherente, así
como respeto a los demás y la naturaleza que nos rodea. Incluye
también reconocer debilidades y potencialidades propias.
● La innovación corresponde a tener iniciativa, espíritu investigativo,
buena comunicación con los demás manejándose con autonomía.
● Ser solidario comprende actuar con responsabilidad social, valorar
la paz, desarrollar la inteligencia emocional y respeto a las ideas de
otros.

Currículo ● Se constituye de nueve áreas del conocimiento más algunas

organizado por optativas.
áreas del ● Los subniveles se conectan a través de objetivos integradores que
conocimiento van aportando al perfil del bachiller ecuatoriano.

Características ● Es abierto y flexible para garantizar la equidad de los aprendizajes.

del currículo ● Propone el aprendizaje autónomo y semipresencial.
priorizado ● Considera aprendizajes mínimos obligatorios que son necesarios
para otros subniveles, la vida profesional o cotidiana.
● Enfoques en áreas de estudio.
● Las destrezas con criterios de desempeño se componen de otras
menores.

Orientaciones ● Empleo de metodologías activas centradas en el estudiante.

metodológicas ● Reforzar la interdisciplinariedad mediante proyectos STEM.
● Deben responder a los diferentes estilos de aprendizaje
favoreciendo la autonomía y capacidad de aprender.
● Poner énfasis en la lectura y desarrollo de actividades apoyado en
ella para cualquier disciplina del conocimiento.
● Desarrollar de manera transversal: pensamiento computacional,
ciudadanía y alfabetización digital.

CARRERAS EN LÍNEA 6
 Autonomía de ● Las instituciones desarrollan las programaciones didácticas
las instituciones incluyendo medidas de atención a la diversidad principalmente a
para su nivel de las unidades didácticas.
aplicación

Refuerzo ● Se compone de actividades como: clases de refuerzo, actividades

académico y de trabajo, acompañamiento psicológico y cronograma de
acción tutorial actividades para la casa con apoyo familiar.

Participación de ● Es importante fortalecer la participación corresponsable de la

las familias familia, asegurando entornos de desarrollo integral y apropiación
de conocimientos previos y posteriores.

Comunidades de ● Integrar a los actores de la comunidad educativa.

aprendizaje

Evaluación ● La evaluación tiene características formativas y de flexibilidad.

● La evaluación considera al error como una posibilidad para
aprender.
● La evaluación es continua así permite valorar los avances y
retrocesos en el aprendizaje del estudiante.
● El portafolio es la herramienta fundamental para recopilación de
actividades evaluadas a través de rúbricas.

Fuente: Ministerio de Educación (2020).

Como se ha mencionado previamente en este documento el contexto rural,

particularmente en el aula multigrado, requiere de cierta flexibilidad asociada a la
planificación, metodologías y tiempos. De acuerdo con el Ministerio de Educación
(2020), el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas multigrado se debe realizar
con tiempos diferenciados como lo muestra el Gráfico 2:

CARRERAS EN LÍNEA 7
 Gráfico 2. Flexibilización aula multigrado
Fuente: Ministerio de Educación (2017b)

Currículos para la educación intercultural bilingüe.

Los currículos para la educación intercultural bilingüe fueron aprobados por el

Ministerio de Educación por medio del Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-
MINEDUC-2017-00017-A. Estos currículos fueron elaborados en las lenguas de cada
una de las nacionalidades con base en los parámetros técnicos y pedagógicos del
Currículo Nacional y las especificaciones culturales y lingüísticas únicas de cada
nacionalidad y pueblo indígena del Ecuador. El currículo consiste en 75 unidades de
aprendizaje didáctico que se estudian a lo largo del periodo escolar desde la Educación
Infantil Familiar Comunitaria (EIFC) hasta el Desarrollo de destrezas y técnicas de
Estudio (DDTE).

Para más información puedes encontrar los diferentes currículos para Educación General
Básica y Bachillerado General Unificado Intercultural Bilingüe en el apartado de
recursos complementarios.

CARRERAS EN LÍNEA 8
Tema 2: Contextualización curricular para instituciones educativas rurales y
comunitarias

Objetivo del tema

Diseñar planificaciones curriculares flexibles y contextualizadas a las instituciones
educativas rurales y comunitarias considerando los diferentes niveles de planificación
que le permitan alcanzar un mejor alcance de los contenidos y destrezas.

Planificación meso-curricular para escuelas multigrado

La planificación meso-curricular para las escuelas multigrado encuentra sus paradigmas
y estructuras asociadas a los currículos para las nacionalidades indígenas, el cual
encuentra su orientación pedagógica y curriculares en el documento Orientaciones
Pedagógicas para Fortalecer la Implementación del MOSEIB. La planificación meso-
curricular en el sector rural se basa en Proyecto Educativo Comunitario (PEC) para
llegar a la Planificación Curricular Comunitaria (PCC).

Planificación Curricular Comunitaria (PCC)

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2017), el PCC está estructurado con los
siguientes apartados: innovaciones pedagógicas, unidades de aprendizaje
contextualizados, metodología del proceso pedagógico, acompañamiento. La tabla 2
describe en resumen cada uno de sus componentes.

Tabla 2. Componentes de PPC

Apartado Descripción

Innovaciones ▪ Las innovaciones son establecidas por cada institución

Pedagógicas del CECIB educativa de acuerdo con su contexto

▪ Se dividen en tres secciones: saberes, conocimiento y

dominios.
▪ Se agrupan por circuitos de conocimiento y dominio
Unidades de desde la unidad 11 hasta la 54 y por áreas desde la
Aprendizaje unidad 55 hasta la 75
▪ Para el nivel de Bachillerato se debe tomar en cuenta
el texto Ampliaciones Curriculares y el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-

CARRERAS EN LÍNEA 9
 14
▪ La planificación por unidad se realiza en 6 semanas
aproximadamente.

▪ Incluye un resumen metodológico considerando la

pedagogía indígena de las nacionales de acuerdo con

Metodología del la sabiduría y el ejemplo.

Proceso de ▪ Se establecen los instrumentos de comprobación de

Interaprendizaje logros.
▪ Se establecen los ambientes de aprendizaje con
relación a espacios, materiales, organización y uso.

▪ Incluye los procesos de acompañamiento pedagógico

que realizan los directivos o líder comunitario a los

Acompañamiento docentes.

Pedagógico ▪ Aspectos importantes: orientación pedagógica,

asesoría, visitas, retroalimentación, jornadas
académicas de capacitación, rendición de cuentas, etc.

▪ Definir las certificaciones que el CECIB otorga

Certificado y títulos incluyendo: EIFC, DDTE, o Proceso de Aprendizaje

Investigativo (PAI).

Fuente: Ministerio de Educación (2017b)

El anexo A muestra un ejemplo de Planificación Curricular Comunitaria.

Planificación micro-curricular para escuelas multigrado

Según lo establecido por Ministerio de Educación (2017), la planificación micro
curricular se lleva a cabo mediante la guía de Interaprendizaje tomando en
consideración recursos, estrategias y pedagogías interaprendizaje establecidas en el
MOSEIB. Se sugiere que se incluyan 25 actividades con sus respectivas instrucciones y
recursos de forma clara y secuencial las cuales serán elaboradas de forma obligatoria en
la lengua de pueblo o nacionalidad al que va dirigida. Es importante mencionar que los
padres, docentes y comunidad participarán de forma activa durante todo el proceso de
creación, socialización y aplicación de las guías (Ministerio de Educación, 2017). Los

CARRERAS EN LÍNEA 10
docentes de las unidades 11 – 54 deberán crear 4 guías integrados por cada una de las
unidades y los docentes de las unidades 55 – 75, incluido el Bachillerato, diseñarán una
guía por cada unidad. La tabla 3 muestra las diferentes secciones que integran la Guía
de Interaprendizaje junto con la descripción de cada una.

Tabla 3. Componentes Guía de Interaprendizaje

Componente Descripción
▪ Número y título de la Unidad de Aprendizaje
▪ Número y título del Círculo de Conocimiento y dominio
▪ Gráfico motivado,
Portada
▪ Mapa de saberes y conocimiento del círculo
▪ Dominios del círculo
▪ Objetivo de círculo

▪ Dominio del conocimiento: exploración de conocimiento previo

utilizando actividades sensoperceptivas, problematización con
preguntas de indagación, desarrollo de contenidos explicación
del docente o análisis de textos o gráficos, verificación
mediante comparación, y conclusión mediante la sintetización
▪ Aplicación del conocimiento: experimentación mediante
situaciones reales, prácticas, concretas y contextualizadas
Desarrollo
▪ Creación del conocimiento: utilización de la creatividad,
imaginación e ingenio para crear nuevas situaciones o recursos
como mapas, poemas, folletos, historias, dramatizaciones entre
otros.
▪ Socialización del conocimiento: presentación de los productos a
la comunidad educativa incluyendo docentes y padres en
exposiciones, juegos, ferias, debates

▪ Incluye la descripción concreta de los instrumentos de

Instrumentos de
evaluación que se empleará para verificar el alcance del logro
logros de dominio
incluyendo fichas de observación, rúbricas, lista de cotejos, etc.

Cuadro de ▪ El cuadro de seguimiento debe incluir número de orden,

seguimiento estudiantes, secuencia de actividades por fases, fechas y

CARRERAS EN LÍNEA 11
 aprobación la cual se registrará con una A de Aprobado

Recursos y ▪ Deben considerarse el contexto cultural y natural y bibliografía

materiales de documentos tanto de la nacionalidad indígena y de los

didácticos pueblos como de conocimientos universales y científicos.

Fuente: Ministerio de Educación (2017b)

Aprendizaje Basado en Problemas

La metodología denominada Aprendizaje Basado en Problemas (Abp) propone la

investigación como estrategia que aporta a la solución de problemas específicos,
aportando al aprendizaje mediante la relación entre contenidos y destrezas con la
realidad el contexto. De acuerdo con Felder y Brent (1994), “el profesor pasa de papel
de experto al de facilitador, mientras que los estudiantes, avanzan desde de un estado
pasivo-receptivo a un rol totalmente activo, asumiendo un rol protagónico en su propio
aprendizaje e interdependiente del de sus compañeros” (p.3), promoviendo el desarrollo
de habilidades metacognitivas. Entre las varias ventajas de su aplicación se pueden
considerar las siguientes:

▪ Mediante la resolución de problemas desarrolla pensamientos de orden superior

y reflexivos.
▪ Promueve el trabajo colaborativo a la vez que desarrolla habilidades
interpersonales.
▪ Relaciona al conocimiento con la realidad puesto que propone situaciones que
evitan mecanicismo y repetición.

Sin embargo, también presenta retos a docentes y estudiantes como la colaboración en

el equipo de trabajo, poseer habilidades investigativas y acceso a recursos. En este
sentido Rodríguez (2012) argumenta que, en algunos estudiantes “puede producir
discusiones solo basadas en experiencias y opiniones sin análisis crítico” (p. 74), por
ello el docente debe guiar el trabajo y proponer situaciones problémicas adecuadamente
formuladas. La fundamentación teórica del ABP es construido tomando en cuenta las
teorías de varios autores como el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje

CARRERAS EN LÍNEA 12
por descubrimiento de Bandura, la mediación pedagógica de Feuerstein y el
constructivismo social de Vygotsky. La implementación de la metodología ABP está
considerada en cuatro momentos o etapas principales los cuales pueden ser observados
en el Gráfico 3.

Diseño y
presentación de
problema

Identifiación de
necesidades de
aprendizaje

Recolección de
información

Resolución y
exposición

Gráfico 3. Etapas de la Metodología ABP

Fuente: Rodríguez (2012)

Las etapas de la metodología ABP se desagregan en varios pasos, desarrollados en

varias reuniones de trabajo. La siguiente tabla resume las actividades y tiempos
considerados para desarrollar el ABP:

Tabla 4. Pasos para Implementación de ABP

PASOS ACTIVIDADES TIEMPO

El profesor previamente selecciona el tema

1. Presentación del caso
y expone a sus estudiantes despertando el 1ª clase
problema
interés

Búsqueda de términos desconocidos

2. Aclaración de términos 1ª clase
relacionados con la situación problémica.

CARRERAS EN LÍNEA 13
 Establecer con claridad sobre qué trata el
3. Definición del problema problema comprendiendo con ayuda del 1ª clase
paso anterior

Mediante lluvias de ideas el equipo

4. Análisis del problema 1ª clase
comparte los conocimientos

5. Formulación de El equipo establece lo necesario a investigar

1ª clase
objetivos sobre el problema

6. Búsqueda de Indagan la información faltante y se

2ª clase
información comparte entre los miembros del equipo

7. Síntesis, elaboración y Se discute e integra la información

presentación de obteniendo conclusiones
3ª clase
conocimientos
adquiridos

Fuente: Rodríguez (2012)

Finalmente, en relación con la evaluación, ABP promueve la auto, hetero y

coevaluación durante la realización de las diversas actividades y fases. Al igual que es
posible aplicar diferentes técnicas e instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y
cuestionarios.

Para profundizar el tema puede encontrar ejemplos de clases y planificaciones de ABP

en el apartado de Recursos Complementarios.

Plan Simultáneo
La planificación simultánea debe considerar tres elementos fundamentales: trabajo
previo, trabajo de trabajo y la valoración de resultados

▪ Trabajo previo: define los objetivos de aprendizaje y los criterios de desempeño,

los conocimientos previos necesarios para el tema y los contenidos nuevos a
explorar.
▪ Trabajo de trabajo: se establece el proceso metodológico de enseñanza-
aprendizaje considerando las tres etapas de una clase: Inicio (anécdotas

CARRERAS EN LÍNEA 14
 personales, exploración, preguntas de indagación, videos, etc.), Desarrollo
(redirigiendo el tema nuevo usando texto, gráficos, etc.) y Cierre (conexión de
conocimiento previo y nuevo, demostrar el aprendizaje o destreza adquirida).
▪ Valoración de resultados: valorar el cumplimiento de los resultados de
aprendizaje, analizar los pro y contras de la clase, establecer plan de acción o
refuerzo.

El anexo B muestra un ejemplo de Planificación Curricular Comunitaria.

En el anexo C puede encontrar los diferentes criterios, destrezas y lineamientos

curriculares establecidos para cada una de las áreas en el aula multigrado.

Referencias

Felder, R. y Brent, R. (1994). Cooperative learning in technical courses: procedures,

pitfalls, and payoffs. National Science Foundation Division of Undergraduate
Education. Division of Undergraduate Education Grant DUE-9354379. Retrieved
from:
[Link]
nical_courses_Procedures_pitfalls_and_payoffs

Ministerio de Educación (2016). Currículo priorizado. Quito: Subsecretaría de

fundamentos educativos. Recuperado de: [Link]
content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-Costa-Galapagos-para-la-
[Link]

Ministerio de Educación (2017a). Orientaciones pedagógicas para fortalecer la

implementación del MOSEIB. Quito: Subsecretaría del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe.

Ministerio de Educación (2017b). Lineamientos Pedagógicos para la implementación

del MOSEIB. Quito: Subsecretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

Ministerio de Educación (2020). Currículo priorizado para la emergencia. Quito:

Subsecretaría de fundamentos educativos. Recuperado de:

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Ministerio de Educación (2020). Lineamientos curriculares para instituciones

educativas multigrado. Quito: Subsecretaría de Fundamentos Educativos –
Dirección Nacional de Currículo.

Ministerio de Educación de Perú (2016). Guía de orientación para docentes de

primaria de escuelas multigrado y unidocentes en el uso pedagógico del cuaderno
de autoaprendizaje. Perú. Recuperado de
[Link]

Rodríguez, A. (2012). Metodología y evaluación: Desarrollo de competencias y

destrezas con criterios de desempeño. Quito: Ed. Letra sabia.

Torres, R. y Astorga, A. (2017). Escuela multigrado ¿Escuelas de segunda? Revista

Plan V. Recuperado el 4 de agosto del 2021 de
[Link]
juego

Recursos complementarios

Como Recurso Complementario se recomienda revisar el contenido de los siguientes

enlaces:

▪ Currículos de Educación General Básica Intercultural Bilingüe:

[Link]
▪ Currículos de Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe:
[Link]
▪ Aprendizaje Basado en Proyectos: [Link]

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