INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

INICIAL SANTA MARÍA DE GUADALUPE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2024
 Resolución Directoral
Huancayo , 22 de abril del 2024

Visto, el Proyecto del Proyecto Educativo Institucional de la

Institución Educativa Inicial Cuna – Jardín Santa María de Guadalupe 2024,
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con el documento que norme la
planificación, organización, control y evaluación de las principales
actividades educativas organizadas por la institución educativa para su
apertura.
Que, el Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado con la
participación del personal Directivo, Docente, Psicólogas, Auxiliares y
otros miembros de la institución educativa.
Que, el Proyecto Educativo de la institución educativa es un
instrumento que permite formular acciones para dinamizar el trabajo
técnico pedagógico a través de una educación integral que permita el
desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes.
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- Actualizar el Proyecto Educativo Institucional de la
Institución Educativa Inicial Cuna – Jardín Santa María de Guadalupe ,
cuya vigencia va del 2023 al 2025.
Artículo 2°.- Encargar a la Sub Directora, a las Coordinadoras,
Docentes, Especialistas de TOE, Auxiliares de Educación y otros
miembros de la Institución Educativa, el cumplimiento y evaluación
progresiva del Proyecto Educativo Institucional.

Regístrese y comuníquese como Documento Oficial no Clasificado.

…………………………………..……..
Juan Contreras Cadenas
Director
I.E.I. Cuna – Jardín Santa María de Guadalupe
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es el medio a través del cual la comunidad

educativa describe el modelo de institución que necesita para atender a las

necesidades de formación y desarrollo integral de sus estudiantes,

involucrando de manera activa a todos sus miembros (padres, docentes,

directivos y demás actores involucrados en el proceso de formación). Partiendo

de esta conceptualización se hace necesario realizar una formulación del PEI, y

para lograrlo, es primordial definir ¿cuál es nuestra identidad como institución

educativa?, ¿qué es lo que nos caracteriza?, definiendo las necesidades y

expectativas de formación de los estudiantes de los ciclos I y II del Nivel Inicial,

y de la comunidad educativa, para así, poder brindar una atención de calidad.

Para tal fin, se han utilizado herramientas de recolección de información,

considerando los logros de aprendizaje de los estudiantes, y de cada una de

las áreas, que nos han permitido realizar un diagnóstico de necesidades y

expectativas de los miembros de la comunidad educativa, para luego

determinar los elementos de la identidad institucional y finalmente, formular

una propuesta orientada a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 DATOS GENERALES

Denominación:
I.E.I. Santa María de Guadalupe
Institución Educativa de Gestión directa del Ministerio de Educación.

Ubicación:
Dirección: 14 de Julio N° 318 - Huancayo

Distrito: Huancayo

Provincia: Huancayo .

Historial de la Institución Educativa

La creación de la Institución Educativa Cuna Jardín Santa María de Guadalupe,
para brindar una educación acorde a las necesidades básicas y de aprendizaje
de sus pequeños hijos, contribuyendo de esta manera a que puedan
desarrollarse profesionalmente y con la tranquilidad que sus niños están a
buen recaudo.
Con fecha 29 de diciembre del 2015, se autoriza su apertura y funcionamiento
para brindar servicio en el Nivel de Educación Inicial Cuna Jardín, mediante
Resolución Directoral Regional de Educación de Huancayo Nº 009476 – 2015
en sus instalaciones ubicadas en la 14 de Julio N° 318 - Huancayo , en el
distrito y provincia de Huancayo .
En marzo del 2016 se inician las labores pedagógicas, las cuales se ven
fortalecidas con el apoyo de los profesionales de los servicios complementarios
en las áreas de psicología, salud, nutrición, lenguaje y psicomotricidad, velando
por el desarrollo integral de sus educandos.
 INDICE

PRESENTACION
DATOS GENERALES
INDICE

CAPITULO I IDENTIDAD
1.1 Visión
1.2 Misión
1.3 Fines
1.4 Principios
1.5 Valores

CAPITULO II DIAGNÓSTICO DE APRENDIZAJES

2.. Diagnóstico de los resultados de gestión
2.1.1 Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes
2.1.2 Resultados de las evaluaciones por áreas
2.2 Diagnóstico sobre el acceso y permanencia de los
estudiantes
2.3 Diagnóstico sobre las condiciones para
el funcionamiento de la IE.
2.3.1 Diagnóstico de la calendarización
2.3.2 Gestión de las condiciones operativas
2.4 Diagnóstico del acompañamiento y monitoreo de
la práctica pedagógica
2.5 Diagnóstico de la gestión del bienestar escolar que
promueve el desarrollo escolar de los estudiantes.

CAPITULO III OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

3.1 Objetivos y metas referidas al logro e indicadores de
los resultados de aprendizaje.
3.2 Objetivos y metas referidas al logro y prácticas de
las condiciones del funcionamiento
CAPITULO IV DEFINICION DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y
ESTRATEGIAS GLOBALES
4.1. Políticas
4.2. Programas
4.2.1 Programa tutorial
4.2.2 Programa nutricional
4.2.3 Programa de Salud
4.2.4 Plan de Operaciones de Emergencia
4.3. Estrategias globales
4.3.1 Centro Médico Naval
4.3.2 Posta Médica Pando – Huancayo

CAPITULO V PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1 Marco Teórico
5.1.1Aportes psicopedagógicos
5.1.2Principios que organizan la educativa
acción
5.2. Perfiles
5.2.1 Perfil del docente
5.2.2 Perfil del Profesional de [Link] .
5.2.3 Perfil de la auxiliar de educación
5.2.4. Perfil del Padre de Familia
[Link] del educando de I Ciclo
5.2.6 Perfil del Niño de II Ciclo
5.3. Lineamientos curriculares
5.3.1Enfoques transversales
5.3.2 Estrategias metodológicas
5.3.3 La planificación
5.3.4 La retroalimentación

5.4. Sistemas de evaluación

CAPITULO VI PROPUESTA DE GESTIÓN
6.1. Organización
6.1.1. Principios de la Organización
6.1.2. Organigrama estructural
6.2 Procedimientos
6.3. Clima Institucional
6.4. Principios de gestión
6.5. Instrumentos de gestión
6.6. Sistemas de participación y fiscalización
6.6.1 Consejo Directivo
6.6.2 Consejo educativo
6.6.3 Asociación de padres de familia
6.6.4 Comités de aula
6.6.5 Comité de Autoevaluación

CAPITULO VII PROYECTOS DE INNOVACION

CAPITULO VIII SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN

Y RETROALIMENTACIÓN

CAPITULO VIII SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN

Y RETROALIMENTACIÓN
 CAPITULO I

IDENTIDAD

1.1. VISIÓN
Ser una Institución Educativa Inicial reconocida por ofrecer un servicio
de calidad, que promueve la innovación, garantizando la participación
activa de todos los actores educativos, para la mejora del logro de los
aprendizajes de los estudiantes.

1.2. MISIÓN
Somos una Institución Educativa Inicial que atiende a niños y niñas de 3
meses a 3 años; hijos e hijas de la ciudad de Huancayo, ofreciéndoles un
servicio interdisciplinario que contribuye a su desarrollo integral,
atendiendo a la diversidad en forma oportuna, evidenciando los
principios de la educación inicial.

1.3. FINES
Son fines de la educación peruana:
a. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo
la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.

b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.
 Son fines de la educación de la institución educativa:

a. La formación integral del estudiante, favoreciendo el desarrollo de

sus competencias y el bienestar social, físico y emocional, a través
de experiencias innovadoras que promuevan la construcción de sus
propios aprendizajes en espacios acogedores y seguros.
b. Contribuir para la formación de una sociedad ideal, poniendo en
práctica los valores en toda la comunidad educativa que se
evidencien en actitudes adecuadas que fomenten una convivencia
armónica, y de respeto a la diversidad.

1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

La I.E.I. Santa María de Guadalupe asume los siguientes valores

institucionales, entendidos como el marco de referencia que inspira su
quehacer educativo y orienta el cumplimiento de la misión y el logro de la
visión institucional.

Posee un servicio óptimo en las condiciones y

medidas de bioseguridad a partir de las
SEGURIDAD
disposiciones del MINSA, para la atención de toda la
comunidad
educativa.
La propuesta educativa está basada en función de

FLEXIBILIDAD las características, necesidades, condiciones y

contextos de los estudiantes.
El servicio educativo se desarrolla en distintos

DESCENTRALIZADO contextos asegurando el desarrollo de

las competencias de los estudiantes.
Posee un personal docente y auxiliar profesional,
ATENCIÓN A LA acompañado de las especialistas de servicio
DIVERSIDAD complementario, atendiendo oportunamente a la
diversidad.

CENTRADO EN Todas las acciones realizadas están centradas en

EL
el estudiante con el propósito de velar por su
ESTUDIANTE Y SU
BIENESTAR bienestar socioemocional.
SOCIOEMOCIONAL
1.5. VALORES

Va más allá de cumplir una obligación, es hacer las

cosas con convicción, sentir como propios los
COMPROMISO objetivos que se persiguen con un alto nivel de
responsabilidad demostrando colaboración y
humildad.

Consideración hacia todos, demostrando

RESPETO amabilidad, buen trato, aprecio y cuidado hacia los
demás.
Actuando con sensibilidad y unidad para ayudar a
superar las dificultades que se presenten en
GENEROSIDAD
beneficio de la organización y de otras personas
con mayores
necesidades o desventajas.
Referido a la toma de decisiones de manera
RESPONSABILIDAD
consciente y asumir las consecuencias de las mismas.
Capacidad de siempre anteponer la verdad sobre
HONESTIDAD
sus expresiones, pensamientos y acciones.
Capacidad de respeto por los pensamientos y las
TOLERANCIA acciones de terceros cuando resultan opuestos o
distintos a los propios.
Habilidad social y comunicativa que consiste en
ASERTIVIDAD conocer los propios derechos y defenderlos,
respetando a los demás.
Valoración y estima que se expresa en el deseo
voluntario de corresponder a través de las
GRATITUD
palabras, gestos o acción, reconociendo que
los demás
desempeñan un papel en nuestro bienestar personal.
 CAPITULO II

DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El Proyecto Educativo nos propone una reforma de las instituciones

educativas. En ese marco nace la propuesta de la nueva escuela innovadora
que tiene como centro el bienestar del estudiante, y busca ampliar la mirada
hacía el desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la Institución, que
promuevan la construcción de sus propios aprendizajes, desarrollándose y
evidenciándose en la centralidad en su bienestar, poniendo énfasis en el
soporte socioemocional, valoración y atención de la diversidad y evaluación
formativa para la mejora.

En este sentido, el accionar de toda la comunidad educativa se centra en los

cinco compromisos de gestión escolar, considerados sustanciales para
asegurar que el bienestar de todos los estudiantes; dichos compromisos se
expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la
institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir,
proporcionando información relevante para la toma de decisiones orientadas a
la mejora de los aprendizajes. Los compromisos se basan en la identificación de
buenas prácticas de gestión escolar y buenas prácticas del personal docente,
resultados y recomendaciones de diversas experiencias sobre eficiencia y
eficacia escolar; además, guardan coherencia con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo y las competencias del docente previstas en el Marco
del Buen Desempeño del Docente.

A continuación, se detallan los resultados de aprendizaje a partir de los

compromisos de gestión y de los logros alcanzados por los estudiantes en el
año 2023, análisis que nos ha permitido identificar las debilidades y formular los
objetivos estratégicos para fortalecer la práctica pedagógica e institucional.
2.1. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE GESTIÓN

2.1.1 CGE1: Diagnóstico del Desarrollo integral de los estudiantes

Se promovió los aprendizajes basados en el enfoque por competencias, con la finalidad de contribuir el desarrollo integral de los estudiantes.

Objetivos Oportunidades y
Logros alcanzados Debilidades
Institucionales Amenazas
Promover  Aplicación de estrategias  Algunas docentes planificaron y
aprendizajes innovadoras para involucrar desarrollaron algunas
basados directamente a los estudiantes competencias en el último
como principales protagonistas del bimestre.
en desarrollo de sus aprendizajes  Algunas docentes no
competencias causando cambios efectivos y desarrollan estrategias
que contribuyan significativos. innovadoras,
retadoras y originales en sus
al
EDA.
desarrollo
 Los estudiantes alcanzaron un  Por tema de organización del
de habilidades nivel satisfactorio en las áreas tiempo de las últimas semanas
socioemocionale curriculares. de gestión no se aplicaron los
s que los instrumentos para la
estudiantes de elaboración de la evaluación
hoy necesitan. diagnóstica de salida,
realizándose únicamente el
informe pedagógico de cada
estudiante.
2.1.2. CGE2: ACCESO Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES
Se optimizó las condiciones necesarias para garantizar un servicio óptimo y de calidad para el desarrollo integral de los
estudiantes.

Objetivos
Logros alcanzados Debilidades Oportunidades y
Institucional amenazas
es
Optimizar  Se realizó el proceso de
matrícula en las fechas
las condiciones establecidas.
necesarias para  Se obtuvo un incremento de
el desarrollo de secciones, grados y niveles en la
una trayectoria IE.
educativa  Durante el año lectivo se
favorable hasta
realizaron los registros
su culminación. Amenaza
pertinentes en las plataformas
 10 estudiantes fueron retirados  Ubicación de la IE en
SIEWEB y SIAGIE.
por motivos de lejanía zona de alta congestión
domiciliaria y cambio de vehicular dificulta la
 67.1% de estudiantes del ciclo I
dependencia de los padres de organización de los
fueron promovidos al ciclo II.
familia. padres de familia.
 32.39% de estudiantes fueron
promovidos a la edad de 4 años.
 Los estudiantes que asistieron en
horarios intermitentes y se
 Se mantuvo un seguimiento
ausentaron por periodos largos,
permanente de asistencia a
presentaron dificultad en su
través de llamadas telefónicas,
adaptación, interfiriendo en sus
mensajes por WhatsApp, y la
aprendizajes y en su desarrollo
plataforma del Sieweb,
emocional.
obteniendo respuesta inmediata
en la gran mayoría de padres de
familia.
2.1.3 CGE3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo

Objetivo Oportunidades y
Logros alcanzados Debilidades
Institucionales Amenazas
Garantizar el Calendarización Amenaza
cumplimiento  Participación en la elaboración y  Algunas docentes no participan  El retorno del personal
de la difusión de los documentos de activamente de la elaboración de docente se da en fecha
calendarización gestión. los documentos de gestión. muy cercana al inicio
. del año escolar.
 Participación de todo el personal  Poco tiempo para la realización y
docente en las 5 semanas de socialización de los documentos
gestión. de gestión.

 Algunas docentes no
 Cumplimiento de las metas consideraron sus metas de los
proyectadas en los Planes de planes de mejora en la
Mejora de aula. realización de su planificación.

 Se observó en algunas ocasiones

 Cumplimiento con la jornada de que el personal auxiliar hace uso
trabajo establecida, y desarrollo de su celular en horarios de
de las actividades planificadas. trabajo, perjudicando la atención
de los estudiantes.

 Seguimiento permanente de la  Algunas docentes y auxiliares

asistencia y ausencia de los faltaron por motivos personales
estudiantes y personal de la IE. interfiriendo el desarrollo de su
planificación y atención de su
grupo de estudiantes.
Condiciones operativas

Objetivo Oportunidades y Amenazas

Aspectos Fortalezas Debilidades
Institucionales
Garantizar Infraestructur Amenaza
ay  Los espacios  La falta de toldos en los pasadizos y  Alta radiación solar y garúas
el mantenimient amplios, algunas áreas verdes, limita el uso de dificultan los traslados con los
cumplimiento o ventilados y espacios para el desarrollo de estudiantes.
de seguros experiencias de aprendizaje fuera de
permitieron el las aulas.
la desarrollo de las
calendarizació experiencias de  Algunas griferías de los lavaderos e
n aprendizaje. inodoros de los servicios higiénicos
. del personal femenino presentan
pérdida de agua.

 En varias ocasiones se encontró los

espacios de las aulas y [Link] no
aseados interfiriendo con el inicio de
las actividades en las aulas.

 Profesionales de TOE realizan su

trabajo en un ambiente compartido en
el que se generan interferencias y
falta de privacidad.

 Presencia de pozo séptico en el área

de cocina

 Ambiente de lactario donde se

preparan fórmulas lácteas cuenta con
un espacio muy reducido para la
cantidad de estudiantes que se
atiende.
 Objetivo
Aspectos Fortalezas Debilidades Oportunidades y Amenazas
Institucionales
Garantizar Mobiliario
y Equipos  Algunas colchonetas se encuentran
el deterioradas por el uso y antigüedad.
cumplimiento  Algunos juegos recreativos de uso
de diario con los estudiantes se
encuentran en mal estado.
la  El mobiliario de las aulas no cumple
calendarizació con las especificaciones técnicas
n dadas por el ministerio de educación.
.
 Los padres de  Los parlantes de sonido que
familia adquieren no son de la calidad
colaboran para la requerida para el uso intensivo que
adquisición de se da en las aulas.
equipos de
sonido a través
de los comités
de aula.

 Los equipos destinados al control de

peso y talla de los estudiantes por su
antigüedad necesitan renovarse
(Tallímetro y balanza pediátrica)

 Cobertura de internet insuficiente

limita el registro en la plataforma
sieweb del personal docente y TOE.

 Equipos informáticos presentan

limitaciones por su antigüedad.

 En el ambiente de TOE se cuenta con

mobiliario sin uso que fue retirado de
las aulas.
 Objetivo
Aspectos Fortalezas Debilidades Oportunidades y Amenazas
Institucionales
Garantizar el Materiales  Adquisición de  Algunos padres no tienen claro el
cumplimiento (lista de materiales propósito de las cuotas mensuales
de la útiles y estructurados y que solicitan los comités de aula.
calendarizaci requerimiento no estructurados
ón s solicitados a través de los
. a los comités de aula.
Comités de
Aula

Espacios  Espacios  Los espacios recreativos destinados

educativos educativos para el uso de los estudiantes no
amplios y deben ser regados ya que perjudica el
seguros para desarrollo de las actividades.

los  Los espacios de sectores destinados

estudiantes. para la edad de 2 años, en varias
ocasiones se encontraron en
desorden, asimismo con materiales
incompletos.

 Limpieza del ambiente de

profesionales de TOE se realiza de
manera intermitente.
2.1.4. CGE4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de los aprendizajes (CG4):

Objetivos Oportunidades y
Aspectos Fortalezas Debilidades
Institucionales Amenazas
Garantizar Planificación Planifica experiencias de  Algunas docentes en el
el servicio curricular aprendizajes basadas en momento de realizar las
educativo un enfoque por experiencias de aprendizajes
potenciando Enfoque por competencias. lo realizan en base a
la formación competencias contenidos.
de las
docentes en
la innovación
de Diversificación  Planifica experiencias de
propuestas curricular: Algunas docentes no
aprendizajes considerando 
pedagógicas consideran los resultados
originales los resultados de la
Contextualiz de evaluación diagnóstica
que evaluación diagnóstica,
ac ión y planes de mejora en su
respondan a curricular necesidades e intereses de planificación.
las (caracterizaci los estudiantes.
necesidades ón y
e diagnóstico de  Planifica manteniendo una
intereses de la población coherencia secuencial y
los estudiantil en
estudiantes responde a los propósitos
su entorno
para la mejora establecidos.
educativo).
del
logro de  Se logra adaptar y
sus contextualizar la
aprendizajes. planificación curricular a
nuestra realidad, donde la
Adaptación exploración, el juego y la  Algunos padres no tienen
curricular claro el propósito de la
(metodología, educación inicial en el ciclo
identificación I.
de barrera y
 apoyos interacción
educativos).
son fundamentales.

 Se realiza el PEP con la

ruta pedagógica que
potencialice las
habilidades de los niños y
niñas en caso
de seguimiento.
Garantizar  Responde de manera  Algunas docentes
el servicio oportuna a las desarrollan experiencias de
educativo necesidades de los aprendizaje que no son
potenciando estudiantes durante las pertinentes con los niveles
la formación actividades y rutinas del de desarrollo de su grupo de
de las aula. estudiantes.
docentes en  Promueve el desarrollo del
la innovación juego libre y la exploración
de de los y las estudiantes.
propuestas  Promueve el
pedagógicas razonamiento, creatividad
originales Mediación y pensamiento crítico
que del entre los y las estudiantes.
respondan a aprendizaje  Propicia los espacios para
las promover la autonomía de
necesidades los estudiantes.
e  Acompaña y vigila los  Algunas docentes no
intereses de momentos de cuidado a realizan el acompañamiento
los los y las estudiantes a las auxiliares durante los
estudiantes velando por su seguridad momentos de cuidado de
para la mejora física y una alimentación los estudiantes.
del responsiva.
logro de
sus
aprendizajes.
Garantizar Evaluación  Las docentes brindan  Algunas docentes no
el servicio formativa retroalimentación reflexiva realizan la retroalimentación
educativo de los y a los estudiantes. que evidencien el logro del
potenciando las aprendizaje de los
la formación estudiante estudiantes.
de las s  Algunas docentes no
docentes en comunican oportunamente
la innovación las necesidades de los
de estudiantes a los padres de
propuestas familia.
pedagógicas  Algunas docentes evalúan
originales sin considerar las barreras
que de los estudiantes inclusivos.
respondan a  Algunas docentes describen
las los mismos logros
necesidades alcanzados en todos los
e estudiantes, sin considerar
intereses de características y
los necesidades propias de
estudiantes cada niño y niña como ser
para la mejora único.
del  Algunas docentes describen
logro de contenidos en vez de las
sus habilidades alcanzados por
aprendizajes. los estudiantes en las
competencias.
 Atiende las necesidades
Clima afectivas de los
propiciopara estudiantes e interactúa
el de forma verbal y no
aprendizaje verbal, manteniendo el
contacto visual.
  Regula positivamente el  Algunas docentes aún no
comportamiento de los regulan positivamente la
conducta de sus estudiantes
estudiantes a través de
y son delegadas a las
estrategias acordadas con auxiliares de educación.
el área de psicología.  Algunas docentes y
auxiliares no emplean un
lenguaje claro con sus
 Involucra activamente a estudiantes.
los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
Garantizar
el servicio  Fortalecimiento de la
educativo práctica pedagógica a
potenciando través de los espacios de
la formación trabajo colegiados,
de las propiciando la reflexión,
docentes en evaluación y toma de
la innovación Trabajo decisiones:
de colegiado  Participación de las
propuestas asesorías. pedagógicas.
pedagógicas y  Grupos de
originales fortalecimien interaprendizaje.
que to de la  Pasantías internas y
respondan a práctica externas.
las pedagógica
necesidades
e
intereses de
los
estudiantes
para la mejora
del
logro de
sus
aprendizajes.
Garantizar  Brindaron  Algunas docentes no
el servicio acompañamiento y generaron formalmente las
educativo orientaciones permanentes citaciones a través del
potenciando a los estudiantes y familias Sieweb.
la formación para el bienestar integral
de las del estudiante.  Algunos padres de familia
docentes en no asisten a las citaciones.
la innovación
de  Algunas docentes no
propuestas recibieron oportunamente
pedagógicas las novedades del turno.
originales  Se brindó atención a los
que Acompañami  Dificultad para seguir  Algunos padres de
estudiantes, muchas veces instrucciones, escasa
respondan a e nto familia no ponen en
las de manera personalizada, tolerancia a la frustración y práctica
necesidades al en función a sus falta de control de la
e estudiante y necesidades y se trabajó impulsividad. las
intereses de a las familias de la mano con las tutorías recomendaciones
los en el marco con los padres de familia.  Falta de autonomía en brindadas.
estudiantes de la tutoría actividades de la vida diaria  Exposición
para la mejora temprana a
del y orientación  Dificultad en el desarrollo pantallas de tv y
logro de educativa. del lenguaje comprensivo y celulares
sus expresivo  Falta de límites,
aprendizajes. rutinas en el
 Dificultad en el desarrollo hogar
motor  Estilos crianza
permisivo, autoritario,
sobreprotector.
 Falta de hábitos
alimenticios en el
 hogar, alto consumo
de golosinas y
preservantes y uso
de recursos
tecnológicos
 durante la
alimentación
Garantizar  El personal docente obtuvo  Algunas docentes no
el servicio un resultado positivo en el desarrollan estrategias
educativo acompañamiento y innovadoras, retadoras y
potenciando monitoreo realizado por las originales en sus EDA.
la formación siguientes áreas:  Algunas docentes presentan
de las  En los meses de mayo, dificultad para desarrollar la
docentes en junio y octubre por la evaluación formativa de su
Acompañami jefatura de Sub grupo de estudiantes.
la innovación
e nto Dirección de la IEI.
de
propuestas  En los meses de mayo y
y octubre por ODECAS.
pedagógicas
monitoreo.  En los meses de junio y
originales
que diciembre por MINEDU.
respondan a
las
necesidades
e
intereses de
los
estudiantes
para la
mejora
del
logro de
sus
aprendizajes.
Garantizar  Registro y análisis de las  Falta de compromiso de
el necesidades e intereses de los padres de familia en la
servicio los estudiantes salud de sus hijos, no
educativo socializados en las entregaron los resultados
potenciando reuniones de análisis solicitados en la
la formación Seguimiento interdisciplinarias con el matrícula.
de las y mejora del equipo de [Link]. y con los
docentes en desempeño padres de familia en  Se presenta en la
la innovación de los reuniones generales e población escolar casos
estudiantes. individualizadas. de anemia, riesgo
de de anemia y
propuestas
pedagógicas  Utiliza los instrumentos de sobrepeso por malos
originales seguimiento del hábitos alimenticios en el
aprendizaje hogar.
que
respondan a
las
necesidades
e
intereses de
los
 estudiantes a fin de medir el nivel de
para la logro y necesidades de los
mejora del aprendizajes de los y las
logro de sus estudiantes.
aprendizajes.

2.1.5. CGE5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de los estudiantes

Objetivos Oportunidades y
Aspectos Fortalezas Debilidades
Institucionales Amenazas
Generar Trabajo interdisciplinario  Se realizaron dos
espacios para con las especialistas. reuniones
interdisciplinarias y se
el
orientó a las docentes
acompañamien
en la atención de los
to socio
afectivo y estudiantes que
cognitivo a presentaron
través dela necesidades en
tutoría su desarrollo
individual integral.
y grupal  Se realizaron a partir
con los
del II Bimestre Informes
estudiantes,
familias pedagógicos de los
y
comunidad
educativa,
propiciando
una
convivencia que
inspire estudiantes de
credibilidad inclusión.
originalidad

y
confianza de
nuestra labor
educativa.
Objetivos Oportunidades
Aspectos Fortalezas Debilidades
Institucionales y Amenazas
Generar Asesoría y
espacios para acompañamiento de  Se pusieron en
los [Link]. a la práctica las pautas
el práctica pedagógica brindadas por la
acompañamien especialista las cuales
to socio en
afectivo y algunos estudiantes
cognitivo a dieron resultados
través dela óptimos para
tutoría regular su
individual conducta.
y grupal
con los  Desarrollaron el
estudiantes, Programa Emocional
familias en coordinación con el
y servicio de psicología,
comunidad
obteniendo logros
educativa,
propiciando positivos en el
una desarrollo integral del
convivencia estudiante.
que inspire
credibilidad  Desarrollaron el
originalidad Programa de
y
confianza de
nuestra labor
educativa.
 sensibilización y
conciencia fonológica.

Trabajo colaborativo

Objetivos Oportunidade
Aspectos Fortalezas Debilidades
Institucionales sy
Amenazas
Generar Trabajo  Se realizó  Algunas docentes no emplean un
espacios para colaborativo en un trabajo lenguaje asertivo con la docente
el aula colaborativo, de turno y auxiliares a su cargo.
el asumiendo  Algunas docentes interfieren con
acompañamien nuevos retos el horario de almuerzo de su
to socio con grupo de auxiliares para la
afectivo y responsabilidad. atención de los estudiantes y
cognitivo a elaboración de materiales.
través dela  Algunas docentes solicitan los
tutoría materiales de los estudiantes a
individual destiempo.
y grupal  Algunas docentes no comunican
con los las novedades del aula a la
estudiantes, profesora de turno.
familias  Algunas docentes no trabajan en
y equipo generando hostilidad con
comunidad la docente de turno.
educativa,  Algunas docentes no demuestran
propiciando compañerismo ante las
una incidencias ocurridas con la
convivencia docente de turno.
que inspire
credibilidad
originalidad
y
confianza de
nuestra labor
educativa.
  Algunas docentes no propician
espacios de reflexión con su
equipo de aula que les permita
convivir en un Clima de armonía.
 En muchas oportunidades el
personal auxiliar no recibe el
apoyo
de las docentes de aula.
Generar  Se mantiene
espacios para una
comunicación
el cordial donde
acompañamien se realizan
to socio Trabajo reuniones para
afectivo y colaborativo en coordinar
cognitivo a el grupo etario actividades del
través dela calendario
tutoría escolar,
individual planificación y
y grupal experiencias
con los creativas.
estudiantes,
familias Trabajo
y Colaborati  Se realiza
comunidad vo reuniones
educativa, Institucion colaborativas
propiciando al para mantener
una un trabajo
convivencia optimo que
permita realizar
que inspire
experiencias de
credibilidad
aprendizajes en
originalidad
base a las
y
necesidades e
confianza de
nuestra labor
educativa.
intereses de los
niños y niñas
de la cuna.
 CAPITULO III

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS 2023 - 2026

3.1 Objet
ivos y metas referidas al logro e indicadores de los resultados de aprendizaje

OBJETIVOS METAS ANALIZADAS

CGE INDICADORES DE SEGUIMIENTO
INSTITUCIONALES 2023 2024 2025 2026
CGE 1 Involucrar directamente a los 70% 80% 95% 100%
estudiantes como principales
Desarrollo integral protagonistas del desarrollo de sus
Promover aprendizajes
de los estudiantes aprendizajes causando cambios
basado en competencias
efectivos y significativos.
que contribuyan al
desarrollo de
Demostrar y sustentar la implementación 70% 80% 95% 100%
habilidades
de los aprendizajes generando
socioemocionales que lo evidencias de su nivel de logro que
estudiantes de hoy represente una mejora a la calidad y
necesitan. un aporte de valor al proceso de
enseñanza – aprendizaje.

CGE2 Optimizar las Garantizar un servicio optimo y de 70% 80% 90% 100%
condiciones necesarias calidad para el desarrollo integral de
Acceso de los para el desarrollo de una los estudiantes.
estudiantes al trayectoria educativa
servicio hasta la favorable hasta su
culminación de su culminación.
trayectoria.
Estudiantes
3.2 Objetivos y metas referidas al logro y prácticas de las condiciones del funcionamiento

OBJETIVOS METAS ANALIZADA

CGE PRÁCTICAS DE GESTIÓN
INSTITUCIONALES 2023 2024 2025 2026
CGE3 Garantizar el Elaboración, difusión y seguimiento de la 75% 90% 95% 100%
cumplimiento de la calendarización y prevención de eventos que
Gestión de calendarización afectan su cumplimiento.
las
condiciones Garantizar las condiciones necesarias de
operativas seguridad, equipamientos y mobiliarios 80% 90% 95% 100%
orientada adecuados, para la atención a la diversidad
al de los estudiantes.
sostenimiento
del Seguimiento permanente de la asistencia y
ausencia de los estudiantes. 75% 80% 95% 100%
servicio
educativo.
CGE 4 Generar espacios de trabajo colegiado de 70% 80% 90% 100%
Garantizar el servicio docentes y con el servicio complementario
Gestión educativo potenciando para reflexionar, evaluar y tomar decisiones
de la formación de las para fortalecer la práctica pedagógica de la
la docentes en la docente, y el involucramiento de las familias
práctica innovación en función de los aprendizajes de los
pedagógica de propuestas estudiantes.
orientada pedagógicas originales
al que respondan a Monitoreo y asesoría de la práctica 75% 80% 90% 100%
logro de las necesidades e pedagógica de la docente para recoger
los intereses de los información de su desempeño, identificar
aprendizajes estudiantes para la fortalezas y necesarios para el
mejora del logro de fortalecimiento de su práctica pedagógica.
sus aprendizajes. 60% 70% 80% 100%
Desarrollo de estrategias para la atención a
la diversidad de estudiantes con el objetivo
de la mejora de sus aprendizajes esperados.
 Implementación de estrategias originales 60% 70% 80% 100%
que involucren directamente a los
estudiantes como principales protagonistas
del desarrollo de sus aprendizajes causando
cambios efectivos y significativos.
Optimizar el servicio que brinda el personal
auxiliar a partir de capacitaciones,
acompañamiento y asesorías.
CGE5 Generar espacios para Fortalecimiento del acompañamiento y 70% 80% 90% 100%
el acompañamiento acciones de cuidado en el bienestar de lo
Gestión del socioafectivo y estudiantes.
bienestar cognitivo a través de la
escolar que tutoría individual y Implementación de sesiones educativas para 75% 80% 90% 100%
promueve grupal, con los orientar a las familias y Comunidad
el estudiantes, familias y Educativa.
desarrollo comunidad educativa, 80% 80% 90% 100%
integral de los propiciando una Elaboración y difusión de las normas de
estudiantes. convivencia que inspire convivencia con todo el personal de la
credibilidad Comunidad Educativa.
originalidad y confianza
de nuestra labor
educativa.
 CAPITULO IV
DEFINICION DE POLITICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS
GLOBALES

4.1. Políticas
La Institución educativa Inicial Santa María de Guadalupe depende
administrativamente de la Dirección de Bienestar de Huancayo , a través de
su Jefatura de Educación y pedagógicamente de la UGEL Nº 03 en
concordancia con las políticas y dispositivos legales vigentes establecidos por
el Ministerio de Educación.
Las políticas educativas tienen como marco de referencia:
 Proyecto Educativo Nacional (PEN); el cual a su vez recoge y sintetiza
compromisos y acuerdos nacionales
 El Plan Nacional de Educación para Todos
 La Ley General de Educación, Ley Nº 28044, promulgada el 28 de Julio del
2003, que establece los fines y objetivos de la educación peruana.

4.2. Programas
4.2.1. Programa Tutorial

La Institución Educativa Santa María de Guadalupe – Huancayo en respuesta

a los compromisos que se desprenden de las políticas educativas, realiza un
trabajo tutorial que permita velar por la salud física y emocional e intelectual
de sus educandos, para lo cual desarrolla programas de acompañamiento a
las familias, concientizándolos de su rol protagónico en la educación de sus
menores niños y niñas.

4.2.2. Programa Nutricional

El Servicio de Alimentación y Nutrición dirigido a brindar orientaciones
nutricionales para beneficio de los estudiantes según grupo etario con la
finalidad de contribuir a su normal crecimiento y desarrollo y evitar
problemas de Salud Pública como son la desnutrición crónica infantil,
sobrepeso, obesidad y anemia.

4.2.3. Programa de Salud

El programa de salud brinda una atención integral a través de los siguientes
servicios complementarios:
 SERVICIO PROGRAMAS Y ACTIVIDADES
Programa de Crecimiento y Desarrollo
 Control de Niño sano
 Evaluación y seguimiento
antropométrico Programa de Prevención
 Elaboración de historia clínica de salud
 Descarte de anemia y riego de anemia
Enfermería  Lavado de manos
Acciones
promocionales
 Campaña de vacunación
 Campaña de desparasitación
 Charlas de Salud
 Gestión de la programación de chequeos
médicos para el personal de la institución
Escuela de Familia
 Asesoría a la familia
 Sesiones educativas para padres de
familia Programa Emocional para
estudiantes
Psicología  Observación de conductas en el aula
 Evaluación psicoemocional
Asesoramiento al Personal Docente y
Auxiliar
 Capacitación interna
 Orientación en manejo conductual y
atención a la diversidad.
 Orientación a las docentes para el
desarrollo del programa emocional
Programas de refuerzo para estudiantes:
 Desarrollo motor
 Pie plano
 Alteraciones torsionales en miembros
inferiores
Programa de ergonomía
Psicomotricidad  Prevención de riesgos
laborales Escuela de Familia
 Asesoría a la familia
 Sesiones educativas para padres de
familia Asesoramiento al Personal Docente y
Auxiliar
 Capacitación interna
 Orientación a las docentes en el desarrollo
motor
Programa de refuerzo para estudiantes:
 Respiración y soplo
Lenguaje  Articulación
 Habla
 Desarrollo de habilidades
intelectuales Programa de Conciencia
Fonológica
  Sensibilización fonológica
 Conciencia Léxica
 Conciencia
Silábic Escuela de
Familia
 Asesoría a la familia
 Sesiones educativas para adres de
familia Asesoramiento al Personal Docente y
Auxiliar
 Capacitación interna
 Orientación para el desarrollo del programa
de conciencia fonológica
Programa de Crecimiento y Desarrollo
 Historia nutricional
 Tratamiento y
seguimiento Programa de
Prevención
 Educación
Nutrición
nutricional Escuela de
Familia
 Asesoría nutricional a la familia para la
formación de hábitos alimenticios
 Asesoría nutricional para la prevención de
la anemia infantil
 Sesiones educativas para padres de familia
en temas nutricionales

4.2.4. Plan de Operaciones de Emergencia

La Jefatura de Recursos Humanos y Seguridad, cuenta con un plan de

operaciones de emergencia que contempla acciones preventivas a tener en
cuenta antes, durante y después de un eventual desastre natural o
accidente, con la finalidad de salvaguardar la integridad de toda la
comunidad educativa.
4.3. Estrategias Globales
4.3.1. Centro Médico Naval
El Centro Médico Naval a través de la Dirección de Sanidad de la Marina
(DISAMAR) brinda programas preventivos para nuestra población escolar,
realizando las siguientes actividades:
● Difusiones de campañas de Salud (Odontología, Traumatología,
Oftalmología, Otorrinolaringología)
4.3.3. Posta Médica Pando de Huancayo
Centro de Salud que se encuentra cercano a nuestra institución, con el que
se coordinan:
 Campañas realizadas por el Ministerio de Salud a nivel nacional.
 Charlas preventivas promocionales para el personal de la institución y
padres de familia.
 CAPITULO V
PROPUESTA
PEDAGOGICA

5.1. Marco Teórico

La propuesta pedagógica se basa en los siguientes enfoques educativos:

Humanista, proponiendo un aprendizaje significativo y vivencial, basado en un
Huancayo afectivo y seguro para el proceso de aprendizaje, propiciando
contextos innovadores para que los estudiantes tengan libertad de acción,
respetando la individualidad favoreciendo su desarrollo integral con el
permanente acompañamiento del adulto. Inclusivo, con la convicción que todos
los estudiantes, deben tener la misma oportunidad de aprendizaje, atendiendo a
sus necesidades y características, en coordinación permanente con los padres de
familia, los profesionales de los Servicios Complementarios y el Servicio de Apoyo
y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE). Asimismo, se fundamenta en los aportes psicopedagógicos de Piaget,
Vygotsky Ausubel y las propuestas pedagógicas de grandes investigadores como
Díaz Barriga, Montessori, Pikler, Froebel, Aucouturier y Reggio Emilia. Toda la
acción educativa responde en esencia a los siete principios de la educación
inicial, los cuales son evidenciados en la atención integral de los estudiantes
5.1.1 Aportes psicopedagógicos
Fundamenta que el conocimiento se integra y se reorganiza
en las diferentes etapas de desarrollo, creando sistemas
Piaget más complejos a través de sistemas de asimilación en el
que se moldea la información y acomodación en la que se
modifica
la información.
Sustenta que el contexto social influye en el aprendizaje y
forma parte del proceso de desarrollo del niño y la niña,
Vigostky
moldeando sus procesos cognitivos en las zonas de desarrollo
real, próximo
y potencial.
Con su teoría de aprendizaje significativo, proceso por el
cual una persona elabora conocimientos, habilidades,
Ausubel
destrezas, en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propias
necesidades e intereses.
Aportes Pedagógicos
Propuesta sustentada por Frida Díaz Barriga, el cual expresa
que el aprendizaje significativo solo adquiere sentido para
los niños y niñas cuando lo encuentra una utilidad y parte
desde su interés y necesidad por aprender, entonces los
actores del proceso educativo debe involucrar a los niños y
Enfoqu
niñas tomando en cuenta las diversas situaciones en las que
e
ellos desean aprender, con diversos escenarios que les
situad
permita asimilar e interiorizar mejor su aprendizaje con
o
contextos que propicie crear el vínculo entre la escuela y la
vida. De ahí la necesidad de trabajar con proyectos para
responder a esta propuesta.
Basado en el respeto a los niños y las niñas, y su capacidad
de aprender y utilizar la libertad a partir de los años de
desarrollo. Propicia el desarrollo potencial a través de sus
Montessori sentidos, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje, donde
el maestro utiliza como instrumento fundamental la
observación para la planificación de contextos que
provoquen nuevos
aprendizajes.
Plantea que el niño se desarrolla sin intervención directa del
adulto en la motricidad y en el juego, resaltando la
importancia la capacidad del niño y la niña en realizar su
Pikler
actividad autónoma y de las condiciones de su entorno social
(relaciones emocionales estables en un entorno apropiado y
un educador
que confíe en la capacidad de los niños y las niñas)
Afirma que la educación comienza en la niñez, recalcando la
importancia del juego en el niño y la niña es través de este
que se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad,
la creatividad y el servicio de los demás. Resalta que los
Froebel
padres de familia proporcionan una influencia educativa
más constante en la vida de los niños y las niñas, pues las
primeras experiencias educativas ocurren dentro de la
unidad de la
familia.
 Enfatiza la práctica psicomotriz educativa y preventiva, se
inicia en la primera etapa de la niñez, en el que forma su
pensamiento a partir de la motricidad, este periodo es
Bernard esencial para la constitución de su personalidad, que parte
Aucoutourier de la acción y la interacción con el medio, donde la
sensorialidad, la motricidad y corporeidad es la condición
misma de la existencia y la base para el desarrollo armónico
de los niños y
las niñas.
Propone que los espacios educativos se conviertan en una
herramienta para el aprendizaje, un contexto adecuado que
le permita al niño y a la niña manipular, explorar y
experimentar su entorno para construir su aprendizaje, donde
Reggio Emilia
el protagonista es el niño y la niña con derechos a ser
escuchado. Siendo indispensable su bienestar emocional
para que pueda aprender, y de igual forma, el bienestar de
la docente, padres
de familia y demás actores educativos.

5.1.2Principios que organizan la acción educativa:

a. Principio de un buen estado de salud:
“Todo niño y niña debe gozar de un buen estado de salud física, mental y
social”. La salud está relacionada a conductas, estilos de vida, entornos físicos
y sociales saludables, que respondan a la emergencia sanitaria.
Este principio se ve fortalecido porque contamos con un equipo de
profesionales del área de salud, quiénes realizan una labor preventivo
promocional que vela por el desarrollo armónico de nuestros niños y niñas.
b. Principio de respeto:
“Todo niño y niña merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar
en el mundo”.
Respetar al niño y a la niña como sujeto implica conocer sus derechos, aceptar
y valorar su individualidad y singularidad, su forma de ser y de desempeñarse
en su entorno familiar; siendo ellos y ellas los protagonistas de su propio
desarrollo y aprendizaje
c. Principio de seguridad:
“Todo niño y niña tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva”.
 La seguridad del niño y la niña nace de la confianza en su medio y en las
personas significativas, se desarrolla a partir de la satisfacción de sus
necesidades básicas (afecto, abrigo, alimentación, sueño, etc.) y la
oportunidad en que éstas son satisfechas. Este sentimiento de seguridad se
transmite día a día, especialmente en el momento de los cuidados, la atención
que se le brinda.
d. Principio de la comunicación
“Todo niño y niña debe expresarse, y ser escuchado”.
La comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina en las
interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas. Es importante
para la comunicación entre un adulto y los y las estudiantes tener una
adecuada aptitud y disposición para percibir los signos gestuales y corporales.
e. Principio de autonomía:
“Todo niño y niña debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus
posibilidades”.
La actividad autónoma en el niño y la niña es espontánea y actúa a partir de
su propia iniciativa, experimenta y busca diversas soluciones poniendo en
acción sus habilidades, capacidades y actitudes.
e. Principio de movimiento:
“Todo niño y niña necesita de libertad de movimiento para desplazarse,
expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento”.
El movimiento es la forma particular de expresarse, comunicarse y, al mismo
tiempo, desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento se desarrolle es
necesario que pueda desplegar al máximo su iniciativa de movimiento y de
acción, ya que en esta acción se articulan su afectividad y sus deseos, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y de conceptualización.
f. Principio de juego libre:
“El juego es una actividad libre y placentera”.

El juego libre les permite a los niños y niñas expresarse, desarrollar su

creatividad, imaginar, establecer vínculos, establecer reglas y negociar según las
diferentes situaciones, desarrollando sus habilidades cognitivas, motoras,
sociales y comunicativas.
5.2. PERFILES
5.2.1. Perfil del Docente

La Docente del Nivel Inicial de la Institución Educativa Divino Niño Jesús se caracteriza por:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

● Conocer y aplicar pertinentemente las  Mantener buena salud física y
teorías y aportes pedagógicos en su ● Organizar los espacios y emocional
práctica docente. recursos para promover la  ofrecer una imagen
● Conocer y poner en práctica: autonomía de los niños y niñas. agradable, limpia y cordial.
Los principios y enfoques de la ● Manejar una comunicación  Demostrar responsabilidad y
Educación Inicial. efectiva con todos los actores seguridad en todo momento.
educativos. Especialmente en situaciones
● Planificar considerando tiempos,
difíciles donde se debe actuar con
espacios y actividades diferenciadas ● Ejercer un pensamiento crítico y
creativo en su labor pedagógica. tranquilidad, respeto y empatía.
de acuerdo a las características de los
● Organizar su práctica  Demostrar deseo de superación,
niños y niñas.
pedagógica para cumplir con buscando objetivos que
● Manejo de recursos didácticos y
éxito las metas que se propone. representen avances respecto de su
herramientas virtuales.
● Ejercer un liderazgo positivo para
actual nivel de posibilidades.
el logro de las metas  Demostrar creatividad, flexibilidad
para el cambio y para el trabajo
institucionales.
colaborativo, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
5.2.2. Perfil del Profesional de TOE
El Profesional de TOE de la Institución Educativa Santa María de Guadalupe se caracteriza por:

CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

 Mantener una formación continua  Acompañar y monitorear a los  Mantener buena salud física,
en los enfoques pedagógicos, estudiantes en sus diferentes emocional y mental.
psicológicos y de salud. necesidades en coordinación con  Demostrar tolerancia, apertura y
 Conocer sus fortalezas y el área pedagógica. respeto hacia los demás, evitando
necesidades de mejora para un  Identificar las dificultades y
cualquier forma de discriminación.
buen desempeño personal y problemáticas que presentan los
profesional. estudiantes para intervenir  Demostrar ética profesional en el
 Conocer y poner en práctica las oportunamente. abordaje de las problemáticas que
características de la escuela nueva.  Desarrollar procesos de diálogo involucran la atención del servicio.
 Conocer las características y permanente con los padres de  Demostrar deseo de superación,
necesidades de los estudiantes familia para la atención óptima buscando objetivos que
para atender sus demandas de de los estudiantes.
representen avances respecto de
salud y bienestar integral.  Ejercer un liderazgo positivo para
el logro de las metas su actual nivel de posibilidades.
 Demostrar capacidad en la
institucionales.  Demostrar flexibilidad para el
aplicación de estrategias de
intervención. cambio y la adaptación a
 Conocer y utilizar en su labor circunstancias diversas,
profesional las herramientas orientados a objetivos de mejora
tecnológicas para la comunicación personal o grupal.
y registro de evolución de los  Demostrar disposición para el
estudiantes. trabajo en equipo.
5.2.3. Perfil de la Auxiliar de Educación
La Auxiliar de Educación de la Institución Educativa Santa María de Guadalupe se caracteriza por:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

 Evidenciar capacidad de
 Demostrar una formación observación en las actividades  Mantener buena salud física, emocional y
académica permanente sobre didácticas y rutinarias de los mental.
el desarrollo integral del estudiantes para ser  Demostrar tolerancia, apertura y respeto
estudiante. comunicadas oportunamente a hacia los demás, evitando cualquier forma
 Conocer el desarrollo evolutivo quien corresponde.
de los estudiantes, de discriminación basada en el prejuicio a
comprendiendo sus  Participar activamente en el cualquier diferencia.
necesidades e intereses. proceso de aprendizaje de los  Demostrar deseo de superación, buscando
 Conocer y aplicar medidas estudiantes. objetivos que representen avances
básicas de cuidado, higiene,  Participar proactivamente en respecto de su actual nivel de
bioseguridad, nutrición y diferentes actividades que posibilidades.
primeros auxilios. realizan los estudiantes.
 Demostrar flexibilidad para el cambio y la
 Conocer y poner en práctica:  Aplicar estrategias de
modificación de conducta adaptación a circunstancias diversas,
Los principios y enfoques de la
sugeridas por la docente o orientados a objetivos de mejora personal o
Educación Inicial.
psicóloga. grupal.
 Conocer y aplicar estrategias
innovadoras y creativas para  Mantener una comunicación  Demostrar disposición para el trabajo en
la atención de los estudiantes permanente, coherente y equipo.
de I y II Ciclo. cordial en la relación con los
 Poner en práctica la sujeción a la autoridad.
 Demostrar capacidad en el profesionales de la institución.
 Demostrar empatía, con sus estudiantes y
manejo de recursos didácticos colegas.
y herramientas virtuales.
5.2.4. Perfil del Padre de Familia de la I.E.I. Santa María de Guadalupe – Huancayo se caracteriza por:

El Padre de Familia de la Institución Educativa Santa María de Guadalupe , se caracteriza por:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

● Conocer las etapas del desarrollo de ● Fomentar hábitos de orden, higiene y  Respetar la individualidad de
su hijo (a), identificando el proceso alimentación, favoreciendo el su hijo (a).
de acuerdo a su edad. desarrollo de la autonomía.  Expresar abiertamente afectos
● Aprender diversas estrategias para ● Establecer acuerdos y límites que de amor y cuidado para su hijo
estimular el proceso de desarrollo su favorezcan la convivencia en el hogar. (a).
hijo (a). ● Organizar y respetar las rutinas para  Demostrar un apego seguro
● Desarrollar adecuados estilos de favorecer el desarrollo del niño(a) que trasmita tranquilidad y
crianza que propicien un desarrollo confianza al niño(a).
socioemocional armónico.  Participar activamente de las
● Conocer las diferentes actividades actividades establecidas por la
recreativas y lúdicas que Institución Educativa.
complementan el desarrollo integral  Mantener una comunicación
de su hijo (a). bidireccional a través de los
● Conocer la propuesta pedagógica de medios oficiales establecidos
la Institución educativa. por la institución.
5.2.5. Perfil de egreso del Educando del I Ciclo.
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADE ESTRATEGIAS DE LA 
S DOCENTE
 Desarrolla un apego seguro con  Falta de  Incorporar y facilitar  Se respeta así
los adultos de su entorno. control de sí nuevas estrategias para mismo y a los
 Se conoce así mismo. mismo en orientar al padre de demás.
SOCIABLE  Se inicia en el actividades familia en estilos de  Expresa sus
autorregulamiento de sus de su propio crianza. necesidades y
emociones contexto. las comunica.

 Cumple algunos acuerdos de  Falta de  Desarrollar proyectos para  Expresa sus

convivencia a nivel individual. autorregulació la práctica de valores. emociones al
 Apoyan y cuidan a sus pares n de  Poner en práctica las adulto.
PONE EN que se encuentran en su emociones. recomendaciones del  Práctica los
PRÁCTICA entorno. área de psicología. acuerdos del
LOS  Pone en práctica los acuerdos aula.
ACUERDOS del aula.  Cuida el medio
DEL AULA  Se inician en la práctica de que lo rodea.
valores.
 Comunica sus ideas y  Dificultades  Realizar las actividades  Se comunica
necesidades en forma verbal, en la de sensibilización oralmente,
gestual y corporal. articulación fonológica para fortalecer escucha lo que
 Comprende mensajes y de algunos el lenguaje en los otros le dicen,
COMUNICATIVO consignas sencillas. fonemas. estudiantes. pregunta y
 Dificultades  Realizar un seguimiento responde.
en la de los estudiantes que
estructuración participan del programa
del lenguaje de refuerzo de lenguaje.
 Participa en el desarrollo de  Promover y facilitar  Practica hábitos
AUTONOMO rutinas: alimentación, higiene y orientaciones a los padres de alimentación,
sueño. de familia para la práctica higiene y sueño.
  Se desenvuelve a través de su de los hábitos de higiene.
motricidad gruesa.
 Comprende su cuerpo.

5.2.6. Perfil del niño de 3 años

ASPECTOS PERFIL REAL

FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS DE LA PERFIL IDEAL
DOCENTE
 Se muestra tolerante con las  Dificultad para  Facilitar al padre de  Se respeta así mismo
personas de su entorno. cumplir familia estrategias de y a los demás.
 Escucha y expresa sus ideas, los juego que favorezcan el  Expresa sus
necesidades y sentimientos. acuerdos de desarrollo de diversas necesidades e
 Desarrolla vínculos afectivos convivencia. habilidades sociales. intereses, y las
SOCIABLE con los adultos de su  Falta de comunica con
entorno. habilidades respeto.
 Se conoce así mismo. sociales para
 Reflexiona y se esfuerza por resolver
autorregular sus emociones conflictos.
 Propone y cumple  Estudiantes sin  Desarrollar proyectos  Expresa sus
acuerdos de convivencia. límites y para la práctica de emociones con sus
 Se inician en la práctica de reactivos. valores. pares y adultos.
ASUME valores.  Inadecuados  Diseñar talleres de  Respeta
ACUERDO estilos de crianza. orientación a padres de
S familia. los acuerdos del
aula.
 Cuida el medio
que lo rodea.
 Comunica sus ideas en forma  Lenguaje  Afianzar las capacidades  Se
COMUNICATIVO verbal, gestual y corporal. expresivo de comprensión e comunica
limitado en interpretación de oralmente.
diversos
  Mantiene un vocabulario algunos tipos de textos.  Escucha y
adecuado a su edad. estudiantes.  Ampliar el vocabulario participa en
en los niños y niñas. conversaciones.
 Implementar un ambiente  Comprende,
de lectura en las aulas y en deduce y comenta
el ambiente de la sala de sus ideas.
docentes.
 Realiza las rutinas:  Padres  Propiciar la autonomía en  Demuestra
alimentación, higiene y sueño. sobreprotectores el aula sin interferir. autonomía en sus
 Se desenvuelve a través de que limitan actividades
AUTONOMO
su motricidad gruesa. el cotidianas.
 Conoce las características de desarrollo de la
su cuerpo. autonomía
 Le gusta explorar el medio  Desarrollo de la  Generar espacios de libre  Desarrolla la
que lo rodea y sus indagación en exploración que indagación, la
características. los estudiantes. incentiven la curiosidad. creatividad,
 Se muestra curioso y  Propiciar la indagación a la expresión oral, y
pregunta sobre lo que desea través de la: observación, la iniciación
saber.  Falta de manipulación, que les de
estimulación en permita conocer las la formación
EXPLORADOR los estudiantes características y de
en la etapa propiedades de los hábitos por
sensorial. objetos. el cuidado de
 Propiciar a través de la la naturaleza.
expresión la búsqueda de
información de nuevas
ideas acerca del mundo.
5.3. LINEAMIENTOS CURRICULARES

5.3.1. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales considerados en el currículo nacional son:
1. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los niños y a las niñas como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan
del mundo social propiciando la vida en democracia.

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Los niños y las niñas tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.

3. Enfoque Intercultural.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.

4. Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones.
5. Enfoque Ambiental
Se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y ponen énfasis en satisfacer
las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones.

6. Enfoque Orientación al bien común

Está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.

7. Enfoque Búsqueda de la excelencia

La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas.

5.3.2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Para lograr los aprendizajes ponemos en práctica estrategias

metodológicas; la planificación y retroalimentación, realizadas
permanentemente brindando una atención acorde a cada edad, las
cuales son pertinentes con las necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de los niños y niñas.
Estas estrategias constituyen la secuencia de experiencias de
aprendizajes planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo
la construcción del conocimiento, con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo integral de los estudiantes.

5.3.3. La Planificación:
La Planificación responde a un propósito en base a las necesidades de
aprendizaje identificadas en los niños y las niñas, estas planificaciones
pueden ser emergentes o previstas.

Las experiencias de aprendizaje en las aulas de ciclo I y II, se dan a

través de actividades contextualizadas en donde se proponen los
espacios y materiales para que los niños y niñas realicen sus actividades
de manera libre, con el acompañamiento del adulto.

5.3.4 La retroalimentación:
Durante la ejecución de las experiencias de aprendizaje, las docentes
recogen las evidencias (producciones y actuaciones) sobre el progreso
de los niños y niñas, para diseñar nuevas experiencias pertinentes al
propósito de aprendizaje, atendiendo a las necesidades de cada uno de
los niños y las niñas.
El acompañamiento que realiza la docente es permanente; se organizan
los tiempos y espacios para atender a la diversidad basada en los
principios y en los enfoques transversales de la educación inicial en
coordinación con las especialistas del Servicio Complementario de la
Institución.
5.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Se realiza a través de la observación directa o indirecta de las
experiencias de aprendizajes de los niños y niñas, los cuales son
registrados oportunamente por la docente para determinar los logros o
necesidades de aprendizaje.
La información es registrada en los reportes de progreso de aprendizaje
de manera descriptiva, la misma que es entregada a los padres de
familia de manera bimestral.
Los instrumentos de evaluación considerados para el I y II ciclo son:
a) Evaluación diagnóstica: Se recoge información clara y precisa sobre
aspectos tales como la historia personal, desarrollo integral, datos que
son proporcionados por la familia y que ayudan a evaluar el nivel de
desarrollo integral y las experiencias previas a la escolarización.
b) Evaluación Formativa
Las docentes emplean instrumentos de evaluación que les permiten
conocer el estado de los aprendizajes e identificar los factores que
influyen en el logro o dificultades de aprendizaje. Estos documentos son:
Ficha interdisciplinaria individual del niño y de la niña, Registro auxiliar
(cuaderno de campo), Registro de observación (Ciclo I), Registro
mensual del aprendizaje (Ciclo II), y Reporte de progreso del niño y de la
niña.
Toda la información registrada es plasmada en los reportes de progreso,
los mismos que se entregan a los padres de familia bimestralmente.
 CAPITULO VI

PROPUESTA DE

GESTIÓN

La institución educativa asume con responsabilidad los resultados de

aprendizaje de todos sus estudiantes, es por ello que acompaña y orienta a

todas las áreas incorporando estrategias pedagógicas y de gestión

innovadoras, a través de una permanente evaluación para la mejora continua,

la sistematización y la gestión del conocimiento con la participación de todos

los miembros de la comunidad educativa.

6.1. Organización
6.1.1. Principios de la Organización
Los principios de la organización son el marco de referencia para que la
dirección guíe y oriente hacia la consecución de la mejora del
desempeño que garantice la calidad educativa.
a) Organización Focalizada en el estudiante: la organización de la
institución educativa se centra en el estudiante y se esmera por
comprender y atender sus necesidades.
b) Liderazgo: estableciendo una unidad de propósito y dirección en
Huancayo en el que el personal se sienta totalmente involucrado con
el logro de los objetivos de la institución educativa.
c) Comunicación efectiva: todas las acciones que se toman son
comunicadas oportunamente.
d) Mejora continua: objetivo de carácter permanente en la institución
educativa.
6.1.2. Organigrama Estructural
6.2. HUANCAYO INSTITUCIONAL
Somos una institución educativa que se encuentra en el proceso de
construir una identidad que nos permita generar un sentido de
pertenencia, para lograrlo es necesario generar un ambiente de
integración entre todos los actores educativos a partir de las relaciones
cotidianas, a fin de ser una fuerza colectiva que coadyuven al logro de
nuestros objetivos estratégicos sobre la base de los principios y valores
institucionales.

6.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

a) Principio de legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector
que regulan la práctica educativa en concordancia con las
disposiciones de la UGEL Nº 03 y la Jefatura de Educación de la
Dirección de Bienestar de Huancayo .
b) Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distinción.
c) Principio de participación. Participación responsable de todos
actores educativos.
d) Principio basado en las habilidades sociales. reconocimiento de
capacidades personales para el éxito de la gestión.

6.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

Proyecto Educativo Institucional (PEI) instrumento de gestión que

presenta la propuesta para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada
y dinámica los procesos pedagógicos y administrativos de la institución
educativa.
Proyecto Curricular de la Institución (PCI) instrumento de gestión que
se elabora a partir de un diagnóstico que propone un proceso de
diversificación curricular a partir de los resultados de las características de los
niños y las niñas, y de las necesidades específicas de aprendizaje.

Plan Anual de Trabajo (PAT) herramienta que permite planificar y

sistematizar las actividades que permitirán operar el proyecto educativo
institucional. Como instrumento de planificación, establece un cronograma,
designa a los responsables, marcando metas y objetivos en el tiempo de
acuerdo a los logros obtenidos.
 Reglamento Interno (RI) documento que contiene las obligaciones,
deberes y derechos de los colaboradores y estamentos que integran la
institución.
Para promover el buen desempeño laboral se ha formulado el Manual de
Convivencia Laboral.

Manual de Organización de Funciones (MOF) documento normativo

donde se describe las funciones, objetivos, características, los requisitos y
responsabilidades de cada cargo que se desarrolla en una organización, así
también un conocimiento integral de este, permitiendo un mejor desarrollo
del ente en la sociedad.

Informe de Gestión Anual (IGA) instrumento de gestión que permite la

sistematización de la práctica y el quehacer de la misma, desarrollados en
el período, el cual se presenta a la comunidad educativa de manera
oportuna.

6.5. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN

La I.E.I. Santa María de Guadalupe – Huancayo promueve la participación

activa de todos sus actores educativos con la finalidad de sumar esfuerzos
a través de un trabajo colaborativo que redunde en el beneficio de toda
comunicada educativa.

6.5.1. Consejo Directivo conformado por 04 miembros: Directora

y Coordinadora de Servicio Complementarios, Sub Directora,
Coordinadora de Actividades e Imagen Institucional y Jefe de
Administración, Recursos Humanos y Seguridad.

6.5.2. Consejo Educativo, conformado por una docente de cada

ciclo, elegidas democráticamente para favorecer y facilitar la
comunicación con todos los actores educativos.

6.5.3. Asociación de Padres de Familia (APAFA) conformada por

un Consejo Directivo y un Comité de Vigilancia, elegido en asamblea
general de padres de familia.
6.5.4. Comités de Aula, órgano mediante el cual los padres de
familia participan en el proceso educativo de sus hijos (as), está
formado por 3 representantes, elegidos por los padres de familia.

Las docentes de aula, socializan con los representantes del aula el

reglamento de los comités de aula. Asimismo, dan a conocer la
propuesta pedagógica y las necesidades del aula.

Los representantes de los comités de aula elaboran su Plan de trabajo

el cual es socializado y aprobado por los padres de familia.

Al finalizar el año académico los comités e aula presentan un informe

de las actividades realizadas a los padres de familia y docentes.
 CAPITULO VII
PROYECTO DE INNOVACIÓN
Nº 1

I. Denominación
“La creatividad es la huella de la práctica profesional”

II. Descripción general de la innovación

Este proyecto tiene por finalidad Incorporar metodologías, estrategias y
procedimientos pedagógicos innovadores y efectivos que contribuyan en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

III. Identificación del problema

La creatividad es una de las características de las maestras de la

Institución Educativa, y se evidencia en las buenas prácticas que se realiza
en las aulas, sin embargo, no se da de forma transversal en toda la
comunidad.

IV. Justificación
Surge la necesidad de fortalecer las buenas prácticas del personal
docente y desarrollar en con los estudiantes proyectos de innovación,
asegurando los aprendizajes de todos los estudiantes, involucrando
también a toda la comunidad educativa.

V. Beneficiarios
El proyecto está dirigido al 100% de la Comunidad Educativa “Divino Niño
Jesús”

VI. Objetivos
Objetivo estratégico: Garantizar el servicio educativo potenciando la
formación de las docentes en la innovación de propuestas pedagógicas
originales que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Objetivos operacionales:

 Propiciar espacios organizados, sistemáticos y colegiados entre

actores de la comunidad para analizar de manera crítica el avance de
lo planificado para el logro del propósito.
 Potenciar las buenas prácticas pedagógicas, siendo genuinos y
coherentes con las necesidades e intereses de los estudiantes y con
el propósito de la mejora de los aprendizajes
 Optimizar el servicio de apoyo que brinda el personal auxiliar a partir
de acompañamientos, asesorías, pasantías y charlas de orientación.
VII. Acciones a realizar
METAS
ASPECTOS ACTIVIDADES RESPONSABLES

Evaluación Evaluación inicial para recoger información El 100% de los estudiantes será
diagnóstica de las características de los estudiantes. evaluado.
Sub Dirección
Planificació y Elaboración del Proyecto Curricular
Docentes del ciclo I y II.
El 100% de la planificación estará
n Institucional alineado con las necesidades alineada con las necesidades de los
Evaluación de los estudiantes. estudiantes.
Curricular
Dirección
Grupos de Inter aprendizaje. Sub
Dirección
Maestra fortaleza.
Charlas orientadas al manejo conductual de Sub Dirección
los niños y niñas. Especialistas de [Link].
Fortalecimiento Socialización de buenas prácticas Sub Dirección
de las buenas El 100% del personal docente
pedagógicas
prácticas del participará y fortalecerá sus buenas
Sub Dirección
personal Pasantías internas y externas. prácticas pedagógicas.
docente. Docentes fortaleza
Orientaciones sobre la evaluación diagnóstica Dirección
Sub
Dirección

Dirección
Orientación sobre la evaluación formativa.
Sub
Dirección
Dirección
Capacitación de Cunas Navales
Sub Dirección
Sub Dirección El 100% del personal auxiliar participara
Charlas de atención en la primera infancia.
Capacitación y fortalecerá la buena atención en
para Auxiliares Sub Dirección los momentos de cuidado de los
de Educación Charlas orientadas al manejo conductual de Coord. de Servicios estudiantes.
los niños y niñas.
Complementarios.
VIII. Presupuesto y cronograma de gastos
Autofinanciamiento Institucional.
IX. Evaluación del proyecto
Seguimiento de avances a través del Monitoreo, acompañamiento y asesorías continuas para fortalecer las buenas prácticas
del personal docente y el desempeño del personal auxiliar.
 PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 2

I. Denominación
“Hogar y escuela juntos por el bienestar escolar”

II. Descripción general de la innovación:

Este proyecto está a cargo del personal profesional de TOE y está dirigido
a los padres de familia con la finalidad de crear en ellos, conciencia sobre
su rol protagónico como primeros educadores y al personal de la
institución con la finalidad de fortalecer buenas prácticas en la atención
de los estudiantes
.

III. Identificación del problema:

En el diagnóstico institucional referido a los padres de familia, se logra
percibir una limitada participación en el proceso de aprendizaje y
desconocimiento en las características y necesidades de los niños según la
edad, así como una tendencia a delegar la responsabilidad de educar a
sus hijos a terceras personas en el hogar.
En el diagnóstico institucional referido al personal se evidencia la
necesidad de acompañar la inducción del personal que se incorporar a la
institución educativa.
IV. Justificación:
A través de este proyecto se pretende sensibilizar a los padres de familia
a través de estrategias de participación que les permitan involucrarse y
conocer más sobre el desarrollo integral de sus hijos, aprovechando al
máximo las acciones preventivo-promocionales que ofrece la institución
como complemento oportuno para la mejora de su rol como primeros
educadores.
Asimismo, se pretende brindar al personal la capacitación necesaria para
cumplir con sus funciones que garantizarán el bienestar escolar de los
estudiantes.
V. Beneficiarios:
El proyecto está dirigido a los padres de familia, personal de la Institución

VI. Objetivos
Objetivo Estratégico: Involucrar y sensibilizar a los padres de familia y personal
de la institución educativa sobre la importancia de cumplir el rol que le
corresponde en el proceso educativo de los estudiantes.

Objetivos Operacionales:
1. Desarrollar estrategias participativas con los padres de familia y
personal para darles a conocer las características y necesidades de sus
niños y niñas según la edad.
2. Involucrar a los padres de familia y personal en actividades preventivo-
promocionales para velar por la salud de la comunidad educativa.
3. Brindar soporte al personal de la institución educativa de las diferentes
áreas para garantizar la atención de los estudiantes.
[Link] a realizar

ASPECTOS ACTIVIDADES RESPONSABLES METAS

Entrevistas individuales 100% de
Evaluación
a las familias Profesionales TOE familias
Diagnóstica
entrevistadas
Cumplimiento
Desarrollo del
del 80% de la
Programa de
Profesionales del planificación
Sensibilización y
Fortalecimiento servicio de lenguaje con los
Conciencia
de habilidades estudiantes de
Fonológica
para la mejora 2 y 3 años
de los Cumplimiento
aprendizajes de del 80% de la
los estudiantes Desarrollo del Sub Dirección
planificación
Programa Educativo Docentes de aula
con los
Emocional Psicóloga
estudiantes de
2 y 3 años
Sesiones de
Orientación a aprendizaje para Profesionales TOE 7 sesiones
padres de padres de familia
familia para
favorecer el Infografías con temas
aprendizaje de de interés para los Profesionales TOE 16 infografías
los estudiantes padres de familia
Charla para Docentes Profesionales TOE 7 charlas
Soporte al Charla para Auxiliares
Profesionales TOE 8 charlas
personal para de Educación
garantizar el
Charla para Auxiliares
bienestar
de Nutrición y Profesionales TOE 2 charlas
escolar
mantenimiento
Cumplimiento
de entrega de
resultados de
Resultados de análisis Servicio de Enfermería
análisis del
100% de
estudiantes
Salud preventiva 0% anemia
Lucha contra la
Servicio de Nutrición en la
anemia población
escolar
Campañas de salud
Coordinadora TOE 3 campañas
para los estudiantes
Campaña de
Coordinadora TOE 3 campañas
salud para el
personal

VIII. Presupuesto y cronograma de gastos

Autofinanciamiento institucional
IX. Evaluación del proyecto
Aplicación de encuestas de satisfacción a padres de familia
 PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 3

I. Denominación
Comprometidos con Huancayo y bienestar de nuestra institución

II. Descripción general de la innovación:

El presente proyecto tiene como finalidad orientar y comprometer a todo

el personal de la institución en la búsqueda del bien común como
elemento esencial para viabilizar el Proyecto Educativo Institucional.

III. Identificación del problema:

El incremento de la población escolar en la institución educativa, genera

nuevas metas de ocupación, que implica integrar a nuevo personal en los
equipos de trabajo de las diferentes áreas, lo cual requiere de una
adaptación y reajuste para atender las necesidades de todos los
estudiantes.

IV. Justificación:
La misión, la visión, los principios y valores institucionales son elementos
esenciales para la construcción de la identidad institucional; éstas ya
fueron formuladas en la institución, pero no deben concebirse de manera
estática o aislada; para alcanzarlas deben surgir nuevos elementos que la
enriquezcan. La revisión de la misión y la visión refuerza la motivación a
participar y a examinar los aportes personales a ellas, mientras que los
principios y valores institucionales nos permiten orientar nuestra
convivencia a fin de favorecer el desarrollo de un buen desempeño
institucional entre todos los actores educativos.
La gestión del PEI implica su constante actualización, validación,
ejecución, seguimiento y mejoramiento continuo que permita cimentar
bases sólidas que ayuden a construir una mística de trabajo común.

V. Beneficiarios:
El proyecto está dirigido al 100% de personal de la I.E.I. Santa María de
Guadalupe

VI. Objetivos:
Objetivos Estratégico
Construir una identidad sólida, factor fundamental para el
posicionamiento institucional que inspire credibilidad y confianza en
nuestra labor educativa.

Objetivos operacionales
1. Proyectar coherencia, unidad y establecer lazos de comunicación
efectiva entre los responsables de las áreas que forman parte de la
institución
2. Crear un sentido de pertenencia y compromiso por parte de todos los
colaboradores que laboran en la institución
3. Promover la vivencia de los valores institucionales a través de las
actividades planificadas en el proceso educativo.
VII. Acciones a realizar

ASPECTO ACTIVIDADES RESPONSABLES META

Mejorando
Charla de
capacidades 80% de
sensibilización y
de gestión y Dirección participación
motivación para
liderazgo en el Administración del personal
el desarrollo del
personal profesional
liderazgo
profesional
Paseo de Integración
Almuerzo de
camaradería por 80% de
Aniversario participación
Clima Reconocimiento al Consejo Directivo del personal
personal con de la
Laboral desempeño institución
destacado por área
Almuerzo Navideño

Fortaleciendo Difusión de los Difusión al

nuestros valores instrumentos de Consejo Directivo 100% del
institucionales gestión personal

VIII. Presupuesto y cronograma de gastos

Autofinanciamiento institucional
IX. Evaluación del proyecto
Encuestas al personal de la institución educativa de cada área.