EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CURRICULUM
Nombre: Yennifer Avilés Flandes
Docentes: Héctor Opazo
Madeleine San juan
Juan pablo Álvarez.
Viña del Mar. Enero. 2020.
1
Índice
1.
Contextualización de la institución educativa...........................................................................................3
2. Situación para mejorar elegida...............................................................................................................4
3. Análisis de la situación a mejorar..........................................................................................................6
3. 1. Eje 1: Auto revisión las relaciones micro políticas en la gestión de la mejora en convivencia escolar………………. 6
3. 2. Eje 2: Autoevaluación de instrumentos de gestión de la convivencia…………………………………………………7
3.3. Eje 3: Identificación de propuestas de mejora para la mejora…………………………………………………….……8
4. Diseño de actividades……………………………………………………………………………………………..……
9
4.1. Tabla de acciones……………………………………………………………………………………………………..
11
5. Conclusiones y/o discusiones…………………… ……………………………………… …………13
6. Bibliografía………… ………………………………………………………………………………14
7. Anexos……………………………… ……………………………………………………………………………… 15
2
1. Contextualización de la institución educativa.
La escuela Básica La Palma, actualmente depende el Departamento de Administración de Educacional
Municipal de la ciudad de Quillota (DAEM) y cuenta con una matrícula de más de 200 estudiantes,
atendidos por más de 40 funcionarios (PEI, p. 3).
Dentro de las principales características de la Escuela se encuentra la formación humana de sus
educandos. Favoreciendo el bienestar de los y las integrantes de la comunidad educativa, la mejora
continua del aprendizaje y la participación (PEI, p. 3).
Por la emergencia sanitaria Covid 19, se ha tenido que trasladar la Escuela al hogar de los educandos,
lo cual en más de una ocasión ha sido un desafío porque no se cuenta con los mismos medios, la
educación y el acompañamiento ha tenido que estar en un constante cambio. Esto ha traído
complicaciones a nivel emocional tanto de los estudiantes, apoderados y de los mismos docentes.
Se ha visto reflejado en el desempeño de los estudiantes, presentándose ansiosos y con cambios en el
comportamiento. De acuerdo con las solicitudes de los docentes, que se realizaron durante el año al
equipo de convivencia, específicamente a la dupla psicosocial. Equipo que ha tenido que ir en apoyo a
los estudiantes y familias para dar acompañamiento y seguimiento a las dificultades que se han
presentado producto de la pandemia, siguiendo los lineamientos del PME, 2020 del apartado
convivencia escolar.
De esta forma, se hace necesario que el desarrollo emocional, se ha incluido en el curriculum escolar,
principalmente para el o la estudiante pueda identificar cómo se siente, qué le afecta y cómo lo puede
identificar.
Esto beneficia al estudiante de una forma trasversal, desde la formación de su identidad a un mejor
desarrollo escolar.
3
2. Situación para mejorar elegida.
La situación para mejorar consiste en integrar el desarrollo emocional en el curriculum de la Escuela.
Sí, la pandemia nos ha enseñado algo, es la necesidad del apoyo socioemocional tanto de los
estudiantes como de las familias. Es de acuerdo a eso mismo que el Ministerio de Educación, en el
ordinario 766, promueve espacio de contención emocional:
será necesario generar espacios para el diálogo, la escucha activa y promover empatía
entre las y los distintos actores de la comunidad educativa… Sería deseable también
poder reforzar los equipos psicosociales, para que puedan apoyar este trabajo en los
siguientes niveles, pues el apoyo emocional es una primera necesidad de los
estudiantes, las familias y los equipos de aula. (ORD. 766. P. 4)
Debemos considerar que la educación no solo se basa en la entrega de conocimientos a los educandos
sino también de formar personas integras. Siguiendo esa línea Bisquerra, nos da cuenta de que la
educación “tiene como finalidad el desarrollo humano para hacer posible la convivencia y el
bienestar... las competencias emocionales son básicas para la vida y, por lo tanto, deberían estar
presentes en la práctica educativa” (Bisquerra, 2009, p. 158).
Entendiendo que la educación emocional es un “proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del
desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar
personas y social (Bisquerra, 2009, p. 158).”
Es un proceso que se da a lo largo de toda la vida, la educación emocional es un proceso continuo,
porque en todo momento se está a merced de las emociones, no es algo que solo se vaya a necesitar
para pasar un curso o aprobar una materia, sacar suficiente en una prueba. La educación emocional, nos
permite educar al los y las estudiantes respecto a como ellos son y cómo son los demás, a entender de
mejor forma todo lo que les sucede, a ser empáticos con sus pares y a regular sus emociones. Que se
enmarcan en dos de los cuatro pilares de la educación del informe Delors (1994), que son convivir y
ser. Considerando que, para convivir, primero debe haber un descubrimiento de uno mismo, partiendo
de eso se puede conocer a otro, saber que le pasa, ser empático y vivir en comunidad. Y a ser, logrando
un crecimiento personal integral del o la estudiante, teniendo un despliegue en todas sus formas.
4
De acuerdo con lo que plantea Milicic & Marchat (2020) el aprendizaje no solo es algo cognitivo,
también emocional. Queda de manifiesto cuando un estudiante se encuentra motivado o no, siendo la
primera opción genera más beneficios en el aprendizaje del estudiante. Y cuando van acompañados de
un componente emocional, se graban de mejor manera en la memoria. Cosa que no ocurre cuando el
aprendizaje va asociado a componente negativos, donde se produce un bloqueo en el aprendizaje.
Quedando claro la importancia del bienestar socioemocional que manifiesten los estudiantes, donde se
ha demostrado que
satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes aumenta su
capacidad para el aprendizaje, incrementa el dominio de los contenidos de las
asignaturas, la motivación por el aprendizaje, el compromiso con la escuela y el tiempo
dedicado a las tareas. También mejora la asistencia y las perspectivas laborales
futuras, al mismo tiempo que se reducen las suspensiones, expulsiones, repitencias y
deserciones (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott, & Hill, 1999; Malecki & Elliot,
2002). (Alcalay, Arab, Berger, Justiniano, Milicic & Torretti. 2009, p 3.).
Considerando que donde pasa más tiempo los y las estudiantes es en la comunidad educativa, donde en
parte también aprender a ser felices (como también la familia), es importante hacerse cargo del
bienestar emocional de los educandos en la comunidad. Dando énfasis en su bienestar emocional,
aprovechando que pasan gran parte del tiempo en la escuela, fomentar los espacios de desarrollo, de
autoconocimiento, no solo centrarse en la adquisición de conocimientos, sino también en ver que se
están formando personas, que su identidad está en formación durante todo el proceso académico que
debe ser acompañado y fomentado. Encontrando espacios donde el estudiante pueda no solo saber de
lenguaje, matemática, historia, sino del desarrollo emocional, y como eso lo ayudará en su formación
integral. En ser una persona que sabe lo qué le pasa, qué es capaz de identificar sus emociones, y
trabajar en ellas.
La situación para mejorar se enmarca en la dimensión convivencia escolar, y su clasificación formación
y convivencia escolar, considerando que va en el desarrollo de las habilidades emocionales de las y los
estudiantes. En el poder identificar esa emoción, resignificarla y que no se convierta en estrés. También
5
se enmarca en la dimensión gestión pedagógica, subdivisión gestión curricular y enseñanza y
aprendizaje en el aula.
3. Análisis de la situación a mejorar.
Eje 1: Auto revisión las relaciones micro políticas en la gestión de la mejora en convivencia escolar.
Los principales actores para que se puedan dar el cambio en la situación a mejorar, son los docentes,
UTP y el equipo de convivencia.
Los docentes porque están en el aula con los estudiantes, y son quienes tienen mayor contacto con
ellos. Y vienen siendo los encargados de incluir en sus cátedras el desarrollo emocional.
UTP, desde la articulación que realiza con los docentes para implementar los cambios curriculares para
que se lleve acabo en cada materia y en cada curso, las adaptaciones para el desarrollo de habilidades
emocionales.
Equipo de convivencia, por el encargado de convivencia, y la dupla psicosocial, en mi caso como la
psicóloga de la dupla. Cuya labor principal ha sido el contener emocionalmente a los estudiantes como
a los apoderados. Entregando herramientas para la identificación de las emociones, la utilidad de las
seis emociones básicas.
Cambiar el paradigma que los estudiantes no quieres trabajar, dejar de lado la categorización de ese
niño es flojo, por las mejores estrategias de porque ese estudiante no se encuentra motivado, que esta a
la base, del síntoma que esta presentando. Hacer un cambio en el lenguaje para crear otra realidad,
acompañada por la implementación del desarrollo emocional en el curriculum.
Pudiéndose dar una articulación entre los diferentes actores de la comunidad educativa que vaya en
ayuda en el mejor desarrollo de cada estudiante del establecimiento educacional.
Una de las desventaja o debilidades que se presenta es la falta de articulación del área de convivencia
con el área pedagógica, eso ha sido una de las dificultades que se ha presentado para el desarrollo de las
tareas.
6
Eje 2: Autoevaluación de instrumentos de gestión de la convivencia.
De acuerdo con la información recabada de los ciclos de formación del desarrollo socioemocional en la
Escuela dada por Bilbao, M. (2020). Se hace un desglose de cada factor de acuerdo con las
características de todos ellos.
Desde el factor individual, con las características que presenta cada estudiante, que lo hacen único,
cada cuenta con herramienta distintas para su desenvolvimiento. Factor de aula, donde se presentan los
factores individuales y colectivos que conforman el desarrollo, la rutina del día a día dentro de ese
grupo humano, que cada uno interfiere en el clima del aula, siendo el principal lugar para desarrollar
las habilidades socioemocionales. Factores escolares que dan cuenta de las normas, el curriculum, el
desarrollo de los docentes y equipos psicosociales que van en el desarrollo del bienestar. Y por último
el factor cultural, de como las normas educacionales, se forjan y ciñen en una rendición de cuenta, en
un sistema que alberga el desarrollo de acuerdo con números y no calidad de los educandos que se
están formando.
Respecto al modelo social ecológico, se aborda desde el individual al factor de aula, puesto que se
trabaja directamente con los y las estudiantes, con el desarrollo de los docentes en el aula, y el factor
escolar con las coordinaciones con UTP y el equipo de convivencia.
Los principales instrumentos serían el Proyecto Educativo Institucional, donde el establecimiento deja
de manifiesto el desarrollo del estudiante de una forma integral, considerando los cuatro pilares de la
educación (Delors, 1194). Educando desde el bienestar donde propician el “desarrollo de estados de
satisfacción general, frutos de la potenciación de los distintos “saberes” en cada persona, tanto en
aspectos subjetivos como objetivos, siendo nuestro énfasis el promover “experiencias de vida” que
permitan a los integrantes de nuestra comunidad alcanzar sensaciones de bienestar físico, psicológico y
social, que les permitan aprender a desarrollar estados de bienestar personal, social y con el entorno
(PEI, p. 3).”
Desde el plan de convivencia escolar, se busca fortalecer el sello de buen trato, que posee la escuela,
consistiendo en una convivencia pacífica de todos los actores de la comunidad educativa. Y a su vez,
7
en el acompañamiento socioemocional que se ha dado a estudiantes como apoderados, que es algo que
se tiene que seguir fortaleciendo el 2021.
Eje 3: Identificación de propuestas de mejora para la mejora.
El árbol se enmarca en la línea del bajo desarrollo emocional en el curriculum de la Escuela.
Dentro de las causas que se dan es el bajo desarrollo emocional que poseen los docentes, lo cual viene
dado por la falta de ello en la misma carrera docente. Es un tema pendiente la inteligencia emocional en
los curriculum.
Al contar con docentes
que brinda a sus estudiantes un contexto contenedor, entusiasta, seguro y apoyador,
que permite a sus alumnos sentirse aceptados y valorados, favorece la generación de
una identidad positiva, una narrativa en que los niños se sienten queridos y capaces de
armar proyectos de vida de confianza en sus fortalezas y respeto por los espacios de
otros (Marchant & Milicic. p. 57).
El docente, se convertiría en el motor de la inteligencia emocional en los estudiantes. Es así como el
estudiante “pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia, periodos en los que se produce
principalmente el desarrollo emocional del niño, de forma que el entorno escolar se configura como un
espacio privilegiado de socialización emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente más
importante en cuanto actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos (Extremera & Fernández
-Berrocal, p. 1)”.
Por otro lado, dentro de las causas que podemos identificar es la falta de articulación del equipo de
convivencia con el área pedagógica. Considerando que, desde la dupla psicosocial, específicamente
desde mi posición como la psicóloga del equipo, se pudo acercar y trabajar en el desarrollo de
habilidades socioemocionales, que han ido en el mejoramiento de los estudiantes de una forma integral.
Dentro de los principales efectos se pueden identificar directamente en los estudiantes, en no poder
identificar sus emociones, y como eso afecta en el desarrollo de las distintas académicas que deben
realizar. Y a su vez, como los docentes se ven sobrepasados en como llegar a los estudiantes, y el
desgaste que presentan.
8
4. Diseño de actividades.
De acuerdo con la viabilidad de las posibilidades de acción se encuentra una a largo plazo que consiste
en la integración del desarrollo emocional en el curriculum del establecimiento. Donde se busca un
modelo educativo
no solo en lo cognitivo, que integra perspectivas complementarias, posibilita que los
alumnos lleguen a ser socialmente competentes, se comuniquen efectivamente, sean
cooperativos, negocien con los demás para resolver sus problemas, sepan decir que no,
sepan cuándo y dónde buscar ayuda y realicen una contribución positiva a sus familias,
a sus comunidades y su país. También que, como ciudadanos, valoren y acepten la
diversidad y pongan en práctica valores que faciliten la convivencia como el respeto, la
participación y el diálogo (Marchant & Milicic. p. 61).
Dicho programa debe contar con cinco componentes básicos, descritos por Zins, Weissberg,
Wang y Walberg, 2004, desarrollados en Marchant & Milicic. 2020.
- Conciencia de sí mismo: definida como la capacidad de identificar y reconocer las
propias emociones, de tener una percepción precisa de uno mismo, el desarrollo de la
auto eficacia, la espiritualidad y el desarrollo de valores.
- Conciencia social: que incluye el desarrollo de la empatía, la toma de perspectiva, el
respeto por los otros y la aceptación y valoración de la diversidad.
- Auto regulación: que incluye el control de impulsos, la automotivación, la capacidad de
fijarse metas y cumplirlas, el manejo del estrés y la habilidad de organizarse.
- Toma responsable de decisiones: que comprende la capacidad de identificar y resolver
problemas, de evaluar y reflexionar antes de tomar decisiones y asumir la
responsabilidad personal y moral por estas.
9
- Manejo de relaciones: que agrupa la capacidad para realizar trabajo cooperativo, pedir y
dar ayuda, negociar y manejar conflictos
Para ellos es primordial tener una coordinación con UTP para que exista la implementación del
desarrollo emocional en el curriculum. Una tarea que ya viene desde los lineamientos del
DAEM, que se vio potenciado con las jornadas de “Favoreciendo el desarrollo socioemocional
en la Escuela.
Para hacer el cambio en el curriculum, es necesario primero partir con los profesores quienes
son los encargados del
desarrollo de los recursos emocionales del docente debe ser el primer paso para
emprender este cambio educativo. El maestro emocionalmente inteligente debe contar
con los suficientes recursos emocionales que acompañen el desarrollo afectivo de sus
alumnos. Con ello, establece un vínculo saludable y cercano con ellos, comprende sus
estados emocionales, y les enseña a conocerse y a resolver los conflictos cotidianos de
forma conciliadora y pacífica (Buitrón, S & Navarrete, P. 5).
Es por esto qué, los “docentes que demuestran alta competencia socioemocional resultan ser
más efectivos también en tanto modelan a sus estudiantes las conductas esperadas (Marchant &
Milicic. p. 56).”
Y a su vez, el docente debe encontrarse
preparado para asumir este reto, es necesario, en primer lugar, que piense en su propio
desarrollo emocional: solo entonces estará apto para capacitarse y adquirir
herramientas metodológicas que le permitan realizar esta labor. Se sabe que es
imposible educar afectiva y moralmente a estudiantes si no se cuenta con una
estructura de valores clara, además de un cierto dominio de las propias emociones
(Buitrón, S & Navarrete, P. 5).
Lo cual se enmarca, en la acción a corto plazo que consiste en talleres a los docentes, para
fortalecer y potencial del desarrollo de habilidades socioemocionales, ya que ellos serán quienes
estarán con los y las estudiantes en el aula.
10
Dicha labor va dada por el equipo de convivencia, desde mi rol como psicóloga psicosocial para
hacer los talleres, que se puedan dar en los espacios de los consejos de los docentes, que sean de
forma regular, porque esporádicamente se perdería el trabajo.
Área de convivencia escolar
Dimensión focalizada. 1. Formación.
Prácticas de la 7.1. El establecimiento planifica la formación de sus
dimensión que serán estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo
abordadas. Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y
las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.
Objetivo. 1. Promover el desarrollo de habilidades socioemocionales
en los docentes para potenciar el clima de aula.
Indicador de Encuesta de auto reporte al finalizar cada jornada del taller.
seguimiento n° 1.
Indicador de Potenciar el clima de aula por parte de los estudiantes.
seguimiento n° 2.
Indicador de Docentes con menos desgaste emocional.
seguimiento n° 3.
Acción. 1. Realización de talleres a los docentes, donde se dará
relevancia al desarrollo de habilidades emocionales, los
cuales se harán de forma regular en el consejo de docentes.
Logrando así una continuidad en el trabajo.
Medios de 1. Encuesta a los docentes.
verificación. 2. Clima convivencia escolar del Simce.
3. Encuesta a docentes.
11
Área gestión pedagógica
Dimensión focalizada. 1. Gestión curricular
Prácticas de la 1. El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la
dimensión que serán implementación general de las Bases Curriculares y de los
abordadas. programas de estudio.
2. El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con
los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum.
3. El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los
docentes mediante la observación de clases y la revisión de
cuadernos y otros materiales educativos con el fin de
mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
Objetivo. 1. Integración del desarrollo emocional en el curriculum.
Indicador de Estudiantes con mayor reconocimiento de sus emociones.
seguimiento n° 1.
Indicador de Mejoramiento de los estudiantes en el desarrollo de las
seguimiento n° 2. actividades académicas.
Indicador de Potenciar el clima en el aula.
seguimiento n° 3.
Acción. 1. Integración del desarrollo emocional en el curriculum en
todos los cursos.
Medios de 1. Encuesta a los estudiantes y los docentes.
verificación. 2. Reporte de los docentes.
3. Entrevistas a los estudiantes.
12
5. Conclusiones y/o discusiones.
Los principales desafíos se enmarcan en que se pueda sostener en el tiempo, que se pueda llevar a cabo
en su totalidad. Principalmente, lo que respecta a la implementación de los talleres, que pueda ser algo
que se haga de forma continua, que se encuentre el espacio, preferentemente en el consejo de los
docentes o bien en la reunión por ciclo, que se instaure ese espacio, y no solo quede como una
actividad esporádica. Para implementación del desarrollo emocional en el establecimiento educacional
es primordial que los docentes, se encuentren capacitados en la misma, de lo contrario sería pedir que
hagan algo en lo cual no se han desarrollado lo suficiente para llevarlo a cabo. También genera un
espacio de introspección de cada docente, de ver como está él. Tal como se indica en el trabajo un
docente, que no se encuentre bien, no puede generar un cambio a nivel emocional en los estudiantes. Se
produciría un aprendizaje que no quedaría en la memoria, se volvería una situación incomoda al
estudiante como al docente.
La educación emocional en el curriculum, es una tarea pendiente que se tiene con los estudiantes,
porque ellos donde pasan más tiempo es en la Escuela, desde pequeños, los vemos como ingresar a un
sistema que si lo vemos por el horario es el igual al de sus padres, no ingresa a una jornada laboral pero
si de estudio, una que no los prepara de forma integral, solo se aboca a una rendición de cuenta, a
reproducir un sistema económico pero donde dejamos lo que realmente siente ese estudiante, que está
todos los días sentado en el mismo banco, que se pierde, que no presta atención, que el mismo sistema,
lo estigma, pero que no lo ayuda.
Enseñar educacional emocional, en el establecimiento es la puerta de entrada para una mejora en la
educación, para tener estudiantes que estén bien, que se sienta a gusto, que sean ciudadanos
conscientes, críticos, activos en la toma de decisiones en el establecimiento, estudiantes que sean más
asertivos, más empáticos. Es la puerta de entrada a tener adultos, que cuidar su salud mental porque
sabrán lo que es, porque se van a conocer y regular.
13
El informa, vio la idea que la educación, la escuela, es un espacio privilegiado para hacer cambios, un
trabajo de hormiga que empieza en un establecimiento pero que se puede expandir a otros. Que
estudiantes educados emocionalmente, son adultos que van a privilegiar su salud mental.
Bibliografía
Alcalay, Lidia., Arab, María Paz., Berger, Christian., Justiniano, Bernadita., Milicic, Neva & Torretti,
Alejandra. (2009). Bienestar socio-emocional en contextos escolares: la percepción de estudiantes
chilenos. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra, ISSN: 1578-7001.
Bilbao, M. (2020). Favoreciendo el desarrollo socioemocional en la Escuela. Ciclo de
formación dado por DAEM de Quillota.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis, S. A.
Buitrón, S & Navarrete, P. (2008). El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional:
reflexiones y estrategias. Revista digital de investigación en docencia universitaria / año 4 –
N°1 dic. 2008.
Delors, J. “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. (1996). Informe a
la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España:
Santillana/UNESCO. pp. 91-103.
Extremera, N & Fernández-Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia
emocional en el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653
Marchant, Teresita & Milicic, Neva. (2020). Educación Emocional en el sistema escolar
chileno: un desafío pendiente.
Ordinario 766. (2020). Ministerio de Educación. Chile.
14
Proyecto educativo educacional. (2020-2023). Escuela la Palma. Quillota.
Anexos
15
Mapa micro político.
16
Árbol de problema.
17