INCLUSION
3.1.1. Index for inclusion
Ahora veamos cómo poder instrumentar los ejes articuladores en los contenidos y
problemas
Selecciona un problema que has identificado y realicemos la siguiente actividad.
Orientación
Identifica cómo la Inclusión se aplica en tu aula. Pensemos juntos algunas ideas.
La inclusión en las últimas décadas ha sido considerara de este modo:
Inclusión es un proceso. La educación inclusiva no es algo que tenga que ver
meramente con facilitar el acceso a las escuelas ordinarias a los alumnos que han
sido previamente excluidos. No es algo que tenga que ver con terminar con un
inaceptable sistema de segregación y con lanzar a todo ese alumnado hacia un
sistema ordinario que no ha cambiado. El sistema escolar que conocemos –en
términos de factores físicos, aspectos curriculares, expectativas y estilos del
profesorado, roles directivos– tendrá que cambiar. Y ello porque educación
inclusiva es participación de todos los niños y jóvenes y remover, para
conseguirlo, todas las prácticas excluyentes.
(Barton, 1998, p. 85 citado en Echeita, 2002)
Es importante señalar que la inclusión se ha basado en el modelo propuesto por
"Index for Inclusion" elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth que se estructura
del siguiente modo:
El Index se compone de un proceso de auto-evaluación de los centros educativos
en tres dimensiones, referidas a la cultura, las políticas y las prácticas de una
educación inclusiva. La investigación-acción que implica este proceso está
pautada a través de un conjunto de indicadores y de preguntas, a partir de las
cuales el centro educativo se tiene que comprometer a realizar un análisis
exhaustivo de su situación presente, y de sus posibilidades futuras de cara a una
mayor inclusión. Cada una de las tres dimensiones citadas comprende dos
secciones que se señalan a continuación:
La dimensión “Cultura” está orientada hacia la creación de una comunidad segura,
acogedora y colaboradora. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos
por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del consejo escolar y las
familias.
La dimensión “Políticas” configura la inclusión como el terreno de cultivo para
desarrollar las actuaciones de mejora del aprendizaje y de la participación de todo
el alumnado. Por tanto, todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un
único marco y se visualizan desde la perspectiva de los alumnos y su desarrollo,
en lugar de la perspectiva del centro educativo o de las estructuras de la
administración.
La tercera dimensión “Prácticas” garantiza que las actuaciones del centro
educativo reflejen la cultura y las políticas inclusivas escolares. Esta dimensión
pretende asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares
alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y
las experiencias de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
Ahora se trata de profundizar más en la forma de incluir a los demás siendo
conscientes del enfoque decolonial. Esto no quiere decir que hagamos a un lado el
modelo de inclusión propuesto por Index for Inclusión. (Recomendamos
revisar: Index for inclusión: una guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva).
<<Index_for_Inclusion_Una_guia_para_la_eva.pdf>>
<<Index for Inclusion 3 - españ[Link]>>
3.1.2 Algunas ideas principales y algunas preguntas
generadoras
A continuación te presentamos textos tomados del Plan de Estudio de Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria 2022. (SEP. 2022) sobre el tema de la
inclusión, los cuales aparecen en la primera columna de la tabla 2. En la segunda
columna están las preguntas generadoras para que reflexiones sobre ellas.
Tabla 2
Plan de Estudio 2022 Preguntas generadoras
8.1.1 Inclusión
Establecer este eje articulador de carácter ¿Qué necesitamos los educadores
decolonial sugiere desarrollar procesos saber para ayudar a los
formativos y relaciones pedagógicas que aprendientes a comprender la
permitan comprender, durante la educación lógica colonial?
preescolar, primaria y secundaria, la lógica
colonial que opera en nuestra experiencia
humana cotidiana. (p.103)
¿Entonces debemos revisar los
textos y materiales que usamos con
Cuando las niñas y los niños empiezan a los aprendientes y debemos valorar
estudiar la modernidad y sus procesos si son colonizadores y cómo
históricos, científicos, productivos, los decolonizamos o cómo
tecnológicos, culturales y artísticos, en cuestionamos el modelo
realidad están estudiando los procesos de colonizador?
colonización y sus dominios, por lo que es
central que comprendan cómo se relacionan ¿Dónde podemos profundizar sobre
con su vida diaria. (p.103) estos temas? Y ¿Cómo los
hacemos operativos en nuestras
aulas?
Esta lógica colonial funciona en por lo menos
cuatro dominios que hemos aprendido en
todas las experiencias educativas formales,
no formales e informales y comprenden: el
dominio económico como la apropiación de la
tierra y la explotación humana; el dominio
político, que comprende el control de las ¿De qué forma se expresa la
autoridades; el dominio social, representado desigualdad en su aula y cómo
por el control del género, la clase social, la puede disminuirla?
sexualidad, la condición étnica; el dominio
epistémico, dedicado al control del
conocimiento y las subjetividades. (pp.103-
104)
Todos estos dominios de la colonización
tienen en común la generación de estados de
desigualdad, la cual puede entenderse
como una violación a la dignidad
humana que niega la posibilidad de que todas
y todos desarrollen sus capacidades en
cualquier aspecto de la vida. La desigualdad
se expresa en la imposibilidad de ingresar a la
escuela o concluir las trayectorias formativas,
en el deterioro de la salud y muerte
prematura, la exclusión del conocimiento o la
vida social, discriminación, humillación, falta
de oportunidades, estrés e inseguridad.
(p.104)
3.1.3. Inclusión sí pero cómo …
Orientación
Responde a las siguientes preguntas y valora lo que puedes hacer para promover la
inclusión desde este enfoque.
¿Qué pregunta del cuadro te llama más la atención? y ¿qué respuesta has pensado
para dicha pregunta?
¿Qué es lo que deben aprender las y los educadores para poder hacer operativo este
enfoque de inclusión decolonial en el aula?
3.1.4 Integración de modelos
¿Es posible integrar ambos modelos de inclusión (Index for Inclusion y decolonial)
y utilizar las tres dimensiones del Index for Inclusion en el enfoque decolonial?
Nuestras prácticas Como lo podrías hacer en tu escuela o aula según tu
función (Director, ATP, educador, etc.)
Cultura de inclusión
decolonial
Políticas inclusivas
decoloniales
Prácticas inclusivas
decoloniales