CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

(Universidad del Trabajo del Uruguay)

PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO

PROGRAMA
Código
Descripción en SIPE
en SIPE
TIPO DE CURSO 049 Educación Media Tecnológica

PLAN 2004 2004

SECTOR DE ESTUDIO 310 Metal Mecánica

ORIENTACIÓN 058 Aeronáutica Opción Sistemas de Aeronaves

MODALIDAD Presencial

AÑO 1er Primer año

TRAYECTO ---- ------

SEMESTRE ---- ------

MÓDULO ---- ------

ÁREA DE ASIGNATURA 320 Física Aeronáutica

ASIGNATURA 1671 Física Aeronáutica

ESPACIO o COMPONENTE
Equivalencia
CURRICULAR
MODALIDAD DE
Exoneración
APROBACIÒN
Cantidad de
Horas totales:
DURACIÓN DEL CURSO Horas semanales: 3 semanas: 32
96 horas
semanas

Fecha de
Nº Resolución Fecha
Presentación Exp. Nº Res. Nº Acta Nº
del CETP __/__/____
01/07/2014
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FUNDAMENTACIÓN

La inclusión de la asignatura Física en el currículo de la Educación Media Tecnológica

busca favorecer el desarrollo de competencias1 científico-tecnológicas, indispensables
para la comprensión de fenómenos naturales, así como las consecuencias de la
intervención del hombre.

En ese sentido es posible contextualizar la enseñanza de la asignatura con el fin de

formar estudiantes para desenvolverse en un mundo impregnado por los desarrollos
científicos y tecnológicos, de modo que sean capaces de adoptar actitudes
responsables y tomar decisiones fundamentadas.

La enseñanza de la Física en el marco de una formación científico-tecnológica actúa

como articulación con las tecnologías, no sólo por los contenidos específicos que
aporta en cada orientación , sino por su postura frente a la búsqueda de resolución de
problemas a través de la elaboración y uso de modelos que intentan representar la
realidad.

Esta formación permite obtener autonomía y a la vez responsabilidad cuando cambia

el contexto de la situación a otro más complejo. Esta flexibilidad requerida hoy,
permitirá a los estudiantes movilizar sus conocimientos a nuevos contextos laborales y
crear habilidades genéricas que provean una plataforma para aprender a aprender,
pensar y crear.

Es necesario jerarquizar las propiedades y características de la materia, y su

aplicación en el campo científico-tecnológico. Esto compromete a introducir modelos
sencillos que permitan el abordaje de situaciones más cercanas a la representación de
la realidad.

Llevar adelante un curso que comparta ésta filosofía y que además respete (en los
tiempos disponibles para estos cursos), la “lógica” de la disciplina, y la adquisición de
herramientas y métodos en el estudiantado, plantea el desafío de nuevas
metodologías de abordaje de los contenidos, y de variados y flexibles instrumentos de
evaluación.

1 Especificadas al final de esta sección.

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Por flexible se entiende la capacidad de adaptación del instrumento de evaluación al

contexto y grupo en particular, no a un descenso de exigencias respecto a las
competencias a desarrollar.

En la Educación Media Tecnológica en Electromecánica, Informática y

Termodinámica, la asignatura Física Técnica está comprendida en el Espacio
Curricular Tecnológico y en el Trayecto II, por lo que contribuye al desarrollo de
competencias fundamentales y las competencias relacionadas con la especificidad de
la orientación, desde la asignatura y la coordinación con las restantes del espacio.

TRAYECTOS

I II III

DE EQUIVALENCIA
CURRICULAR
ESPACIO

FÍSICA
TECNOLÓGICO
TÉCNICA
FÍSICA
OPTATIVO
APLICADA
DESCENTRALIZADO

En este primer curso se articulan las diversas formaciones de los estudiantes

(considerando como mínimo los saberes y procedimientos previstos en el Ciclo
Básico) y que a lo largo de 3 años, logren en contenidos e instrumentos (a desarrollar
en un proceso gradual), la adquisición de las competencias específicas necesarias
para profundizar en estudios Científico-Tecnológicos, o especializaciones Técnicas.

A los contenidos establecidos se les aplican aquellos que complementan la formación

aeronáutica.

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COMPETENCIAS CIENTÍFICAS FUNDAMENTALES
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COMPETENCIA EL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIA IMPLICA

• Expresarse mediante un lenguaje coherente, lógico y riguroso

• Leer e interpretar textos de interés científico
Comunicación a • Emplear las tecnologías actuales para la obtención y procesamiento
través de códigos de la información
verbales y no • Buscar, localizar, seleccionar, organizar información originada en
verbales relacionados diversas fuentes y formas de representación
con el conocimiento • Comunicar e interpretar información presentada en diferentes
científico formas: tablas, gráficas, esquemas, ecuaciones y otros
• Reflexionar sobre los procesos realizados a nivel personal de
incorporación y uso del lenguaje experto
• Plantear preguntas y formular hipótesis a partir de situaciones reales
• Elaborar proyectos
• Diseñar experimentos seleccionanado adecuadamente el material y
Investigación y las metodologías a aplicar
producción de • Analizar y valorar resultados en un marco conceptual explícito
saberes a partir de • Modelizar como una forma de interpretar los fenómenos
aplicación de • Distinguir los fenómenos naturales de los modelos explicativos
estrategias propias • Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de
de la actividad forma adecuada y segura
científica • Producir información y comunicarla
• Reflexionar sobre las formas de conocimiento desarrolladas

• Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la

identificación con su devenir
• Ubicarse en el rango de escalas espacio-temporales en las que se
desarrollan actualmente las investigaciones
• Despertar la curiosidad, asociando sistemáticamente los conceptos
y leyes a problemas cotidianos
Participación social • Ser capaces de elaborar propuestas para incidir en la resolución de
considerando problemas científicos de repercusión social
sistemas políticos, • Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo
ideológicos, de científico-tecnológico sobre el colectivo social y el medio ambiente
valores y creencias
• Concebir la producción del conocimiento científico como colectiva,
provisoria, abierta y que no puede desprenderse de aspectos éticos
• Reconocer la actividad científica como posible fuente de satisfacción
y realización personal

OBJETIVOS:
Atendiendo al desarrollo de las competencias correspondientes al perfil de egreso del
estudiante de la Educación Media Tecnológica, y las competencias científicas
anteriormente presentadas, la asignatura Física Técnica define su aporte mediante el
conjunto de objetivos que aparecen en términos de competencias específicas:

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COMPETENCIAS CIENTÍFICAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIA EL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIA IMPLICA

Reconoce los problemas de acuerdo a sus

características.
Identifica la situación problemática
Identifica las variables involucradas
Resolución de
problemas
Formula preguntas pertinentes
Jerarquiza el modelo a utilizar
Elabora estrategias de resolución
Aplica leyes de acuerdo a la información recibida.
Infiere información por analogía.
Reconoce el enfoque experimental como un camino
para producir conocimiento sobre una situación
problemática y desde ciertas hipótesis de partida.
Domina el manejo de instrumentos
Utilización del
recurso experimental
Diseña actividades y elabora procedimientos
seleccionando el material adecuado
Controla variables
Comunica los resultados obtenidos por diversos
medios de acuerdo a un enfoque científico
Reconoce la utilización de modelos como una
herramienta de interpretación y predicción.
Elabora y aplica modelos que expliquen ciertos
fenómenos.
Utilización de Argumenta sobre la pertinencia del modelo utilizado en
modelos diversas situaciones, de laboratorio, cotidiano, y del
campo tecnológico específico.
Reconoce los límites de validez de los modelos.
Contrasta distintos modelos de explicación.
Plantea ampliación de un modelo trabajado.

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CONTENIDOS
En este primer año se desarrollan contenidos que involucren una introducción a la
mecánica y el electromagnetismo, dado que es un primer año es común para
diferentes orientaciones y la diversificación comienza en el segundo año. Con estos
contenidos se intenta desarrollar los modelos dinámico y energético. Tienen por
finalidad movilizar saberes y procedimientos, plantear situaciones que no pueden ser
resueltas sino a partir de nuevos aprendizajes.

Cinemática Leyes de la Conservación

• Movimiento rectilíneo y circular • Trabajo, potencia y rendimiento
mecánico
• Le ye s d e N e wto n
• Trabajo neto y energía cinética
• G r a v it ac ió n U n i ver s a l
• Energía mecánica y su
• Hi dr os t át ic a conservación
• Sistemas disipativos
• Sistemas dinámicos
Termodinámica Electromagnetismo
• Temperatura y Dilatación • Fuerza electrostática
• Comportamiento de los Gases • Fuerza magnética
• Calor
• Leyes de la Termodinámica

Si bien es posible mantener cierta secuencia, cada tema no se agota en un tiempo

determinado, lo que conduciría a conocimientos fragmentarios, sino que es
fundamental la creación de vínculos que permitan alcanzar saberes interrelacionados.
Los temas propuestos están coordinados con las restantes asignaturas del área
tecnológica e interactúan según las modalidades de centro de interés y/o en base a
proyectos.

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1. CINEMÁTICA
1.1. Estudio del movimiento rectilíneo
1.2. Estudio del movimiento curvilíneo
1.3. Leyes de Newton
1.4. Gravitación universal
1.5. Hidrostática

INDICADORES DE LOGRO

• Reconoce el movimiento rectilíneo uniforme

RESUELVE SITUACIONES PROBLEMA

• Reconoce
• Reconoce la velocidad instantánea y velocidad media.
• Cálculos del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
• Caída libre.
• Identifica la necesidad de saber operar con magnitudes vectoriales.
• Expresa un vector según velocidad y aceleración.
• Movimiento circular uniforme.
• Conceptos de fuerza
• Equilibrio de una partícula
• Fuerza de fricción (rozamiento)
• Masa y Peso
• Caída con resistencia del aire
• Leyes de Kepler
• Gravitación universal
• Movimiento de los satélites
• Presión y densidad, presion atmosférica, principio de Arquímedes
• Conoce las unidades del sistema internacional y las conversiones a otros sistemas prácticos según la
necesidad tecnológica.
• Expresa correctamente las magnitudes involucradas en los fenómenos de cuerpos en equilibrio.
UTILIZA EL RECURSO

• Plantea situaciones experimentales con el equipo disponible para confrontarlas con los modelos
EXPERIMENTAL

aprendidos.
• Conoce la medida operacional de las diversas magnitudes estudiadas.
• Utiliza correctamente instrumentos para medir fuerzas y torques.(de escala, analógico y digital).
• Utiliza el computador para tablas, proceso de datos, y búsqueda de relaciones entre variables.
• Diseña dispositivos que muestren equilibrios de traslación y rotación.
• Propone situaciones problema que involucren sistemas en equilibrio
• Propone métodos alternativos para la medida y cálculo de magnitudes físicas
• Interpreta tablas y ecuaciones
• Busca relaciones entre las variables.
• Discrimina equilibrio de traslación de reposo
MODELOS

• reconoce el principio de superposición en la adición de vectores.

• Discrimina equilibrio de rotación de reposo.
• Interpreta el concepto de diagrama de cuerpo libre.
• Reconoce límites en la validez de los modelos
• Aplica los modelos estudiados a máquinas y herramientas
UTILIZA

• Caracteriza la materia de acuerdo a sus propiedades físicas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES ASOCIADOS

Momento de una fuerza (Torque)

Interacción gravitatoria
Centro de gravedad
Interacción elástica
Equilibrio de rotación
Reacciones de vínculo
Palancas
Operaciones con vectores
Poleas y polipastos.
Equilibrio de traslación
Planos inclinados.

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2. TRABAJO Y ENERGÍA
2.1. Trabajo, potencia y rendimiento mecánico
2.2. Trabajo neto y energía cinética
2.3. Energía mecánica y su conservación
2.4. Sistemas disipativos
2.5. Sistemas dinámicos

INDICADORES DE LOGRO
RESUELVE SITUACIONES

• Reconoce la acción de fuerzas exteriores e interiores a un sistema

• Calcula trabajos
PROBLEMA

• Discrimina entre funciones de estado y de trayectoria.

• Realiza balances energéticos de diversos sistemas explicitando las energías
mecánicas y no mecánicas involucradas.
• Reconoce mecanismos que multiplican fuerzas sin incrementar el trabajo en una
transformación dada.
• Discute acerca de la potencia y rendimiento en máquinas y herramientas.

• Conoce las unidades del sistema internacional y las conversiones a otros sistemas
prácticos según la necesidad tecnológica.
UTILIZA RECURSO
EXPERIMENTAL

• Plantea situaciones experimentales con el equipo disponible para confrontarlas con

los modelos aprendidos.
• Verifica el teorema general del trabajo neto y la energía cinética.
• Utiliza el computador para tablas, proceso de datos, y búsqueda de relaciones
entre variables.
• Propone métodos alternativos para la medida y cálculo de magnitudes físicas
• Diseña situaciones experimentales y las confronta con los modelos aprendidos
• Reconoce la magnitud trabajo como la cuantificación de una transformación.
• Conoce otras magnitudes que valoran transformaciones en ausencia de trabajo.
UTILIZA MODELOS

• Pondera la igualdad de una función de trayectoria como el trabajo con un función

de estado como la energía cinética.
• Discrimina la información que brinda el trabajo de una fuerza de la brindada por el
trabajo neto
• Analiza sistemas en transformación aplicando los modelos aprendidos.
• Jerarquiza del modelo energético frente al dinámico para algunos sistemas.
• Reconoce la utilidad de los modelos semiempíricos
• Aplica los modelos estudiados a máquinas y herramientas

CONTENIDOS CONCEPTUALES ASOCIADOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Análisis de sistemas en transformación.

Trabajo mecánico (fuerzas constantes y Síntesis de artículos periodísticos.

variables) Potencia y rendimiento de diversos
Trabajo neto y energía cinética. dispositivos, viabilidad económica y
Potencia ambiental
Rendimiento
Energía mecánica y su conservación
Energía potencial
Sistemas conservativos
Sistemas disipativos
Valoración de la energía en sistemas en
transformación
Sistemas dinámicos
Máquinas simples
Máquinas y herramientas.

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3. ELECTROMAGNETISMO
3.1. Fuerza electrostática
3.2. Fuerza magnética

IN DI CA DO R ES DE LO G RO
SITUACIONES
PROBLEMA

•
RESUELVE

Identifica formas de generar carga estática.

• Conoce formas de detectar campo eléctrico en un punto
del espacio.
• Conoce formas de detectar campo magnético en un punto
del espacio.
• Discute acerca de la potencia y rendimiento en máquinas
electrostáticas y electromagnéticas.
• Conoce las unidades del sistema internacional y las
conversiones a otros sistemas prácticos según la
UTILIZA RECURSO

necesidad tecnológica.
EXPERIMENTAL

• Expresa correctamente las magnitudes involucradas en los

fenómenos electromagnéticos.
• Plantea situaciones experimentales con el equipo
disponible para confrontarlas con los modelos aprendidos.
• Elabora métodos para distinguir tipos de carga eléctrica
• Propone métodos alternativos para la medida y cálculo de
magnitudes físicas
• Diseña un motor simple de corriente continua
• Interpreta el funcionamiento de una máquina
electrostática.
• Distingue entre uniformidad y estacionariedad para una
magnitud.
• Realiza diagramas de cuerpo libre
• Interpreta el intercambio energético de una carga en el
UTILIZA MODELOS

interior de un campo eléctrico.

• Reconoce las características conservativas de la fuerza
electrostática.
• Reconoce límites en la validez de los modelos
• Interpreta el concepto de corriente eléctrica.
• Reconoce distintas formas de establecer un movimiento
ordenado de cargas.
• Reconoce la acción de fuerzas magnéticas sobre un
sistema.
• Interpreta el principio de funcionamiento de un motor
eléctrico de corriente continua.
• Reconoce la utilidad de los modelos semiempíricos
• Aplica los modelos estudiados a máquinas y herramientas
• CONTENIDOS CONCEPTUALES ASOCIADOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Máquina electrostática (Van de Graff)
Carga eléctrica
Campo eléctrico Medios conductores (y sus
Trabajo eléctrico e intercambio de energía de correspondientes portadores de carga).
una carga en un campo electrostático.
Corriente eléctrica Fuerzas magnéticas, trabajo con tubos y
Medios conductores y portadores de carga conductores.
Fuerza magnética
Principio de motor eléctrico de corriente Análisis de dispositivos que funcionen con
continua. fuerzas magnéticas.
Potencia y rendimiento de máquinas
eléctricas. Potencia y rendimiento de diversos
dispositivos mecánicos y eléctricos.

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4. TERMODINAMICA
4.1. Temperatura y Dilatación
4.2. Comportamiento de los Gases
4.3. Calor
4.4. Leyes de la Termodinámica

INDICADORES DE LOGRO
PROBLEMA

• Reconoce la conducta de un sistema de escalas termométricas.

• Cálculos de dilatación de cuerpos sólidos, líquidos y gases
• Comportamiento de los gases
RESUELVE SITUACIONES

• Transformaciones isotérmicas
• Ecuación de un gas ideal
• El calor como energía
• Transmisión del calor
• Trabajo de una variación de volumen
• Primera ley de la termodinámica
• Maquinas térmicas, segunda ley de la termodinámica
• cambios de fases, solidos, líquidos y gases, vaporización y condensación.

• Conoce las unidades del sistema internacional y las conversiones a otros sistemas prácticos según la
UTILIZA RECURSO

necesidad tecnológica.
• Plantea situaciones experimentales con el equipo disponible para confrontarlas con los modelos
EXPERIMENTAL

aprendidos.
• Utiliza el computador para tablas, proceso de datos, y búsqueda de relaciones entre variables.
• Diseña experimentos para estudiar la segunda ley de Newton.
• Diseña dispositivos para verificar la relación entre la velocidad angular y lineal en un movimiento
circular uniforme.
• Propone métodos alternativos para la medida y cálculo de magnitudes físicas
• Busca relaciones entre las variables.

• Reconoce el sistema en estudio y sus interacciones con el ambiente.

UTILIZA MODELOS

• Reconoce el cambio de dirección que produce sobre un cuerpo una fuerza no colineal con la
velocidad.
• reconoce las trayectorias posibles a partir de las condiciones iniciales y la fuerza neta actuante
• Interpreta la denominación de fuerza centrípeta.
• Reconoce un sistema inercial y desestima la denominación de fuerza centrífuga.
• Reconoce límites en la validez de los modelos
• Aplica los modelos estudiados a máquinas y herramientas
• Caracteriza la materia de acuerdo a sus propiedades físicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ASOCIADOS
Sistemas y mecanismos
Satélites y satélites geoestacionarios.
Fuerza neta. Sistemas coordenados
Aceleración. Sistemas inerciales y no inerciales, y vincularlos con las
Principios de Newton leyes de Newton.
Movimiento con aceleración Equipos y dispositivos (existentes en la escuela o en la
constante. industria local) que funcionen en base a los principios
Cantidad de movimiento e Impulso. trabajados.
Fuerza neta y velocidad no colineal. Investigación bibliográfica acerca de sistemas,
Aceleración tangencial
Educación Media y normal
Tecnológica mecanismos,
Plan 2004 satélites, etc.
Movimiento circular
Física Aeronáutica uniforme. Sistemas de trasmisión , cambio de sentido de giro,
Relación velocidad lineal y angular. cambio de dirección, movimientos circulares a lineales,
etc,.
Uso de simuladores
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PROPUESTA METODOLÓGICA
En los cursos de Física es necesario adecuar el enfoque de los programas a los
intereses y, sobre todo, a las necesidades de estos estudiantes. En la planificación de
sus clases, el docente tendrá que tener muy presente el tipo de alumnado que tiene
que formar, así como el perfil de egreso de los estudiantes de esta carrera.

Se pretende que los estudiantes movilicen saberes y procedimientos a través de

planteos de situaciones-problema o ejercicios que integren más de una unidad
temática (para no reforzar la imagen compartimentada de la asignatura) de manera
que no pueden ser resueltas sino a partir de nuevos aprendizajes. Así se asegura el
desarrollo de las competencias y la cabal comprensión de los principios involucrados.
Los intereses de los estudiantes, su creatividad, la orientación del docente, la
coordinación con otras asignaturas del Espacio generará propuestas diversas, que
permitan alcanzar los mismos logros.

Las competencias estarán vinculadas a ciertos contenidos asociados que les pueden
agrupar en conceptuales, procedimentales y actitudinales., que serán los recursos
movilizables para el desarrollo de las distintas capacidades.

En los contenidos conceptuales, se incluye la capacidad de evidenciar conocimientos

relevantes; confrontar modelos frente a los fenómenos científicos; discusión
argumentada a partir de la interpretación y compresión de leyes y modelos.

Los contenidos procedimentales estarán relacionados con el saber hacer: búsqueda

de solución a los problemas o situaciones problemáticas, que a su vez requieran de
los estudiantes la activación de diversos tipos de conocimiento; elaboración de
hipótesis; utilización de técnicas y estrategias; pasar de categorizar (saber hacer), a
comprender (saber decir), es un proceso de explicitación y viceversa, a través de un
proceso de automatización, procedimentalizar los conocimientos, es decir, dominar
con competencia ciertas situaciones y automatizarlas.

En los contenidos actitudinales se incluye la capacidad de conocer normas, de

reflexionar sobre ellas, de desarrollar jerarquías de valor y de prever consecuencias
personales, sociales y ambientales, que ocurren con el desarrollo científico y
tecnológico y analizar situaciones que impliquen tomas de decisión.

En el marco del Espacio Curricular Tecnológico (ECT) las actividades prácticas solo
admiten rigidez en cuanto a la obligatoriedad de su cumplimiento. El docente tiene
libertad en lo que se refiere al diseño, así como a su concepción, que será la más
amplia posible, abarcando además de las actividades clásicas de laboratorio otro

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conjunto de actividades como ser investigaciones de campo, búsqueda de información

utilizando los medios adecuados, discusión y diseño de experiencias y la resolución de
situaciones problemas.

En este sentido, se propone al docente de Física la elaboración de una planificación

compartida con los otros docentes del ECT, con los se deberá tener en cuenta las
características y necesidades de cada contexto escolar, regional y productivo.

Por otra parte, no hay separación entre "teórico " y "práctico". Ambos son parte
integrante inseparable de una misma disciplina. Debe evitarse el repartido del
protocolo de práctico, donde se incluyen las directivas acerca de aquello que debe
hacerse, ya que esto aleja al estudiante de la consulta bibliográfica y lo conducen por
la vía del acceso a la simplificación rápida.

La realización de un experimento implica un conocimiento aceptable de las leyes que

se ponen a prueba y de sus contextos de validez, las precauciones que deben tomarse
durante el experimento que se realiza, tanto con respecto al instrumental, como a la
eliminación de efectos no deseados. Además, el manejo de las aproximaciones a
utilizar, y la cuantificación de variables, está en relación directa con el conocimiento
acabado de las leyes y sus limitaciones.

Son elementos esenciales del aprendizaje: la selección del procedimiento de medida y

del instrumental a utilizar, la correcta cuantificación de las cotas superiores de error,
así como la previsión acerca de la precisión del resultado a obtener; como también
resolver el problema inverso, en el cual se prefija el error a cometer y se selecciona el
instrumental de medida adecuado.

La contextualización debe ser una de las preocupaciones permanentes del docente,

tanto por su potencia motivacional como por constituir la esencia del estudio de la
asignatura en la Enseñanza Media Tecnológica. El abordaje a través de temas
contextualizados en el ámbito industrial y medio ambiente, resulta una estrategia que
permite la coordinación con otras disciplinas del ECT.

Teniendo en cuenta el ámbito laboral futuro del egresado, resulta de primordial

importancia la realización de visitas didácticas coordinadas con otras asignaturas del
Espacio Curricular Tecnológico.

Sin dejar de reconocer la validez de la ejercitación, en algunas instancias del proceso

de aprendizaje, el docente deberá propiciar las actividades capaces de generar la
transferencia a situaciones nuevas. En este sentido, se propone:

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Prestar especial atención a las concepciones alternativas de los estudiantes y a sus

formas de afrontar los problemas de la vida diaria, reflexionando sobre los objetivos
que se cumplen. Presentar otras situaciones que deban afrontarse con mayor
rigurosidad y donde la comprensión facilite mejor la transferencia de lo aprendido.

Organizar el trabajo con la meta de dar respuestas a problemas abiertos, de gran

componente cualitativo, que tengan implicaciones sociales y técnicas, que estén
presentes en su medio y que puedan contemplarse desde varias ópticas. A través de
la búsqueda de soluciones, deben obtener conocimientos funcionales que sirvan para
su vida y supongan una base para generar nuevos aprendizajes.

Propiciar en la resolución de los problemas progresivas reorganizaciones

conceptuales; adquisición de estrategias mentales que supongan avances o
complementos de las de uso cotidiano; desarrollo de nuevas tendencias de valoración
que conlleven la asunción de normas y comportamientos más razonados y menos
espontáneos.

Proponer actividades variadas que se ubiquen en diversos contextos próximos al

estudiante y propios de la orientación tecnológica. Las mismas se presentarán con
dificultades graduadas, de modo que exijan tareas mentales diferentes en
agrupamientos diversos, que precisen el uso de los recursos del medio, que permitan
el aprendizaje de conceptos, de procedimientos motrices y cognitivos y de actitudes, y
que sirvan para la toma de decisiones.

Propiciar situaciones de aprendizaje en ambientes favorables, con normas

consensuadas, donde sea posible que se originen atribuciones y expectativas más
positivas sobre lo que es posible enseñar y lo que los estudiantes pueden aprender.

EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso complejo que nos permite obtener información en
relación con las actividades de enseñanza y aprendizaje para comprender su
desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas.

Dado que los estudiantes y docente son los protagonistas de este proceso es
necesario que desde el principio se expliciten tanto los objetivos como los criterios de
la evaluación que se desarrollará en el aula, estableciendo acuerdos en torno al tema.

Esencialmente la evaluación debe tener un carácter formativo, cuya principal finalidad

sea la de tomar decisiones para regular, orientar y corregir el proceso educativo.
Conocer cuáles son los logros de los estudiantes y dónde residen las principales
dificultades, nos permite proporcionar la ayuda pedagógica que requieran para lograr
el principal objetivo: que los estudiantes aprendan.

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El brindar ayuda pedagógica nos exige reflexionar sobre cómo se está llevando a cabo
el proceso de enseñanza, es decir revisar la planificación del curso, las estrategias y
recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos, la pertinencia y calidad de las
intervenciones que el docente realiza. Así conceptualizada, la evaluación debe tener
un carácter continuo, proponiendo diferentes instrumentos que deben ser pensados de
acuerdo con lo que se quiera evaluar y con el momento en que se decide evaluar

Es necesario considerar los diferentes momentos en que se realiza la evaluación,

teniendo en cuenta, en primer lugar, la evaluación inicial (diagnóstica) que permita
indagar sobre los conocimientos previos y las actitudes a partir de los cuales se
propondrá la correspondiente Planificación del curso.

En segundo lugar, la evaluación formativa, frecuente, que muestra el grado de

aprovechamiento académico y los cambios que ocurren en cuanto las aptitudes,
intereses, habilidades, valores, permite introducir ajustes a la Planificación.

Por último, habrá diferentes instancias de evaluación sumativa tales como Pruebas
Semestrales y Escritos.

Para la evaluación de las actividades de laboratorio se hace necesario un seguimiento

de cada estudiante durante el trabajo de manera de acercarnos más a una evaluación
más precisa, considerándose insuficiente su evaluación únicamente a través de los
informes, que no reflejan en general el aprovechamiento real de sus autores).

Los propios estudiantes elaborarán el diseño experimental basándose en la selección

bibliográfica de apoyo en los aspectos teóricos y experimentales, lo cual no se agota
en un resumen sino que requiere comprensión. La tarea del profesor en este rol es de
guía y realimentación y no solamente de corrector de informes.

En resumen, se sugiere:

Evaluar el mayor número de aspectos de la actividad de los estudiantes, incluirla de

manera cotidiana en el aprendizaje

Utilizar para la evaluación el mismo tipo de actividades que se ha realizado durante el

aprendizaje, e incluso aprovechar algunas de ellas para aportar datos frecuentes a los
estudiantes

Utilizar instrumentos variados, de modo que sea necesario el uso de diferentes

estrategias: comprensión de textos, análisis de datos, interpretación de tablas y
gráficos, adquisición de técnicas motrices, elaboración de síntesis, etc.

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Relacionarla con la reflexión sobre los avances, las dificultades encontradas, las
formas de superarlas, y el diseño de mecanismos de ayuda.

Evaluar, por lo tanto, todo el proceso en su conjunto, analizando el mayor número de

variables que lo condicionan, a fin de salir al paso de las dificultades desde un enfoque
global.

BIBLIOGRAFÍA
FÍSICA Adison-Wesley 1995
ALONSO-FYNN
ALVARENGA-MAXIMO PRINCIPIOS DE FÍSICA Oxford México 1983

BERKELEY PHYSICS COURSE Reverté Barcelona 1973

BLATT, Franck FUNDAMENTOS DE Prentice Hall México 1991

FÍSICA
COLLEGE PHYSICS MANUAL DEL Prentice-hall U.S.A. 1994
PROFESOR
CERNUSCHI - GRECO TEORÍA DE ERRORES Ed. Eudeba Argentina
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DÍAZ - PECARD FÍSICA EXPERIMENTAL Ed. Kapelusz Argentina 1971

GIL – RODRÍGUEZ FÍSICA RE-CREATIVA Prentice Hall Perú 2001

GUERRA - CORREA FÍSICA Ed. Reverté España

HECHT, Eugene FÍSICA EN PERSPECTIVA Adison-Wesley

E.U.A. 1987

HEWITT, Paul FÍSICA CONCEPTUAL Limusa 1995

MAIZTEGUI - GLEISER INTRODUCCIÓN A LAS Ed. Kapelusz Argentina

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RESNICK-HALLIDAY FÍSICA Sudamericana

ROEDERER, J MECÁNICA ELEMENTAL Ed. Eudeba Bs. As. 1981

SEGURA, Mario FUNDAMENTOS DE McGraw Hill México 1984

FÍSICA
SERWAY, Raymond FÍSICA McGraw Hill México 1996

SEARS- ZEMANSKY FÍSICA Ed. Aguilar España

TIPLER, Paul FÍSICA Reverté Barcelona 1995

PREUNIVERSITARIA
TIPLER, Paul FÍSICA Ed. Reverté España 1996

TORNARÍA TEMAS DE FÍSICA Ed. IUDEP Uruguay

WILSON, Jerry FÍSICA Prentice Hall México 1994

Direcciones en INTERNET

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