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Identidad en la era digital: construcción de

perfiles en redes sociales en adolescentes
chilenos/as

Identity in the digital age: elaboration of social

media profiles in Chilean teenagers
Verónica Gómez-Urrutia [Link]
Universidad Autónoma de Chile, Chile, gomezver@[Link]

Andrés Jiménez Figueroa [Link]

Universidad de Talca, Chile, anjimenez@[Link]

Abstract: This article aims to reconstruct the inner logics behind

Autora de the elaboration of social media user profile teenagers in Chile utilize
correspondencia: in their online interactions. Using a quantitative approach that
Verónica considers the adaption and validation of standardized instruments,
Gómez-Urrutia, we enquired into the resources and strategies deployed for the
gomezver@[Link] elaboration of these profiles on a sample of Chilean secondary
students (N=892). Results show that teenagers report a significant
degree of authenticity in the presentation of the self in social
networks; however, there are important differences by sex in the
strategies and resources mobilized, highlighting the translation of
offline gendered codes and norms to the digital world.
Key words: social media, adolescence, personal identity, quantitative
analysis, gender.
Resumen: Este artículo tiene como objetivo caracterizar las lógicas que
moldean la construcción de perfiles e identidades digitales utilizadas
por los y las adolescentes como parte de sus interacciones en redes
sociales en Chile. Al usar una aproximación cuantitativa que incluyó
la adaptación y validación de instrumentos estandarizados, se indagó
Recepción: por las prácticas y estrategias utilizadas en la construcción de dichos
28/11/2021 perfiles en una muestra de estudiantes secundarios chilenos/as
(N=892). Los resultados señalan que los y las adolescentes reportan
Aprobación: un grado significativo de autenticidad en la presentación del “yo” en
20/04/2022 las redes, con importantes diferencias según sexo, que muestran cómo
los códigos y normas offline son reapropiadas en el espacio digital.
Publicación:
26/05/2022 Palabras clave: redes sociales, adolescencia, identidad personal,
análisis cuantitativo, género.

e-ISSN 2448-5799, UAEM, vol. 29, 2022, e17430

Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

Introducción

Actualmente es casi un lugar común señalar que los y las adolescentes y

adultos/as emergentes –personas entre los 12 y 25 años– son parte de la
“generación digital”: el grupo etario que nació en medio de la expansión de
internet y las tecnologías digitales y que ha crecido en un mundo donde el
uso cotidiano de la mensajería instantánea, las videollamadas y las redes
sociales son crecientemente más comunes. A medida que el uso de dispo-
sitivos para la comunicación digital y las redes sociales se masifica a nivel
mundial, en especial entre los más jóvenes, un cuerpo creciente de literatura
académica ha abordado cuestiones como: los efectos del tiempo de exposi-
ción a los medios de comunicación digital –incluyendo el uso problemático
o la “adicción” a internet (Machimbarrena et al., 2019)– y efectos en la salud
mental, con resultados mixtos (Ellis, 2019; Dickson et al., 2019); la emergen-
cia de diversas modalidades de violencia entre los/as adolescentes basadas en
medios digitales (Zhu et al., 2021) o bien desde los adultos hacia niños, niñas
y adolescentes, frecuentemente bajo la forma de victimización en el campo
de la sexualidad (Machimbarrena et al., 2018); el surgimiento de subculturas
y comunidades juveniles en internet, caracterizadas por la virtualidad de las
relaciones entre sus miembros, o la creciente cultura “youtuber” y su influen-
cia en la adolescencia (Aran-Ramspott et al., 2018), para algunas referencias
recientes.
En este campo, una vertiente de estudios se ha interesado por los efectos
que el uso de dichos dispositivos tiene en la forma en que adolescentes y jóve-
nes establecen relaciones interpersonales con sus pares, y el impacto que ello
tiene en procesos de desarrollo fundamentales de la adolescencia, como los
relacionados con la identidad y la sexualidad.
El trabajo seminal de boyd (2014) planteó la pregunta por los modos
en que las tecnologías digitales han cambiado la forma en que este grupo
etario se relaciona con sus pares y con el mundo adulto. boyd (2014) argu-
menta que procesos como socializar con otros/as, establecer límites persona-
les y la auto-expresión, que son propios de la adolescencia y el inicio de la vida
adulta, han sido afectados por las nuevas tecnologías, pues han modificado
las posibilidades de relacionarse, presentarse (y potencialmente exponerse)
ante otros, expandiéndolas mucho más allá de los límites espacio-temporales
que marcaron los procesos de desarrollo de generaciones anteriores. Las for-
mas en que algunas características propias de los medios digitales –como la
posibilidad del anonimato, la comunicación asincrónica o la facilidad para
acceder, compartir o viralizar contenidos– han sido objeto creciente de
interés investigativo.
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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

Este artículo procura contribuir a la literatura existente, focalizándo-

se en un aspecto central en términos de las necesidades y objetivos de de-
sarrollo de la adolescencia: la formación de la identidad personal (Pfeifer y
Berkman, 2018). En la era de los medios de comunicación digitales, los y
las adolescentes deben marcar su autonomía del mundo adulto, lidiar con
los objetivos de aceptación y admiración de parte de sus pares y enfrentarse
a la tarea de construir una identidad personal coherente en un contexto que
supone una mezcla de interacciones online y offline, cuyos límites se tornan
cada vez más difusos (Machimbarrena et al., 2019). La construcción de la
identidad personal –que supone también la auto-presentación ante otros/as,
especialmente el grupo de referencia– involucra cada vez más la utilización
de herramientas digitales y la construcción de perfiles en redes sociales. Se
indaga por las lógicas que están detrás de la construcción de dichos perfiles y
las identidades digitales asociadas en una muestra de estudiantes secundarios
en Talca (N=892), centro sur de Chile, mediante la adaptación y validación
de los instrumentos propuestos por Davis (2013) y Sohier y Brée (2017). La
pregunta de investigación que orientó este trabajo es: ¿cómo utilizan niños,
niñas y adolescentes los recursos tecnológicos ofrecidos por las redes sociales
para presentarse ante otros/as?

Relaciones interpersonales en la era digital

Como sus pares alrededor del mundo, niños, niñas y adolescentes (NNA)
chilenos/as son usuarios entusiastas de las tecnologías digitales y las redes
sociales. Según un estudio reciente (Criteria y VTR, 2021), 9 de cada 10
NNA chilenos tienen acceso a un teléfono móvil con internet, y ello ocurre
a partir de los 10 años; más de 90% usa habitualmente alguna red social.
Las más utilizadas son Youtube, Whatsapp, TikTok e Instagram, y las ocupan
para ver videos (96%) e interactuar con amigos/as (88%), incluso antes de la
emergencia sanitaria (León y Meza, 2018). En este contexto, las distinciones
entre los espacios online y offline son cada vez más difusas, en particular para
quienes nacieron en un mundo ya poblado por las interacciones virtuales.
Feixa et al. (2016) se refieren a la generación que ha crecido en la era digi-
tal como la “Generación #”, caracterizada por el uso frecuente de internet
y dispositivos móviles, para la cual las relaciones sociales son una mezcla de
co-presencialidad y virtualidad constante.
Esta naturaleza híbrida de las relaciones en la era digital sería una carac-
terística distintiva de la experiencia social de niños/as y adolescentes, y que
plantea la exigencia de redefinir cuestiones como la intimidad personal, la

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

cercanía y el sentido de pertenencia a un grupo de pares. Ello hace necesario

re-elaborar los códigos sociales que normaban las interacciones cara a cara
en el pasado (Granic et al., 2020; Pfeifer y Berkman, 2018), “re-mediando”
las interacciones sociales, en la doble acepción del concepto apuntada por
Lasén y Casado (2012): por un lado, proporcionan un nuevo medio o so-
porte para dar expresión a una práctica ya instalada en una cultura; por otro,
ofrecen la oportunidad de resignificar o re-elaborar una práctica del mundo
offline, como ocurre con las nociones de intimidad o cercanía en relaciones
de amistad o pareja. La propia noción de intimidad –un elemento clave en las
relaciones interpersonales cercanas– habría sido “remediada” en este sentido
(Machimbarrena et al., 2019). Tradicionalmente, la intimidad ha supuesto
un cierto nivel de proximidad física y emocional, donde los sujetos involucra-
dos comparten, por ejemplo, información personal, intereses y experiencias
de las cuales otros sujetos (los “no íntimos”) están excluidos. En el mundo
virtual, la cercanía física ya no es un requisito, y se crean nuevos códigos para
la cercanía emocional (Miguel, 2018). Ello supone que los límites entre lo
público, lo privado y lo íntimo están en constante renegociación, pues al
ampliar el rango de potenciales conocidos más allá de los límites espacio-
temporales que caracterizan las relaciones cara a cara, es necesario decidir
cómo (y cuánta información) se presentará, por ejemplo, en un perfil de redes
sociales. La información debe ser suficiente para mostrar una imagen atracti-
va y relativamente fidedigna del sujeto detrás del perfil (Ellison et al., 2011;
Casimiro, 2015), pero al mismo tiempo debe tomar en consideración los
riesgos inherentes al hecho de ofrecer información personal a una audiencia
potencialmente infinita (boyd, 2014; Duffy y Chan, 2019; Miguel, 2018).
Estas consideraciones pueden variar ampliamente según el grado de
experiencia y madurez emocional de los y las usuarios/as: según un estudio
de Movistar Chile y Fundación Nativo Digital (2020), 34% de usuarios de
entre 8 y 18 años mantiene perfiles y cuentas públicas en sus redes sociales,
proporción que aumenta a 42% en el subgrupo que está entre los 15 y 18
años. Para los jóvenes, el smartphone se ha transformado en el dispositivo pri-
mordial: ocho de cada diez encuestados confirman que lo primero que hacen
al despertar y lo último antes de dormir es revisar su celular; además, 78% de
los encuestados entre 8 y 18 años considera que internet es un “lugar seguro”.
En ese mismo grupo etario, 74% confía en que sus datos se encuentran segu-
ros en internet, cifra que se eleva hasta 87% en las personas de entre 8 y 14
años (Movistar Chile y Fundación Nativo Digital, 2020).1
1 Por supuesto, ello también supone nuevos riesgos, que son objeto de investigación por
parte de una extensa literatura (Machimbarrena et al., 2018) que no podemos cubrir aquí
con profundidad, pues escapa al foco de este trabajo.
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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

Además de considerar los riesgos potenciales de publicar información

personal en internet, las prácticas de los y las jóvenes en la construcción de
perfiles en redes sociales han sido objeto de interés desde la perspectiva de
su rol en una de las tareas evolutivas centrales de la adolescencia: la afirma-
ción de la identidad personal (Pfeifer y Berkman, 2018). Ello, tanto por
la plasticidad que ofrecen a sus usuarios en términos de la imagen que se
busca presentar al mundo (Antón-Cuadrado y Levratto, 2021), como por
su inserción en una cultura digital caracterizada por la proliferación de
modelos potenciales de identificación y socialización (Aran-Ramspott
et al., 2018). En este proceso, la tarea de sentirse reconocido/a y acep-
tado en un grupo de pares, central hasta los 14 años, y la tarea posterior
de reafirmar los valores y prioridades propias frente a los pares y al mundo
adulto (particularmente significativa entre los 14-15 y 18 años), involucran
procesos de auto-presentación y construcción de una “narrativa identitaria”
(McAdams y McLean, 2013; McAdams, 2018) que pueden ser re-mediados,
esto es, llevados a un nuevo soporte tecnológico que puede implicar reelaborar
códigos y significados sociales.
El concepto de narrativa identitaria –entendido como la integración
activa de vivencias significativas y valores personales con la imagen que los
individuos tienen de sí mismos, en una elaboración constante guiada por
la búsqueda de significado y coherencia interna respecto de “quién soy”
(McAdams, 2018)– supone que la identidad es construida conectando even-
tos de la vida a través de vínculos causales y/o atribuciones de sentido ex post
facto, enlazando el pasado con el presente y proyectándolo al futuro en as-
piraciones y objetivos de vida. El proceso empezaría en la niñez, pero es en
la adolescencia cuando se vuelve particularmente crucial para desarrollos
posteriores (Nelson y Fivush, 2019).
Para los y las adolescentes de la era digital, este proceso de desarrollo
de la identidad es acompañado por plataformas como Facebook, Instagram
o TikTok (entre otras) que acentúan el carácter híbrido de la experiencia,
permitiendo: a) la extensión de los posibles referentes identitarios, que ya
no están limitados por la espacio-temporalidad propia de las relaciones
cara a cara; y b) la posibilidad de mayores recursos para la auto-expresión
y la auto-presentación frente a otros, ya que las redes sociales permiten que
los usuarios “construyan” la imagen de sí mismos que quieren presentar a
través de imágenes, fotografías e incluso breves historias, mediante las cua-
les la audiencia virtual recibe una imagen elaborada frente a la que puede
reaccionar (por ejemplo, “siguiendo” o dando “me gusta”). De este modo,
los y las adolescentes “van aprendiendo y construyendo colectivamente los

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

códigos de lo deseado y lo ignorado, lo festejado y lo rechazado” (Basile y

Linne, 2014: 210). Y al hacerlo, dejan una “huella digital” cuya temporalidad
puede ordenarse como una narrativa identitaria o un self reflexivo, y poten-
cialmente extenderse hasta la vida adulta, exponiéndoles a la mirada crítica de
instituciones educativas e incluso futuros empleadores (Duffy y Chan, 2019).
Si bien en el mundo de las interacciones cara a cara también hay múlti-
ples referentes, las redes sociales posibilitan una mayor plasticidad en cuanto
a la imagen que se puede presentar, acentuando la dimensión performativa.
Aceptar a alguien como amigo/a en una red social, compartir pensamientos
e imágenes y hacerse parte de una comunidad virtual de intereses estimulan
un sentido de pertenencia y conexión con otros/as a través de plataformas
que han sido diseñadas explícitamente para ese propósito, y que permite
que NNA construyan y administren redes mucho más extensas y elabora-
das de lo que habría sido posible sin estas plataformas (Granic et al., 2020).
Al mismo tiempo, las posibilidades tecnológicas de las redes sociales
plantean cuestiones importantes respecto a la auto-presentación, como los
límites entre mostrar la mejor fotografía de uno mismo y alterar la propia
imagen para responder a las expectativas del grupo de pares que constituye
la “audiencia”. Al tener un mayor control sobre las impresiones que exponen
ante los otros en los sitios de redes sociales, NNA pueden presentarse ante
sus pares generacionales y/o ante una “audiencia imaginada” con una versión
de sí mismos altamente selectiva (Duffy y Chan, 2019). Aunque este proceso
se ha desarrollado a la par de la expansión del uso y acceso a dispositivos
digitales, ello no significa que el empleo de estos recursos en la red esté des-
provisto de normas compartidas: por el contrario, la existencia de “reglas
de etiqueta” (con frecuencia no escritas) en el uso de diversas redes sociales
y medios tecnológicos ha sido documentado por la literatura (Gangneux,
2018; Pangrazio, 2019).
Así, los y las participantes en interacciones online comparten no sólo
códigos comunicativos como la utilización de imágenes y emojis, sino
también cierto aprendizaje respecto a lo que se considera comportamientos
apropiados e inapropiados para compartir en la red, dependiendo incluso
del tipo de plataforma o medio digital que se utiliza y de la “audiencia” posi-
ble que cada una de estas plataformas supone (Duffy y Chan 2019).
En un estudio cualitativo en Chile, Del Prete y Redón-Pantoja (2020)
ofrecen evidencia acerca de cómo la configuración identitaria de los y las
adolescentes en las redes sociales virtuales enfatiza la aceptación y el reco-
nocimiento de los otros. Ello podría inducir el deseo de moldear la pro-
pia subjetividad a las demandas de una audiencia siempre más exigente y

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Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

podría limitar el desarrollo de una moral autónoma (y por ende, de una

auto-presentación más “auténtica”) en los y las usuarias más jóvenes de las
redes sociales. Sin embargo, en su extensa revisión sobre el tema, Granic
et al. (2020) apuntan también al hecho de que las interacciones online y al-
gunos videojuegos pueden proporcionar un espacio para que NNA puedan
plantearse cuestiones importantes respecto de su propia identidad y de la
importancia de afirmar sus valores y creencias personales, optando por di-
ferenciarse del grupo, con efectos positivos en la salud mental y autoestima
de chicos y chicas. Aran-Ramspott et al. (2018) ofrecen evidencia sobre
la capacidad de los y las adolescentes para distinguir el rol mediático y de
entretenimiento de los/as “influencers” y “youtubers”, de sus características
como potenciales modelos identitarios a seguir, valorando la autenticidad
como un rasgo deseable.
Aquí es importante señalar que ese proceso de construcción de una
narrativa identitaria online, al igual que su contraparte desarrollada en los
contextos cara a cara, está marcado por criterios de estratificación y diferen-
ciación social, tales como el género o el nivel socioeconómico (NSE): los
entornos virtuales donde los perfiles online se crean no son social ni cultu-
ralmente neutros, sino están cruzados por códigos e interpretaciones socio-
culturales que orientan las prácticas sociales que tienen lugar en ellos (Basile
y Linne, 2014; Del Prete y Redón-Pantoja, 2020; Tello-Navarro y Gómez-
Urrutia, 2021). En esa lógica, las normas y códigos movilizados por los y
las adolescentes en el espacio digital con frecuencia reproducirán relaciones
de poder y asimetrías de recursos originados en las interacciones cara a cara
(Mannerström et al., 2018).

Metodología

Nuestra investigación se centra en estudiantes secundarios de la ciudad de

Talca, Región del Maule (centro-sur de Chile). Inicialmente, el equipo de in-
vestigación hizo contacto con las autoridades de tres establecimientos educa-
cionales (dos públicos y uno privado) que atienden a población adolescente
(secundaria) y que se interesaron en realizar el estudio con toda la población
escolar. La distinción público/privado fue de interés debido a que los cole-
gios privados atienden a una población con mayor acceso y utilización de
internet, lo cual podría impactar en las habilidades de uso de los/as jóvenes.
Se explicaron los objetivos de la investigación y se obtuvieron las autoriza-
ciones necesarias, tras lo cual se extendió una invitación abierta a los y las
estudiantes, así como a sus progenitores o tutores legales, quienes recibieron

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

una minuta informativa con los detalles del proyecto y un formulario de con-
sentimiento informado que debían firmar para autorizar a los adolescentes
responder una encuesta anónima. La invitación fue cursada por el equipo
de investigación en visitas autorizadas a la sala de clases y por docentes que
apoyaron la fase de reclutamiento sin estar involucrados en el estudio, ya que
la encuesta fue aplicada antes de las restricciones sanitarias por la pandemia
del Sars-Cov2 (marzo de 2020).
Como criterio de inclusión, se planteó tener entre 14 y 19 años, contar
con la autorización de padres o tutores legales y ser usuario/a habitual de al-
guna red social que requiriera la elaboración de perfiles personales. Quienes
aceptaron participar recibieron un formulario de asentimiento informado
donde se explicitó el carácter voluntario y confidencial de su participación.
Aunque se trató de una muestra no probabilística, se reclutaron números
similares de hombres y mujeres. Los instrumentos se aplicaron en papel
durante la hora de Consejo de curso para no interrumpir las actividades
educativas.
Instrumentos: Se solicitó a los y las estudiantes reportar información
como edad, sexo y nivel que estaban cursando, así como algunos datos sobre
su uso de redes sociales. A continuación, se les presentaron dos escalas
sobre identidad digital, adaptadas de las propuestas de Davis (2013) y
Sohier y Brée (2017). La escala de Davis (2013) propone dos dimensiones
en 11 ítems, mostrados como una escala tipo Likert de cuatro puntos:
comunicación online entre pares (online peer communication) y expre-
sión y exploración de la identidad online (online identity expression and
exploration). La escala elaborada por Sohier y Brée (2017) plantea cua-
tro dimensiones en 14 ítems, presentados como una escala tipo Likert de
cuatro puntos: multiplicidad del self (multiplication of the self), referida a
la posibilidad de construir identidades múltiples en la red; auto-expre-
sión y exploración (self quest), sociabilidad virtual (virtual sociability)
y reputación virtual (virtual reputation). Las escalas originales en inglés
fueron traducidas utilizando el método del back translation; la corrección
lingüística de la traducción y su adecuación de los ítems fue revisada por
dos psicólogos infanto-juveniles y dos docentes especializados en la ense-
ñanza de Lengua Castellana para el grupo objetivo de la encuesta, con el
fin de asegurar que los ítems eran pertinentes y podían ser adecuadamente
comprendidos por la población objetivo. En este proceso, algunos de los
ítems originalmente propuestos por Sohier y Brée (2017) experimentaron
cambios importantes por considerárseles poco claros o muy difíciles de
comprender y que se resumen en la Tabla 1.2 Responder los instrumentos
2 Todas las tablas se encuentran al final del presente artículo.
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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

tomó aproximadamente 40 minutos. Una vez procesadas y revisadas las en-

cuestas, se contó con un N de 8923 encuestas válidas.
Como técnicas de análisis, se ocuparon medidas de tendencia central y
de dispersión, para el análisis correlacional se utilizaron correlaciones ítem-
test y correlaciones policóricas (Lara et al., 2018); para el análisis multi-
variado se consideraron el análisis factorial exploratorio y análisis factorial
confirmatorio. Se usaron tres programas: SPSS 22 para realizar el análisis
y selección de elementos de cada submuestra, además de las estadísticas ge-
nerales; FACTOR para el análisis factorial exploratorio y RStudio para el
análisis factorial confirmatorio. En el análisis de fiabilidad interna, ambas
escalas presentaron buenos indicadores: en el caso de la propuesta de Davis
(2013), las fiabilidades obtenidas fueron de α= .840 y ω = .846. Hubo com-
portamientos adecuados en términos de la curtosis, pues todos los ítems se
encuentran en rangos de asimetría y curtosis dentro de ±1. Respecto a los co-
eficientes de correlación ítem-test, todos fueron superiores a 0.3 a excepción
del ítem 10, el cual fue descartado del análisis. En tanto, la escala de Sohier y
Brée (2017) obtuvo fiabilidades de α= .824 y ω = .826, con todos los ítems
en rangos de asimetría y curtosis dentro de ±1. Para verificar la existencia de
las dimensiones originales en la aplicación chilena, se efectuaron análisis fac-
toriales exploratorios (AFE) y confirmatorios (AFC), dividiendo de manera
aleatoria la muestra total en dos subgrupos de igual tamaño. Los resultados
del AFC se reportan por cada escala:
Escala de Davis: El determinante de la matriz de correlaciones fue de
0.0048. La medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
fue de .905, considerado como muy bueno (Hair et al., 1999). Adicio-
nalmente, la prueba de Bartlett también presentó un resultado adecuado
para el cuestionario, χ2(45)=2355.3, ρ<.00001. Se utilizaron matrices de
correlación policórica para variables ordinales (Lara et al., 2018). La matriz
de correlaciones indicó dos factores, concentrando 72.81% de la varianza
explicada. Luego se efectuaron los análisis factoriales exploratorios y con-
firmatorios, extrayendo soluciones de uno y dos factores. Para el AFC se
usó el método de estimación de mínimos cuadrados ponderados (DWLS),
debido a que no se cumplió el criterio de normalidad multivariada
(Lloret-Segura et al., 2014), además de la naturaleza ordinal de los ítems.
Como indicadores de ajuste se utilizaron Chi-Cuadrado (X2), Índice de
Bondad de Ajuste (GFI), Índice de Bondad de Ajuste Corregido (AGFI),
3 De un total de 996 encuestas completas y tras haber calculado las distancias de Mahalanobis
para cada individuo, se verificó que 106 de ellos presentaron patrones globales de respuesta
atípicos, representando 10.4% del total, por lo cual fueron retirados de la base de datos.

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

Índice de Ajuste Comparativo (CFI), Raíz del Error Cuadrático Medio de

Aproximación (RMSEA) y Raíz del Cuadrado Medio Residual Estandariza-
do (SRMR). Tanto el AFE como el AFC mostraron que la estructura de dos
factores es la más adecuada para esta muestra, como se observa en la Tabla 2,
coincidiendo con la escala original.
Escala de Sohier y Brée (modificada): el determinante de la matriz
de correlaciones fue de 0.0178. La medida de adecuación muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) obtuvo un valor de .866, considerado como
muy bueno (Hair et al., 1999). La prueba de Bartlett también presentó un
resultado adecuado para el cuestionario, χ2(91)=1778.6, ρ<.00001. Por ser
variables ordinales, se utilizaron matrices de correlación policórica (Lara et
al., 2018). Se realizó el AFC con base en modelos de uno hasta cuatro fac-
tores. Se usó el método de estimación de mínimos cuadrados ponderados
(DWLS), debido a que no se cumplió el criterio de normalidad multivariada
(Lloret-Segura et al., 2014), además de que los ítems son medidos en esca-
la ordinal. Como indicadores de ajuste, se utilizaron Chi-Cuadrado (X2),
Índice de Bondad de Ajuste (GFI), Índice de Bondad de Ajuste Corregido
(AGFI), Índice de Ajuste Comparativo (CFI), Raíz del Error Cuadrático
Medio de Aproximación (RMSEA) y Raíz del Cuadrado Medio Residual
Estandarizado (SRMR). Según la Tabla 3, los valores obtenidos señalan que
el modelo de cuatro factores tiene los mejores indicadores respecto a los de-
más, es decir, tiene un índice de bondad de ajuste casi perfecto. Una vez anali-
zadas las propiedades psicométricas de las escalas, se procedió a comparar los
datos mediante estadísticos de tendencia central y de dispersión. Asimismo,
se realizaron comparaciones según sexo y NSE, mediante test T de Student.

Resultados

Como primera aproximación, el estudio consultó a los y las participantes

sobre algunos de sus hábitos y prácticas en las interacciones online, resu-
midos en la Tabla 4. Todos los y las participantes contaban con al menos
un perfil en una red social. Como puede verse en la Tabla 4, los/as parti-
cipantes reportaron niveles altos de autenticidad en su auto-presentación,
aunque casi un tercio señaló intentar parecer más feliz de lo que realmente
se siente. Respecto de ocultar problemas o miedos, más de la mitad de las
chicas (53.9%) declaró hacerlo normalmente o siempre, mientras casi 38%
de los chicos admitió hacer lo mismo. Esto podría obedecer al hecho de que
la literatura reporta que en general las chicas están más conscientes que los
chicos de los riesgos que conlleva divulgar información sensible en internet

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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

(Gómez-Urrutia y Tello-Navarro, 2020), debido a la percepción de mayor

probabilidad de ser víctimas de conductas predatorias en la red. Cerca de
25% de ambos sexos reportó contar cosas reales y personales, revelando un
manejo más bien cuidadoso de la información personal. Un porcentaje bajo
admitió inventarse cosas para que parezca que su vida es más interesante, con
diferencias significativas por sexo.
Sin embargo, consultados sobre su percepción acerca de lo que otras
personas hacen en internet, 51.9% de las chicas y 56.7% de los chicos
declararon creer que otros/as mienten con la finalidad de tener seguido-
res. Esto contrasta con su propio reporte respecto a la autenticidad en las
interacciones en línea, como muestra la Tabla 5. Menos de 20% de los y
las participantes aseguró tener como objetivo conseguir seguidores o “me
gusta” en sus interacciones, y más de 80% de las chicas y 66% de los chicos
dijeron compartir imágenes reales. La diferencia es estadísticamente signi-
ficativa, lo cual sugiere que las chicas tienden a presentar más imágenes que
las incluyen, en contraposición a la práctica cada vez más común de usar
íconos o imágenes de animales, dibujos animados o personajes de ficción
como parte de los recursos de auto-presentación, más común en los chicos.
Ello es consistente con otras investigaciones que muestran que para
las chicas la apariencia personal es un factor clave en su presentación del
yo; mientras tanto, los chicos destacan más cualidades personales (Basile y
Linne, 2014; Gómez-Urrutia y Tello-Navarro, 2020) que, en este caso, po-
drían ser representadas a través de estas otras imágenes que no son reales,
pero tampoco con pretensiones de engaño. En la misma línea, 48% de las
chicas y casi 25% de los chicos declararon mejorar la apariencia de las foto-
grafías e imágenes usando filtros especialmente diseñados para ese propósito.
Para ambos sexos, más de 60% reportó permitir a sus amistades compartir
fotos que les incluyen, así como verificar la información que reciben antes de
compartirla –una práctica cada vez más frecuente a medida que se entra en
la adolescencia–.
En este estudio no se verificaron diferencias por NSE, pero sí según sexo,
aportando al importante cuerpo de literatura que señala que incluso en las
generaciones más jóvenes las normas de género moldean las interacciones
online de un modo muy similar a lo que ocurre en el mundo cara-a-cara. En
la escala de Davis (2013) se evidenciaron diferencias estadísticamente sig-
nificativas a favor de las mujeres para la dimensión Expresión y exploración
de la identidad online (t=-2.20, p=.028), que evalúa el grado en que los y las
participantes se sienten impulsados a expresar y explorar distintos aspectos
de su personalidad y preferencias en la red (por ejemplo, el ítem “Me gusta

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usar la Internet para probar diferentes maneras de expresarme”). Para la di-

mensión Comunicación online entre pares, que evalúa la forma en que los y
las participantes usan la red para establecer y mantener redes de amistad (por
ejemplo, el ítem “Estando en la red, siento que estoy más involucrado/a con
lo que le pasa a mis amigos/as”) se verificaron diferencias estadísticamente
significativas a favor de los hombres (t=2.22, p=.027) (Tabla 6).
En la escala modificada de Sohier y Brée (2017) se evidenciaron di-
ferencias estadísticamente significativas por sexo sólo para la dimensión
Reputación Virtual (t=3.07, p=.002), como se observa en la Tabla 7. En
esta escala, dicha dimensión se refiere al uso de la red como una forma de
presentar una imagen atractiva e interesante (por ejemplo, los ítems “Haría lo
que fuera para tener una buena reputación” o “Me gusta mostrar que soy una
persona interesante”), que si bien alcanzó puntuaciones medio-altas para
ambos sexos, parece ser particularmente relevante para los chicos.
En esta escala, los puntajes más altos los obtuvo la dimensión Socia-
bilidad Virtual, que apunta al uso de la red como un elemento que facili-
ta el establecimiento de interacciones más fluidas con otras personas (con
ítems como “En la red, puedo expresarme con más facilidad que en la vida
real [offline]” y “Me siento más libre para hablar con otras personas cuando
estoy en la red”). Las otras dos dimensiones obtuvieron puntajes medios.
Discutimos las implicaciones de estos resultados, en el contexto de la lite-
ratura existente, en el próximo apartado.

Discusión

Los resultados confirman que la presentación de una identidad e imagen

personal cuidadosamente construida es muy importante para NNA. Sin
embargo, los recursos y estrategias que se utilizan muestran diferencias se-
gún el sexo de los/as participantes: para las chicas la vertiente de exploración
y presentación de la identidad aparece como más relevante y, en ese marco,
la apariencia física tiene un rol muy importante. Esto sería consistente con
las representaciones de género que exaltan ajustarse a un cierto estereotipo
de belleza como una característica central para definir el atractivo femenino.
Asimismo, explicaría la diferencia a favor de las mujeres para la dimensión
Expresión y exploración de la identidad online (t=-2.20, p=.028) en la escala
de Davis (2013), así como el hecho de que ellas tiendan más que los varones
a presentar imágenes de sí mismas en las redes sociales y a usar filtros para
mejorarlas. De manera consistente con otras investigaciones, este hallazgo
refuerza la idea de que la elaboración de la identidad digital representa un

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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

trabajo de gestión o incluso de “branding” que requiere de competencias

específicas (Huerta et al., 2021), pero que no escapa a la reproducción de
las asimetrías de género –y con ello, las de poder–, las cuales implican que
las mujeres deben ser más cuidadosas con su auto-presentación. Ellas deben
ejercer una mayor vigilancia sobre sí mismas en términos de la imagen que
presentan ante sus pares y otras audiencias imaginadas en el mundo virtual
–por ejemplo, evitando imágenes donde se las vea en comportamientos consi-
derados indeseables para una chica, como beber alcohol o en ropa que pueda
ser considerada “reveladora”–. Esta presión es importante para ambos sexos,
pero lo es mucho más para las chicas (Åberg et al., 2020; Lowe-Calverley et
al., 2019). Duffy y Chan (2019) hablan de esta auto-vigilancia (surveillance)
o “monitoreo” como un rasgo crecientemente internalizado en la cultura de
los perfiles y redes sociales.
No obstante, las posibilidades tecnológicas de los medios digitales
también han abierto márgenes para la subversión de las normas y códigos
de género. Entre estas características, la posibilidad del anonimato o del
ocultamiento total o parcial de la identidad y el carácter asincrónico de la
comunicación son factores que hacen posible negociar, y hasta cierto punto
subvertir, las expectativas de género. Ello es en particular notable en el caso
de las mujeres, dado que tradicionalmente la auto-expresión de las mujeres
(incluida la expresión de su corporalidad y sexualidad) ha sido más controla-
da socialmente que la masculina (Åberg et al., 2020). Así, los medios digitales
darían a las chicas un margen mayor para explorar diversas facetas de su pro-
pia personalidad, disminuyendo el riesgo de ser socialmente sancionadas por
no ajustarse a las normas de género.
Meenagh (2015) señala como una de las estrategias empleadas por las
jóvenes para explorar su propia identidad y preferencias la de mantener la
posición de “chica buena” (esto es, seguir las normas y expectativas exis-
tentes respecto a la conducta femenina) en el mundo offline, mientras se
presenta una identidad y/o conducta no tradicional en el mundo virtual
que, no obstante, sigue siendo una presentación auténtica, si bien ex-
ploratoria, de su identidad. Esto sería posible, precisamente, porque las
interacciones mediadas le permiten al usuario tener mayor control sobre
la información que entrega, siendo factible alterar u ocultar características
clave de la propia identidad y, con ello, evadir algunas de las normas sociales
del mundo cara a cara (boyd, 2014).
En una línea similar, Duffy y Chan (2019) reportan cómo el hecho de
que se puede generar más de una identidad en el ámbito virtual permite a
los y las jóvenes presentar una imagen de sí mismos, elaborada en especial

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

para determinadas audiencias, mostrándose de un modo ante los pares y

de otro ante el mundo adulto. Para ello, el uso de filtros de privacidad y/o
múltiples cuentas en redes sociales –como sería el caso de los “Finstas” (fake
+ Instagram), cuentas de Instagram alternativas (y no necesariamente en-
gañosas) creadas, sobre todo, para mostrar una versión más espontánea del
self– también serían funcionales para este proceso de exploración de la iden-
tidad, pero bajo la lógica de minimizar el riesgo de la sobreexposición. Así,
aunque los/as adolescentes buscan incrementar su nivel de visibilidad, que se
encuentra relacionado con el alcance que logran sus publicaciones, también
gestionarían su imagen para “públicos” diferentes y niveles diferenciados de
intimidad y cercanía. Si bien internet permite subvertir ciertas lógicas, el
riesgo de, por ejemplo, hacerse de una “mala reputación” es también mayor,
puesto que en la red la información puede ir mucho más allá del círculo de los
cercanos (Duffy y Chan, 2019).
Todavía en la escala de Davis (2013) se verificaron diferencias estadís-
ticamente significativas a favor de los hombres (t=2.22, p=.027) para la
dimensión Comunicación online entre pares; de manera similar, en la
escala modificada de Sohier y Brée (2017) se evidenciaron diferencias
estadísticamente significativas por sexo sólo para la dimensión Reputación
Virtual (t=3.07, p=.002), también a favor de los varones. Ello sugiere que
para los chicos la posibilidad de lograr el reconocimiento de sí mismos
como personas interesantes, particularmente frente al grupo de pares, es
uno de los principales atractivos de las interacciones online. En esta última
escala, como observamos, los puntajes más altos los obtuvo la dimensión
Sociabilidad Virtual, que se refiere a la mayor facilidad que algunos indi-
viduos reconocen para interactuar con otros/as o expresarse a través de
internet, cuando se les compara con los encuentros cara a cara.
La afinidad y cercanía que establecen los/as usuarios/as en sus con-
versaciones digitalmente mediadas pueden ser entendidas bajo el concepto
de “disclosure” (Belli et al. 2010; Tello-Navarro y Gómez-Urrutia, 2021),
definido como la fascinación de hablar con alguien a quien no se conoce
bien a través de una pantalla y que permite decir cosas que no se dirían cara
a cara. Esto se debería a la posibilidad que ofrecen los medios digitales
de controlar los tiempos y el flujo de la comunicación, y que posibilitan, por
ejemplo, pensar bien una respuesta o una reacción de un modo que resulta
imposible cara a cara, así como los aspectos no verbales (sonrojarse, balbucear)
que en las interacciones cara a cara pueden hacer que las personas se sien-
tan más expuestas de lo que habrían deseado inicialmente. Las interacciones
online, al percibirse como estando más “bajo control” por parte quienes se

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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

involucran, hacen que los y las adolescentes se sientan más cómodos y menos
expuestos en esta modalidad. De manera similar, el recibir retroalimentación
de forma virtual y casi instantánea –como los “me gusta” o ganar seguidores–
o la posibilidad de ser etiquetados en publicaciones de otras personas genera
un sentimiento de pertenencia o de estar en un espacio común con otros con
quienes se comparten intereses, pero no los problemas de la convivencia coti-
diana, y donde se sabe rápidamente lo que es aprobado, o no, por el entorno
virtual.

Conclusiones

Los resultados de este estudio buscan aportar al cuerpo existente de evidencia

acerca del modo en que la construcción de perfiles digitales es abordada por
NNA como una fuente importante de recursos para presentarse e interactuar
con sus pares. En la medida en que las tecnologías de comunicación digital
se vuelven más sofisticadas y accesibles, la naturaleza híbrida de las rela-
ciones sociales juveniles (online/offline) tiende a acentuarse, subrayando la
importancia de indagar cómo las nuevas generaciones utilizan las posibili-
dades tecnológicas para explorar formas de sociabilidad. Desde ese punto
de vista, nuestros resultados también refuerzan la idea de que una parte
significativa de los códigos sociales del mundo offline –como las expectati-
vas y normas de género– es asumida y reelaborada en contextos digitales,
muchas veces ayudando a reproducir desigualdades de oportunidades y de
poder (Mannerström et al., 2018) que pueden ser definitorias en los proce-
sos de formación de identidad en la adolescencia.
Las diferencias encontradas por sexo en este trabajo se integran en di-
cha vertiente, ya que una parte central del proceso de formación identitaria
está constituida por la adopción o rechazo de las normas convencionales
–heredadas de generaciones anteriores– sobre género y sexualidad. Como
señalamos, desde esta perspectiva, las tecnologías de comunicación digital
exhiben un carácter ambivalente: si bien la posibilidad del anonimato, la
asincronía de la comunicación y la exposición a modelos identitarios múlti-
ples presentan riesgos físicos o psíquicos para los y las adolescentes, también
pueden ser un recurso para subvertir normas y lógicas de género tradiciona-
les. Esto permitiría que los y las jóvenes exploren formas de ser en un am-
biente que, al no requerir presencia física, les proporciona una gama mayor
de recursos –y de control, pero también de riesgo– para el despliegue de sus
interacciones.
Entender estos procesos es fundamental para que padres, madres y

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

educadores/as puedan acompañarlos y minimizar los riesgos, pues, por otro

lado, la sobreexposición a las audiencias virtuales puede tener impactos ne-
gativos en la autoestima y la búsqueda identitaria de los y las jóvenes, o
exponerlos a formas de violencia virtual como el cyberacoso o la divulgación
indeseada de información o imágenes personales. Ante ese desafío, este
artículo busca contribuir a proporcionar datos recientes y en el contexto
latinoamericano para entender cómo los y las jóvenes exploran su identidad
y se relacionan con sus pares en el mundo virtual, construyendo con ello
nuevas formas de sociabilidad. Cabe aquí recordar que una limitación del
estudio es estar basado en una muestra no probabilística y, por lo tanto, no
representativa estadísticamente del universo. Los resultados aportados de-
ben contemplarse en el marco de dicha limitación. Con todo, los datos nos
permiten tener una aproximación a la construcción identitaria adolescente
por medios digitales en América Latina. Asimismo, plantean cuestiones rele-
vantes para continuar investigando aspectos como la construcción de perfiles
diferenciados según público (pares versus padres o educadores, por ejemplo),
que pueden ser una parte importante del desarrollo de la autonomía juvenil;
pero también plantean cuestiones clave acerca del control y supervisión adul-
ta de estos procesos.

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 Anexo

Tabla 1

Dimensiones Escala de Sohier y Brée (ajustadas)

Ítem original Dimensión Ítem revisado Dimensión

original tras AFC
I like the idea of becoming someone MS Me atrae la idea de convertirme en alguien diferente en la Original
else. red.
It’s good to have some “new digital MS Me encanta tener la oportunidad de asumir una identidad Original
Me”. virtual.
I like the idea of being several people MS Me gusta la idea de poder representar a varias personas al Original
at once. mismo tiempo.
I like the idea to have a second life. MS Me gusta la idea de tener una “segunda vida” en la red. Original
I love having the opportunity to MS Eliminado en ronda de adecuación.
reincarnate into a digital body.
I’d do everything to have a good RV Haría lo que fuera para tener una buena reputación. Original
reputation.
I like to show that I am someone RV Me gusta mostrar que soy una persona interesante. Original
interesting.

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Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as
Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
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I pay attention to what others think RV Me importa lo que otros/as piensan sobre mí. Original
of me.
I need to be careful about what I do. RV Le pongo mucha atención a cómo construyo mi perfil en AE
la red.
I feel freer to talk with other people SV Me siento más libre para hablar con otras personas cuando Original
compared to real life. estoy en la red.
I can express myself more easily than SV En la red, puedo expresarme con más facilidad que en la Original
in real life. vida real (offline).
People can talk more easily to me. SV Es más fácil que las personas me hablen cuando estoy en la Original
red.
I can show other people that I have AE La red me permite mostrarles a otros/as que tengo MS
some skills. habilidades.
Agregado en ronda de adecuación. Me gusta actualizar constantemente mi perfil. AE
I can share my abilities. AE Eliminado en ronda de adecuación
Agregado en ronda de adecuación. AE Está bien mejorar mi imagen en la red, aunque eso MS
implique no mostrarme tal como soy.

Nomenclatura: MS=Multiplicidad del Self (multiplication of the Self), AE=Auto-expresión y exploración (Self quest),
SV=Sociabilidad virtual (Virtual sociability) y RV=Reputación virtual (Virtual reputation).
Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México
 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

Tabla 2

Indicadores de bondad de ajuste para el Análisis Factorial

Confirmatorio-Escala de Davis

Modelo X2 g.l. X2/g.l CFI GFI AGFI RMSEA SRMR

1 Factor 435.3 35 12.44 0.961 0.970 0.936 0.160 0.104
2 Factores 63.5 34 1.87 0.997 0.996 0.990 0.044 0.043

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta aplicada a estudiantes.

Tabla 3

Indicadores de bondad de ajuste para el Análisis Factorial

Confirmatorio-Escala de Sohier y Brée (modificada)

Modelo X2 g.l. X2/g.l. CFI GFI AGFI RMSEA SRMR

1 Factor 551.7 77 7.17 0.933 0.958 0.927 0.117 0.095
2 Factores 278.6 76 3.67 0.972 0.979 0.963 0.077 0.071
3 Factores 201.1 74 2.72 0.982 0.985 0.972 0.062 0.063
4 Factores 145.0 71 2.04 0.990 0.989 0.979 0.048 0.054

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta aplicada a estudiantes.

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

Tabla 4

Cuando creas un perfil en internet, para participar en chats o redes sociales…

(aquí sólo el porcentaje que marcó “Normalmente” o “Siempre”)

Afirmación Mujeres Hombres

Te muestras como eres en realidad. 83.8 80.9
Intentas parecer más feliz de lo que eres. 31.1 30.4
Ocultas tus problemas o miedos. (*) 53.9 37.9
Cuentas cosas reales y personales. 26.6 28.6
Te inventas cosas para hacer parecer que tu vida es 03.3 06.4
más interesante. (*)

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta aplicada a estudiantes.

Nota: Asterisco (*) indica diferencias estadísticamente significativas en pruebas de X2.

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 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

Tabla 5

Cuando participas, chateas, hablas por internet o subes información a redes

sociales (aquí sólo el porcentaje que marcó “Normalmente” o “Siempre”)

Afirmación Mujeres Hombres

Buscas tener seguidores. 19.4 17.5
Intentas conseguir “me gusta” (likes). 19.1 19.4
Compartes imágenes o fotografías reales. (*) 80.8 66.3
Pones filtros a las imágenes o fotografías para que se vean más 48.3 24.4
bonitas. (*)
Permites que tus amigos/as compartan fotografías en las que 65.4 64.0
tú sales.
Verificas si una información es real antes de compartirla. 68.6 67.4

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta aplicada a estudiantes.

Nota: Asterisco (*) indica diferencias estadísticamente significativas en pruebas de X2.

Tabla 6

Puntuaciones medias escala de Davis, según sexo. Escala de 1 a 4, donde

1 = Completamente en desacuerdo y 4 = Completamente de acuerdo

Hombres Mujeres t gl p

Dimensión (n=356) (n=540)

M (DS) M (DS)
Expresión y 2.28 (0.95) 2.38 (0.88) -2.20** 890 .028
exploración de la
identidad online.
Comunicación 2.37 (0.96) 2.27 (0.81) 2.22** 890 .027
online entre pares.

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta aplicada a estudiantes.

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Convergencia Revista de Ciencias Sociales, vol. 29, 2022, Universidad Autónoma del Estado de México

Tabla 7

Puntuaciones medias escala de Sohier y Brée modificada, según sexo.

Escala de 1 a 4, donde 1 = Completamente en desacuerdo y
4 = Completamente de acuerdo

Hombres Mujeres t gl p

Dimensión (n=356) (n=540)

M (DS) M (DS)
Multiplicidad del Self 1.89 (0.83) 1.92 (0.79) -0.67 890 .493
Reputación Virtual 2.31 (0.52) 2.17 (0.63) 3.07** 890 .002
Sociabilidad Virtual 2.44 (0.58) 2.35 (0.65) 1.75 890 .080
Auto-expresión y exploración 2.05 (0.79) 1.99 (0.54) 1.54 890 .125

Fuente: Elaboración propia con base en la encuesta aplicada a estudiantes.

Verónica Gómez Urrutia. Doctora en Estudios de Género por la Univer-

sidad de Sussex (Reino Unido). Actualmente es Docente Investigadora en
la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Autóno-
ma de Chile y en el Instituto Iberoamericano de Desarrollo Sostenible de
la misma Facultad. Líneas de investigación: género, constitución de nuevas
subjetividades y familia. Publicaciones recientes: 1) Gómez, Verónica y
Jiménez, Andrés (2021), “Proyectos familiares y laborales en jóvenes: la
demanda por igualdad de género”, en Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, vol. 19, núm. 1, Colombia: Centro Interna-
cional de Educación y Desarrollo Humano; 2) Gómez-Urrutia, Verónica
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24
 Verónica Gómez-Urrutia y Andrés Jiménez Figueroa
Identidad en la era digital: construcción de perfiles en redes sociales en adolescentes chilenos/as

Andrés Eduardo Jiménez Figueroa. Psicólogo Organizacional por la

Universidad de Santiago de Chile y Doctor en Administración de Empre-
sas, Universidad Central de Nicaragua. Actualmente es Docente Investiga-
dor en la Facultad de Psicología de la Universidad de Talca, Chile. Líneas
de investigación: calidad de vida y conciliación trabajo-familia. Publicacio-
nes recientes: 1) Gómez, Verónica y Jiménez, Andrés (2021), “Proyectos
familiares y laborales en jóvenes: la demanda por igualdad de género”, en
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Chile: Centro de Información Tecnológica; 3) Jiménez, Andrés y Hernández,
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