PLAN PROPIO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES

Dirección de Educación Media y Superior
Bachilleratos Incorporados al IEA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

INGLÉS 1
 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE LA DISCIPLINA

NOMBRE DE LA DISCIPLINA
CLAVE: CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación
CUATRIMESTRE: 1º CRÉDITOS:
ASIGNACIÓN EN HORAS: 4 Horas COMPONENTE DE FORMACIÓN: Básica

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA DISCIPLINA

Educación Básica INGLÉS 1 Inglés 2

Resto de las
Disciplinas
 FUNDAMENTACIÓN

El inglés es la lengua franca de la actualidad substituyendo en su influencia, importancia y aplicación al latín, griego y francés. Refiriéndose a la importancia del idioma Inglés es penetrar en
la vida cotidiana de la civilización actual en la cual alto porcentaje de textos literarios, técnicos, etc. han sido redactados en la lengua de Shakespeare y Milton.

La adquisición de productos de diversas índoles es actualmente posible merced a transacciones comerciales que tienen lugar por medio del Internet, mismas que son conducidas en el idioma
Inglés. Además, un turista que visita un país específico puede, usando el idioma Inglés, satisfacer sus principales necesidades de comunicación.

Extrapolaciones estadísticas permiten concluir que en el año 2050 uno de cada dos habitantes de la tierra tendrá necesidad de hacer uso del idioma Inglés.

Todas las consideraciones anteriores y muchas más permiten atribuir al idioma Inglés una importancia capital en el devenir histórico de nuestra civilización; por ellos el alumno que ingresa al
bachillerato deberá desarrollar las habilidades receptivas de escuchar y leer, complementadas con las habilidades productivas de hablar y escribir.

Experiencias de investigación y dentro del aula han demostrado que el aprendizaje de una lengua sensibiliza y humaniza mediante el desarrollo de actitudes morales generales y actitudes del
campo de conocimiento.

Una habilidad interactuando con una actitud y con una serie de valores hace posible el desarrollo de competencias.

Para alcanzar los objetivos especificados en los programas de asignatura se sugiere los siguientes contenidos temáticos, funcionales, lingüísticos y culturales desarrollados por medio de
estrategias didácticas, materiales y recursos.

También se incluyen instrumentos de medición que esperamos harán posible la toma de las decisiones que fundamenten la evaluación como indicador correctivo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 ESQUEMA TEMÁTICO DE LA DISCIPLINA

INGLÉS 1

CUATRO BLOQUES

TÍTULO BLOQUE I TÍTULO BLOQUE II TÍTULO BLOQUE III TÍTULO BLOQUE IV

Salón de Clase Tú y yo Rutinas Hogar y Salud

NOMBRE DEL TEMA I

NOMBRE DEL TEMA I NOMBRE DEL TEMA I
NOMBRE DEL TEMA I Información Personal:
Presente Simple y Auxiliares “do Vocabulario de la casa
Instrucciones y vocabulario
& Does” There is / are

NOMBRE DEL TEMA II

NOMBRE DEL TEMA II NOMBRE DEL TEMA II NOMBRE DEL TEMA II
Alimentación
Calendario y clima Abecedario y números Adverbios de Frecuencia

NOMBRE DEL TEMA III

NOMBRE DEL TEMA III NOMBRE DEL TEMA III
Sustantivos contables y no
Países y nacionalidades Profesiones
contables

NOMBRE DEL TEMA IV NOMBRE DEL TEMA IV

Verbo “to be” Unidades de medida

NOMBRE DEL TEMA V

Pronombres
 OBJETIVO DE LA DISCIPLINA

1. El estudiante practicará el idioma Inglés, mostrando en todo momento actitudes de interés, respeto, responsabilidad, tolerancia y autonomía.
2. Desarrollar en los alumnos de bachillerato las competencias disciplinares básicas correspondientes a una segunda lengua.
3. Cristalizar en un grado medio las habilidades receptivas y proactivas que hacen posible la adquisición de una segunda lengua.
4. Implementar un conjunto de estrategias que propicien una interacción efectiva maestro alumno para el desarrollo de actitudes morales generales y actitudes del campo de
conocimiento.
5. Generar situaciones de aprendizaje que permitan al alumno satisfacer las necesidades de comunicación en un contexto específico.
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
BLOQUE No. 1 DURACIÓN:
DISCIPLINA: INGLÉS 1
TEMA INTEGRADOR: Clasroom Lenguage
UNIDADES DE COMPETENCIA: CUATRIMESTRE: 1º FECHA
FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO:
GRUPO: TERMINACIÓN:
Describe su perfil y el de otras personas:
Solicita e intercambia información personal de
manera oral y escrita, en situaciones de
socialización y recreación o laborales sencillas. ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA
Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en que
DIDÁCTICA
se encuentra y los objetivos que persigue
TEMAS/SUB- COMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
TEMAS GENÉRICAS DISCIPLINARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER EVIDENCIA INSTRUMENTO

1.- Salón de Clases Escucha, interpreta y Identifica e interpreta la

emite mensajes idea general y posible
1.1 pertinentes en desarrollo de un mensaje
Lenguaje básico distintos contextos oral o escrito en una
para la mediante la segunda lengua
comunicación utilización de medios, recurriendo a
dentro del salón de códigos y conocimientos previos,
clase. herramientas elementos no verbales y
Seguimiento de apropiados. contexto.
indicaciones,
elaboración de Se conoce y valora a
preguntas, sí mismo y aborda Identifica, ordena e
afirmaciones y problemas y retos interpreta las ideas, datos
negativas en teniendo en cuenta y conceptos explícitos e
inglés. los objetivos que implícitos en un texto
persigue. considerando el contexto
1.1.1 en que se genero y en el
Metas y reglas de Participa y colabora que se escribe.
convivencia dentro de manera efectiva en
del aula. equipos diversos.
1.1.2
Vocabulario de
escuela Reconoce vocabulario
Aprende por relativo al salón de
1.2 iniciativa e interés clase y escuela.
Vocabulario propio a lo largo de la
relativo al clima, el vida. Comprende el uso de los
calendario, días, números ordinales y
meses y números. cardinales en la cultura
anglosajona para indicar
fechas.

Reconoce vocabulario
relativo al clima y las
estaciones, los meses del
año y los días de la
semana.

MATERIAL DE APOYO: OBSERVACIONES:

______________________________ ______________________________
Maestro (a) de la Disciplina [Link]. Subdirector (a) Académico
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
BLOQUE No. 2 DURACIÓN:
DISCIPLINA: INGLÉS 1
TEMA INTEGRADOR: “Tu y Yo”
UNIDADES DE COMPETENCIA: CUATRIMESTRE: 1º FECHA
FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO:
GRUPO: TERMINACIÓN:
El alumno brindará y recibirá información personal de manera
oral y escrita. Conocerá y aplicará la forma correcta de decir
los países, nacionalidades y conocerá las principales
tradiciones de estos países así como también utilizará los ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA
pronombres personales y los adjetivos que indican posesión.
Formulará oraciones de acuerdo al contexto con el fin de
DIDÁCTICA
llevar a cabo presentaciones orales.
COMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
TEMAS/SUBTEMAS GENÉRICAS DISCIPLINARES SABER SABER HACER SABER SER
EVIDENCIA INSTRUMENTO
CONOCER

2.- Tú y yo Se conoce y valora a sí Se comunica en una

mismo y aborda lengua extranjera
2.1 -Dar y recibir problemas y retos mediante un discurso
información personal. teniendo en cuenta los lógico, oral o escrito,
objetivos que persigue congruente con la
2.2 Abecedario y números situación comunicativa.
Se auto determina y
2.2.1- Lenguaje básico para cuida de si:
intercambiar información: - Enfrenta las Valora y describe el
nombre, dirección, teléfono, dificultades que se le papel del arte, la
etc. presentan y es literatura y los medios de
 consciente de sus comunicación en la
2.3 Países y valores, fortalezas y recreación o la
Nacionalidades debilidades transformación de una
cultura, teniendo en
- Identifica sus cuenta los propósitos
emociones, las maneja comunicativos de
de manera constructiva y distintos géneros.
reconoce la necesidad de
solicitar apoyo
Se expresa y se
comunica:
-Se comunica en una
segunda lengua en
situaciones cotidianas Capta la idea general y
- Maneja tecnologías de posible desarrollo de un
2.3.1 Tradiciones la información mensaje oral o escrito en
Aprende de manera inglés recurriendo a
autónoma: conocimientos previos,
- Identifica las pistas no verbales, se
actividades que le hace entender en inglés
resultan de menor y mediante construcciones
mayor interés y gramaticales simples y
dificultad, reconociendo una pronunciación
y controlando sus aceptable.
reacciones frente a retos
y obstáculos

2.4 Verbo “to be” Mantiene una actitud

-Oraciones afirmativas, respetuosa hacia la Argumenta un punto de
negativas e interrogativas interculturalidad y la vista en público de
diversidad de creencias, manera precisa,
valores, ideas y prácticas coherente y creativa.
sociales

Escucha, interpreta y
2.5 Pronombres emite mensajes
2.5.1 Pronombres personales pertinentes en distintos
y adjetivos posesivos contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas.
 Trabaja en forma
colectiva:
- Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
- Asume una actitud
constructiva.

MATERIAL DE APOYO: OBSERVACIONES:

Material didáctico elaborado por el maestro

Imágenes
Pizarrón y marcadores.

___________________________ ______________________________
Maestro (a) de la Disciplina [Link]. Subdirector (a) Académico
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
BLOQUE No. 3 DURACIÓN:
DISCIPLINA: INGLÉS 1
UNIDADES DE COMPETENCIA: TEMA INTEGRADOR: Rutinas. Presente simple
El alumno aprenderá el uso del presente simple así CUATRIMESTRE: 1º FECHA
como también el uso de los auxiliares “DO y FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO:
GRUPO: TERMINACIÓN:
DOES” en ejemplos propios y de otros
compañeros, hacer preguntas y contestar en
afirmativo y negativo.
El alumno reconocerá los adverbios de frecuencia
en el uso de sus actividades diarias y de fin de ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA
semana.
El alumno reconocerá vocabulario relacionado a las
DIDÁCTICA
ocupaciones a través de imágenes, pronunciación y
dinámicas.
TEMAS/SUB- COMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
TEMAS GENÉRICAS DISCIPLINARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER EVIDENCIA INSTRUMENTO

3. Rutinas Capta la idea general y

Se expresa y se posible desarrollo de
3.1 Auxiliares Do comunica: un mensaje oral o
y Does/ Presente -Se comunica en escrito en inglés
Simple una segunda recurriendo a
lengua en conocimientos previos,
3.1.2Verbos situaciones pistas no verbales, se
cotidianas hace entender en
3.2 inglés mediante
Lenguaje básico Escucha, construcciones
para las interpreta y emite gramaticales simples y
actividades diarias mensajes una pronunciación
y de fin de pertinentes en aceptable.
semana. distintos
Seguimiento de contextos Identifica e interpreta
rutinas diarias, mediante la la idea general y
elaboración de utilización de posible desarrollo de
preguntas, medios, códigos y un mensaje oral o
respecto de las herramientas escrito en una segunda
rutinas (adverbios apropiados. lengua recurriendo a
de frecuencia) conocimientos previos,
afirmaciones y - Escucha, elementos no verbales
negativas en interpreta y emite y contexto.
inglés. mensajes
pertinentes en Expresa ideas y
3.3 Ocupaciones distintos conceptos en
contextos composiciones
mediante la coherentes y creativas.
utilización de
medios, códigos y Valora el pensamiento
herramientas lógico en el proceso
apropiados. comunicativo en su
vida cotidiana y
académica.

MATERIAL DE APOYO: OBSERVACIONES:

Material didáctico elaborado por el maestro: Imágenes

Multimedia
 ___________________________ ______________________________
Maestro (a) de la Disciplina [Link]. Subdirector (a) Académico
INSTITUTO DE EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES
DIRECCIÓN DE EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR
BACHILLERATOS INCORPORADOS AL IEA
NOMBRE DEL MAESTRO:
BLOQUE No. 4 DURACIÓN:
DISCIPLINA: INGLÉS 1
TEMA INTEGRADOR: Home and Health
CUATRIMESTRE: 1º FECHA
UNIDADES DE COMPETENCIA: FECHA DE ENTREGA: FECHA INICIO:
GRUPO: TERMINACIÓN:
Describirá el tipo de habitaciones dentro de una
casa con los objetos característicos de cada una de
ellas. Diferenciará entre los diferentes tipos de ESQUEMA DE TRABAJO PARA DESARROLLO DE LA SECUENCIA
alimentos y si éstos son sustantivos contables o no
contables. DIDÁCTICA

COMPETENCIAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR LA COMPETENCIA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

TEMAS/SUB-
GENÉRICAS DISCIPLINARES SABER CONOCER SABER HACER SABER SER INSTRUMEN
TEMAS EVIDENCIA
TO
Resuelve un ejercicio escrito
4.- Hogar y Escucha, visualiza Identifica e interpreta Comprende Sigue instrucciones del Se dirige a los siguiendo los parámetros vistos Observación
Salud y relaciona el la idea general y localizaciones de cierto maestro y expresa compañeros y maestro durante el desarrollo del bloque directa
vocabulario posible como está objetos, aprende y necesidades, ideas y con un lenguaje para reafirmar, vocabulario y
4.1 referente a las formada una casa practica el uso de frases dudas de forma apropiado, demuestra y estructuras. Realiza un esquema
Lenguaje básico habitaciones de una respecto a sus y preguntas más apropiada en inglés. practica actitudes de la composición de su propia
referente a las casa, utiliza las habitaciones y objetos comunes para respetuosas hacia los casa así como de los objetos
habitaciones herramientas característicos de cada expresarse en el demás. principales de cada una de ellas.
dentro de una apropiadas para una de ellas. contexto de lugares de
casa; así como, describir su propia ubicación de
de cosas casa. habitaciones y objetos
características dentro de ellas
de cada una de Identificación de los Puede seguir La relación entre
las habitaciones. alimentos instrucciones del maestro y alumno es de Observación y
Comprende el maestro, respecto a la forma respetuosa con un relación
4.2 Presentación visual significado en inglés de presentación del lenguaje relacionado a
Lenguaje básico y escrita de los los diferentes alimentos vocabulario del tema. los alimentos
de los diferentes diferentes tipos de
tipos de alimentos Resuelve los ejercicios
alimentos Puede pedir alimentos Propone ideas y escucha presentados de forma escrita
y entender cuales son a los demás compañeros relacionando los nombres con
4.3 contables o no respetando diferentes las ilustraciones presentadas.
Del vocabulario Identifica e interpreta Hablar acerca de contables respecto a propuestas o gustos por Observación
visto la idea general y el preferencias de sus unidades de los diversos alimentos directa y
diferenciará desarrollo para pedir alimentos, ordenará medida. presentación
cuales alimentos Presentación de alimentos comida y cantidades de oral
son contables y ilustraciones y la misma
cuales no reales de alimentos,
contables diferenciando entre
tomando en los que son Resuelve ejercicios presentados
cuenta sus contables y no por el maestro y realiza diálogos
respectivas contables referentes a la solicitud
unidades de alimentos
medidas

MATERIAL DE APOYO: OBSERVACIONES:

Material didáctico elaborado por el maestro:

Imágenes diferentes de alimentos y presentación viva de
algunos de ellos.
Material diseñado en Word y Excel por el alumno:
Centro de computo
Conexión a Internet

___________________________ ______________________________
 Maestro (a) de la Disciplina [Link]. Subdirector (a) Académico

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseño debe verse como un conjunto aparte, ya que a través de aquella se emite un juicio de valores respecto a los aprendizajes
desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del diseño del plan de clase o planeación didáctica, se le ha destinado el
siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales, metodológicos e incluso personales.

 Evaluación diagnóstica:
- Es el momento preciso para que al interior de las academias se elabore una prueba pedagógica que mida los conocimientos previos que sobre el contenido del programa debe poseer el alumno de
bachillerato. Dicha prueba incluiría en su tabla de especificaciones contenidos relacionados con los días de la semana, los meses del año, el nombre de las cuatro estaciones; las profesiones más
comunes, el nombre de los países más comunes: las actividades recreativas, los deportes y los verbos correspondientes a las acciones más comunes al igual que los auxiliares para interrogar en el
tiempo presente (do y does).
- Dicha prueba se aplicaría en la primera semana de trabajo.
- Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes.
- El docente elabora o ajusta la planeación didáctica, el estudiante identifica posibles obstáculos y dificultades.
- Los criterios a considerar serán los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales previos.
- Evaluar antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o sesión.

 Evaluación Continua:

- Se recomienda iniciar a los alumnos en la resolución de casos concebidos estos como el planteamiento de soluciones problemáticas que el evaluado debe comprender y analizar para responder a los
cuestionamientos que de ellos se derivan, con el fin de evaluar los resultados del aprendizaje.
- En la resolución de casos es posible medir y evaluar las habilidades del sujeto recurriendo a la lectura de comprensión porque demandan el uso de los conocimientos previos, la toma de decisiones y la
formulación de juicios.
- El maestro de Inglés debe conocer y aplicar los indicadores del análisis y desarrollarlos en los alumnos mediante las operaciones mentales de la descripción, la comparación, abstracción, relación;
generalización, explicación e inferencia.
- La descripción permite hacer referencia a las cualidades y atributos de las cosas e incluye además la comparación y la metáfora. Mediante ejercicios programados de redacción que incluyan los
principios del enfoque humanista pueden también medirse y evaluarse la inferencia y la explicación.
 - El solicitarle al alumno respuestas a preguntas concretas auxilia a medir los indicadores de la abstracción y la generalización.
- Con lo antes mencionado se logra la cobertura evaluativa de una habilidad receptiva (lectura) y de dos habilidades productivas (redacción y expresión oral).
- También puede aplicarse el método de elaboración de proyectos para que el alumno recolecte información, enfrente situaciones relevantes, vigentes y pertinentes en las que deba tomar decisiones.

 Evaluación formativa:
- A través del análisis de los resultados obtenidos mediante la metodología anterior es posible identificar las deficiencias en el aprendizaje, establecer el origen de tales deficiencias y emplearlas como
indicadores correctivos del proceso enseñanza-aprendizaje a fin de que esta repercuta en el proceso continuo de la planeación.
- Se evaluará en nivel de avance en la construcción de aprendizajes.
- El docente retroalimentará y modificará la planeación didáctica, el estudiante identificará aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, así como reflexionar respecto a sus logros y retos.
- Los criterios a considerar serán los indicadores de desempeño establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia.
- Evaluar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de las competencias a alcanzar.

 Evaluación Sumativa:
- Aún cuando este rubro se refiere a la emisión de un numeral o calificación, se sugieren para otorgarla al alumno cuatro criterios: tareas (20%), diálogos (10%), ejercicios de control (20%), y prueba
basada en estudios de caso (50%).
- Se evaluará el nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
- El docente determinará la asignación de la calificación y acreditación, el estudiante reflexionará respecto a sus logros y retos.
- Se considerará el nivel de desarrollo de las unidades de competencia, establecidas en los programas de estudio.
- Se evaluará al concluir una o varias unidades de competencia o curso.

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en
la aplicación de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
 MATERIALES Y RECURSOS

 Pintarrón
 Plumones
 Libros
 Internet
 Cuaderno

BIBLIOGRAFIA

 Robert J. Dixon Exercises in conversation Regents publishing company inc

 Rober J. Dixon Graded exercises in English for Canadian students Center educatif et culturel, inc.

 Richards, Jack Interchange ; (student’s book and workbook) CambrideUniversity Press.

 Murphy, R English grammar in use;.; Cambridge University Press.

 Mario Rinvolucri Grammar games;; Cambridge University Press.

 Diccionario Inglés-español.