PPI

(PROYECTO
PEDAGOGICO PARA LA
INCLUSION)

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 PPI

Proyecto Pedagógico para la Inclusión o

Proyecto Pedagógico Individual

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 PPI
Es un documento escrito en el que se
expresa la propuesta curricular diseñada
para responder a las necesidades
educativas derivadas de la discapacidad,
restricciones o dificultades de un
alumno en particular, para las cuales
resulta conveniente efectuar
configuraciones significativas en los
elementos del currículum.

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La elaboración del PPI compete al equipo de
apoyo a la integración e inclusión y a la
escuela común.
Las configuraciones de apoyo y los ARC serán
diseñados por la pareja pedagógica (docente
de apoyo y docente integrador e inclusor)
El PPI será incluido en la biografía del alumno
(legajo personal).
Se caracteriza por ser flexible y abierto,
pudiéndose realizar modificaciones que se
consideren oportunas de acuerdo a las
necesidades del caso.
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Esta propuesta tendrá una vigencia
anual, y requerirá de la evaluación
continua.
Los alumnos que al finalizar el tercer
término no hayan concluido con los
propósitos previstos para el año según lo
consignado en el PPI, pasarán con el
grupo escolar al año inmediato superior
para dar continuidad a los aprendizajes
adquiridos hasta ese momento.

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 Actores intervinientes en un
PPI
Escuela común

Escuela especial

Equipo de Inclusión

Equipo de Orientación Escolar

Familia

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Un PPI supone acción planificada en tres sentidos:

Saber hacer Querer hacer Poder hacer

• Pertinenc • Compromiso • Viabilidad

(acuerdos (modalidad
ia (marco instituc,
normativ interinstituc,
de
con padres, inclusión,
oy apoyos,
profesionales
capacitaci u otros) configuraci
ón) ones)

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Acuerdos interinstitucionales:
Comprenden un extenso campo de
interacciones donde se entrecruzan
necesidades y demandas de los
distintos actores involucrados,
modalidades de vinculaciones
variadas, características personales,
etc., por lo cual es importante
planificar la forma que se establecen
los vínculos para facilitar su
implementación.
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Acuerdos con los padres:
La institución educativa debe tener en
cuenta que la familia de un alumno es el
punto de referencia para el mejor
conocimiento del niño en cuanto al
desenvolvimiento en general. Y que en
dicho seno se han desarrollado y
adquirido numerosos e importantes
aprendizajes que deben representar el
punto de partida para futuras acciones.

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La familia debe considerar a la escuela
como punto de referencia en cuanto a la
función orientadora que todo proyecto
educativo debe contemplar. Y que como
ámbito favorece el encuentro con otros
padres, posibilitando el intercambio de
opiniones y experiencia relacionadas con
los rasgos más específicos de cada etapa
de desarrollo de sus hijos.

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Acuerdo con la Pareja
Pedagógica:
En estos acuerdos se establecen
los roles y funciones que le
competen a cada uno de loa
actores que conforman la pareja
pedagógica.
Las configuraciones de apoyo se
elaboran en conjunto.
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 ETAPAS GENERALES EN LA ELABORACION DE
UN PROYECTO DE INTEGRACION O
INCLUSION
Primera etapa:
Datos personales del alumno.
Aspectos del desarrollo.
Ritmo y estilo de aprendizaje.
Características de los DBA.
Nivel de competencia curricular.
Información del contexto sociofamiliar y
escolar
(Evaluación pedagógica y
psicopedagógica).
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Segunda etapa:
Determinar las NE, las
potencialidades, las barreras.
Establecer el objetivo educativo
fundamental: planificar objetivos
a largo, mediano y corto plazo.

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Tercera etapa:
Seleccionar y diseñar las
configuraciones de apoyo
específicas.
Elaborar los ajustes
razonables curriculares en
caso de ser necesarios.

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Cuarta etapa:
Construir el PPI.
Realizar el seguimiento y
evaluación permanente
del proyecto.

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 ¿Cuales son las funciones de
los actores intervinientes?
Escuela común
Escuela especial
 Docente de apoyo a la inclusión (docente de
educación especial)
Docente integrador e inclusor (docente de
grado común)
Equipo de apoyo
Familia

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 MODELO DE PPI
EJES PRIORITARIOS PARA LA CONFECCIÓN DEL PROYECTO
PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN (PPI) (Resolución CFE N°
311/16. Anexo II)
A considerar, según corresponda, entre los siguientes:
1. Datos del/ la estudiante (Apellido y nombres, fecha de
nacimiento, trayectoria escolar, certificado de discapacidad,
domicilio, TE).
2. Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.
3. Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la
Modalidad de Educación Especial (N° y Nombre, localidad,
provincia, turno, sala/ grado/año).
4. Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedagógico
de la escuela de origen y del maestro de la Modalidad de Educación
Especial.

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5. Datos del equipo externo al Sistema educativo.
6. Datos del Intérprete de lengua de señas argentina (LSA).
7. Denominación de los integrantes del equipo escolar
interdisciplinario.
8. Barreras físicas, académicas y comunicacionales.
9. Recursos tecnológicos, materiales y apoyos específicos
en formatos accesibles.
10. Participación familiar en el proceso de inclusión.

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Propuesta Curricular del/la estudiante
11. Organización de los propósitos, contenidos
(priorización, secuenciación, temporalización e
introducción de complementariedad) de las áreas
curriculares correspondientes al Nivel Inicial,
Primario o de las asignaturas o espacios curriculares
del Nivel Secundario. En dicha secuenciación es
necesario incorporar el concepto de evaluación de
los procesos implementados.
12. Incorporación de contenidos prioritarios
pertenecientes a años anteriores.

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13. Especificar la incorporación de contenidos que no
están presentes en el Diseño del Nivel pero que el/la
estudiante necesita aprender (autonomía,
autodeterminación, Sistema Braille, L.S.A., orientación y
movilidad, autocuidado, habilidades sociales,
actividades de la vida diaria, entre otros). Consignar si
se realizará en la escuela de Educación Especial, en la
escuela del Nivel u otro espacio educativo.
14. Acuerdos para la presentación anticipada de
actividades de enseñanza al Maestro de apoyo a la
inclusión y para el trabajo conjunto en el diseño e
implementación de las clases y actividades.
15. Configuraciones de apoyo implementadas. Ver
anexo III.

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16. Apoyos y Ajustes Razonables: puede confeccionarse en forma
de cuadro en el que se detalle, para cada área, asignatura o espacio
curricular, los apoyos y/o ajustes razonables realizados (abarcan los
objetivos, contenidos y su secuenciación, metodología, criterios y
procedimientos de evaluación).
17. Organización del trabajo: estilo de aprendizaje, dinámica del
grupo, modos de participación de los estudiantes, recursos
destinados, modalidad de trabajo áulico (cooperativo, colaborativo,
etc.) en el aula.
18. Información sobre instancias de educación no formal en la
comunidad (cultural, recreativa, deportiva) favorable para la
participación del/la estudiante y su familia.
19. Otros.

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Proceso de Evaluación
20. Criterios de Evaluación (seleccionar criterios
específicos, instrumentos adecuados y
temporalización personalizada para la
evaluación en forma conjunta con el docente de
Apoyo a la inclusión u otra persona que actúe
de apoyo con influencia en lo pedagógico
cuando corresponda).

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Promoción/Acreditación
21. Indicar Promoción/Acreditación a/de grado/ciclo/año
‐ Firma de los responsables docentes: equipo de
conducción, escuela del Nivel maestro de
grado/profesor/maestro de apoyo, otros.
‐ Firma de los/las directores/as de las escuelas
involucradas (de Nivel - Especial)
‐ Firma de los docentes intervinientes (del Nivel -
Especial)/Intérprete de Lengua de Señas
Argentina/Docente integrador, entre otros.
‐ Firma de supervisores/inspectores del Nivel y
modalidades.
‐ Firma del padre; madre; tutor/a, responsable legal.

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 Escuela Secundaria Obligatoria
PARA REFLEXIONAR sobre algunas preguntas enunciadas por Tenti Fanfani acerca
del “secundario para todos y para todas”:
¿Cómo garantizar la igualdad de oportunidades de aprendizaje y al mismo tiempo
ofrecer una oferta educativa diversificada?
¿Qué es lo que hay que aprender en la escuela secundaria obligatoria?
¿Cómo garantizar una adecuada integración y sentido de pertenencia de los
profesores para con la institución donde trabajan?
¿Cómo se integra la formación de una cultura común, la inserción en el mercado de
trabajo y la continuación de los estudios en el nivel superior?
¿Cómo hacer para masificar el nivel sin hacerle perder su sentido pedagógico como
institución de aprendizaje?
¿Cómo garantizar las condiciones sociales del aprendizaje?
¿Cómo hacer “atractiva” o “interesante” la oferta escolar para adolescentes?

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 Para concluir….
Toda experiencia aprendida es mayor que la suma de las partes.
La interacción de la experiencia aprendida transforma tanto lo
individual como lo social.
Todas las personas son aprendices, buscan siempre activamente
y construyen nuevos significados, aprendiendo siempre.
Los que aprenden lo hacen mejor a partir de experiencias sobre
las que se sienten apasionadamente interesados e involucrados.
Los que aprenden lo hacen mejor de personas en las que
confían.
Las que mejor se aprenden son las experiencias relacionadas
con los conocimientos e intereses actuales del aprendiz.

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