¿De qué manera incide el desarrollo de la práctica Docencia y discapacidad visual en el

proceso de aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión del grado Octavo B y
Décimo B en la institución Francisco Luis Hernández Betancur?

Estudiantes:

Sandra Patricia Navarro

Sirley Rios Serna.

Asesora: Nilva Rosa Palacio.

Práctica VI: Docencia y Discapacidad Visual.

Semestre 2024-I.

Licenciatura en Educación Especial.

Facultad de Educación - Universidad de Antioquia.

Fecha entrega del 23 Mayo del 2024

RESUMEN

En el presente artículo se propone analizar de qué manera el desarrollo de la práctica

Docencia y discapacidad visual incide en el proceso de aprendizaje de estudiantes con

ceguera y baja visión del grado Octavo B y Décimo B en la institución FLHB desde el

particular estilo de investigación cualitativa, como una forma de acercarse al contexto

educativo por medio de la observación participante, desde el análisis del Diario Pedagógico

que responda al acompañamiento en los espacios educativos, el cual permitió contrastar y

ofrecer una perspectiva más cercana a la problemática existente.

Se exponen además los aspectos centrales del objeto investigativo por medio del rastreo de

experiencias investigativas internacionales, nacionales y locales. Para así brindar un

direccionamiento adecuado en el transcurso de futuras prácticas tempranas: Docencia y

Discapacidad visual.

Palabras claves: Prácticas tempranas, proceso de aprendizaje, Docencia y Discapacidad Visual,

estudiantes con ceguera y baja visión.

 1. INTRODUCCIÓN

La práctica temprana: Docencia y discapacidad visual de la lic. en Educación Especial de la

UdeA en el semestre 2024-1 acompaña los procesos formativos e inclusivos de la

institución educativa Francisco Luis Hernández Betancur, garantizando a la Institución y sus

estudiantes en condición de discapacidad visual un acompañamiento oportuno a cargo de

estudiantes de educación especial con las capacidades y conocimientos disciplinares

pertinentes en los procesos pedagógicos, didácticos e investigativos que se requiere para

desenvolverse integralmente dentro de la institución, sin embargo, la realidad de la

trayectoria de práctica temprana: Docencia y discapacidad visual muestra que hay algunas

alteraciones en los procesos académicos de los estudiantes con ceguera y baja visión del

grado octavo B y Décimo B en la institución FLHB, lo que genera el surgimiento de la

pregunta ¿De qué manera incide el desarrollo de la práctica temprana: Docencia y

discapacidad visual en el proceso de aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión del

grado Octavo B y Décimo B en la institución FLHB? Por esta razón, esta investigación se

plantea como propósito, hacer un análisis del desarrollo de la práctica en el acompañamiento

en los procesos de aprendizaje para así identificar de qué manera incide el desarrollo de la

práctica temprana: Docencia y discapacidad visual en estudiantes con ceguera y baja visión

de los grados ya mencionados, para posteriormente lograr identificación del instrumento que

dé respuesta al desarrollo de la práctica temprana:Docencia y discapacidad visual,

permitiendo a su vez contrastar respecto a cómo se da ese proceso con y sin practicantes de

Docencia y Discapacidad visual.

 2. JUSTIFICACIÓN

Basados en una rigurosa búsqueda desde la pregunta que nos convoca pretendemos analizar

la participación de los practicantes dentro de la institución y sus campos de formación frente

al proceso de aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión de Octavo B y Décimo B

de la institución FLHB , por medio del rastreo de experiencias investigativas, análisis

conceptual y enfoque cualitativo se busca identificar el instrumento que evidencie dicho

proceso de aprendizaje y contrastarlo a su vez en cómo se da ese proceso con y sin

practicantes de Docencia y Discapacidad visual. Con el fin de ofrecer una mirada integral

sobre la problemática existente para la solución de la misma, logrando aportar

significativamente bases a futuros procesos de práctica temprana:Docencia y Discapacidad

Visual dentro de la Institución.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Francisco Luis Hernandez Betancur donde se llevó a cabo la presente

investigación, se caracteriza por ser una institución oficial de carácter mixto y gracias a sus

múltiples actividades extraescolares su jornada es completa, los niveles de escolarización son

Preescolar, Primaria, Secundaria y Media, cuenta con una larga trayectoria académica

respecto a la educación formal e inclusiva de personas en condición de discapacidad,

formados de manera sólida en discapacidad visual y auditiva; como institución educativa su

misión es promover en los estudiantes el respeto, valoración y aceptación de la diferencia en

la diversidad.

Su visión es ser reconocidos de manera municipal y departamental por sus políticas, prácticas

y culturas de educación inclusiva, sus propuestas de formación van enfocadas a posibilitar el

desempeño eficiente en los resultados académicos y la participación de los y las estudiantes

en escenarios culturales, deportivos y laborales según el proyecto de vida de cada estudiante.

Está Institución se encuentra ubicada en la Calle 87 #50 AA-21 del Barrio Aranjuez en la

ciudad de Medellín su contacto es 300411887.

Desde la licenciatura en Educación Especial de la Universidad de Antioquia, estudiantes de

la licenciatura ya mencionada se suman al proceso pedagógico de la institución, dentro de su

desarrollo de práctica: Docencia y Discapacidad Visual durante el semestre 2024-1, Estas

estudiantes cuentan con conocimientos disciplinares, pedagógicos, didácticos e investigativos

que permitieron garantizar un acompañamiento durante sus procesos de prácticas tempranas

en compañía de la docente cooperadora y los tiflólogos de la institución. La intervención se

realizó una vez a la semana, específicamente el día Martes de 6:15 am a 12:15 m, donde el rol

de las estudiantes de la licenciatura en Educación Especial fue acompañar y realizar

propuestas de intervención, con las adecuaciones pertinentes que permitieron generar

espacios de participación de estudiantes de octavo B y Décimo B dentro de la institución.

En la trayectoria de la práctica se cuestionó el desconocimiento de los avances o dificultades

de estudiantes a los que acompañamos en su proceso. Por ejemplo, no hubo una

retroalimentación de los procesos de estudiantes en prácticas pasadas,los tiempos en los que

se desarrolló nuestra intervención no fue dentro del aula y los días específicos de intervención

solo fue un día a la semana, es decir, Las practicantes durante la jornada escolar acompañaron

dentro del aula las actividades abordadas por los docentes, luego debían disponer de

momentos puntuales fuera del aula para el desarrollo de su plan de intervención con su

estudiante asignado para el apoyo específico.

Esto llevó a las practicantes a que realizaran una lectura del contexto de su desarrollo de

práctica dentro de la institución FLHB, por medio de esta lectura se propiciaron diálogos con
los tiflologos, docentes y estudiantes con discapacidad visual acerca de cómo pudo incidir

nuestro desarrollo de práctica en el acompañamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje

en estudiantes con ceguera y baja visión de los grados Octavo B y Décimo B.

Teniendo en cuenta las características y particularidades de la práctica frente a los procesos

y acompañamientos de estudiantes del grado octavo B y Décimo B , resaltamos que dichas

características pueden generar barreras en el acompañamiento pertinente a las personas con

discapacidad visual. Es por esto que nuestra búsqueda en la presente investigación, pretende

brindar un análisis que permita reconocer la frecuencia de la participación de los practicantes

dentro de la institución y sus campos de formación frente al proceso de aprendizaje de

estudiantes de octavo B y Décimo B de la institución FLHB, identificar el instrumento que

evidencie dicho proceso de aprendizaje y contrastarlo a su vez en cómo se da ese proceso con

y sin practicantes de Docencia y Discapacidad visual. Dichos aspectos a tener en cuenta en

futuros procesos de práctica y de acompañamiento a estudiantes en condición de discapacidad

visual.

4. ESTADO DEL ARTE (ANTECEDENTES)

Los antecedentes a continuación se centraron en la problemática frente a la incidencia de

las prácticas tempranas Docencia y Discapacidad, en el proceso de aprendizaje en estudiantes

con ceguera y baja visión de la Institución Francisco Luis Hernandez Betancur. Para el

objeto de estudio de esta investigación se hizo un rastreo bibliográfico en varias bases de

datos: DialNet, Revista san Gregorio, Instituto de formación docente de San

Ramón,Universidad de Extremadura, Universidad Autónoma de Barcelona, Pulso: revista de

educación, Revista peruana de psicología, Universidad Pedagógica Nacional,Universidad

Popular del Cesar y repositorio Universidad de Antioquia. La mayoría de ellas desde un

enfoque mixto y otras desde el enfoque cualitativo en donde los temas rastreados
prevalecieron los vinculados con: la relación Práctica temprana y Discapacidad Visual, la

incidencia de ella en el proceso de aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión, el

acompañamiento y la identidad docente dentro de las prácticas.

Buscando dar linealidad a los antecedentes rastreados partiremos de cuatro investigaciones

trabajadas en el contexto internacional, luego seguiremos con dos del contexto nacional y

finalmente dos del contexto local de la Universidad de Antioquia. La primera de ellas tiene

como nombre “Educación inclusiva y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

de niños de baja visión. Importancia del material didáctico” (2019) fue realizada en la

Fundación Dr. Oswaldo Loor, desde la Universidad de San Gregorio. Las autoras Sara Del

Pilar Ulloa Alvear y Leticia Mercedes Ulloa Alvear plantearon como objetivo analizar la

Educación Inclusiva en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y la importancia del

material didáctico de los niños y niñas que presentan baja visión dentro del programa “LUZ”

de la fundación anteriormente mencionada. Su metodología fue deductivo-inductivo,

haciendo uso del instrumento de la encuesta, aplicada a docentes, especialistas y padres de

familia de la Fundación Dr. Oswaldo Loor.

Las autoras identificaron a modo de conclusión que los padres y madres de familia no

conocen el papel de las autoridades educativas con relación a la atención de los niños y

niñas con discapacidad visual; sin embargo, resaltando también que estos no han recibido

capacitación sobre la elaboración de materiales didácticos, por lo tanto no tienen

conocimiento sobre la importancia de estos para el desarrollo del proceso de aprendizaje e

interacción social de estudiantes con baja visión.

Partiendo desde esta perspectiva es pertinente articular la segunda investigación, la cual

responde a “EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA PARA AFRONTAR LA BAJA VISIÓN EN EL AULA”, presentada en el año

2022 por Mikaela Clavijo, su objetivo fue explorar qué estrategias didácticas se incorporarán

en el aula de educación primaria para favorecer el aprendizaje de niños con baja visión, la

investigación se logró mediante un trabajo de campo, basado en entrevistas, observaciones y

un plan de acción. Se logró determinar así que la aplicación del DUA incide de forma

positiva en el proceso de aprendizaje de los alumnos que poseen baja visión, ya que teniendo

en cuenta las instancias de intervenciones y los indicadores planteados en la entrevistas los

estudiantes responden de forma positiva a su realidad escolar.

De acuerdo a las investigaciones anteriores y según su respectivo orden es necesario abordar

las percepciones específicas desde el rol docente, lo que nos lleva a la tercera investigación

realizada en 2023 por Lucía Pérez Vera, Susana Sánchez Herrera, María José Rabazo

Méndez, María Jesús Fernández Sánchez en España desde la Universidad de Extremadura

titulada “Inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad: un análisis de la

percepción del profesorado” está investigación tuvo como objetivo conocer si se garantiza

una inclusión educativa exitosa, además analizó la suficiencia y adecuación de los recursos,

materiales, como también exploró las demandas y necesidades de los docentes para atender

concretamente a estudiantes con necesidades educativas derivadas de su discapacidad.

Dicha investigación se desarrolló por medio del análisis de entrevistas semiestructuradas a

docentes de educación infantil de centros educativos extremeños; a raíz de la lectura de estas

se concluyó que hay una amplia presencia de los apoyos necesarios en la atención educativa

específica, donde en su mayoría, se les ofrece una respuesta educativa adaptada a las mismas.

Sin embargo los entrevistados manifestaron que carecen de personal docente capacitado;

por último desde la línea internacional, Nos posicionamos desde la “Identidad profesional en

las prácticas tempranas: estudio cualitativo con estudiantes de pedagogía” investigación del

año 2022 y elaborada por Camila Pereira-Bravo, Maite Rojas-Fritis, Alexandra

Ubilla-Vargas, David Cuadra-Martínez, Pablo J. Castro-Carrasco, Cristián Oyanadel, Ingrid

González-Palta y José Sandoval. Por medio de la cual se plantea como objetivo describir e

interpretar las teorías subjetivas de los estudiantes de Pedagogía de Educación General Básica

sobre la construcción de la identidad profesional en las prácticas tempranas; por medio de un

enfoque cualitativo desde el estudio de casos y entrevistas.

Allí se encontró que la práctica temprana se da en base a la simulación del ejercicio profesional o una

aproximación al campo, enfocada a cierto tipo de tareas, que podrían contribuir a la formación de la

identidad profesional, también se identificó que las prácticas tempranas se aproximan a la necesidad

de insertarse en un contexto real de práctica del ejercicio profesional, lo cual responde a la

investigación en cómo desde los procesos de práctica temprana permiten a los estudiantes

incorporarse a contextos reales de actuación del profesorado logrando construir una identidad

profesional.

Teniendo en cuenta las investigaciones internacionales presentadas se considera importante

abordar a continuación, las investigaciones centradas bajo el contexto nacional, para así

brindar un amplio panorama que nos permita aportar a la solidificación de nuestra

investigación como referentes para la identificación de nuestro objetivo, donde ambas

investigaciones se posicionan alrededor de estrategias y metodologías a tener en cuenta

frente a la atención de estudiantes con Discapacidad Visual, siendo esta la primera

investigación nacional “ABRIENDO PUERTAS A LA DIFERENCIA: UN ESTUDIO DE

CASO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES DE LA I.E.T.

BICENTENARIO DE FUNZA FRENTE A LA DISCAPACIDAD VISUAL.” elaborada por Ana

Mercedes Téllez González en el año 2022 su objetivo fue analizar las experiencias docentes

respecto a sus prácticas pedagógicas, con los estudiantes con discapacidad visual de la I.E.T

Bicentenario.

Dicha Investigación es de carácter cualitativo la cual se da por medio de la recolección, la

documentación y el análisis de datos obtenidos, lo que permitió el hallazgo de la siguiente

conclusión, si bien la inclusión hace parte del discurso y la labor pedagógica del equipo
docente y administrativo de la IET Bicentenario, se evidencia una distancia importante en

relación con lo que sucede en el aula, situación que se presenta como posible barrera frente a

los desafíos de la inclusión en el aula, lo que quiere decir, que esta realidad propicia la falta

de herramientas, y la alta demanda de procesos administrativos y pedagógicos que recaen en

un docente de aula, lo que a su vez distancia al docente de emprender un camino para

implementar los ajustes razonables y adecuaciones didácticas y pedagógicas que se requieren.

Las conclusiones plasmadas en la anterior investigación nos cuestiona frente a la atención

educativa desde la inclusión en estudiantes con ceguera y baja visión lo que permitió

reflexionar sobre la segunda investigación planteada a continuación: “Estrategias de

atención pedagógica en estudiantes con discapacidad visual” esta investigación de los

autores Arnoldo Rafael Rodríguez Noriega, Gustavo Adolfo González Roys, Leonardo

Enrique Martínez Arredondo, del año 2022 tuvo como objetivo, comprender la importancia

de las estrategias de atención pedagógica en el aula para estudiantes con discapacidad visual

en el contexto de la inclusión educativa en la Universidad Popular del Cesar. Esta se llevó a

cabo bajo el enfoque cualitativo, por medio de una revisión documental, como entrevistas a

dos estudiantes con discapacidad visual y dos docentes de la institución donde se realizó el

estudio. Gracias a ello los autores después de realizar dicha indagación destacan que la

inclusión no implica que los estudiantes tradicionalmente excluidos sean quienes “deben

entrar” a un sistema educativo, sino que es el sistema quien debe estar diseñado para abarcar

a todos; surgiendo de allí la necesidad de una atención más específica, como en el caso de las

personas con ceguera o baja visión.

Cerrando nuestro rastreo nacional es pertinente validar el contexto local para entender y

contrastar las realidades plasmadas que permitan evidenciar la importancia de la

investigación establecida de acuerdo a la incidencia del desarrollo de las prácticas tempranas:

Docencia y discapacidad visual en el proceso de aprendizaje de estudiantes con ceguera y

baja visión en la institución FLHB en la ciudad de Medellín, durante esta trayectoria se

encontró la investigación “ Efectos de una intervención en educación física sobre la

autonomía funcional en jóvenes con discapacidad visual, en una institución educativa de

Medellín-Colombia”. Cuyo objetivo fue evaluar el efecto de una intervención en educación

física, en jóvenes con discapacidad visual, elaborada por Susana Fernández Velásquez,

Daniela Álvarez Henao, para este año (2024). Con un enfoque cuantitativo, el cual presentó

un alcance exploratorio, no experimental, que permitió crear un cuestionario adaptado donde

se seleccionó una muestra conformada por once estudiantes de secundaria con discapacidad

visual; los estudiantes recibieron clases de Educación Física durante un año para mejorar las

capacidades físicas, se pudo concluir que la práctica de ejercicio físico, juegos y otras

propuestas de actividad física mejoran las capacidades motoras de acuerdo al desempeño en

las prácticas cotidianas de la vida diaria, por lo tanto en la autonomía funcional y la

interacción con otros, aportó significativamente a mejorar dicha autonomía, generando

motivación y participación en diversos espacios.

De acuerdo al orden de la investigación planteada y en busca de nuestro objetivo debemos

precisar y entender de manera contextual lo que conlleva el desarrollo de las prácticas,

durante la búsqueda hallamos de manera local la siguiente investigación “Evaluación de las

prácticas pedagógicas en la licenciatura en educación especial” elaborada por Duque

Ramírez, L. Y en 2018 esta plantea como objetivo evaluar la propuesta de Práctica

Pedagógica del programa de Licenciatura en Educación Especial de la Universidad de

Antioquia en relación con los propósitos de formación y el perfil de egreso para contribuir a

su mejoramiento en el marco de la transformación curricular.

Esta investigación se posicionó desde un enfoque mixto, orientado desde una dinámica

evaluativa, un análisis documental, un cuestionario y la entrevista semiestructurada, gracias a

las dinámicas mencionadas se pudo identificar que es necesario revisar constantemente los

objetivos que proponen los diferentes programas de formación docente para enfatizar su

dirección a la evidencia del impacto y la importancia de las prácticas pedagógicas en la

sociedad; además las prácticas pedagógicas se entienden como ambientes de aprendizaje que

le permiten al maestro en formación, entender las condiciones reales y actuales de los

diferentes grupos poblacionales con discapacidad, esto a su vez genera una confrontación y

una necesidad de profundizar en la investigación y cuestionarse de qué manera, a partir de

las prácticas pedagógicas se puede ayudar a mejorar la calidad de las condiciones de vida de

los sujetos y contribuir también a la eliminación de barreras o restricciones desde el ámbito

educativo.

En consecuencia con el acto de análisis fue pertinente indagar sobre “LA EVALUACIÓN DEL

IMPACTO SOCIAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL” realizada en el 2016 en

autoría de Asned Edith Restrepo Múnera, Maribel Arbeláez Palacio y Juliana Narváez Granada. Su

objetivo es evaluar el impacto social del Programa Licenciatura en Educación Especial, a través del

desempeño ocupacional de sus egresados (período 2006-2012) dándose desde un enfoque cualitativo,

desde la recolección de información entre el año 2013, semestre II, y el 2014, semestre I; además se

utilizó entrevista semiestructurada, triangulaciones, revisión documental, notas de campo, bases de

datos y el programa para sistematización Atlas Ti.

Lo anterior permitió concluir que el impacto social del programa ha sido muy positivo y significativo,

debido a la pertinencia, la relevancia y la aplicabilidad que tiene en el medio donde los egresados se

han desempeñado ya que dichos egresados manifestaron por medio de esta investigación que una de

las bases con mayor fortaleza fue gracias al núcleo de prácticas y micro prácticas tempranas, porque

desde allí, se logró transformar escenarios y prácticas pedagógicas.

Realizar este recorrido tuvo como finalidad comprender desde las experiencias de

investigación cómo se entienden y se viven los escenarios de prácticas tempranas en el

proceso de aprendizaje en estudiantes con discapacidad visual, fue de suma importancia,

para el reconocimiento de los antecedentes internacionales, nacionales y locales, ya que

sustentan los conceptos a resignificar dentro del presente artículo, frente a la realidad que se

evidenció durante desarrolló de la práctica temprana Docencia y Discapacidad Visual en

estudiantes con ceguera y baja visión de la Institución FLHB. A continuación, se da paso a la

descripción de los fundamentos, categorías y conceptos teóricos que guían el presente

ejercicio de investigación.

5. MARCO CONCEPTUAL

Durante el desarrollo del presente artículo, consideramos necesario y de suma importancia

abordar una contextualización de conceptos claves trabajados en el ejercicio de

investigación.

La Discapacidad Visual: Es entendida como afección ocular desde dos términos “baja

visión”, y “ceguera” diferenciados conjuntamente por el grado de agudeza visual (OMS,

2020).

Según Martínez, (2015). Se refiere a la limitación o pérdida de la visión que afecta el

desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes, de este concepto podemos desprender que

estas condiciones no son simplemente deficiencias individuales, sino que también están

influenciadas por barreras sociales y ambientales.

Para Oliver,M. (1996) Es necesario la comprensión del diagnóstico como solo una parte de lo

que constituye a los sujetos, por lo tanto en la presente investigación trabajaremos a partir de
el modelo social de discapacidad el cual propone que la discapacidad no es una característica

inherente de una persona, sino el resultado de la interacción entre la persona con discapacidad

y las barreras presentes en la sociedad.

Este enfoque destaca la importancia de eliminar las barreras y promover la igualdad de

oportunidades para las personas con discapacidad visual y a través de la anterior definición

se vincula la clasificación del funcionamiento, basada en la CIF Clasificación Internacional

del Funcionamiento de la discapacidad y la salud, (2001), esta proporciona un marco para

comprender y describir las dificultades y limitaciones específicas asociadas con la

discapacidad visual.

Atención educativa: garantiza que los centros educativos públicos dentro del ámbito de la

enseñanza sean inclusivos mediante el establecimiento de criterios que orienten la

organización y la gestión. Según Pablo Martín Andrade, (2016) la atención educativa a los

alumnos ciegos y con baja visión requiere de la participación conjunta del maestro de aula y

el maestro de apoyo enfatizando mayormente en la importancia del maestro de apoyo por ser

una figura especializada en el acompañamiento específico a estudiantes ciegos y con baja

visión.

Prácticas tempranas: Son entendidas como experiencias de acercamiento en el contexto

[Link] embargo Joaquín Gairín-Sallán, Anna Díaz-Vicario, Isabel del Arco Bravo y Óscar

Flores Alarcia(2018) plantean que el contacto con la realidad es una parte imprescindible de los

planes de estudio de los Grados de Educación Infantil y Primaria. Destacando el proceso de prácticas

como influencia en el desarrollo de sus competencias profesionales, reflexionando desde estas el

oficio del maestro. Teniendo en cuenta que la gestión, el programa y el desarrollo de la práctica ya

que son factores que pueden favorecer o entorpecer el proceso. Acto seguido González-Garzón y

Laorden (2012) indican que los estudiantes resaltan la presencia de los practicantes en las
escuelas como una experiencia significativa que ofrece la posibilidad de trabajar y resolver

problemas prácticos. Dicha percepción quiere decir que los practicantes se aproximan a la

realidad educativa y reflexionan en torno a esta.

Proceso de Aprendizaje: Según el MEN,(2017) Los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, incluye los apoyos y ajustes razonables

requeridos, entre ellos: los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para

garantizar el aprendizaje, la participación, la permanencia y promoción.

En concordancia con lo anterior se hace necesario destacar la figura del plan individual de ajustes

razonables (PIAR) el cual es ampliado dentro del decreto 1421 y nos plantea que es una herramienta

que es usada para garantizar su desarrollo y progreso escolar ya que de ahí parte que se realicen todos

los ajustes específicos para facilitar el acceso, la inclusión, la permanencia y el aprendizaje.

6. METODOLOGÍA

La presente investigación fue desarrollada desde el paradigma cualitativo ya que es un

proceso que permite indagar sobre un tema a partir de un contexto específico lo que responde

a nuestro objeto de investigación respecto a cómo incide el desarrollo de la práctica

temprana: Docencia y Discapacidad Visual en los procesos de aprendizaje en estudiantes con

ceguera y baja visión de los grados octavo B y décimo B.

Desde esta perspectiva y en relación con los objetivos de esta investigación para analizar de

qué manera inciden las prácticas tempranas en los procesos de aprendizaje surge la

importancia de abordar según Lewis, la investigación cualitativa centrada en un entorno

natural donde el investigador a través de instrumentos que propicien la recolección de datos

ya sea por medio del análisis, la palabra y/o imágenes, entre otros. Se centra en el sentido de

los participantes y describe el proceso manejando un lenguaje expresivo claro y coherente.

Por ende esta investigación al ser de corte cualitativa propone explorar más a fondo las

causas frente a nuestro interés de investigación, lo que permitirá brindar un acompañamiento

adecuado en el transcurso de futuras prácticas tempranas:Docencia y Discapacidad visual.

En concordancia con el paradigma cualitativo, fue necesario seleccionar el enfoque desde la

observación participante ya que permite obtener la información necesaria ante la

problemática planteada. Como lo menciona Rodríguez, Gil y García,(1996) La observación

participante es un método que permite la recolección de información por medio de la

observación, aportando percepciones de la realidad y propiciando un amplio estudio, que

difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva.

En cuanto a los instrumentos principalmente se fundamentó trabajar a través de la revisión y

análisis del Diario Pedagógico que responda al acompañamiento en los espacios educativos.

Puesto que este revela el que hacer del estudiante durante el desarrollo de la práctica

temprana Docencia y Discapacidad Visual, dando cuenta desde la redacción, el trabajo

realizado en clase, las planeaciones propuestas, la comprensión de los temas, la elaboración

de frases y la coherencia entre sí, esto con el fin de organizar y analizar los resultados

encontrados.

7. POBLACIÓN

Grado Octavo B

Miguel Angel Velasquez

Grado Decimo B

Vanesa Oquendo
estudiantes que presentan ceguera y baja visión de la Institución Francisco Luis Hernández

Betancur con edades entre 14 y 20 años, a quienes se les realizó el proceso de observación y

apoyos específicos, que permitieron diseñar intervenciones y acompañamiento en su proceso

de aprendizaje, generando durante el desarrollo de la práctica temprana: Docencia y

Discapacidad Visual la lectura del contexto. Lo que llevó a cuestionar la incidencia del

desarrollo de la práctica temprana: Docencia y Discapacidad Visual en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes ya mencionados.

8. RESULTADO Y REFLEXIÓN

Perspectiva Docentes: Un análisis de las prácticas tempranas:Docencia y Discapacidad

Visual

Con respecto a los docentes de aula y los tiflólogos de la institución FLHB Gloria López,

Yolanda Serna, Luis Fernando y Andres Taborda, manifiestan mediante diálogos durante el

desarrollo de la práctica aspectos por mejorar frente al apoyo dentro del aula de clase a los

estudiantes con ceguera y baja visión porque a pesar de las posibilidades de acompañamiento

de la institución educativa y de los profesionales por involucrarse en el proceso de

aprendizaje de los niños con discapacidad visual, las experiencias recopiladas en los diarios

pedagógicos revelaron una problemática frente al apoyo específico en el proceso de

aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión de los grados Octavo B y Décimo B.

Ellos resaltaron a su vez la influencia de la constante la ausencia de asistencia a la institución,

la falta de iniciativa de los estudiantes y la escasa participación en actividades académicas

demostrando que el proceso de aprendizaje tiene una relación entre las familias de los

estudiantes con ceguera y baja visión y la Institución. Lo cual afecta significativamente el

proceso de aprendizaje y desarrollo de estos estudiantes.

A esta situación, se le suma el tiempo de acompañamiento de los practicantes ya que solo

asistieron a la institución una vez a la semana a realizar acompañamiento e intervenciones

demostrando la importancia de contar con un acompañamiento más activo por parte de los

estudiantes de Lic. en Educación Especial durante el desarrollo de sus prácticas

tempranas:Docencia y Discapacidad Visual u otros profesionales que propicien más espacios

de acompañamiento.

También en la trayectoria del desarrollo de la práctica temprana: Docencia y Discapacidad

visual y através de los diarios pedagógicos se resalta y sugiere a futuras prácticas y docentes

de aula, que se permita propiciar espacios articulados con los practicantes para así generar

participación activa en todos los estudiantes durante la jornada escolar completa, ya que

disponer sólo de un espacio específico limita el proceso de acompañamiento, ocasionando un

avance tardío en el aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión.

Desafíos y Barreras en la Relación Prácticas tempranas:Docencia y Discapacidad Visual

y Proceso de aprendizaje de los estudiantes con ceguera y baja visión.

Fortalecer el acompañamiento de estudiantes con ceguera y baja visión en sus procesos de

aprendizaje dentro de la Institución implica construir un espacios de apropiación por parte

de los estudiantes que desarrollan sus prácticas cada semestre y los integrantes de la

institución como tiflologos, docentes de apoyo y docentes de aula a través de la ejecución de

propuestas de retroalimentación donde se tenga como base varios ejes de intervención, uno de

ellos los documentos bases a tener en cuenta en la elaboración de planeaciones, como lo es el

PIAR, también es importante la elaboración de un documento o socialización que dé cuenta

de los temas abordados con el estudiante durante el acompañamiento de práctica, para así

trabajar en base a lo planteado y no entorpecer o retroceder los avances de estudiantes con

ceguera y baja visión. Documentos a los cuales es de suma importancia tenga acceso toda la
comunidad educativa y las familias, esto con el fin de aclarar términos y concepciones que se

tienen frente a la educación de personas con discapacidad visual.

Es fundamental implementar políticas y programas que brinden rutas de apoyo adecuados al

desarrollo integral y el éxito académico de los estudiantes con discapacidad visual en la

institución. ya que la educación inclusiva está articulada de una asociación sólida entre la

escuela y la familia para el éxito del niño. Esto incluye asegurar que tengan acceso a servicios

de salud visual, así como a tecnologías y materiales educativos adaptados a sus necesidades

específicas. Si bien la Institución se enfoca en la inclusión educativa aún hay vacíos frente al

apoyo específico dentro de las aulas.

Finalmente hay una presencia significativa de barreras para estudiantes con discapacidad

visual; en el que el proceso de aprendizaje se ve afectado por las dinámicas dentro del aula de

clase, el tiempo de acompañamiento de los practicantes y el cambio constante del mismo

hace necesario generar propuestas de intervención que se centren en la sensibilización y

formación de la comunidad educativa para crear entornos más inclusivos y accesibles.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se requiere un trabajo conjunto entre la institución educativa y los profesionales o

practicantes para contrarrestar y direccionar el proceso de aprendizaje de estudiantes con

ceguera y baja visión dentro del aula, además, es necesaria una intervención integral de

acuerdo a una retroalimentación plasmada, que aborde las barreras actitudinales en el proceso

de aprendizaje de estos estudiantes, todo esto, debe ir acompañado de una mayor conciencia y

sensibilización por parte de la comunidad educativa sobre la importancia y la incidencia de la

participación activa y la implementación de estrategias inclusivas dentro del aula.

Sobre la incidencia de la práctica temprana: Docencia y Discapacidad Visual en el

aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión de los grados Octavo B y Décimo B de

la Institución FLHB es de suma importancia recordar que su rol en el proceso educativo es

tener un acercamiento a la población con discapacidad visual, aún así dichos practicantes

tienen las bases pertinentes para enfrentarse a la realidad que el contexto educativo pueda

brindar, donde se disponen a responder a problemáticas o necesidades del contexto por

medio de estrategias de intervención que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes

con discapacidad visual, sin embargo estas acciones tienen como propósito nuestro

acercamiento como docentes, lo que precisamente hace que el acompañamiento no sea

permanente dentro de la Institución, por ende recomendamos propiciar como ya se mencionó

espacios de sensibilización y acercamiento de la comunidad educativa frente a la población

con discapacidad visual ya que hacen parte del contexto académico.

Como consideraciones finales si bien nuestro acompañamiento no es permanente en la

institución y solo se acompaña durante el desarrollo de las prácticas se pudo contrastar que

es necesario dicho acompañamiento como apoyo a la Institución frente a la ausencia de

personal capacitado en el proceso de aprendizaje de estudiantes con ceguera y baja visión, ya

que la trayectoria de práctica permite abordar intervenciones que favorezcan a la

problemática existente en la Institución frente al avance educativo de estudiantes con

discapacidad visual. Agradecemos también permitir el desarrollo de la práctica temprana:

Docencia y Discapacidad Visual dentro de la Institución, confiar en nuestros saberes, contar

con los practicantes como futuros docentes es de gran aporte en el desarrollo de su Identidad

Profesional.
 10. BIBLIOGRAFÍA

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