ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2024
1. Un equipo de estudiantes de primer grado acaba de recibir sus camisetas para
participar en las olimpiadas de la IE. A continuación, se presenta el diálogo que se
suscitó entre dos estudiantes:
Joaquín dice: (Dirigiéndose a Mariano y mostrándole su camiseta de arquero)
“Mira, yo soy el 1. ¿Y a ti qué te tocó?”.
Mariano dice: “¡Mira, yo soy el 10!”.
¿Qué uso del número se evidencia en los comentarios de los estudiantes?
a. Ordinal.
b. Cardinal.
c. Nominal.
2. Durante un recreo, Mirta, Lidia y Ana, tres estudiantes de primer grado, están
comparando su altura. En este contexto, Mirta compara la altura de Lidia y Ana. A
continuación, se presenta una parte del diálogo que se suscitó:
Mirta dice: “Lidia, eres más pequeña que Ana”.
Lidia dice: (Al costado de Ana) “¡Es cierto!”.
Ana dice: “Yo pensaba que Lidia era más grande”.
Mirta dice: “Parecía, pero tú eres más grande que Lidia”.
¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Mirta?
a. Reciprocidad.
b. Transitividad.
c. Reversibilidad.
3. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado van
a participar en una actividad denominada “Búsqueda del tesoro”. Para ello, el
docente realiza lo siguiente:
Entrega, a cada equipo, un croquis del aula donde solo se indica la ubicación del
objeto que van a buscar. El punto de partida es la entrada del salón. Luego de
encontrar el objeto asignado, cada equipo deberá trazar el recorrido en el croquis
y describir dicho recorrido empleando expresiones como “hacia la derecha”,
“hacia la izquierda”, “hacia adelante”, entre otras.
Un equipo culmina el trazado de su recorrido, pero tiene dificultad para describir
dicho recorrido. Ellos mencionan al docente que no saben cómo darse cuenta si
se habían dirigido a la derecha o a la izquierda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para orientar al
equipo a superar su dificultad?
a. Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar a
describir dicho recorrido, indicándoles las direcciones de los primeros
desplazamientos. Luego, pedirles que continúen describiendo el recorrido que
realizaron.
b. Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha y la mano
izquierda. Luego, pedirles que, a partir del trazado del recorrido y la canción,
empiecen a describir dicho recorrido indicando las direcciones de los
desplazamientos que realizaron.
c. Proponerles usar una cinta de color verde en la mano derecha y una cinta de
color azul en la mano izquierda. Luego, solicitarles volver a realizar el recorrido
y, a medida que van avanzando, miren el color de la cinta y apunten la dirección
que están tomando.
4. Los estudiantes de segundo grado han llevado tapas de botellas de plástico a la
IE para participar en una campaña de reciclaje. En este contexto, la docente
aprovecha la situación para promover la comprensión de los estudiantes acerca
del sistema de numeración decimal. Para ello, les plantea que, en equipos, reúnan
sus tapas y, por cada diez tapas, ella les entregará un sticker.
Durante el desarrollo de la actividad, se suscitó lo siguiente:
Un equipo logra intercambiar sus tapas por tres stickers y le sobran dos tapas.
Juan, uno de los integrantes de este equipo, señalando los tres stickers y las dos
tapas, dice lo siguiente: “Con las tapas y stickers hemos representado tres
decenas y dos unidades. Entonces, tenemos el número 32”. En ese momento,
Vanessa, integrante de otro equipo, lo escucha y comenta lo siguiente: “No, está
representado el número cinco. (Mientras cuenta va señalando los tres stickers y
las dos tapas del equipo) Miren, uno, dos, tres, cuatro y cinco…”.
La docente los escucha y busca ayudar a Vanessa a reflexionar sobre su error.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a. Indicarle que, al intercambiar 30 tapas, se reciben tres stickers y esto representa
al número 30. Luego, indicar que las dos tapas sobrantes representan al número
dos; por tanto, se obtiene el número 32. Finalmente, pedirle que, siguiendo este
proceso, forme nuevamente el número 32 para que recuerde cómo se realiza
dicho proceso.
b. Recordarle que por un sticker se reciben 10 tapas. Luego, proponerle que realice
otras agrupaciones para representar nuevos números; por ejemplo, cuatro
agrupaciones de 10 tapas y dos tapas sueltas representan el número 42.
Finalmente, pedirle que ubique los nuevos números en el tablero de valor
posicional.
c. Pedirle que indique cuántas tapas se necesitan para recibir un sticker. Luego,
proponerle que, debajo de cada uno de los tres stickers, coloque 10 tapas y, al
costado de estos stickers, las dos tapas sobrantes. Finalmente, pedirle que
cuente las tapas e indique qué número representan los stickers y tapas.
5. Tres docentes están intercambiando propuestas para favorecer el aprendizaje
de la lectura y la escritura de los estudiantes de primer grado, a partir del letrado
del aula. ¿Cuál de las propuestas está alineada a una perspectiva constructivista
del aprendizaje de la lectura y la escritura?
a. Amelia dice: “Creo que podemos proponer a los estudiantes elaborar carteles
con sus nombres o con expresiones, como ‘buenos días’ o ‘por favor’, para algunos
sectores del aula. A partir de esto, ellos podrán conocer las letras y emplearlas
para escribir otros tipos de textos”.
b. Berenice dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir, podemos colocar
carteles en el aula con sílabas y palabras como, por ejemplo, ‘-ble – tablero’ y, al
lado de ellas, la imagen de un tablero. A partir de esto, ellos podrán conocer las
letras, formar palabras y oraciones”.
c. José dice: “Me parece que podemos presentar a los estudiantes carteles con
las vocales y consonantes, y, mediante imágenes, les mostramos cómo
posicionar la boca para pronunciarlas. A partir de esto, ellos sabrán vocalizar las
letras para, luego, poder representarlas por escrito”.
6. Los estudiantes de segundo grado están recopilando textos provenientes de la
tradición oral, como textos humorísticos, entre otros. En este contexto, uno de los
estudiantes contó el siguiente chiste a los compañeros del aula:
“Estaban dos ovejas jugando al fútbol. Una de ellas de casualidad lanza la pelota
muy lejos y dice a su compañera: ‘¡Veeeeeeee!ʼ.
Y la otra le contesta: ‘¡Veeeeeeee túuuu!ʼ”.
Los estudiantes han realizado diversos comentarios sobre este chiste. ¿Qué
estudiante ha reflexionado sobre los aspectos formales del texto?
a. Alonso dice: “¡Qué traviesa la primera ovejita! Seguro que lanzó bien lejos la
pelota y la segunda no quería ir a recogerla”.
b. Bernarda dice: “En el chiste se usa el ‘veeee’ que hacen las ovejitas para decir
ir, ¿no? Creo que esto es bien chistoso”.
c. Carmela dice: “Parece que la ovejita no quería botar la pelota lejos a
propósito. Creo que solo fue de casualidad”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7 y 8.
Los estudiantes de sexto grado están leyendo diversos poemas. A continuación,
se presenta uno de dichos textos:
7. Al finalizar la lectura, los estudiantes realizan comentarios sobre el poema.
¿Cuál de los comentarios evidencia una deducción de información a partir del
poema?
a. “Ya sé qué significa ‘bramar’. Como en el poema se menciona que el viento
sopla, las gaviotas graznan. Creo que ‘bramar’ se refiere al sonido de las olas”.
b. “Lo que me gusta de este poema es que se mencione todo lo que uno encuentra
cuando va al mar, como las olas, el viento y las gaviotas”.
c. “En el poema, se pide a las olas, al viento y a las gaviotas que se queden en
silencio para que la niña no se despierte”.
8. La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del
poema. ¿Qué pregunta es adecuada para dicho propósito?
a. En el poema, ¿en qué momento del día la niña se quedó dormida?
b. De acuerdo con el poema, ¿qué ocasionó que la niña se alejara del mar?
c. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la niña al finalizar el poema? ¿Por qué?
9. Los estudiantes de sexto grado están analizando diversas noticias. En este
contexto, un estudiante ha compartido el caso de un joven que denunció a la
empresa en la que labora desde hace varios años, ya que, a causa de que él
presenta síndrome de Down, no lo dejan ascender a otros puestos de mayor
responsabilidad. Al respecto, uno de sus compañeros comentó lo siguiente:
“Lo que sucede es que las personas que presentan síndrome de Down son como
niños chiquitos. Ellos no pueden tomar decisiones importantes como las que se
necesitan tomar en puestos de mayor responsabilidad”.
El docente nota que varios estudiantes están de acuerdo con este comentario. Por
ello, busca promover la reflexión sobre el estereotipo manifestado en este. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este
propósito?
a. Pedir a los estudiantes que averigüen qué es el síndrome de Down y qué tipos
existen, para dialogar en plenaria. Luego, pedirles que busquen ejemplos de
personas que presentan este síndrome y se desempeñan con éxito en diversos
ámbitos laborales. Finalmente, pedirles que indiquen qué iniciativas creen que
estas personas emprendieron para desarrollarse en sus trabajos.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen a qué otras dificultades suelen
enfrentarse en el trabajo las personas que presentan síndrome de Down, para
compartirlo en plenaria. Luego, pedirles que averigüen qué derechos laborales de
estas personas suelen ser vulnerados. Finalmente, explicarles de qué forma se
puede evitar la discriminación de estas personas en el ámbito laboral.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen las cualidades de las personas que
presentan síndrome de Down, para identificar las más representativas en
plenaria. Luego, pedirles que planteen sugerencias acerca de cómo se podría
ayudar a potenciar las cualidades de estas personas. Finalmente, solicitarles que
identifiquen qué trabajos serían idóneos para aprovechar mejor dichas
cualidades.
10. Un docente ha planificado una actividad que consiste en que los estudiantes
de sexto grado averigüen cómo ha sido el desarrollo de las telecomunicaciones
en el Perú entre los siglos XX y XXI. A continuación, se presenta esta actividad:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados a la construcción de
interpretaciones históricas se busca promover principalmente en la actividad
descrita?
a. La identificación de la simultaneidad.
b. El reconocimiento de la secuencialidad.
c. El establecimiento de cambios y permanencias.
11. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están
compartiendo las noticias que más les llamaron la atención en la semana. En este
contexto, uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“En la radio escuché que, por el cambio climático, las lagunas de nuestra región
se van a secar y no tendremos agua”.
La docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen asuntos
públicos implicados en la noticia presentada. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
a. Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se relacionan el cambio climático
y la reducción del agua de las lagunas. Luego, pedirles que evalúen de qué manera
la reducción del agua de las lagunas influiría en la vida de las comunidades de la
región.
b. Pedir a los estudiantes que averigüen si, así como el cambio climático, existen
fenómenos naturales que afectan a las lagunas del país. Luego, solicitarles que
identifiquen si estos fenómenos podrían influir en la reducción del agua de dichas
lagunas.
c. Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se define el cambio climático.
Luego, explicarles cómo es que este, con el transcurso del tiempo, podría influir
en la reducción del agua de las lagunas de la comunidad.
12. En el último partido de fútbol de un campeonato que se está realizando en una
IE, Laura, la capitana del equipo de sexto grado, falló el penal con el que se definía
el resultado del partido. Luego de una semana, Laura le comenta a su tutora lo
siguiente: “Ya no voy a jugar fútbol. No entiendo por qué fallé en el último partido
si entrené tanto. Yo no sirvo para esto, ya no quiero jugar fútbol nunca más”.
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de la tutora favorece que la
estudiante desarrolle el sentido de autoeficacia?
a. “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que esta
circunstancia te afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es cuestión de
que practiques un poco más. Estoy segura de que tendrás oportunidad de acertar
otros penales”.
b. “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es
complicado perder un partido, pero tus compañeras también se sienten tristes.
En estos momentos, tú debes ayudar a mantener al equipo unido. Esa es la tarea
que le corresponde a los capitanes”.
c. “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es algo tan
importante para ti. Cuesta perder a pesar de haberse esforzado mucho. Sin
embargo, deberías recordar las veces en que tus habilidades permitieron que el
equipo logre sus metas”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 13 y 14.
13. Como parte de la visita de estudio, un equipo de estudiantes recolectó
diferentes semillas. Luego de explorarlas, uno de los integrantes tomó la siguiente
nota:
De las semillas que recolectamos, algunas tienen como alas y vuelan en el aire.
Además, vimos que estas caen lejos del árbol de donde salieron y, a partir de ellas,
nacerán nuevas plantas.
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la anotación realizada
por el estudiante?
a. Identifica cuáles son las partes de la semilla.
b. Identifica qué función cumple la semilla.
c. Identifica cómo germina la semilla.
14. Una integrante de otro equipo recolectó otras semillas. Luego de explorarlas,
tomó la siguiente nota:
¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en la anotación de la
estudiante?
a. Identifica que los animales intervienen en la polinización y formación del fruto.
b. Identifica que las semillas pueden estar dentro de un fruto o desnudas.
c. Identifica que los animales contribuyen con la dispersión de semillas.