Tema 7

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Las discapacidades
sensoriales en la escuela:
deficiencias auditivas y
visuales

a
Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
7.1. Introducción y objetivos 4
7.2. Deficiencia auditiva: concepto, tipos y
clasificación 5
7.3. Intervención educativa en los alumnos sordos 7
7.4. Deficiencia visual: concepto, clasificación y
etiología 10
7.5. Cómo es la Intervención educativa en los
alumnos ciegos 13
7.6. Referencias bibliográficas 14

A fondo 16

Test 17
 Esquema

Educación inclusiva y atención a la diversidad 3

Tema 7. Esquema
 Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

En el presente tema nos vamos a centrar en el estudio de las deficiencias sensoriales:

 Deficiencias visuales.

 Deficiencias auditivas.

Los objetivos que nos planteamos en el presente tema son:

 Conocer los conceptos fundamentales en torno a la discapacidad sensorial.

 Analizar las principales características diagnósticas que determinan cada tipo de

discapacidad sensorial.

 Estudiar las principales pautas para la intervención educativa y el tratamiento en el

aula de los niños que las padecen.

Algunas preguntas antes de empezar:

 ¿Sabes a qué nos referimos a discapacidad sensorial?
 ¿Qué consecuencias tiene la sordera para las personas que la padecen?
 ¿Qué necesidades educativas van a tener los niños sordos en la escuela?
 ¿Y los niños con discapacidad visual?

Educación inclusiva y atención a la diversidad

Tema 7. Ideas clave 4
7.2. Deficiencia auditiva: concepto, tipos y
clasificación

La discapacidad auditiva se refiere aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con

respecto a una correcta audición. Podemos encontrar un déficit total o parcial en la
percepción auditiva. Encontramos dos grandes categorías:

 Hipoacúsicos: son aquellos sujetos cuya audición es deficiente, pero es funcional

para la vida ordinaria.

 Sordos: Son sujetos cuya audición no es funcional para la vida diaria y no puede
adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, utilizan como complemento la vía visual.

Tipos y clasificación

Los criterios que utilizamos para su clasificación son del ámbito médico, ya que el
diagnóstico lo realiza un especialista. Son los siguientes:

 Edad de comienzo de la sordera: en base a este criterio hablamos de:

• Sordos prelocutivos: antes de adquirir el lenguaje.
• Sordos postlocutivas: después de adquirir el lenguaje.

 Momento de detección: en el momento del nacimiento…

 Nivel de pérdida auditiva: según el BIAP (Bureau International d’Audiophonologie)

se considera:
• Oído normal: umbral auditivo inferior a 20 dB.
• Sordera leve: umbral de 20 a 40 dB.
• Sordera media: 40 a 70 dB.
• Sordera grave: umbral de 70 a 90 dB.

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Tema 7. Ideas clave 5
 • Sordera profunda: umbral de 90 a 120 dB.
• Pérdida auditiva total: superior a 120 dB.

 Localización de la sordera: es el criterio médico utilizado:

• Conductivas o de trasmisión: la zona alterada es la encargada de la transmisión
de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, pero también se
puede producir en la lesión de la trompa de Eustaquio.
• Neurosensorial o perceptiva: en el oído interno y/o vía auditiva. Puede ser un
daño en el oído interno.
• Mixtas: componentes transmisivos y perceptivos.

 Etiología: algunas causas pueden ser:

• Adquiridas:
 Infecciones congénitas: como la rubeola o la toxoplasmosis.
 Infecciones postnatales: meningitis.
 Antibióticos.
• Genéticas: en torno a l 50 % de los casos:
 Malformaciones y problemas ligados a los cromosomas.

La discapacidad auditiva se refiere aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con

respecto a una correcta audición. Podemos encontrar un déficit total o parcial en la
percepción auditiva. Debemos de tener en cuenta el grado de pérdida auditiva, la
localización, el momento de aparición y la etiología.

Aspectos evolutivos de los deficientes auditivos

Como futuros orientadores escolares es importante tener unas nociones del desarrollo
de los niños sordos para anticipar cuáles serán nuestras intervenciones.

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Tema 7. Ideas clave 6
Siguiendo a Marchesi y Coll (1998) las podemos resumir en los siguientes ámbitos:

 Sobre el desarrollo cognitivo: la psicología cognitiva tiene en cuenta la importancia

del lenguaje en la interpretación y uso de la información. Su desarrollo cognitivo se
vería limitado en las siguientes áreas:
• Limitación de expresiones simbólicas.
• Retrasos y dificultades en la planificación y regulación de la conducta: dificultar
para anticipar y controlar las situaciones.
• La adquisición de conocimientos está muy relacionada con la capacidad de
recibir y elaborar información adecuadamente.
• En cuanto a la formulación de hipótesis, la capacidad de razonar sobre
proposiciones. Tienen menos conocimiento previo y menos información
acumulada.

 Interacción social: la deficiencia auditiva tiene una serie de implicaciones sociales y

afectivas, producidas en parte por la falta de comunicación. Las dificultades a las
que el niño se enfrenta en su desarrollo lingüístico y cognitivo repercutirán en el
proceso de integración y desarrollo afectivo.

En resumen, a la hora de trabajar con alumnos con discapacidad auditiva debemos de

tener claro las repercusiones que la sordera tendrá sobre la adquisición del lenguaje y
en su interacción con los demás.

7.3. Intervención educativa en los alumnos sordos

A continuación, abordaremos las principales necesidades educativas que presentan los

alumnos sordos, para entender en qué áreas es necesario intervenir.

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Tema 7. Ideas clave 7
Estas pautas son las siguientes (Marchesi y Coll, 1998; Silvestre, 1998; Suárez y Torres,
1998; Torres, Urquiza y Santana, 1999; Valmaseda, 2003; Valmaseda, 2005):

 Necesidad de desarrollarse a nivel motor, cognitivo, afectivo y social.

 Necesidad de recibir una educación ajustada a sus posibilidades.

 Necesidad de aprovechar sus restos auditivos: será útil utilizar aparatos de FM.
Contaremos con personal especializado, como el profesorado de pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje.

 Necesidad de utilizar estrategias visuales: el canal visual va a ser el primer el primer

espacio por el que percibirán la información. Será necesario utilizar carteles, libros
de texto con imágenes, ordenador.

 Necesidad de estimular su autoestima y autoconcepto: muchos de estos niños

tienen problemas para establecer su concepto de identidad. Es interesante
explicarles su deficiencia, de las implicaciones que conlleva.

 Necesidad de experiencia directa: debido a su dificultad para categorizar,

estructurar la realidad.

 Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingüístico mayoritario: no será el único

objetivo, pero sí debemos insistir en que aprenda el lenguaje mayoritario.

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Tema 7. Ideas clave 8
A continuación, tienes disponible un cuadro resumen tomado del Centro Nacional de
Recursos de Educación Especial que relaciona las implicaciones de la deficiencia
auditiva en el desarrollo del niño y la necesidad que genera:

Implicaciones de la deficiencia auditiva en Necesidad que genera.

el desarrollo.
Entrada de la información por el canal Estrategias visuales y aprovechar restos
visual. de canales.
Menor conocimiento del mundo. Necesidad de experiencia directa y mayor
información de lo que sucede.
Dificultades en incorporar normas Necesidad de mayor información
sociales. referidas a normas y valores.
Dificultad para representar la realidad a Necesidad de un sistema lingüístico de
través del lenguaje oral. comunicación.
Dificultad para aprender y comunicar en Necesidad de aprender el código
el lenguaje oral. mayoritario.
Tabla 1. Implicaciones de la deficiencia auditiva en el desarrollo del niño.
Fuente: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (1991)

Desde el punto de vista de la intervención educativa, deben considerarse las siguientes

estrategias:

 Adaptaciones curriculares:
• Adaptaciones de objetivos y contenidos: simplificación, agrupación, etc.
• Adaptaciones en metodologías y actividades: destacar los soportes visuales, etc.
• Adaptaciones en la evaluación: individualización de los criterios de evaluación,
dependiendo de sus características.

 Adaptaciones en los elementos de acceso al currículum:

• Adaptaciones en los elementos personales y su organización: profesor de
pedagogía terapéutica, profesor de apoyo, etc.
• Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: reforzar la vía visual
y selección de los materiales más asequibles, etc.

 Adaptaciones en la comunicación:
• Promoción de la estimulación del lenguaje.

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Tema 7. Ideas clave 9
 • Uso de sistemas informáticos de apoyo a la comunicación.
• Planificación de un horario para la coordinación de los profesionales que
intervienen sobre el alumno/a.
• Conocimiento de lenguaje de signos o lenguaje bimodal, dependiendo de las
necesidades.

En algunas ocasiones, una de las estrategias de intervención sobre este alumnado es el

agrupamiento específico. Se trata de escolarizar en un mismo centro a diversos
alumnos con discapacidad auditiva y formar al profesorado para la atención de este
alumnado. Igualmente, se dota a estos centros de recursos personales (logopeda,
profesor de audición y lenguaje) y se organiza el centro para dar una respuesta
educativa a este alumnado. Son centros específicos de escolarización de alumnado con
deficiencia auditiva.

En resumen, la intervención educativa con los alumnos con discapacidad auditiva se

centra en adaptaciones curriculares no significativas: potenciar el resto de sentidos, en
especial el visual, proporcionar sistemas alternativos o aumentativos de comunicación,
lectura labial, material adaptado… En los casos que sean necesario se realizarán
adaptaciones curriculares significativas en los objetivos, contenidos y la evaluación del
curriculum.

7.4. Deficiencia visual: concepto, clasificación y

etiología

La deficiencia visual se define como la alteración del funcionamiento del sistema

visual, con independencia de la naturaleza o extensión de la misma.

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Tema 7. Ideas clave 10
Esta limitación ocasiona una serie de consecuencias en el desarrollo y en el
aprendizaje, siendo necesario utilizar otras vías complementarias para el mismo: tacto
y oído.

 Clasificación: presenta muchos grados que van desde la ceguera total hasta la
ambliopía.

 Etiología: muchas son las causas que pueden producir una discapacidad visual en
cualquiera de los grados, siendo por origen hereditario, congénito, por
traumatismos o por virus o tóxicos.

 Grado: según el grado de pérdida visual hablaremos de:

• Ciegos: aquellos que tienen solo percepción de luz o que carecen de visión.
• Ciegos parciales: mantienen algunas posibilidades visuales, percepción de luz,
colores…
• Sujetos de baja visión: resto visual que les permite ver los objetos a pocos
centímetros.
• Sujetos limitados visuales: precisan la utilización de determinados recursos para
aprender a través de sus restos visuales: iluminación, lentes.

En resumen, la discapacidad visual se define la alteración del funcionamiento del

sistema visual, con independencia de la naturaleza o extensión de la misma. Podemos
encontrar un déficit total o parcial. Debemos de tener en cuenta el grado de pérdida
visual y la etiología.

Características del desarrollo evolutivo del deficiente visual

 Desarrollo cognitivo: en las primeras etapas el desarrollo cognitivo del niño se

apoya en la acción sobre el ambiente. Por ejemplo, coger objetivos, desplazarse en
el espacio, propias de la etapa sensorio motriz. Es evidente que estas actividades se
encuentran muy limitadas en el caso de los niños invidentes. Por tanto, va a ser

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Tema 7. Ideas clave 11
 necesario sustituir la visión por la audición y el tacto. Lo mismo sucede con las
operaciones concretas. Sin embargo, no parecen existir diferencias significativas en
las edades de acceso al pensamiento formal entre videntes e invidentes.

 Desarrollo afectivo-social: en los primeros años de vida del niño es fundamental el

establecimiento del apego, que después contribuirá al desarrollo de los primeros
modelos de las relaciones sociales y de seguridad. En consecuencia, en estos niños
el establecimiento del apego puede verse afectado por las reacciones emocionales
de los padres.

La imitación del niño está dificultada por la falta de feedback que dificulta la imitación,
la percepción de los sentimientos y estados de ánimo de los demás. Tiene influencia en
el desarrollo del juego simbólico, en la expresión de las emociones… Es interesante el
uso de programas de Habilidades Sociales (Carballo y Verdugo, 2005).

Por tanto, la intervención educativa en los alumnos con discapacidad visual debe tener
en cuenta las necesidades que estos niños presentan en el ámbito cognitivo y en el
afectivo/social (no imitan y tienen dificultades en el juego simbólico).

Sordociegos

La sordoceguera es una deficiencia que se produce por la combinación de la deficiencia

visual y auditiva, que genera problemas de comunicación particulares y necesidades
especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocerse y
participar en el entorno.

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Tema 7. Ideas clave 12
7.5. Cómo es la Intervención educativa en los
alumnos ciegos

Como futuros orientadores debemos conocer las adaptaciones curriculares que van a
necesitar estos alumnos, ello nos ayudará a ajustar la respuesta educativa a las
necesidades de los alumnos (Miñambres, 2004; Lucierga y Gastón, 2005):

 Aspectos organizativos:
• Elección del centro y del agrupamiento de alumnos: la opción preferente será la
de la normalización e integración.
• Organización del espacio escolar: facilitar el conocimiento previo de los espacios
del centro por parte del alumno. Procurar no alterar la disposición del mobiliario
del aula.
• Ubicación del alumno en el aula: cerca del docente. Es necesario disponer de un
espacio para colocar su material.

 Currículo específico:
• Estimulación visual: programas para potenciar el comportamiento visual
residual. Actividades de atención, memoria, fijación y adiestramiento de la
visión.
• Estimulación multisensorial: para potenciar los sentidos del olfato, gusto, tacto y
oído.

 Medios técnicos:
• Materiales para la lectura, escritura y cálculo: en su mayoría utilizan el sistema
Braille.
• Libros de texto: pueden ser libros ampliados o en Braille.
• Material tiflotécnico: la ONCE, en España, se encarga de realizar este tipo de
material (mapas en relieve, maquetas, dispositivos en 3D orientados a la

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Tema 7. Ideas clave 13
 manipulación, etc.), manuales de lectura en Braille (Martínez-Liébana y Polo,
2004).

 Infraestructura de apoyo: profesionales de apoyo para la integración de estos

alumnos: orientados educativo, profesores itinerantes especializados de la ONCE.

Algunas cuestiones para el debate

Piensa en tu futuro rol de orientador escolar intentado argumentar al máximo y

poniendo ejemplos concretos:

 ¿Qué actividades debe realizar el orientador escolar para trabajar con los alumnos
con discapacidad sensorial?
 ¿Qué aspectos te parecen básicos debe trabajar el orientador escolar con el
profesorado que tiene alumnos con discapacidades sensoriales?
 ¿Qué pautas debemos trabajar con las familias de estos niños?

7.6. Referencias bibliográficas

Caballo, C. y Verdugo, M. A. (2005). Habilidades sociales. Programa para mejorar las

relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin
discapacidad. Madrid: ONCE. Temática: Relaciones Sociales.

Lucerga, R y Gastón, E. (2005). En los zapatos de los niños ciegos. Guía de desarrollo de
0 a 3 años. Madrid: ONCE. Temática: Especializado.

Martínez-Liébana, I y Polo D. (2004). Guía didáctica para la lectoescritura braille.

Madrid: ONCE. Temática: Especializado.

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Tema 7. Ideas clave 14
Marchesi, A. (1998). La educación del niño sordo en una escuela integradora. En
Marchesi, A.; COLL, C.; palacios, J. Desarrollo psicológico y educación III. Madrid:
Alianza.

Miñambres, A (2004). Atención educativa al alumnado con dificultades de visión.

Archidona: Aljibe. Temática: Manual.

Silvestre, N (1998). Sordera, comunicación y aprendizaje. Barcelona. Masson.

Suárez, M. y torres, E. (1998). Educación familiar y desarrollo en niños sordos. En

rodríguez, M.J. y palacios, J. (1998): Familia y desarrollo humano. Madrid.
Alianza.

Torres, S; Urquiza, R. Y Santana, R. (1999). Deficiencia auditiva. Guía para profesionales

y padres. Aljibe: Málaga.

Valmaseda, M. (2003): Interacción, desarrollo social y características de personalidad

del niño sordo. En MARCHESI, A.: El desarrollo cognitivo y lingüístico de los
niños sordos. Madrid: Alianza Psicología.

Valmaseda, M. (2005): Las personas con discapacidad auditiva, y La evaluación y

tratamiento en las deficiencias auditivas, en Verdugo, M.A. Personas con
discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid, SIGLO
XXI.

[Link]. (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva.
Serie Formación. Madrid: C.N.R.E.E.

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Tema 7. Ideas clave 15
 A fondo
InterEdVisual - Intervención educativa y discapacidad visual

Servicio de información de discapacidad. Servicios Sociales de Castilla y León. [Página

web]. Recuperado de: [Link]
congreso-virtual-interedvisual-sobre-intervencion-educativa-y-discapacidad-visual-una-
[Link]

Esta página pretende ser un punto de encuentro en lengua española de las

personas con baja visión o con ceguera, de sus familias (padres y madres, de
manera especial) de los profesionales d l educación que con ellas interactúan y con
los futuros profesionales (estudiantes) interesados en la disfunción visual, en sus
necesidades y en las respuestas dentro del ámbito educativo principalmente.

CIDAT - Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica

CIDAT - Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica [Página web].

Recuperado de: [Link]

El Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) es el área de

la ONCE cuyo objetivo es procurar a sus afiliados los medios técnicos necesarios
para su desarrollo global laboral, educativa y socialmente integrados. Ámbitos de
actuación: Investigación, Desarrollo, Evaluación, Mantenimiento y Reparación,
Formación de Profesionales, Asesoramiento, Producción, Distribución y
Comercialización.

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Tema 1. A fondo
 Test
1. Son sujetos cuya audición es deficiente, pero es funcional para la vida ordinaria.
Corresponde a:
A. Hipoacúsico.
B. Sordos.
C. Discapacidad
D. Ninguna es correcta.

2. La sordera prelocutiva es aquella que:

A. Tiene lugar antes de adquirir el lenguaje.
B. Después de la adquisición del lenguaje.
C. No tiene ninguna relación con el lenguaje.
D. Ninguna es correcta.

3. La sordera postlocutivas es aquella que:

A. Tiene lugar antes de adquirir el lenguaje.
B. Después de la adquisición del lenguaje.
C. No tiene ninguna relación con el lenguaje.
D. Ninguna es correcta.

4. El umbral auditivo de la sordera leve está entre:

A. Entre 20 a 40 dB.
B. Entre 70 a 90 dB.
C. Entre 90 a 120 dB.
D. Entre 10 y 20 dB.

Educación inclusiva y atención a la diversidad 17

Tema 7. Test
5. El umbral auditivo de la sordera grave está entre:
A. Entre 20 a 40 dB.
B. Entre 70 a 90 dB.
C. Entre 90 a 120 dB.
D. Entre 50 y 60 dB.

6. El umbral auditivo de la sordera profunda está entre:

A. Entre 20 a 40 dB.
B. Entre 70 a 90 dB.
C. Entre 90 a 120 dB.

7. La zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se

sitúa en el oído externo o medio, pero también se puede producir en la lesión de
la trompa de Eustaquio.
A. Conductiva o de trasmisión.
B. Neurosensorial.
C. Mixta.

8. Algunas de las necesidades educativas de los alumnos sordos son:

A. Necesidad de desarrollarse a nivel motor, cognitivo, afectivo y social.
B. Necesidad de recibir una educación ajustada a sus posibilidades.
C. Necesidad de aprovechar sus restos auditivos: será útil utilizar aparatos de
FM. Contaremos con personal especializado, como el profesorado de
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
D. Todas son verdaderas.

9. La etiología de la ceguera puede ser de origen:

A. Hereditario.
B. Genético.
C. A y B son verdaderas.
D. Ambas son falsas.

Educación inclusiva y atención a la diversidad 18

Tema 7. Test
10. El material tiflotécnico se utiliza con alumnos:
A. Sordos.
B. Ciegos.
C. Discapacidad intelectual.
D. Ninguno de los dos.

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Tema 7. Test