Tema 8

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Los alumnos con altas

capacidades en la
escuela: atención
educativa
Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. Definición de las altas capacidades intelectuales 4
8.3. Elementos claves en la evaluación
psicopedagógica 7
8.4. Orientaciones para la intervención educativa en
los alumnos con altas capacidades 9
8.5. Referencias bibliográficas 14

A fondo 16

Test 17
 Esquema

Educación inclusiva y atención a la diversidad 3

Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

En el presente analizaremos tres puntos fundamentales para poder entender la

atención educativa a los alumnos superdotados:

 Realizar una aproximación conceptual a las altas capacidades y la sobredotación

intelectual.
 Conocer las características de las altas capacidades para una identificación precoz
 Estudiar los principios para una intervención eficaz en los alumnos con alta
capacidad.

Algunas preguntas antes de empezar:

 ¿Has conocido a alguna persona con altas capacidades? ¿Qué características
tienen?
 ¿Crees que la inteligencia es un concepto que permanece estable a lo largo de
toda la vida?
 ¿Qué necesidades educativas crees que presentan los alumnos superdotados en
la escuela?
 ¿Conoces algún programa concreto para trabajar con ellos?

8.2. Definición de las altas capacidades

intelectuales

Veamos, en primer lugar, la definición de la Organización Mundial de la Salud

(OMS). Se define a los superdotados como aquellas personas con un Cociente
Intelectual (CI) que se encuentra dos desviaciones típicas por encima de la media, o

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 4

Tema 8. Ideas clave
superior (Galdó, 2007; Pérez, 2010). Esto es, 130 de CI. Es importante tener claro
que a veces se adoptan distintos criterios para definir la superdotación,
dependiendo de los autores, del contexto, de la normativa vigente de cada país.

La primera característica de las altas capacidades intelectuales es un concepto

multidimensional, que además está sujeto a cambios, dependiendo del momento
histórico determinado, tipo de sociedad…Además, influyen factores genéticos,
biológicos y neurológicos y factores ambientales (Santiuste, Andrés, Peña, 2002).

En general, determinamos que un niño con altas capacidades intelectuales cuando

tiene unas capacidades cognitivas muy por encima de lo que es normal para su
edad, es decir, con un C.I. igual o superior a 130. (Sánchez, 2003). Según Renzulli
(1978), un autor clásico en el estudio debe presentar además:

 Capacidad intelectual superior a la media: el cociente intelectual, por sí solo, no

es indicativo de superdotación. En general, hablamos de un CI igual o superior a
130.

 Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco

corrientes, predomina el pensamiento divergente.

 Alto grado de dedicación a las tareas: dedican gran cantidad de energía a la

resolución de un problema o realización de una determinada actividad.

1. Presentan diferencias cognitivas cuantitativas respecto a las personas de su

misma edad y condición. En general estos alumnos son más rápidos procesando
la información, aprenden antes, tienen una alta memoria, mayor facilidad para
automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos, tales como la lectura,
escritura, cálculo….
2. Muestran diferencias cognitivas cualitativas respecto a las personas de su misma
edad y condición, entre otros ejemplos, vemos cómo conectan e interrelacionan

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 5

Tema 8. Ideas clave
 conceptos, son capaces de construir esquemas complejos y organizados de
conocimiento. Además, son más eficaces en el empleo de la metacognición.
3. Muestran un desarrollo madurativo precoz en habilidades perceptivo-motrices,
atencionales, comunicativas y lingüísticas, siendo además, más alto que en el
resto de sus iguales.
4. Obtienen puntuaciones significativamente más elevadas que la media en pruebas
de creatividad. Son capaces de abordar los problemas y conflictos desde diversos
puntos de vista, aportan: gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones,
elaboración en las producciones que realizan.
5. Presentan un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter técnico
o social. Se convierten en expertos en esa temática.
6. Son capaces de hacer atribuciones de su propio éxito o fracaso mediante el locus
interno de control.
7. Presentan gran liderazgo y capacidad de organización y manejo de los grupos de
trabajo.
8. Muestran gran confianza en sus posibilidades.

Tabla 1. Características presentes en los alumnos con altas capacidades.

Hay un concepto clave a la hora de entender las altas capacidades y son las
disincronías que estos alumnos presentan. Esto quiere decir, que presentan
desajustes entre unos procesos y otros, es decir, no tienen el mismo nivel de
desarrollo en todas las áreas.

 La inteligencia y las altas capacidades (desde el punto de vista cognitivo) no son

algo estático, la inteligencia es un parámetro que evoluciona.

 Los alumnos con altas capacidades intelectuales no pueden incluirse en un grupo

homogéneo, existen numerosas diferencias individuales entre ellos.

 Encontramos diferentes perfiles en el grupo, desde alumnos que presentan en

general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y pronóstico escolar y

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Tema 8. Ideas clave
 otros que presentan un alto potencial intelectual pero bajo rendimiento
académico, fracaso.

Otra cuestión importante es diferenciar de otros conceptos próximos como pueden

talento, precocidad, sujetos con altas capacidades. Autores Manzano y Arranz
(2008) aclaran estos términos:

 Son sujetos superdotados: aquellos que han sido identificados formalmente

como poseedores de una capacidad intelectual general superior que se
manifiesta en diversas áreas simultáneamente.

 Son sujetos con talento aquellos poseedores de una alta capacidad o

rendimiento en un área determinada (capacidad verbal, talento musical,
creatividad, rendimiento académico u otras) y son sujetos de altas capacidades
los que además de ser superdotados muestran altos niveles de creatividad y
motivación hacia la tarea (p. 290).

Por tanto, los alumnos superdotados se caracterizan por tener un coeficiente

intelectual superior a la medida (130), un alto grado de creatividad y alto grado
de dedicación/persistencia frente a las tareas.

8.3. Elementos claves en la evaluación

psicopedagógica

Uno de los principales problemas con este colectivo es el porcentaje altísimo de

estos niños que no son identificados como tales. De hecho, un porcentaje
significativo de niños con altas capacidades tiene fracaso escolar y tampoco
alcanzarán el éxito en la vida profesional. Por ello, es indispensable procurar una
correcta identificación y evaluación de estas necesidades de forma temprana.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 7

Tema 8. Ideas clave
El objetivo final de la identificación de los alumnos con altas capacidades no ha de
ser otro que conocer mejor las condiciones personales de sobredotación, para
proporcionar la respuesta educativa más adecuada.

¿Cómo puede realizarse la identificación?

Cuanto antes se pueda realizar esta identificación, antes se podrá dar respuesta a
las necesidades del niño. Muchos autores coinciden en señalar que identificar a un
niño con altas capacidades antes de los cinco años puede resultar bastante
complejo, de ahí que se hable, en todo caso, de niños precoces ante determinas
habilidades.

Algunos de parámetros que debemos observar para realizar una identificación

correcta:

 La atención y la memoria.

 El lenguaje, el razonamiento verbal, la comprensión y expresión lingüísticas.

 Gran iniciativa para conocer cosas nuevas.

 Capacidad para aprender rápido conceptos nuevos.

 Aprendizaje temprano de la lectura de forma bastante temprana.

 Alta capacidad ser creativo: son niños que tienen facilidad para inventar.

 Elevada persistencia de motivación para lograr lo que se proponen.

 Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños con altas
capacidades de educación infantil se dan antes que en los otros niños.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 8

Tema 8. Ideas clave
En resumen, de cara a la evaluación psicopedagógica de estos alumnos debemos
tener en cuenta el CI, la iniciativa, la creatividad, la persistencia y motivación ante la
tarea, y también su estilo de relación social.

8.4. Orientaciones para la intervención educativa

en los alumnos con altas capacidades

En general, daremos prioridad a los siguientes objetivos:

 Trabajar la ampliación los contenidos de determinadas materias.

 Desarrollar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas.

Nuestro sistema educativo habilita medidas ordinaria y extraordinarias para

atender las necesidades de estos alumnos. El proceso de atención y de adaptación
es similar al de cualquier otra necesidad específica de apoyo educativo, primero
serían las medidas ordinarias (ajuste metodológicos y organizativos) y después las
extraordinarias.

Algunos autores (Márquez y Martínez,2011; Girado y Martínez, 2010) plantean que

la intervención con estos alumnos debe plantearse a través de programas de
ampliación y enriquecimiento curricular, que implica la inclusión de nuevos
contenidos, aprender a gestionar los propios recursos cognitivos y conductuales, la
aceleración de curso y el agrupamiento específico.

En cuanto a las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 9

Tema 8. Ideas clave
Ajustes metodológicos y organizativo:

 Las medidas de enriquecimiento son coordinada por el tutor y el orientador del

centro, pero con la participación del resto de profesores.

 Es una oportunidad para enriquecer a otros alumnos que hay en la clase: es

decir, alumnos con más capacidad, que acaban antes…

 El objetivo es dar una mayor profundidad a los aprendizajes.

 La motivación juega un papel importantísimo en el proceso, así las ampliaciones

del currículo deben ser motivadoras y atractivas para los alumnos. El objetivo es
trabajar los procesos cognitivos más complejos.

 El trabajo por proyectos es una excelente oportunidad, donde el alumno con

altas capacidades pueda utilizar u creatividad y aumentar su motivación.

 Utilizar estrategias motivadoras para todos los alumnos: favorecer diálogos en

clase, utilizar el aprendizaje cooperativo, diversidad de recursos educativos,
trabajar el error como fase previa al aprendizaje, organizar el aula en espacios,
rincones, con diferentes materiales en cada uno de ellos.

Ajustes en relación con las actividades

En cuanto al planteamiento de las actividades debemos tener en cuenta las

siguientes cuestiones:

 Planificar actividades que relacionen contenidos de distintas áreas.

 Utilizar tipos de agrupamientos diferentes: gran grupo o pequeño grupo para

fomentar el aprendizaje cooperativo.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 10

Tema 8. Ideas clave
 Elaborar actividades y recursos complementarios en las distintas áreas/ materias
que permitan enriquecer el currículo de los alumnos más rápidos.

 Pensar las actividades con diversos grados de dificultad.

 Compaginar las actividades propuestas por el profesor con otras de libre elección
u optativas.

 Realizar trabajos con alumnos con distintas capacidades, en los que el alumno
con altas capacidades tenga que compartir información, colaborar y aceptar los
distintos puntos de vista del resto de sus compañeros, aportar alternativas, etc.

 Actividades o juegos para fomentar o estimular la creatividad: inventar una

historia a partir de unas fotos, inventar el final de un cuento sin acabar…

 Actividades con distintas formas de comunicación o expresión: mímica, teatro,

poesía, imágenes, etc.

Ajustes en relación con los contenidos

 Introducir contenidos procedimentales más complejos.

 Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor profundidad y extensión

(en algunos casos se denomina «ampliación vertical» de contenidos) y/o
conexión entre ellos (ampliación horizontal).

 Introducir contenidos actitudinales, por ejemplo:

• Valoración grupal del trabajo bien hecho.
• Aprender a aceptar las correcciones de los otros.
• Colaboración del alumno con altas capacidades como mediador en el proceso
de aprendizaje de otros compañeros (tutorización).

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Tema 8. Ideas clave
Sobre las medidas extraordinarias de atención educativa tenemos las de ampliación
o enriquecimiento, el agrupamiento flexible y los programas de enriquecimiento.

Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento

La LOMCE (2013) contempla estas medidas y explica que las medidas de ampliación
o enriquecimiento son adaptaciones curriculares porque se modifican los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación en relación con el curso/ ciclo que al alumno
con altas capacidades le corresponde por edad.

Esto va a implicar plantear para ese alumno objetivos y contenidos de cursos

superiores, lo que suponen la modificación y adaptación de los criterios de
evaluación.

Por consiguiente, la Adaptación Curricular de ampliación o enriquecimiento debe

recoger:

 Los objetivos y contenidos que se han ampliado.

 El cambio de los criterios de evaluación a los objetivos planteados.

 La metodología específica que convenga utilizar, teniendo en cuenta el estilo de

aprendizaje del alumno y el contexto escolar.

Propuestas de agrupamiento flexible

Esta propuesta se contemplará para determinadas algunas tareas escolares y

extraescolares. Es beneficiosa para todo el grupo clase, ya que permite una mejora
atención de las necesidades educativas de los niños.

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Tema 8. Ideas clave
Programas de enriquecimiento educativo

Son programas educativos aplicados fuera del horario lectivo o escolar que
permiten favorecen el desarrollo integral de los alumnos. En ningún caso se
persigue enseñar contenidos curriculares, sino proporcionar a estos alumnos vías
diferentes que inciten al descubrimiento y a la creatividad. Este tipo de programas
extraescolares, como «programas de sábado», «campus de verano», etc., están
bastante extendidos en EEUU. En España, en algunas comunidades se aplican un
sábado al mes.

En resumen, la intervención educativa estará basada en la ampliación y

enriquecimiento curricular, aprender a gestionar los propios recursos cognitivos y
conductuales), aceleración de curso y agrupamiento específico (agrupando alumnos
con las mismas características (Márquez y Martínez, 2011).

Algunas cuestiones para el debate

Piensa en tu futuro rol de orientador escolar intentado argumentar al máximo y

poniendo ejemplos concretos:

 ¿Crees que en la escuela estamos acostumbrados a la atención de las altas

capacidades?
 ¿Qué actividades debe realizar el orientador escolar para trabajar con los
alumnos superdotados?
 ¿Qué aspectos te parecen básicos debe trabajar el orientador escolar con el
profesorado que tiene alumnos?
 ¿Qué pautas debemos trabajar con las familias de estos niños?

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Tema 8. Ideas clave
8.5. Referencias bibliográficas

Álvarez, B. (2001). Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención

Educativa. Madrid: Bruño.

Blanco, C. (2001).Guía para la identificación y seguimiento de alumnos

superdotados. Valencia: Praxis.

DE Andrés, T.; Peña, A.; Santiuste, V. (2005). Necesidades educativas específica y

atención a la diversidad. Comunidad de Madrid.

Jiménez, C. (2000). Diagnóstico y Educación de los más capaces. Madrid: MECD.

Lopez, J. C. (2010). Didáctica para alumnos con altas capacidades. Madrid: Ed.
Síntesis.

Galdó, G. (2007). Niños superdotados (I). Bol. SPAO, 1(2), 14-19.

Girado, A. Y Martinez, M. (2010). Alumnado con altas capacidades. Barcelona: Graó.

Márquez, N. G. & Martínez, K. I. (2011). Necesidades educativas especiales de

alumnos superdotados en educación secundaria. Investigación y Ciencia de
la Universidad Autónoma de Aguascalientes., 52, 37-45.

Manzano, A. & Arranz, E. B. (2008). Contexto familiar, superdotación, talento y altas

capacidades. Anuario de Psicología, 39(3), 289-309.

Pérez, C. (2010). Niños/as de infantil con un talento especial: superdotados/as.

Revista de la Educación de Extremadura, 45-56.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 14

Tema 8. Ideas clave
Reyzabal, M. V. (Coord) (2007).Respuestas educativas al alumnado con
sobredotación intelectual. Madrid: Consejería de Educación.

Sánchez, E. (2003). Atención a la diversidad en la escuela con alumnos con

alteraciones de personalidad. En Revista de Educación, 332.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 15

Tema 8. Ideas clave
 A fondo
El mundo del superdotado

El mundo del superdotado. Gabinete psicológico [Página web]. Recuperado en:

[Link]

Numerosos e interesantes juegos clasificados en varios bloques: Juegos PC, Juegos

de mesa, Juegos en red, clasificado s en cinco categorías: A desarrollar el cerebro.
Enlaces a juegos en Flash. El cubo de Rubik y otros rompecabezas. Enlaces a juegos
lúdico matemáticos. Trucos y juegos para pensar.

Lanzadera talentos

Lanzadera de talentos. Recuperado de:

[Link]

Es una página web con recursos muy interesantes sobre Altas Capacidades
Intelectuales. Ofrece recursos para familias y profesorado.

Educación inclusiva y Atención a la diversidad 16

Tema 8. A fondo
 Test
1. En el concepto altas capacidades influyen factores:
A. Genéticos, biológicos y neurológicos
B. Ambientales.
C. No se sabe qué factores influyen.
D. A y B son correctas.

2. Un niño es clasificado con altas capacidades cuando tiene un CI de:

A. 120.
B. 130.
C. 150.
D. 160.

3. Las características fundamentales de los alumnos con altas capacidades son:

A. Desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-
motrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.
B. Puntuaciones bajas en creatividad.
C. Solo es necesario una alta puntuación en CI.
D. Ninguna es correcta.

4. La intervención educativa con alumnos superdotados debe empezar por:

A. Las medidas ordinarias.
B. Las medidas extraordinarias.
C. Debe plantearse en centros especiales.
D. A y B son verdaderas.

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Tema 8. Test
5. Señala las medidas extraordinarias para la atención educativa al alumnado
superdotado:
A. Enriquecimiento Curricular.
B. Aceleración.
C. Material específico.
D. A y B son verdaderas.

6. La siguiente definición «Alumnado en el que la valoración determina la existencia

de rasgos que indican una o varias capacidades intelectuales superiores en
alguno s aspectos específicos del ámbito curricular (música, matemáticas…)».
A. Talento simple o múltiple.
B. Superdotado.
C. Inteligente.
D. Ninguna es correcta.

7. Señala las características diagnóstica de los alumnos superdotados:

A. Alta capacidad para inventar y ser creativo.
B. Características personales poco frecuentes como elevados niveles de
persistencia y motivación por lograr algo.
C. Conocimiento social y relaciones sociales que, en general, en los niños con
altas capacidades de educación infantil se dan antes que en los otros niños.´
D. Todas son verdaderas.

8. La inteligencia es una capacidad:

A. No son algo estático.
B. Son algo estático.
C. Ninguna es correcta.
D. Depende del niño.

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9. La siguiente definición «Alumnado en el que la identificación de necesidades
educativas evidencia la existencia de rasgos indicativos de un nivel intelectual
superior al ordinario de acuerdo con su edad. No todos los niños precoces serán
superdotados» corresponde a los niños:
A. Precocidad intelectual.
B. Talento simple.
C. Sobredotación.
D. Ninguna es correcta.

10. La evaluación e identificación de los alumnos superdotados debe ser:

A. De manera temprana.
B. Es indiferente.
C. En la edad adulta, para que estén más desarrolladas las capacidades.
D. No es un dado importante.

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