Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Los alumnos con

alteraciones del lenguaje
en la escuela
Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. Definiendo las alteraciones del lenguaje en la
escuela 5
6.3. Clasificación de los trastornos del lenguaje 7
6.4. Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso
simple del lenguaje (RSL) 8
6.5. Problemas en el ámbito del lenguaje: afasia o
retraso grave del lenguaje 10
6.6. Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso
grave del lenguaje o disfasia 12
6.7. Alteraciones en el ámbito de la voz: disfonías 14
6.8. Problemas en el ámbito del habla en la escuela 14
6.9. Problemas en el ámbito comunicativo: el
mutismo selectivo 20
6.10. Referencias bibliográficas 22

A fondo 23

Test 24
 Esquema

Educación inclusiva y atención a la diversidad 3

Tema 6. Esquema
 Ideas clave

6.1. Introducción y objetivos

En este capítulo intentaremos definir los conceptos más importantes de la patología

lingüística oral que afecta a los alumnos de educación infantil y primaria: los problemas
en el ámbito comunicativo, del lenguaje, del habla y de la voz. Mostraremos las
principales características de los mismos, así como los principios fundamentales para
su intervención en el aula.

 Conocer las principales clasificaciones de los trastornos del lenguaje, la

comunicación, el habla y la voz.

 Profundizar en las orientaciones educativas a los alumnos con problemas del

lenguaje y la comunicación.

Es un tema, que a priori puede parecer más arduo, porque tiene mucho vocabulario
del ámbito médico, pero presentamos una clasificación muy sencilla de los trastornos
del lenguaje en la escuela. Además, en el trabajo de orientador escolar se presentan
muchos niños con problemas del lenguaje. De ahí la relevancia, de que como futuros
orientadores tengamos un conocimiento sólido sobre estos aspectos.

Algunas preguntas antes de empezar:

 ¿Qué es el lenguaje? ¿Para qué sirve?
 Efectivamente, el lenguaje está presente en nuestra vida como seres humanos y es
una función básica….
 ¿Qué limitaciones tienen aquellas personas con problemas del lenguaje?
 Piensa en algunas deficiencias concretas que implican problemas en el lenguaje.
 ¿En qué consisten? ¿Cómo afectan a los niños?

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Tema 6. Ideas clave 4
 ¿Cuál va a ser nuestro principal trabajo como orientadores escolares con estas
personas? ¿Y con el profesorado? ¿Y con las familias?

6.2. Definiendo las alteraciones del lenguaje en la

escuela

Siguiendo a Gallego (2000), se entiende por problemas, alteraciones o trastornos del

lenguaje, cualquier anomalía, perturbación o desviación de la norma que impida o
dificulte la comunicación oral o escrita del niño, tanto en la producción del lenguaje
como en la expresión y comprensión del mismo. Puede afectar a diferentes niveles:

 Fonológico,
 Morfo-sintáctico,
 Semántico
 y/o pragmático.

Son diversos los errores que en el proceso de aprendizaje del lenguaje se producen.
Los más comunes son:

 Omisión: dejar de pronunciar algún sonido. Ejemplo: /Pabo/ en vez de Pablo.

 Sustitución: reemplazar un sonido por otro. Ejemplo: /Dillén/ en vez de Guillén.

 Distorsión: emitir incorrectamente un sonido. Ejemplo: cuando no se pronuncia la

/r/ como tal y se distorsiona hacia otro sonido.

 Adicción: agregar sonidos que no corresponden, dificultades con el ritmo del habla,
etc. Ejemplo: /floflorero/ por /florero/

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Tema 6. Ideas clave 5
Por lo tanto, las alteraciones del lenguaje en la escuela son anomalías o desviaciones,
tanto a nivel de expresión o de comprensión, que impiden la correcta comunicación
del niño.

Componentes del sistema lingüístico

Para una mejor comprensión de las patologías del lenguaje, estudiaremos en primer
lugar cuáles son los componentes del lenguaje (Gallego, 2000; Gallego y Gallardo,
2003):

 Componente fonético: son los sonidos producidos por el aparato fonador con
finalidad lingüística.

a. Las vocales:
• Tenemos en cuenta la localización o punto de articulación.
• Tenemos en cuenta la abertura o modo de articulación.

b. Las consonantes: a la hora de clasificarlas nos fijamos en los siguientes

parámetros:
• Zona o punto de articulación.
• Modo de articulación.
• Actividad de las cuerdas vocales.
• Actividad de la cavidad nasal.

 Componente morfosintáctico: se refiere a la sintaxis, es decir, el uso de las reglas

lingüísticas que permiten estructurar las palabras y frases, con ello conseguimos las
oraciones.

 Componente semántico: es el componente que permite interpretar el significado

de las palabras, frases y discursos. Es el propio contenido del lenguaje.

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Tema 6. Ideas clave 6
 Componente pragmático: se refiere a la intencionalidad que tiene el lenguaje en
contextos reales. Es decir, la intención que tiene el hablante cuando produce un
mensaje.

Por lo tanto, para una mejor comprensión de los problemas del lenguaje, son
básico los niveles en que se produce el lenguaje: fonético, morfosintáctico,
semántico y pragmático

6.3. Clasificación de los trastornos del lenguaje

De entre las muchas clasificaciones existentes sobre los trastornos del lenguaje,
proponemos una de las más sencillas que pueden encontrarse en la literatura
especializada.

Existen diferentes clasificaciones del lenguaje a nuestro juicio esta es una de las
más sencillas, que a su vez, más facilita la evaluación e intervención con los
alumnos.

Problemas en el ámbito comunicativo  Mutismo.

Problemas en el ámbito del lenguaje.  Retraso simple del lenguaje (RSL).

 Retraso moderado del lenguaje
(disfasia).
 Retraso grave del lenguaje (afasia).
Problemas en el ámbito del habla.  Dislalias.
 Disglosias.
 Disartrias.
 Disfemia.
Problemas en el ámbito de la voz  Disfonía/Afonía.
Tabla 1. Clasificación de las alteraciones o trastornos del lenguaje.
Fuente: a partir de Gallego (2003).

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Tema 6. Ideas clave 7
6.4. Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso
simple del lenguaje (RSL)

Siguiendo a Gallardo y Gallego (2000), podemos definir el Retraso Específico del

Lenguaje como un retraso considerable en cuanto a su adquisición y desarrollo y que,
sin llegar a constituir un trastorno, sí excede el margen de normalidad aceptado para
las diferencias Individuales (para las que se acepta un desfase de hasta seis meses). Se
denomina retraso específico del lenguaje o retraso simple del lenguaje.

Características y síntomas

 Vertiente productiva (lenguaje expresivo):

• Nivel fonético-articulatorio: reducción del sistema consonántico.

• Nivel léxico-semántico: la aparición de las primeras palabras se retrasa hasta los
dos años; repertorio limitado.
• Nivel morfológico-sintáctico: construye frases simples, yuxtapuestas sin nexos.
Relleno de espacios con sonidos ininteligibles. Estructuración incorrecta de su
lenguaje.
• Nivel pragmático: compensa el déficit expresivo con uso masivo de gestos.

 Vertiente receptiva (comprensión del lenguaje):

• Mejor preservada que la expresión.

• Pero: alteraciones en la comprensión e integración de conceptos espaciales,
temporales y cromáticos.
• Problemas de repetición.
• Retraso psicomotor.
• Dificultad en la expresión gráfica.

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Tema 6. Ideas clave 8
Por lo tanto, entendemos que el RSL como un retraso considerable en cuanto a su
adquisición y desarrollo y que, sin llegar a constituir un trastorno, sí excede el margen
de normalidad aceptado para las diferencias individuales.

Indicadores de alerta en las dificultades en el área del lenguaje (Gallego, 2000)

 Ausencia de jerga espontánea entre uno y dos años.

 Aparición de las primeras palabras después de los dos años.
 Persistencia de un lenguaje ininteligible más allá de los tres años y medio.
 Vocabulario pobre.
 Comprensión superior a la expresión.
 Posible convivencia de este retraso de lenguaje con un retraso psicomotor leve,
dificultades de lateralización y grafismo.
 Escasa función lúdica del lenguaje, con prioridad de la función instrumental.
 Trastornos fonético-fonológicos.
 Estructura sintáctica simple a partir de los cuatro años.

La intervención en el aula ordinaria con un niño con RSL

 Partiremos de la adaptación al niño, tanto a su conocimiento y experiencia como a

sus habilidades comunicativas y lingüísticas.
 Tener en cuenta los intereses y ámbito experiencia del niño.
 Debemos procurar no corregir o hacer repetir constantemente al niño sus errores.
 Debemos ampliar el tiempo al niño para que pueda expresarse.
 Trabajar los refuerzos positivos y reforzar las producciones correctas.
 Plantear preguntas abiertas: permiten una mayor expresión en el niño.
 Posibilitar al máximo la comprensión del mensaje y el buen establecimiento del
feed-back comunicativo: gestos, expresiones faciales, corporales…
 Fomentar las representaciones visuales que ayudan a la comprensión del lenguaje.
 Fomentar las situaciones de juego.
 Utilizar contenidos significativos.
 La familia debe colaborar en la intervención reforzando el lenguaje en casa.

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Tema 6. Ideas clave 9
Es fundamental la intervención en el grupo clase de los niños con RSL, desde las
situaciones de juego, el refuerzo positivo de las producciones correctas, siempre en
colaboración con la familia.

6.5. Problemas en el ámbito del lenguaje: afasia o

retraso grave del lenguaje

Podemos definir la afasia como «estado patológico que consiste en la pérdida

completa o incompleta de la facultad de la palabra, con conservación de la inteligencia
y de la integridad de los órganos de la fonación». (Gallego, 2000, p.20)

Las afasias son trastornos del lenguaje oral (aunque debemos de tener claro que
pueden influir en el escrito) adquiridos por lesión cerebral. Se clasifican dependiendo
del momento en que ocurre dicha lesión. La clasificación es la siguiente:

 Afasia congénita: aparece cuando el niño aún no ha terminado de adquirir el

lenguaje, es decir, a una edad inferior a 2 años. En este caso bien sufre una lesión, o
bien algo ocurre en su desarrollo que impide que este continúe con normalidad el
desarrollo. Encontramos además que se pueden incluir los casos de lesión pre-,
peri- o post-natal (por ejemplo, aquellos niños que han hipoxia en el parto o el uso
de fórceps). Consideramos como período postnatal se extiende hasta los dos o tres
años después del parto. A partir de entonces podría ya comenzar a llamarse «afasia
adquirida», debemos de tener claro que solo cuando el niño tuviese ya una base,
aunque elemental, de competencia lingüística.

 Afasia infantil adquirida: hablamos de la pérdida total o parcial del lenguaje, en

niños de entre dos y diez años, por una lesión cerebral adquirida que afecta
directamente a las áreas relacionadas con el lenguaje. Es decir, es adquirida por que

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Tema 6. Ideas clave 10
 se produce por una lesión. Además, se denomina infantil porque el momento de la
lesión es anterior a la finalización del desarrollo lingüístico de la infancia.

 Afasia adquirida: se denomina así al trastorno que se deriva de una lesión cerebral
ocurrida una vez adquirido ya el lenguaje – por tanto, pasados los nueve o diez
años. Dentro de ellas tenemos:

• Afasia de Broca o Expresiva. Se produce en la circunvolución frontal inferior del

hemisferio izquierdo del cerebro (área de Broca).

• Afasia de Wernicke o Comprensiva. Se localiza en la parte posterior de la

primera circunvolución temporal del hemisferio izquierdo.

• Afasia de conducción. Su características principal es una alteración moderada de

la expresión, así como una expresión entrecortada, con frecuentes anomias (se
da cuando una persona no encuentra la palabra y la sustituyen por otra que no
es totalmente correcta) y parafasias (dificultad para elegir el término o fonema
adecuado, siendo frecuente la aparición de rodeos para pronunciar la palabra
requerida).

• Afasia sensorial transcortical. En ese caso, las áreas alteradas se sitúan por
detrás de la zona perisilviana. Presentan buena repetición, aunque la
comprensión alterada. La expresión está caracterizada por la normalidad en
relación al débito y a la prosodia, pero con la presencia de anomias significativas.

• Afasia global o total: Ocasionada por una lesión que destruye gran parte de las

áreas del lenguaje del hemisferio dominante. En este caso, las áreas afectadas
son Broca y Wernicke.

Las afasias son trastornos del lenguaje oral (aunque debemos de tener claro que
pueden influir en el escrito) adquiridos por lesión cerebral. Se clasifican

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Tema 6. Ideas clave 11
 dependiendo del momento en que ocurre dicha lesión: congénita o Adquirida.
Debemos de tener en cuenta el área del lenguaje afectada.

6.6. Problemas en el ámbito del lenguaje: retraso

grave del lenguaje o disfasia

La disfasia es un trastorno en el desarrollo del lenguaje. Se caracteriza por una gran

dificultad para producirlo, comprenderlo o utilizarlo (Gallardo y Gallego, 2003). Las
principales características son:

 Distorsiones fonológicas.
 Reducciones significativas del sistema consonántico y de la estructura silábica.
 Habla ininteligible.
 Morfología muy básica
 Poco uso de nexos entre oraciones.
 Alteración del orden de los términos de la frase.
 Yuxtaposición de palabras en las frases, debido a la omisión de categorías
funcionales.
 Utiliza estructuras simples.
 Vocabulario expresivo muy limitado.
 Dificultad para comprender y expresar nociones espacio-temporales.
 Abundancia de gestos y comunicación para mantener la interacción.
 Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias.
 Ausencia de participación espontánea en conversaciones grupales o colectivas.
 Competencia conversacional limitada.
 Las dificultades pueden abarcar todos los aspectos de la comunicación o limitarse a
un proceso en particular.

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Tema 6. Ideas clave 12
Criterios diagnósticos de la disfasia

Retomaremos los criterios diagnósticos utilizados en el DSM V (2013) para el

diagnóstico de la Disfasia. Los presentamos a continuación en una tabla resumen:

Disfasia Criterios diagnósticos DSM-V (2014)

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus
modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a
deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las
terminaciones de palabras juntas para formar frases basándose en reglas
gramaticales y morfológicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para
explicar o describir un tema o una serie de sucesos o tener una conversación).
B. Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de vista
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones
funcionales en la comunicación eficaz, la participación social, los logros académicos o
el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro
tipo, a una disfunción motora o a otra afección médica o neurológica y no se explica
mejor por discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso
global del desarrollo.
Tabla 2. Criterios diagnósticos de la Disfasia

La disfasia es un trastorno en el desarrollo del lenguaje. Se caracteriza por una

gran dificultad para producirlo, comprenderlo o utilizarlo.

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Tema 6. Ideas clave 13
6.7. Alteraciones en el ámbito de la voz: disfonías

Se define como una alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad,

tono, timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz
(Gallego, 2ooo). Se clasifican en:

 Disfonías orgánicas, si existe una lesión en los órganos de fonación.

 Disfonías funcionales, si se deben a un mal uso de la voz.

Intervención en las alteraciones vocales

 Conseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.

 Hablar despacio, claro y sin gritar.
 No cortar el ambiente ruidoso con gritos.
 Usar los aparatos de radio con intensidad normal.

Por lo tanto, la disfonía es una alteración de la voz en cualquiera de sus

cualidades. Distinguimos entre disfonías orgánicas y funcionales.

6.8. Problemas en el ámbito del habla en la escuela

Podemos encontrar distintos problemas escolares en el ámbito del habla. Les

detallamos a continuación:

 Dislalias: son las alteraciones que se producen en la articulación de los fonemas por
ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de estos por
otros de forma improcedente.

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Tema 6. Ideas clave 14
 Disartrias: anomalía de la articulación, de naturaleza motriz, como consecuencia de
lesiones en el S.N. (Sistema Nervioso) que provocan alteración del habla.

 Disglosias: trastorno de la articulación debido a causas orgánicas. El origen no es

neurológico central

 Disfemia: es una alteración en el ritmo del habla y en la comunicación caracterizada

bloqueos o repeticiones espasmódicos durante la emisión del discurso.

Podemos encontrar distintos problemas escolares en el ámbito del habla en la

escuela: dislalia, disartrias, disglosias y disfemias.

Dislalias

Definimos las dislalias son anomalías del habla, muy frecuentes en alumnos de
Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Son alteraciones en la articulación de los
fonemas. Pueden ser por:

 Sustitución. Un sonido es reemplazado por otro.

 Omisión. El niño omite el fonema que no sabe pronunciar, sin ser sustituido.

 Inserción. El niño intercala, junto a un sonido que le resulta dificultoso, otro sonido
que no corresponde a esa palabra.

 Distorsión. Un sonido distorsionado es aquel que se da de forma incorrecta o

deformada.

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Tema 6. Ideas clave 15
Tipos de dislalias

Es importante conocer los diferentes tipos de dislalia:

a. Dislalia evolutiva: son aquellas dislalias o alteraciones que se presentan en los

niños durante la fase del desarrollo del lenguaje.
b. Dislalia funcional: son alteraciones permanentes en la pronunciación de
determinados sonidos, debidas fundamentalmente a dificultades motrices pero sin
causa orgánica. Mala estimulación, psicomotricidad, discriminación auditiva,
imposibilidad de imitación de movimientos,…
c. Dislalia audiógena: son aquellas alteraciones como consecuencia de falta auditiva
o discriminación auditiva.
d. Dislalia orgánica o disglosia: son alteraciones de la articulación cuya causa es de
tipo orgánico.

Etiología de las dislalias.

En cuanto a la etiología podemos considerar que es multifactorial. Así, en algunos

casos persistencia de esquemas articulatorios infantiles, poco control psicomotor,
alteraciones espacio-temporales…

En resumen, las dislalias son anomalías del habla (en la articulación de los fonemas)
muy frecuentes en alumnos de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Disglosias

Definimos las disglosias como aquellas malformaciones de los órganos que intervienen
en la articulación del lenguaje. Entre las posibles causas encontramos:

 Malformaciones congénitas.
 Trastornos del crecimiento.
 Traumatismos.

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Tema 6. Ideas clave 16
Tipos y subtipos de disglosia atendiendo a la zona afectada

a) Disglosias labiales:
 Labio leporino: es una malformación congénita de diversos grados, abarca desde la
depresión del labio hasta su total hendidura.

b) Disglosias mandibulares:
 Resección del maxilar superior/inferior.
 Atresia mandibular: detención en el desarrollo del maxilar inferior).
 Progenie: crecimiento exagerado de la mandíbula inferior).

c) Disglosias dentales: alteración en la forma o posición de las piezas dentarias).

d) Disglosias linguales.
 Anquiloglosia o frenillo corto.
 Macroglosia.
 Glosectomía.

e) Disglosias palatales:
 Fisura palatina.
 Paladar ojival.

En resumen, las disglosias como aquellas malformaciones de los órganos que

intervienen en la articulación del lenguaje. Pueden ser congénitas, trastornos del
crecimiento o traumatismos.

Disartrias

Podemos definir la disartria como un trastorno de la articulación, de origen también

orgánico. Se produce por una alteración física conocida, pero, a diferencia de la
disglosia, sí es de origen neurológico central: se produce por lesión en el sistema
nervioso central o periférico., la disartria es un síntoma frecuente dentro de la parálisis
cerebral que afecta no solo a la articulación sino a la movilidad general del cuerpo.

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Tema 6. Ideas clave 17
En función de la localización de la lesión distinguimos:

 Espástica.
 Disartria flácida.
 Atáxica.
 Discinética.

Disfemia

También llamada tartamudez. Es una alteración en el ritmo del habla y la

comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos
durante la emisión del discurso. Entre las manifestaciones de la disfemia:

 Aspectos lingüísticos: uso de muletillas, abuso de sinónimos.

 Aspectos conductuales: mutismos, retraimiento.
 Aspectos corporales y respiratorios: tics, espasmos.

Tipos de Disfemias:

a. Disfemia tónica: el atasco en la fluidez se produce al inicio del habla.

b. Disfemia clónica: el titubeo se produce en la palabra, una vez que se ha empezado a
hablar.
c. Disfemia tónica-clónica: es una combinación de las dos anteriores.

Causas de la Disfemia:

Las causas de la disfemia pueden ser muy variadas:

 Hereditarias.
 Sexo. Hay mayor porcentaje de varones que de mujeres.
 Trastornos de la lateralización.
 Trastornos neurológicos.

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Tema 6. Ideas clave 18
 Trastornos en la estructuración temporal-espacial.
 Alteraciones lingüísticas.
 Alteraciones psicológicas.

Criterios diagnósticos de la Disfemia. DSM V (2014)

A. Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son

inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el
tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente y notable de uno (o más) de los
siguientes factores:
1. Repetición de sonidos y sílabas.
2. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.
3. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías).
4. Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas).
5. Palabras producidas con un exceso de tensión física.
6. Repetición de palabras completas monosilábicas (p. ej., «Yo-Yo-Yo-Yo lo veo»).
B. La alteración causa ansiedad al hablar o limitaciones en la comunicación eficaz, la
participación social, el rendimiento académico o laboral de forma individual o en
cualquier combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de desarrollo.
D. La alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla,
disfluencia asociada a un daño neurológico (p. ej., ictus, tumor, traumatismo) o a otra
afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental

Tabla 3. Criterios diagnósticos de la Disfemia. DSM V (2014)

Pautas para su intervención desde el aula

Como futuros orientadores escolares debemos tener presentes una serie de pautas
para el trabajo en el aula con estos niños. Es importante también para orientar a los
maestros. Debemos tener presente que no existe un único tratamiento posible. La idea

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad

Tema 6. Ideas clave 19
fundamental es que el tratamiento de la disfemia debe ir dirigido a resolver los
problemas de personalidad.

Damos una serie de recomendaciones:

 No sobreprotegerlo.
 Tener paciencia, no corregir, presionar, ridiculizar ni castigar.
 Evitar transmitir emociones o ansiedad respecto a su forma de hablar.
 Aumentar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo.
 Adaptarse a su propio ritmo y velocidad en el habla.
 Facilitar que hable en condiciones favorables sin presionarle.
 Si es zurdo, procurar no contrariar su dominancia.

En resumen, la tartamudez es una alteración en el ritmo del habla y la comunicación

caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la
emisión del discurso.

6.9. Problemas en el ámbito comunicativo: el

mutismo selectivo

Nos referimos al mutismo selectivo «como una ausencia total y persistente del
lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante determinadas personas. Los
niños con mutismo selectivo generalmente tienen un buen desarrollo del lenguaje y
son capaces de utilizarlo en determinados contextos y con personas concretas»
(Gallego, 2000; Batista, 2003).

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Tema 6. Ideas clave 20
Indicadores de diagnóstico:

 La exclusión de otros tipos de trastornos de tipo psicológico, sensorial, físico o

retrasos en el lenguaje.

 El uso del lenguaje con normalidad en determinadas contextos y no habla nunca en

otras. El período mínimo de persistencia del mutismo es de seis meses.

 El lenguaje básico debe estar adquirido, la edad de inicio no es inferior a los cuatro
años.

Etiología

 Factores externos:
• Factores que pueden afectar al estado psicológico del niño:
 Actitud de los padres: padres muy exigentes, que ejercen mucha presión
sobre el niño a raíz del mutismo (manteniéndolo) o antes de él
(provocándolo).
 Trastorno familiar: separaciones o divorcios, fallecimientos.

• Factores que pueden afectar a la competencia lingüística del niño:

 Sobreprotección familiar: el lenguaje no es funcional, no es útil, porque los
padres le dan todo lo que quiere solo con señalarlo o emitir un sonido
cualquiera. Por tanto no se ve obligado a desarrollarlo para satisfacer sus
necesidades.
 Falta de estimulación lingüística: niños abandonados, aislados, de padres
sordos o deficientes, hospitalizados, o con bajo nivel cultural.
 Bilingüismo.

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Tema 6. Ideas clave 21
 Factores internos:
• Factores que pueden afectar al estado psicológico del niño:
 Rasgos de personalidad del niño (timidez, inhibición).

• Factores relacionados con la competencia lingüística del niño:

 Déficit lingüístico hereditario.
 Problemas motores.

En resumen, el mutismo selectivo es una ausencia total y persistente del lenguaje

hablado, en determinadas circunstancias o ante determinadas personas.

ALGUNAS CUESTIONES PARA EL DEBATE

Piensa en tu futuro rol de orientador escolar intentado argumentar al máximo y

poniendo ejemplos concretos:

 ¿Qué actividades debe realizar el orientador escolar para trabajar con los alumnos
con dificultades del lenguaje?
 ¿Qué aspectos te parecen básicos debe trabajar el orientador escolar con el
profesorado que tiene alumnos con dificultades del lenguaje?
 ¿Qué pautas debemos trabajar con las familias de estos niños?

6.10. Referencias bibliográficas

Batista, R. (2003). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.

Castejón, J. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil

y primaria. Barcelona: ECU.

Gallego, J.L y Gallardo, J.L. (2019). Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe.

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Tema 6. Ideas clave 22
 A fondo
Aula de pt

Aula de PT. Blog de recursos para la elaboración de A.C.I.S. [Blog]. Recuperado de:
[Link]

Ofrece múltiples juegos interactivos para trabajar diversos componentes del

lenguaje.

El rincón del maestro

El rincón del maestro [Página web]. Recuperado de:

[Link]/lengua/[Link]

Ofrece materiales de audición y lenguaje, programas, juegos, cuentos.

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 23

Tema 6. A fondo
 Test

1. Los problemas, alteraciones o trastornos del lenguaje pueden darse en distintos

niveles:
A. Fonológico.
B. Morfosintáctico.
C. Semántico y pragmático.
D. Todas son verdaderas.

2. Hace referencia a la sintaxis, como el uso de las reglas lingüísticas que permiten
estructurar las palabras y frases para obtener las estructuras oracionales.
A. Componente morfosintáctico.
B. Componente fonético.
C. Componente pragmático.
D. Componente semántico.

3. El mutismo es un problema en el ámbito del:

A. Comunicativo.
B. Lenguaje.
C. Habla.
D. Ninguna es correcta.

4. Un retraso considerable en cuanto a su adquisición y desarrollo y que, sin llegar a

constituir un trastorno, sí excede el margen de normalidad aceptado para las
diferencias Individuales, es la definición de:
A. Retraso simple del lenguaje.
B. Afasia.
C. Disfasia.
D. Ninguna es correcta.

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 24

Tema 6. Test
5. El origen de la afasia es:
A. Una lesión cerebral.
B. Una lesión en los órganos fonoarticulatorios.
C. Ninguna es correcta.
D. A y B son correctas.

6. La afasia congénita:
A. El niño aún no ha terminado de adquirir el lenguaje.
B. A una edad inferior a 2 años.
C. A y B son correctas.
D. Ninguna es correcta.

7. La afasia de Broca recibe también el nombre de:

A. Expresiva.
B. Wernicke.
C. Comprensiva.
D. Ninguna es correcta.

8. Las disfonías puedes ser:

A. Orgánicas.
B. Funcionales.
C. A y B son verdaderas.
D. Todas son falsas.

9. Es una alteración en el ritmo del habla y la comunicación caracterizada por una

serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso.
A. Disglosia.
B. Disfemia.
C. Disartria.
D. Dislalia.

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 25

Tema 6. Test
10. Las dislalias son más frecuentes en:
A. Alumnos de Infantil y Primaria.
B. Alumnos de Infantil y Primer ciclo de Primaria.
C. Ninguna de las dos es correcta.
D. Alumnado con discapacidad.

Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad 26

Tema 6. Test