Capítulo II. Marco de Referencia.
Título de la investigación
Estrategia didáctica para el fortalecimiento docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la geometría basada en el modelo de Van Hiele asistido con el
software GeoGebra en la Institución Educativa San José de la Salle de Turbo
Danna Carolina García Matías
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales
Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena
Proyecto De Aula II
Dr. John Fredy González Torres
de 2024
Capítulo 2. Marco de Referencia
El marco de referencia, lo podemos entender según Gerardo (2015) como “la parte
del trabajo que permite al investigador plasmar los diferentes conceptos y teorías que sobre
el problema o tema de investigación han expuesto previamente diferentes autores o
investigadores”. En este sentido, el marco de referencia inicia de manera significativa en
nuestro trabajo de investigación, puesto que nos permite guiar y estructurar todo el proceso
de investigación y nos ayuda a identificar las variables claves que deben ser estudiadas y
las posibles relaciones entre ellas.
Dentro del marco de referencia, encontramos los siguientes cuatro marcos que lo
constituyen:
Marco Contextual
Para definir analizar, e interpretar el marco contextual, según González (2014), se
plantea el contexto en el que se lleva a cabo la investigación, incluyendo las circunstancias
políticas, económicas, culturales y sociales que rodean al tema de estudio. Su objetivo es
proporcionar una comprensión más profunda del entorno, foco del estudio, y cómo
éste puede afectar los resultados.
El autor asegura que cuando se enfrenta una problemática, es fundamental contar
con un conocimiento completo del entorno que se va a estudiar, en el que se presentan, a fin
de identificar los diferentes factores tanto internos como externos que influyen en la misma
investigación, también es conocido como parte del planteamiento del problema.
En el apartado anterior es importante tener en cuenta el marco contextual para evitar
una interpretación errónea o superficial de un evento o descripción, ya que permite
comprender las causas y los efectos. En este caso hacemos referencia de la institución
Educativa San José de la Salle de Turbo en el corregimiento el tres, donde se observa la
siguiente problemática.
Con la intención de contextualizar del ámbito educativo con relación al lector del
sector y la ubicación de la institución educativa, a continuación, encontramos tres ámbitos a
observar.
Contexto Regional
La historia de Turbo comenzó con la llegada de los conquistadores españoles al
golfo de Urabá en 1501. Formaron parte de estas expediciones Rodrigo de Bastidas y Juan
de la Cosa. Después de una importante secuencia de enfrentamientos indígenas, la zona fue
abandonada a su suerte durante varios siglos.
A finales del siglo XVIII la zona ganó prosperidad ante la reactivación del
comercio. El 28 de agosto de 1840 el entonces presidente, don José Ignacio de Márquez
aprobó la creación de Turbo. Siete años después, bajo la administración de Tomás Cipriano
de Mosquera, fue elevado a la categoría de distrito parroquial. En 1848 el municipio quedó
bajo la jurisdicción de la provincia de Antioquia, aunque en 1850 pasó al Chocó y, seis
años más tarde, a la jurisdicción del Estado Soberano del Cauca. Finalmente, en 1910, se
reintegró en Antioquia.
Figura 1. Puerto Pisisi de Turbo Antioquia
Fuente: Tomado de la
página web de Colombia: [Link]
uraba-antioqueno-que-se-activaran-con-autopistas-4gu-EP18064716
Capitulo III: Diseño Metodológico.
Enfoque y Tipo de Investigación
En este aparte de la investigación, se detalla la manera de cómo se llevará acabo el
estudio, las características, los medios de recolección y análisis de información utilizados
en el proyecto.
Enfoque de Investigación
Considerando que con el estudio se busca crear el uso de nuevas estrategias
didáctica que ayuden al fortalecimiento docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la geometría basada en el modelo de Van Hiele, esta investigación se enmarca en el
enfoque cualitativo, dado que este enfoque usa técnicas para recolectar datos como son la
observación no estructurada (no utilizan categorías preestablecidas para llevar a cabo el
registro de procesos que se observan), entrevista abiertas, revisión de documentos,
discusión en grupo, evaluación de experiencias, registros, interacción e introspección con
grupos o comunidades, entre otras (Hernández et al., 2010).
De manera, que este modelo facilita la recolección de datos e información necesaria
para mostrar descripciones, comportamientos, pensamientos y acontecimientos que
permiten caracterizar la muestra y dar diagnóstico.
Es por ello, que la elección de este modelo de investigación se adapta fácilmente a
esta metodologia, puesto que se pretende abordar todas las experiencias desde el contexto
natural durante el proceso investigativo y así ofrecer distintas rutas de indagación que
engrandecerán la evidencia y permitirá que los interrogantes sean respondidos más
profundamente.
Taylor y Bogdan (1984), en Gran Bretaña, son los pioneros en el uso de las técnicas de
recolección y análisis de datos cualitativos (observación participante, entrevista,
descripción detallada del contexto, entre otros.). por consiguiente, podríamos decir que este
tipo de investigación nos permite realizar procesos investigativo natural, flexible y abierto
ajustándose a las necesidades y condiciones necesarias para aplicar técnicas y herramientas
que ayudan a determinar las ideas y los conocimientos previos sobre la situación que se está
experimentando y a través de la reflexión crear cambios en la práctica pedagógica.
Tipo de Investigación
Con la presente investigación se pretende crear nuevas estrategias didácticas que
ayuden a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los docentes, basado en el
modelo de Van Hiele asistido con el software GeoGebra en la Institución Educativa San
José de la Salle de Turbo. Mencionado lo anterior esta investigación se enmarca en la
investigación -acción, puesto que está permite abordar, analizar e interpretar diferentes
situaciones, donde el investigador hace el diagnóstico del problema, toma una postura
exploratoria, participa del proceso abordando y analizando la problemática desde diferentes
perspectivas para reflexionar y proponer estrategias o acciones que permitan cambiar o
disminuir las problemáticas presentadas en el contexto que investiga.
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción
son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la
que tiene lugar la práctica. La investigación- acción se propone mejorar la educación a
través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
Desde este punto de vista, el docente desde su experiencia reflexiona sobre su quehacer
pedagógico y su práctica educativa. A fin de mejorar las prácticas educativas en torno al
fortalecimiento del pensamiento métrico- espacial de los estudiantes de la Institución
Educativa San José de la Salle de Turbo, a través de estrategias didáctica mediada por las
TIC, transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geometría, permitiéndole
a los educandos explorar, crear, manipular y buscar diferentes alternativas de solución a las
situaciones planteadas.
Por otra parte, la investigación- acción se revela como uno de los modelos de
investigación más adecuados para fomentar la calidad de la enseñanza e impulsar la figura
del profesional investigador, reflexivo y en continua formación permanente (Ricon,1997).
A través de la Investigación- acción se mejora y se trasforma la práctica educativa,
toda vez que se examina y se detalla la compresión del profesor (diagnostico o falencias) y
se adopta una postura explorativa fentre a situaciones dadas entre el educador y el
educando, el cual permite al docente ampliar, crear e interpretar nuevas estrategias
pedagógicas a fin de enriquecer sus conocimientos y estos puedan llevarse a cabo en el
contexto educativo. Por consiguiente, se hará uso exclusivo de la Investigación de acción,
con el propósito de ayudar a encontrar soluciones prácticas al problema objetó de este
estudio.
Modelo pedagógico de Intervención
La estrategia pedagógica utilizada en esta investigación es el modelo de Van Hiel
asistido en el Software GeoGebra. Toda vez que este modelo es el más completo y es de
gran ayuda para la enseñanza de las Matemáticas, se puede acceder a él, fácil y libremente
ya sea de manera presencial u online, este modelo engloba todas las ramas de las
matemáticas, tiene una interface interactiva, sencilla y amigable que permite comprender de
mejor manera los conceptos matemáticos, permitiendo una buena comunicación entre el
docente y el educando en la práctica educativa, donde se enriquece el conocimiento y se
obtiene un aprendizaje significativo.
Según Alcívar et al (2019) en su artículo Software educativo Geogebra. Propuesta
de estrategia metodológica para mejorar el aprendizaje de las matemáticas, GeoGebra es
un software matemático interactivo libre, cuyas funciones tienden a simplificar las
construcciones geométricas. Es un recurso tecnológico que puede ser utilizado en la
elaboración de estrategias di-dácticas para la enseñanza de las matemáticas. (p.2).
Para Van Hiele (1957), la aplicación de este modelo a un concepto específico
necesita el establecimiento de una serie de descriptores para cada uno de los niveles
estudiados que permitan la detección de los mismos a partir de la actividad de los
aprendices. Es así que desde un consolidado de actividades conectadas y direccionadas
mediante las fases de aprendizaje de Van Hiele, se pretende que el estudiante adquiera el
conocimiento necesario para ir pasando de un nivel de razonamiento a otro, teniendo en
cuenta los descriptores hipotéticos, la visualización de elementos elaborados desde la
herramienta GeoGebra y la contextualización de cada actividad en las fases de aprendizaje
como estructura de apoyo a la comprensión de la Geometría.
Fases del modelo.
Las fases de aprendizaje propuestas por Van Hiele son cinco.
A) Información: El profesor debe informar a los estudiantes sobre el campo de
estudio en el que van a trabajar, qué tipo de problemas se van a plantear, qué
materiales van a utilizar, etc. Así mismo, los alumnos aprenderán a manejar el
material y adquirirán una serie de conocimientos básicos imprescindibles para
poder empezar el trabajo matemático propiamente dicho. (Gutiérrez & Jaime, 1990,
p. 333)
B) Orientación dirigida: En esta fase los estudiantes empiezan a explorar el campo
de estudio por medio de investigaciones basadas en el material que les ha sido
proporcionado.
C) Explicitación: Entre las finalidades principales de esta fase es hacer que los
estudiantes intercambien sus experiencias, que comenten las regularidades que han
observado, que expliquen cómo han resuelto las actividades, todo ello dentro de un
contexto de diálogo en el grupo.
D) Orientación Libre: En esta fase, aunque estudiantes ya conocen en gran medida lo
que se está estudiando, falta hacer que el estudiante transcienda en lo que ha
aprendido, es decir pueda ser capaz de enfrentarse a diversidad de problemas y
mostrar distintas soluciones a dichos interrogantes, es por esto que el docente debe
proponer actividades que desafíen al estudiante a generalizar más lo aprendido y
desarrolle aún más su aprendizaje y habilidades.
E) Integración: A lo largo de las fases anteriores, los estudiantes han adquirido
nuevos conocimientos y habilidades, pero todavía deben adquirir una visión
general de los contenidos y métodos que tienen a su disposición, relacionando los
nuevos conocimientos con otros campos que hayan estudiado anteriormente; se
trata de condensar en un todo el dominio que ha explorado su pensamiento.
Población y Muestra.
La población objeto de estudio de esta investigación la conforman los
profesores del nivel básico y secundario de la Institución Educativa San José de la Salle de
Turbo, de la cual se toma como muestra a 42 docentes que desarrollan los cursos de
matemática y tecnología en la Institución mencionada.