UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Facultad De Ciencias De La Educación
Escuela de formación Pedagógica
Profesorado En Educación Media Diversificada
Asignatura:
Evaluación de aprendisaje
Consigna de Aprendizaje N° 1
Evaluación, Conceptos y Determinantes
Preparado por:
Licdo. Lewis Archibold 12-700-2225
Acuña, Moisés 2-735-215
Foster Jorge
Buitrago Daisy
Catedrático Facilitador:
Dra. Eloísa García González
segundo Semestre, 2024
fecha de entrega 13-11-24
Parte I
REALIZAR un cuadro con una síntesis de los contenidos de la temática del Módulo 1.
Sólo las ideas importantes separadas cada una por viñetas.
La evaluación criterial y la evaluación normativa
EVALUACIÓN CRITERIAL
Para hacer una evaluación criterial, lo primero que tenemos que identificar es el criterio
o las pautas (que determinamos en forma extrínseca pero analizando intrínsecamente
al sujeto evaluado) que tomaremos en cuenta a la hora de medir el rendimiento del
alumno, teniendo siempre en cuenta el objetivo propuesto, que debe estar desde el
inicio bien explicitado y considerar el punto de partida, lo que puede hacerse a través
de una prueba diagnóstica que nos indique el grado de maduración, los contenidos
previos, las herramientas cognitivas con que cuenta, sus estrategias de aprendizaje,
etcétera.
Es importante destacar que la evaluación criterial no es un proceso aislado, sino que se
integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata solo de medir el
rendimiento del alumno, sino de utilizar esa información para mejorar la enseñanza y el
aprendizaje. La evaluación criterial no nos sirve solo para determinar si el alumno
aprobará o reprobará el curso al final del período, sino que debe hacerse en forma casi
continua para ir observando si se va acercando al objetivo o dista mucho de él, en cuyo
caso habrá que implementar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo propuesto y su comparación con los resultados, debe hacerse comunicando
al alumno lo que ha logrado y lo que aún le falta, en base al dominio que se pretende
que conozca, para hacer una tarea conjunta y reflexiva. Esta evaluación es más
comúnmente aplicada en escuelas de nivel primario y secundario, y no tanto en la
universidad, donde la evaluación es generalmente normativa, especialmente usada en
los exámenes de admisión, donde el objetivo es asegurar que entren los mejores,
tomando como norma, las estadísticas de lo que debiera saber un alumno para
ingresar sin distinguir su escuela de procedencia u otros factores que puedan
determinar las diferencias, ni los progresos del alumno.
En el contexto de la educación inclusiva, la evaluación criterial puede ser una
herramienta muy útil para garantizar que todos los alumnos, independientemente de
sus habilidades o necesidades, tengan la oportunidad de demostrar lo que han
aprendido. Al centrarse en los criterios de aprendizaje específicos, en lugar de
comparar el rendimiento de los alumnos con el de sus compañeros, la evaluación
criterial puede ayudar a nivelar el campo de juego y garantizar que todos los alumnos
tengan la oportunidad de tener éxito.
Razones pedagógicas a favor:
Fomenta el aprendizaje significativo: Al enfocarse en el cumplimiento de criterios
definidos, permite que los estudiantes comprendan con claridad las expectativas y áreas
en las que deben mejorar.
Apoyo a la autoevaluación y reflexión: Este tipo de evaluación permite a los estudiantes
identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad en función de un estándar claro.
Inclusividad: Al no depender del rendimiento relativo, es inclusiva y permite que cada
estudiante avance a su propio ritmo, sin competir directamente con sus pares.
Razones pedagógicas en contra:
Poca competitividad: Al enfocarse en el rendimiento individual en lugar de en la
comparación entre pares, puede no motivar a algunos estudiantes que se benefician de
un ambiente competitivo.
Dificultad en contextos selectivos: En sistemas educativos que dependen de la
clasificación de estudiantes, la evaluación criterial puede carecer de utilidad para
decisiones de admisión o selección.
Elevada subjetividad: En algunos casos, la interpretación de los criterios puede ser
subjetiva, lo que genera variabilidad en la evaluación.
EVALUACÓN NORMATIVA
La evaluación sirve para monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
comprobar si los objetivos prefijados están siendo alcanzados parcial o totalmente, y si
esto no se logra, replantear estrategias, desandar caminos, reafirmar contenidos,
etcétera. Cuando evaluamos, debemos tener en cuenta qué, cómo y cuándo lo
haremos, pero además con qué criterio (cualitativo o cuantitativo) y para qué lo
haremos.
Existen diferentes modos de evaluar, que en general son complementarios. En este
caso nos referiremos a la evaluación normativa, que compara el rendimiento individual
del alumno con la de un modelo, de lo que se considera apropiado que debe resolver
ese educando de acuerdo a su edad y el curso al que asiste. No tiene en cuenta las
características particulares del sujeto evaluado.
Con estas evaluaciones, que son de tipo tradicional y externo o heterónomo (la escala
de calificación se impone de acuerdo a pautas generales extraídas del rendimiento de
educandos promedio del grupo al que el evaluado pertenece o de pautas establecidas
por docentes o profesionales de la educación consideradas normales) se sitúa al
alumno en una posición dentro de los logros generales del grupo al que pertenece,
pero no se aprecia si ha tenido progresos personales durante un tiempo dado, ni el
esfuerzo puesto en la realización de la tarea, ni el contexto en que la evaluación se
toma, estableciendo un parámetro igualitario de medición sin tener en cuenta ninguna
diferencia. Con esta evaluación se sitúa a los estudiantes en una escala de mejores y
peores, estimulando la competencia, más que la auto superación.
Razones pedagógicas a favor:
Motivación competitiva: Para algunos estudiantes, la posibilidad de destacarse en
relación con sus pares puede ser un motivador importante.
Facilita la selección y clasificación: En contextos de admisión o premiación, la
evaluación normativa es útil para identificar a los estudiantes con mejor desempeño en
relación con un grupo.
Estandarización: Permite obtener una visión general del desempeño en un grupo
amplio, lo cual es útil en evaluaciones a gran escala.
Razones pedagógicas en contra:
Desmotiva a estudiantes rezagados: Los estudiantes con rendimiento más bajo pueden
sentirse desmotivados si constantemente se ven en el extremo inferior de la
comparación.
Bibliografía
Evaluación normativa. (s/f). [Link]. Recuperado el 30 de octubre de 2024, de
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Evluación criterial. (s/f). [Link]. Recuperado el 30 de octubre de 2024, de
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(S/f). [Link]. Recuperado el 30 de octubre de 2024, de
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