I.
INTRODUCCIÓN
Varios estudios han demostrado que la autoestima de los estudiantes en Perú es un factor
determinante en su desarrollo tanto emocional como académico. La Organización Mundial de la
Salud (OMS) reporta que el 16% de los adolescentes a nivel mundial enfrenta problemas
emocionales y físicos, muchos de ellos vinculados a una autoestima baja (Diaz et al,2020).
Asimismo, en Perú las investigaciones recientes han señalado que los estudiantes con una
autoestima reducida son más propensos a sufrir trastornos mentales como ansiedad y depresión,
además de experimentar un bajo rendimiento académico (León, 2024).
Diversos factores como el acoso escolar, la exclusión social, la presión por el rendimiento
académico, la inestabilidad en el hogar y las disparidades económicas contribuyen al desarrollo de
una baja autoestima, asimismo, en las áreas urbanas y rurales del Perú, los estudiantes enfrentan
obstáculos adicionales debido a la falta de acceso a servicios de salud mental y a recursos
educativos adecuados. (Chavez & Peralta, 2019)
Por ejemplo, una investigación realizada en Arequipa reveló que el estrés académico tiende a
aumentar a medida que los estudiantes avanzan en sus estudios, lo que provoca una disminución
notable de su autoestima (Chavez & Peralta, 2019). De igual manera, un análisis de estudiantes de
medicina en varias zonas del Perú mostró que aquellos con altos niveles de estrés experimentan
trastornos psicológicos como ansiedad y depresión, agravados por una visión negativa de sí
mismos. (Caceres et al , 2023)
Desde un enfoque teórico, la autoestima se entiende como un concepto complejo que abarca
aspectos emocionales, cognitivos y conductuales, según, (Leiva & Zamora, 2022) indican que,
James y Cooley, quienes fueron pioneros en el estudio de la autoestima, identificaron tres
dimensiones fundamentales: la afectiva (cómo una persona se siente consigo misma), la conductual
(cómo sus acciones reflejan su autopercepción) y la cognitiva (las creencias y valoraciones que
tiene sobre sí misma).
En el contexto educativo, ( Calderon & Martinez, 2022) indica que la teoría de la autodeterminación
propuesta por Deci y Ryan sugiere que una autoestima saludable está vinculada al cumplimiento de
necesidades psicológicas esenciales, como la autonomía, la competencia y las relaciones sociales.
Cuando estas necesidades no son cubiertas y los estudiantes pueden enfrentar sensaciones de
impotencia, exclusión y frustración lo que impacta negativamente en su bienestar emocional y
desempeño académico.
Asimismo, (Chavez & Peralta, 2019) indica que las investigaciones realizadas en el Perú donde la
autoestima tiene un impacto directo en la habilidad de los estudiantes para manejar el estrés
académico y los retos emocionales. Una autoestima baja se vincula con la presencia de emociones
negativas y con dificultades para formar relaciones sociales positivas, lo que favorece el
empeoramiento de la salud mental en general (Caceres, Chileno, Mejìa, & Vera, 2023).
En Perú, tanto el sistema educativo como la salud mental de los estudiantes enfrentan diversos
obstáculos, según, (Leiva & Zamora, 2022) indica que, en los niveles escolar y universitario han
registrado elevados índices de estrés y ansiedad empeorados por factores como la pandemia de
COVID-19, que provocó alteraciones drásticas en los métodos de enseñanza y restricciones
sociales. Este contexto (León, 2024) indica que, se agravaron los problemas de autoestima entre los
estudiantes y quienes experimentaron una disminución en la interacción social y un aislamiento
prolongado.
Según, (Cáceres, Chileno, Mejìa, & Vera, 2023) en áreas como Huánuco y Trujillo, se registran
numerosos casos de baja autoestima en adolescentes, atribuibles al acoso escolar y a la escasez de
programas de intervención en salud mental efectivos. Asimismo, (Diaz, Diaz, DeSouza, & Lopez,
2020) indica que en Lima, por ejemplo, una investigación realizada con estudiantes universitarios
reveló que el 45% de ellos tienen una percepción de autoestima baja, y un 41,6% reporta un nivel
igualmente bajo de bienestar psicológico.
A nivel nacional, el Ministerio de Salud ha reconocido la necesidad urgente de mejorar los servicios
de salud mental para los adolescentes. No obstante, los recursos asignados para este propósito son
limitados y no se distribuyen de manera equitativa, lo que impacta especialmente a las regiones
rurales y a aquellas con menos recursos económicos (Diaz et al., 2020).
Según, (Chavez & Peralta, 2019) en el sector educativo, los programas psicoeducativos han tenido
un impacto positivo, aunque aún es necesario fortalecer la colaboración entre las instituciones
educativas y los servicios de salud para abordar esta problemática de forma integral. Además,
(León, 2024) indica que, la desigualdad en el acceso a recursos tecnológicos y educativos reduce la
efectividad de estas iniciativas, especialmente en áreas rurales y periurbanas.
¿Cuál es la relación entre la autoestima y la salud mental en estudiantes peruanos durante el período
2020-2024?
En los estudios internacionales encontramos que en ecuador se estudiaron la conexión entre la
autoestima y el bienestar psicológico en estudiantes de bachillerato. Aunque no encontraron una
correlación significativa entre ambas variables, detectaron variaciones contextuales en los niveles
de autoestima colectiva y relacional, lo que sugiere que el entorno sociocultural juega un papel en la
construcción de la autoestima. (Cáceres, Chileno, Mejìa, & Vera, 2023)
(Leiva & Zamora, 2022) examinaron la conexión entre el estrés académico y la autoestima en
estudiantes universitarios de Lima Metropolitana durante la pandemia de COVID-19. Los hallazgos
revelaron una relación inversa significativa entre ambos factores (r = -0.397; p < 0.05), subrayando
la importancia de implementar estrategias que fortalezcan la autoestima como una medida
protectora contra el estrés.
En cuanto a los estudios nacionales (Calderon & Martinez, 2022) llevaron a cabo un estudio con
estudiantes de psicología en Lima, donde se observó que el 45% tenía una autoestima baja y un
41.6% experimentaba un bienestar psicológico bajo. Los resultados mostraron una correlación
positiva entre ambas variables (r = 0.354; p < 0.05), concluyendo que una autoestima elevada está
vinculada a un mayor bienestar psicológico.
(Chavez & Peralta, 2019) realizaron una evaluación en estudiantes de enfermería en
Arequipa, descubriendo que el estrés académico se incrementa a medida que avanzan en sus
estudios, mientras que la autoestima disminuye considerablemente durante este proceso. El estudio
resaltó que una autoestima baja se vincula negativamente con la capacidad de gestionar el estrés
académico, particularmente en situaciones de alta demanda.
(Diaz, Diaz, DeSouza, & Lopez, 2020) investigaron los factores vinculados a trastornos
mentales en estudiantes de medicina en diversas zonas del Perú. Encontraron que los estudiantes
con baja autoestima tenían una mayor propensión a experimentar ansiedad, depresión y estrés
académico, especialmente en las etapas finales de la carrera. El estudio también señaló variaciones
significativas según la región geográfica (costa, sierra y selva), destacando la influencia del
contexto cultural en estos resultados.
(Caceres, Chileno, Mejìa, & Vera, 2023) analizaron el efecto del COVID-19 en estudiantes de
medicina en Lima, encontrando que altos niveles de ansiedad y depresión se correlacionan con una
baja percepción de autoestima. El estudio concluyó que la pandemia amplificó las dificultades
emocionales de los estudiantes, especialmente en entornos educativos virtuales. (Diaz, Diaz,
DeSouza, & Lopez, 2020)
(Leiva & Zamora, 2022) definió la teoría de la autoestima como la valoración que una persona tiene
de sí misma, la cual se establece mediante la comparación entre sus logros y sus expectativas. Por
su parte, Charles Cooley introdujo el concepto de "yo espejo", que sugiere que la autoestima se
moldea a partir de cómo creemos que los demás nos ven. Ambas teorías subrayan la relevancia del
contexto social y las interacciones interpersonales en la construcción de la autoestima.
En el ámbito educativo, estas teorías ayudan a entender cómo la percepción externa, como la
aceptación de amigos, compañeros y maestros, influye en la autoestima de los estudiantes;
asimismo, (Caceres, Chileno, Mejìa, & Vera, 2023) indica que, durante la adolescencia y la
juventud, cuando los jóvenes están en pleno proceso académico, son particularmente sensibles a
estas influencias, lo que puede llevar al desarrollo de trastornos de salud mental si las percepciones
son negativas.
(Chavez & Peralta, 2019) indica que, la teoría de la autodeterminación sostiene que el
bienestar psicológico y la autoestima dependen de la satisfacción de tres necesidades psicológicas
fundamentales: autonomía, competencia y relaciones interpersonales. (Calderon & Martinez, 2022)
argumentan que, cuando estas necesidades son cubiertas, las personas desarrollan una autoestima
positiva y una mayor capacidad para afrontar el estrés.
En el contexto académico, (Leiva & Zamora, 2022) indica que, es importante la necesidad de crear
entornos que permitan a los estudiantes tomar decisiones de manera autónoma, sentirse capaces en
sus actividades y construir relaciones positivas con sus compañeros y docentes. La insatisfacción en
cualquiera de estas áreas puede resultar en una autoestima baja y en problemas relacionados con la
salud mental.
(Díaz et al.,2020) indican que en la teoría de Aaron Beck 1967 donde se formuló la teoría cognitiva,
que resalta el papel de los pensamientos negativos en el surgimiento de trastornos emocionales
como la depresión y la ansiedad. De acuerdo con esta teoría, las personas con baja autoestima
suelen tener pensamientos automáticos negativos acerca de sí mismas, lo que da lugar a un ciclo
continuo de emociones negativas y comportamientos disfuncionales.
Según León (2024) indica que, la teoría de Carol Ryff 1989 sobre el bienestar psicológico abarca
seis dimensiones esenciales: autoaceptación, relaciones positivas, autonomía, control ambiental,
propósito en la vida y crecimiento personal. De acuerdo con esta teoría, una autoestima elevada está
fuertemente vinculada con la autoaceptación y el desarrollo personal. Por otra parte, según Calderon
& Martinez (2022) indican que la teoría de Richard Lazarus y Susan Folkman en 1984 propusieron
que el estrés se genera cuando una persona percibe que las demandas del entorno superan sus
recursos personales para enfrentarlas. En este sentido, la autoestima es vista como un recurso
fundamental que impacta la capacidad de lidiar con el estrés; asimismo (Chavez & Peralta, 2019)
indicaron que las personas con una autoestima alta suelen emplear estrategias de afrontamiento más
adaptativas, mientras que aquellas con autoestima baja son más susceptibles a experimentar
emociones negativas y agotamiento.
(Leiva & Zamora, 2022) indica que, la teoría de Abraham Maslow ubicó la autoestima como un
componente esencial dentro de su jerarquía de necesidades, ya que, satisfacer las necesidades
relacionadas con la estima, como el reconocimiento, el respeto propio y el sentido de logro, es
fundamental para el bienestar psicológico y la autorrealización. Una autoestima baja indica que
estas necesidades no se están cubriendo adecuadamente, lo que puede derivar en problemas
emocionales y psicoló[Link]ás, Díaz et al (2020) indicaron que la teoría que Susan Harter
sugirió donde la autoestima se construye a través de la evaluación de las habilidades en áreas clave
de la vida, como el rendimiento académico, las relaciones interpersonales y la apariencia física,
asimismo, se afirmó que las percepciones de competencia influyen de manera directa en la
autoestima, lo que a su vez afecta la salud mental.
Según ( Cáceres et al.,2023) la autoestima es la evaluación y percepción que una persona tiene sobre sí
misma, influenciada por sus experiencias, creencias y emociones. Determina su capacidad para
enfrentar dificultades y establecer relaciones sanas .Por otra parte en la salud mental( Díaz et al.,2020)
es el estado de bienestar en el que un individuo tiene la capacidad de manejar el estrés cotidiano,
desempeñarse productivamente y aportar a su comunidad, abarcando aspectos emocionales,
psicológicos y [Link] el estrés académico (Chavez & Peralta,2019)Es una respuesta fisiológica,
emocional y cognitiva ante demandas académicas percibidas como excesivas o amenazantes, que puede
impactar tanto en el rendimiento académico como en la salud mental, de igual forma en el aspecto del
bienestar psicológico (Leiva & Zamora, 2022) Dice que es un estado de equilibrio emocional que
involucra la autoaceptación, relaciones positivas, autonomía, control sobre el entorno, sentido de
propósito en la vida y crecimiento personal.
En la adolescencia es una fase de desarrollo que va desde la pubertad hasta la adultez temprana,
caracterizada por transformaciones físicas, emocionales y sociales que influyen en la formación de la
identidad y el desarrollo psicológico. (Chavez & Peralta, 2019).
En esta investigación es fundamental comprender cómo la autoestima influye en la salud mental de
los estudiantes peruanos, población vulnerable frente a desafíos académicos, sociales y
emocionales. El estudio permitirá identificar factores asociados a la baja autoestima y su impacto en
el bienestar psicológico, proporcionando información relevante para diseñar intervenciones
educativas y psicosociales. Además, contribuirá a mejorar políticas públicas de salud mental,
fortaleciendo el desarrollo integral de los estudiantes. En un contexto donde los trastornos
emocionales están en aumento, esta investigación busca generar evidencia que favorezca entornos
académicos saludables y resilientes.
La hipótesis general de la investigación es que existe una correlación significativa entre la
autoestima y la salud mental en los estudiantes peruanos durante el periodo 2020 – 2024 y nuestro
objetivo general del estudio es examinar la conexión entre la autoestima y la salud mental de los
estudiantes peruanos durante el periodo 2020-2024. Para ello, se busca determinar los niveles de
autoestima entre los estudiantes peruanos y su relación con su bienestar psicológico, así como
explorar el impacto de la baja autoestima en la aparición de trastornos mentales como ansiedad y
depresión. Además, se analizará cómo los diferentes niveles de autoestima influyen en la capacidad
de los estudiantes para manejar el estrés académico, con el fin de comprender mejor la interacción
entre estos factores en el contexto de la salud mental estudiantil.
Para la matriz de operacionalización de variables, se presenta la siguiente estructura detallada,
considerando las variables del estudio:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
Variables de Definición Definición Dimensiones Indicadores Nivel de
estudio conceptual operacional medición
de las
variables
Ordinal
Autoestima Se evaluará el Dimensión Confianza
(Variable nivel de Personal personal,
Independie autoestima autoaceptaci
nte) Percepción y (alta, media, ón.
valoración que baja) a través
una persona de la Escala de
tiene de sí Autoestima de Ordinal
misma, basada Rosenberg. Dimensión Relaciones
en sus Social interpersonal
experiencias, es,
creencias y aceptación
emociones (Diaz, social.
Diaz, DeSouza,
& Lopez, 2020)
Ordinal
Dimensión Valoración
Familiar en vínculos
familiares.
Ordinal
Bienestar
Psicológico Ansiedad,
depresión.
Ordinal
Se evaluará el Bienestar
Resiliencia,
Salud Estado de estado de Emocional
Mental bienestar en el salud mental equilibrio
(Variable cual un individuo utilizando la emocional.
Dependient afronta el estrés escala DASS-
e) cotidiano, trabaja 21, que mide
productivamente ansiedad,
y contribuye a su depresión y Ordinal
comunidad estrés Estrés
(Calderon & percibidos. Sobrecarga
Académico
Martinez, 2022) académica,
manejo del
tiempo.
Fuente Elaboración Propia
II. METODOLOGÍA
El presente trabajo tiene un enfoque cuantitativo, centrado en examinar la relación entre la
autoestima y la salud mental de los estudiantes peruanos a través de la recopilación y el análisis de
datos numéricos. Este enfoque facilita la identificación de relaciones estadísticas entre las variables,
proporcionando resultados respaldados por evidencia objetiva. Según Hernández et al (2014) el
enfoque cuantitativo se basa por las predicciones la cual son interpretaciones de los hechos
observados por lo tanto su dirección es predecible (pp.84)
El alcance de nuestra investigación es correlacional, ya que busca establecer la relación entre la
autoestima y la salud mental de los estudiantes peruanos. Este tipo de estudio facilita la
identificación de la dirección e intensidad de la conexión entre ambas variables, sin intervenir
directamente en ellas.,el diseño de la investigación es de manera no experimental, transversal y
correlacional, dado que no se realizarán manipulaciones de las variables, y los datos serán
recolectados en un solo punto en el tiempo para examinar la relación entre la autoestima y la salud
mental de los estudiantes peruanos, garantizando la objetividad en los resultados.
La población de interés está compuesta por estudiantes peruanos entre 2020 y 2024, nos estaremos
situando en las universidad UPN de los cuales se seleccionará una muestra de 300 estudiantes mediante
un muestreo probabilístico estratificado, garantizando la representatividad por sexo, edad y ubicación
geográfica , determinando que mi unidad de analisis seran los estudiantes de educacion de Ciencias de
Salud y mi unidad de observación estará formada por cada estudiante participante en la investigación,
de quienes se obtendrá información individual a través de cuestionarios.
Se emplea el método deductivo, utilizando la técnica de recolección de datos ,aplicando encuestas
estructuradas utilizando instrumentos validados, como la Escala de Autoestima de Rosenberg (EAR)
para medir los niveles de autoestima, la cual tiene 10 preguntas en formato Likert, permitiendo evaluar
tanto los aspectos positivos como negativos de la percepción personal y para evaluar la salud mental, se
usará la escala DASS-21, que mide depresión, ansiedad y estrés a través de 21 ítems distribuidos en tres
dimensiones, también en formato Likert.
En la recolección de datos se realizará de manera organizada, será en la universidad Privada del
Norte a los estudiantes universitarios , utilizando las encuestas con los instrumentos seleccionados
(Escala de Autoestima de Rosenberg, DASS-21) que se aplicarán de forma digital a través de
plataformas como Google Forms, y en formato físico en áreas con poca conectividad. Antes de
participar a los estudiantes se les dará información sobre los objetivos del estudio y firmarán un
consentimiento informado , en cuanto los datos recopilados se almacenarán de una manera segura .
Se llevará a cabo en tres etapas: organización, descripción e interpretación. Primero, los datos
serán organizados en Microsoft Excel. Luego, se utilizarán herramientas estadísticas básicas para
calcular frecuencias, porcentajes y promedios de las variables autoestima y salud mental.
Finalmente, para probar la relación entre las variables, se usará un software llamado IBM SPSS.
En esta etapa se analizará si hay una relación significativa entre las variables, usando un nivel de
confianza del 95% (es decir, un 5% de margen de error).
En nuestro grupo hemos llevado a cabo el trabajo de investigación con compromiso , respeto y
responsabilidad. Para nuestro trabajo se solicitará el consentimiento informado de todos los
participantes , garantizando la protección de su identidad y la confidencialidad de sus
datos .Además cumplimos con las normativas académicas y éticas de citación y referencia,
utilizando adecuadamente el estilo de citación correspondiente (como APA), para asegurar que el
trabajo de otros autores fuera debidamente reconocido y evitar el plagio. Cada fuente consultada
fue correctamente citada en el informe y todas las referencias fueron incluidas de forma precisa en
la bibliografía, garantizando la validez y la transparencia del trabajo.
Asimismo, durante el desarrollo de la investigación, nos aseguramos de ser imparciales y objetivos,
evitando cualquier tipo de sesgo que pudiera afectar la veracidad de los resultados. Cada decisión
tomada en el proceso fue orientada a mantener la integridad y el respeto hacia el conocimiento
científico y los principios éticos fundamentales. De esta manera, nuestro grupo procuró cumplir con los
estándares éticos, asegurando que el trabajo realizado fuera honesto, transparente y fiel a los principios
de la investigación académica.
REFERENCIAS
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